创新培养范文10篇

一、教师应该解放思想,增强创新意识

要想培养学生的创新能力,必须自己先解放思想。

(一)教师要树立人人具有创造力的观念

陶行知先生说:“人人是创造之人。”我们的学生未必都是天才,但作为教师,要善待每位学生。每位天才的成功都来源于儿时一点一滴的积累。

(二)教师应改变旧套路

教师应该改变以前的一言堂、满堂灌的教学方法,积极寻找其他更加新颖、更加有效的教学方法。

科学的本质不只是浅浅的认识真理，而是探索真理的过程，换句话说，就是支持和鼓励探究。对于在幼儿的创新教育亦是如此，全民创新教育体系的基础和起始是在幼儿创新教育时期，幼儿创新意识培养的过程就是幼儿探究问题的过程，采用引导式探究创新的方法创造幼儿科学探究的机会，这既是幼儿自身发展的迫切需要，又是社会进步发展的迫切需求。

一、培养幼儿创新型能力的重要性

（一）幼儿创新意识的特点与核心。创新的核心在于改变旧的东西，创造新的东西。现如今，创新是这个时代争相追求的产物，如果全民都拥有创新能力，社会也就会高速的发展。创新意识是指人在满足个人发展和社会生活过程中必不可少的东西，依据自身需求和社会需求，激发创造前所未有事物的思想和动机，并付诸实际行动在创新活动中体现自身的设想以及愿望。创新意识具有积极性，它是人们进行创新能力表现的直接动力，是产生创新性思维的根本前提。（二）幼儿与创新能力的必然联系。幼儿时期作为一个人最开始接触知识的起始时期，对于知识就如一张白纸，具有无限的可能性。幼儿纯洁无邪，他们具有先天的创造力与好奇心，对周边的一切都感到好奇，这时候恰恰是激发幼儿创新能力潜力的最佳时期，面对复杂的世界，他们喜欢摆弄、操作、触摸，还会提出各种各样的问题需要教师来回答。他们以这种方式来表现思考与探究，表现出渴求和学习知识的欲望。教师在这种情况下，应当及时采取创新式教育，帮助幼儿培养创新性思维和创新型能力，创造幼儿愉悦学习知识的机会。与此同时，个体的差异也需要注重，以适宜的方法引导幼儿学习和接触，让他们在相互学习中激发探究知识的乐趣。

二、如何培养幼儿的创新型能力

（一）摒弃传统教育方法，善于发现新的教育方式。教师在教育幼儿的过程中，要认清培养幼儿创新能力所针对的应该是幼儿天生所具备的天性。教师应根据幼儿的个体差异，制定不同的教育方式，将传授知识与鼓励幼儿敢于创新结合起来，多加注重传授知识的方式方法。对于幼儿教育中，教给幼儿知识只是基础，达到具备创新能力才是目的。幼儿正处于人生整个阶段的问题时期，他们有各种各样的问题需要教师耐心解答，有时候需要教师引导幼儿探究问题，自己解答问题。幼儿在这个时期也是最爱破坏东西的，他们对任何事物都感到新奇，会以自己的方法拆掉一些玩具，再按自己的意愿组装拼凑，这往往让成人难以招架。如果教师在这个教育过程中，不注意分寸，忽视了幼儿本身的天性，加以严厉的斥责，这种行为会扼杀幼儿的创新意识，从而使幼儿恐惧于对新奇事物的探究，剥夺了幼儿自我发挥创造的自由，是一种极为不负责任的行为。教师应当以耐心和恒心去面对这个事情，正确看待学生的好奇和问题，通过给予幼儿不断探究和实践的机会去让幼儿更多的表现自己，激发幼儿的创新意识，还需要在他们产生疑惑的时候细心的引导，最终获得创新能力来处理问题。（二）培养幼儿的想象能力，拥有想象力是拥有创新能力的前提。幼儿具有不同于成人的想象力和创造力，人在幼儿时期因为没有思维模式的枷锁，可以发挥自身一切的可能性，幼儿时期是培养一个人想象力的最佳时期，他们的想象力不会受条条框框的约束，爱因斯坦曾经说过：“一个人的想象力是比知识还要重要的力量，知识只是有限的，而想象则是无限的，想象力是世界的一切可能性，促进着社会发展，是知识进化的源泉。”教师应当有意识地培养幼儿开拓性思维，鼓励他们敢于说出自身的想法。另外，幼儿在构成丰富想象的时候需要教师赋予他们一定的知识经验，从知识的海洋中抽取一定量的水滴让幼儿用这些再去创造更广阔的大海。教师可以带幼儿去大自然的环境中，因为大自然也是具有无尽可能性的一种情景，可以让幼儿知觉更加敏锐，唤醒创造性思维，开拓幼儿对于大自然的认知。开阔视野是培养创新能力的第一步。（三）积极营造轻松愉悦的氛围，打造安全和谐的环境是培养创新能力的必要环节。宽松愉悦，和谐安全的环境是有利于培养幼儿创新能力的氛围。在没有任何心理负担的情形下，幼儿才能发挥自主能动性，更容易融入到创新创造活动中。如果是在极为紧张、压力巨大的情况下，不利于幼儿创新能力的培养，人在那种情况下思维和思考全都会被禁锢，大脑的灵感会被打乱，想象力空间会受到阻碍。所以，教师应当首先尊重幼儿的真实想法，尊重他们的意见，当组织活动或者上课讨论时，注意听取幼儿的声音，让他们充分表现自己的想法，有自主支配的时间去参与活动。这样是一种培养幼儿创新能力比较良好的方法，为幼儿具有创新精神奠定基础。其次，在做活动的时候多给幼儿一点鼓励，少一些责备。当幼儿遇到麻烦的时候，不能不闻不问，以嫌烦的态度回应幼儿的问题。教师应当积极回应，并给予必要的引导和支持。幼儿在创新活动过程中不免会有困难出现，这时教师应当参与其中，组织幼儿，带领他们积极探寻，找到合适的方式方法。如果以谩骂训斥幼儿，无异于堵住了幼儿创新能力施展的空间。最后，提供给幼儿安全和自由的空间。自由和安全是创新氛围形成的土壤和气候，教师要多开辟这样的小天地。为此，我们在创设各类游戏区域时，从名称、色彩、布局等都要尽可能地让幼儿感到温馨、亲切，还通过投放丰富多彩的材料鼓励幼儿玩出新方法、新花样，增进幼儿对创新活动的成就感和愉悦感。

参考文献：

1走进绘画活动，探索其奥秘

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，要让幼儿“初步感受并喜欢环境和生活中艺术的美，喜欢参加艺术活动，能够大胆的表现自己的情感，并能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。艺术教育对于幼儿来说，可以培养幼儿感受、理解、表现以及创造美的能力。”幼儿美术活动作为幼儿园艺术学习的主要表现形式，是深受孩子们喜爱的。在进行美术活动的过程中，我们应该时刻注意对孩子创新意识、创作能力的培养与提高。现代的心理学研究结果来看，3-6岁儿童常常会凭借事物的形状、颜色以及声音和动作来进行思维的，幼儿对于自己的感官所接触的材料都充满了好奇心，这些原因为他们进行美术活动教学提供了广阔的天地，也是美术活动能够提高孩子创新意识吸引孩子的一个关键点。

2剖析绘画活动，挖掘其问题

2.1材料比较单一。在幼儿参与的各种活动中，材料的投入都是十分重要的，幼儿的美术活动教学也不例外，因为幼儿所处的年龄阶段的特点，在他们接触绘画活动时，首先最感兴趣的不是让他们画什么，而是他们第一眼看到的所用到的材料是什么，往往在大多数幼儿园中，美术教学材料的选择较为单一。一说到美术教学中所用的材料，大家想到的就是笔和纸，这种千篇一律的美术材料，不仅约束了幼儿在美术活动教学中的想象力和创造力，而且脱离了幼儿的日常生活。2.2教师美术教学存在局限性。教师的单一的教学严重的限制了幼儿的主观能力的发展，限制了幼儿们的想象范围，根据已有的表象进一步加工创作会变得更加困难，更加难于融入异想天开的想法，堵塞了幼儿的创作思路。例如，画一只鸡，鸡的姿态也是千变万化的，有的小鸡在觅食，有的小鸡在孵蛋，有的小鸡在相互嬉戏打架。如果教师先入为主，给幼儿植入了小鸡的固定模式，每次幼儿画小鸡，就会不由自主的以一种固定的模式来描摹，这就限制了幼儿的创作思路。

3深入绘画活动，巧妙创新能力培养

3.1丰富美术教学材料。在幼儿美术教育活动过程中，材料的投入是至关重要的。为了将幼儿美术教育活动的材料丰富化，需要充分结合孩子的实际，引入一些他们生活中较为熟悉，贴近幼儿生活的材料。例如在小班美术教育活动，孩子对于规则的笔画和线条存在一定的难度，而且兴趣不高，那么我们便可以投入彩纸或者有固定形状的物品供孩子绘画使用。3.2引入多媒体教学。通过引入多媒体的教学方式到美术教育中，幼儿能够在多变的活物中选择自己认为最美的，发挥自己充分的想象力来进行绘画，这些都有助于从中体会对美术的感觉以及理解，从而激发幼儿在美术方面创作的火花。3.3珍惜幼儿的好奇心，鼓励幼儿进行发散思维。幼儿们天生活泼爱动，对很多事物都充满了好奇，和成年人较为固定的思维不同，他们的思想更为发散。对于同一主题，他们可以构想出多种不同的画面，用不同的美术语言去表达。在幼儿美术教学中，教师要鼓励幼儿大胆想象和联系，不要给他们的创造设置太多的限制条件。例如，在《雪》绘画活动中，教师没有给幼儿们任何限制，只是要求他们画出一副和雪相关的画。在绘画过程中，就有小朋友问老师能不能画打雪仗的场景，教师告诉他们你认为下雪天有什么活动都可以画，同时鼓励小朋友们去联想和雪有关的故事。最后发现，幼儿们关于雪的作品多彩多样，有画白雪公主站在雪地里的，把雪的纯洁和美丽的公主联系起来。有的小朋友画的是雪白的田野里几棵光秃秃的树，通过光秃秃的树表达雪的严寒和冬天的寂静。画几个小朋友打雪仗的幼儿也很多，他们平常性格就较为活跃，喜欢在雪地里玩耍。幼儿们从不同的逻辑点出发，通过不同的画面突出《雪》的主题，发散性思维得到了良好的训练，创新能力有了一定的提高。

进入新世纪以来，以数字化产业化发展为特征的传媒行业正面临新旧媒体融合的全面转型。在这种态势下，传媒人才的结构性需求也发生了历史性变化，传统的偏重理论或偏重技能的单一型人才，已难以适应行业发展的新需求。据估计，中国传媒产业从业人员总数达60万，但其中媒体经营管理人才还不到1%。高校作为向传媒业输送人才的主渠道之一，承担着培养传媒经营管理高端人才的重要责任。因此，探究高校传媒创新型人才培养模式，培养出适应我国传媒业发展的人才，成为当务之急。

文献综述

1.国外高校传媒人才培养现状研究在国外高校中，以美国、英国和日本的传媒人才培养模式较具有代表性。罗颖（2008）提出，美国的传媒教育经历了重术轻学到强化理论研究又向重视专业技能回归的趋势，近年来开辟了新专业课程体系，实现传媒通才教育，打破各专业课限制，在选修课的设置中把专业课的比重提高到50%以上，并为学生搭建多样化的实践平台；英国更注重传媒人才的“学徒制”在职培训，而大学传媒教育概括来说是重术轻学，而日本则重学轻术，偏重于大众传播的基础理论教育。马淑丽（2009）强调，国外的传媒人才培养模式坚持“学”与“术”的平衡，坚持“开放”与“沟通”的培养思维，保证通识课和专业课的融合，加强传媒教育的合作开放。2.国内高校传媒人才培养现状研究国内高校的传媒教育呈现出规模迅速扩大，办学层次涵盖专科、本科、研究生、博士四个层次，开设的专业有新闻传播学、广播电视新闻学、编辑学、广告学等多元专业方向，传媒学科地位显著提升等特点。同时，高校传媒人才培养模式存在培养目标不明确、课程设置不系统、师资匮乏、学生缺少实践等问题，从而导致培养的人才特质与传媒行业所需不吻合的尴尬境地。因此，部分学者提出改进措施，马淑丽（2013）提出，要从传授创新知识、发展创新能力、培养创新人才三个方面改进；郑德梅（2010）提出，高校要传播与时俱进的传媒观念，以培养一专多能的复合型人才为目标，打造学生高尚的传媒品质，锤炼过硬的专业素质；彭绪娟（2007）从培养理念、通识和专业教育、课程设置及课程体系、教学方式和学习方式等六个方面提出国内高校应该借鉴和参考国际知名大学在创新型人才培养上的成功经验。

我国高校传媒创新型人才培养的现状及不足之处

1.我国高校传媒创新型人才培养的现状我国高校传媒的创新型人才培养——以国内10所重点高校中开设了传媒经营管理类相近专业研究生教育为例，其共性表现为：一是课程体系框架基本趋同，即由公共基础课、专业学位课以及选修课三个模块组成。公共基础课以政治、英语为主，专业学位课则是以新闻学、传播学、管理学、社会学等相关课程为主。二是在培养目标上也基本一致。首先是培养学生具有良好的政治素养和政策水平；其次，使其掌握新闻传播的基本原理，具有现代传播理念和国际化视野；再次，学生能掌握一门外语，能够读懂专业的外文资料；最后，培养目标上都希望培养学生能够独立从事新闻传播相关实务工作或从事传媒产业的管理研究与实际工作。然而，各高校根据传媒经营管理研究方向所属的一级学科点的实际情况又有所不同。一是部分高校是属于传媒经济学，例如中国传媒大学和中国人民大学；而有的是属于传播学的研究方向，例如武汉大学和南京大学；还有部分高校是属于新闻与传播学或者是广告与公关学等，仅有复旦大学和上海交通大学开设了专门的媒介经营管理专业。清华大学的媒介经营管理与传播战略专业最为特殊，其属于对有1~2年媒体工作经验者的定向培养专业。二是课程的侧重点因所属一级学科的不同而有所不同。传媒经济学类学校从经济学角度对传媒产业的运作进行分析，开设有传媒经济学、传媒经济实务研究等课程。而广告与公关类学校则更多地侧重广告学、消费者心理学、市场营销学等专业课程的授课。新闻学或者传播学类学校在选修课上结合传媒产业，从传媒产业的政策与法规、战略、调查、广告、管理等方面，结合管理学课程开设课程。

2.我国高校传媒创新型人才培养的不足之处

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个国家的发展需要创新，初见端倪的知识经济呼唤着具有高素质的创新精神、创新能力的人，面对21世纪科技飞速发展的挑战，教育和培养创新型人才就显得十分重要。教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒''''，这是教育的核心所在。”即为“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒''''，一直到精神生活运动的根。”可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。

那么，如何在语文教学过程中培养学生的创新能力呢？本人认为，主要应从以下四个方面做起：

一、激发兴趣，诱发学生创新欲望。

小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，在现代小学语文教学过程中，我们必须改变教学观念，深化教学方法。小学生有他自己的个性，天真、好奇，容易对各种事物提出问题，作为小学语文教师，我们要抓住孩子的特点，激发他们对语文学习的兴趣。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点。在语文教学中，我们要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。

在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要使用多种不同的方法来教导学生，培养学生的创新能力。

作为小学语文教师，我们可以运用多种方法来激发学生的兴趣，如设疑法，情境法，游戏法，导语法，活动法……每种方法都有着不同的效果，在小学语文教学过程中，我们要根据教学内容的需要而灵活运用，应该认真挖掘语文教材中能激发学生学习兴趣的因素，最终使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的创新欲望。

摘要：幼儿时期，强烈的好奇心和尝试的欲望构成了一生中最执着的创新精神，驱使他们追求知识和学习科学的急切渴望。及时而适当的培养孩子们的创新能力，创设有助于启蒙幼儿思维的发展环境与素材，让他们在内部需要和愉快的心情下感受科学。同时，让他们在相互学习中产生创造欲望，激发他们探索科学的兴趣，最终培养他们的创新能力。

关键词：幼儿教育创新能力培养

一、开设有助于培养创新能力的教学环境和素材

心理大师罗杰斯提出：“有助于创造活动的一切必要条件是心理安全与自由的表现”。创新、开放、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的创造能力，孩子们与幼儿教师是建立在一种互助、信任、平等、理解、尊重、和谐的师生关系，创造开放创新的教育、教学环境，能够高效的展现出孩子们积极参与学习和创新的过程。教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展，教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好的影响。在幼儿阶段，他们的的自我意识不很坚定，教师的一句语言评鉴、一种物质奖惩都会对孩子们产生很大的影响，在培养幼儿创新活动中，教师应该过多的把良好的形象、接纳的态度、欣赏的眼光，甚至应该淡化教师的权威意识，让孩子们感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供帮助的朋友，即使自己做错了事情，也不会受到任何惩罚，对身边的事物可以大胆的创新。这种高度的安全感和自由感能激发幼儿们巨大的创新能力。

二、提供丰富多彩的操作空间

在教学活动中幼儿为什么显得特别投入，主要原因是有可操作的感知素材，在提供感知素材时笔者认为应该做到以下几点：

摘要：随着我国社会经济的不断发展，人们变得越来越重视教育的作用，在小学阶段便对学生进行思维与能力的全面培养，而创新思维能力更是其中的重中之重。由于小学生正处于思维成长的关键时期，在这一阶段培养他们的创新思维能力，不仅可以让他们的思维能力产生质的飞跃，还能为他们未来的学习与生活打下坚实的基础。然而，现阶段在培养小学生创新思维能力的过程中，仍然存在着很多的问题，有许多教师没有意识到培养学生创新思维能力的重要性，对学生缺乏耐心，这严重影响了学生创新思维能力的培养。为此，本文首先分析现阶段小学教育创新培养的现状，然后提出一些培养学生创新思维能力的策略，希望以此来为相关教育工作者提供一些有益参考，进而促进小学教育事业的健康发展。

关键词：小学教育；创新；培养策略

创新是社会发展的内在动力，是人们美好生活得以实现的一种保障。目前在教育行业中，教育工作者们越来越重视培养学生们的创新思维能力，把创新培养作为了一项基本的教育目标。尤其是在小学阶段，由于小学生的年龄较小，正处于思维能力养成的关键阶段，在这一阶段对其进行创新思维能力的培养，不仅可以使学生本人获得巨大的益处，还能为国家的发展建设培养出大量的创新性人才。因此，广大小学教师要与时俱进，不断更新自身的教育理念，不断优化课程设计，提高对小学生创新思维能力培养的重视程度，进而以创新驱动小学教育更快更好地向前发展。

一、小学教育创新培养的现状

（一）教师的教学理念过于传统在现阶段的小学教育中，仍然有许多教师的教学理念过于传统、保守，他们的教学理念仍处在“应试教育”的阶段，还没有转换到如今的“素质教育”中来。在教学中，有许多教师过于追求学生的考试成绩，而忽视了对学生创新思维能力的培养，长此以往，会对小学生的未来发展造成极大的不利影响，使得他们的德智体美劳得不到全面的发展。

（二）学生的课业压力过大在当下的小学教育中，学生课业压力大是一种普遍存在的现象，这严重阻碍了学生综合能力的拓展。随着社会的发展，学校与家长越来越重视学生们的教育问题，在小学阶段便对学生进行多方面的培养，小学生既要学好课堂知识，还要参加许多兴趣培训班，这使得他们的学习压力过大。在巨大的学习压力下，小学生们无暇顾及其他方面能力的培养，最终会导致他们的学习能力、思考能力受到影响，创新思维能力无法得到有效的培养。

摘要：中职美术学习与创新能力是息息相关的，一幅优秀的美术作品离不开作者独特的创新思维与能力。而当前中职学校在美术教学方面缺乏对学生创新能力的培养，这种现状亟待改变。结合多年教学经验，简要分析中职美术教学中学生创新能力的培养建议，仅供参考。

关键词：中职美术;创新能力;培养

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，美术领域也是如此。美术与创造想象思维、创造实践能力有关，同时也离不开独特个性。中职美术教师要提高自身创新能力明确学生的主体地位，给予他们足够发挥主观能动性的空间，尊重他们的精神世界与个性发展，激发他们对美术的积极性与学习兴趣。

一、提升教师自身创新能力

要培养学生的创新能力，美术教师自身必须具备创新意识与能力。教师必须突破传统教学的枷锁，改进现有的教学方法，制定科学合理的中职美术教学计划，创造能够培养学生创新能力的条件。教师可以通过网络获取更多的教学知识与新颖的教学方式，了解国内外先进教学方法，形成完善的教学与专业知识体系。例如，教师可以在课余时间登录中国美术网平台，挖掘丰富的美术资源，对此展开深层次学习，达到提升自身教学创新能力的目的。教师可以与同行交流借鉴，吸取经验与教训，制定一套适合自己与学生的教学方式。例如，借助多媒体设备辅助教学刺激学生视觉，培养他们对物体的立体感，便于创作实践。同时，将专业特点与美术相结合，让学生在专业学习中融入美术知识，有利于提高学生的想象力与创造力。

二、培养学生创造想象思维与观察能力

我校自年月申报广州市重点课题《开展中小学生创造活动的研究》下的子课题《开展小学生创造活动的研究》后，认真地制定了课题研究的活动方案和计划并开始了一系列的活动。在一系列理论指导的基础上，我们创设了在音乐课上培养学生创造性思维的教学模式。我们认为创造性思维是在一定的知识积累上，创造性地解决问题、并产生新的思维成果的思维活动。谈到在音乐方面的创造性思维，往往使人容易和音乐创作联系在一起。音乐创造性思维的突出表现莫过于音乐创作，但是在小学的音乐教学过程中，不可能去培养专业的作曲家，而是应该通过音乐的创造性思维活动去启动学生的创造意识，发展学生的创造性思维能力，发掘学生的聪明才智，去培养有创造性的思维的人。如何在音乐教学中培养学生的创新思维，成为我校开展小学生创造性课题研究的核心问题。我们经过一段时间的实践与研究，确立了在音乐教学中培养学生创造性思维的如下四个方面：

一、树立学生主体地位，挖掘学生的主体创新精神。

主体教育认为，教育应该以学生为本。它要求唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主动创新精神，促进学生活泼的成长。只有充分调动学生自觉积极地参与教育过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。因此，在这种教育理念的指导下，我们实验组把最初的目标定位在唤起学生的主体意识引导学生主动参与学习、并积极地进行创造上。比如原来上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把学生限制在一个框框里，限制了学生的想象力，代替了学生的亲身体验，把音乐的多解性变成单解性，使得学生对音乐本身失去兴趣，不注意倾听，放弃了思考与联想。现在上欣赏课，我们让学生根据自身听到音乐后对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。例如，在学习《四小天鹅舞曲》时，我让学生听完一遍音乐后，先不给学生讲教材上的内容，而是让学生自己提出心中的问题，然后带着同学们自己提出的问题再次欣赏乐曲，针对提出的问题进行欣赏，再由同学们自己解决问题。最后教师再完整的讲述内容，引出教材，并播放《四小天鹅舞曲》的音乐，让学生比较自己与教师讲述的问题、配乐有哪些异同。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了学生的想象力、创造力，还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。

二、诱发学生学习兴趣，积极主动创造。

音乐是生活不是学科，让音乐充满生活，让生活充满快乐，这不仅仅是学生的愿望，也是我们所有人的美好愿望。这恰恰是音乐学科和其他学科的一个很重要的区别。因此，激发学生对音乐的兴趣，逐步培养对音乐的感情，是基础教育阶段音乐教育的重要任务，也是终身教育在音乐教育中的最好体现。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”只有培养学生对音乐的兴趣，才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来，从而使他们产生自己的想法，才能创新。课堂上学生能不能集中注意力，专心听教师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在教师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地完成教师所布置的学习任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。如：学生的表演欲比较强，可以经常组织一些文艺小会演、音乐知识小竞赛等活动，让学生积极主动地展示自己。再比如：小学阶段的学生具有好奇、好动的特性，他们对任何事物都感兴趣，总想自己去亲自体会、感受。尤其是六年级的学生，他们的思维和看问题的方式与低年级明显不同，总能通过特有的形式丰富自己的头脑。我们可以为他们创设环境，提供条件引发创造。如：拿几件简单的打击乐器，让学生们观察后自己做一件打击乐器，于是学生们利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等开始制作，随之我们再让学生用自己造的乐器结合已学过的知识创编节奏，再根据节奏创编出不同的旋律，不但提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造思维能力。兴趣是创造力的源泉，是培养创新思维的前提。

三、突破教学模式，拓展学生想象空间

1转变观念、培养学生的创新能力

传统教育只重视知识的教育，把学生当作一张自纸，一个容器，而忽视了学生的主观能动性。教师一味追求高分，强调学生死记硬背，迫使学生走上“死读书，读死书”的死胡同，扼杀了学生的创造性。21世纪我国要在世界上立于不败之地，最重要的就是国民素质的提高。谁的素质高，谁就能立于不败之地。将来能成才的不一定是99分、100分的学生，而是综合能力强，有创新能力的学生，这就迫切要求我们转变观念，让学生不仅知道是什么，还要知道为什么，更重要是知道怎么做。一切从学生的学业出发，让学生做学习的主人。教师当学习教练，做学生积极思维、主动实践和不断提高创新能力的指导员。

2创新教学方法、发展创造思维

观念更新不是停留口头上，而是要体现在教学过程中。教学过程不应是以教案为剧本，以教师为主角，而是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一是激发学生积极性的思维，尤其是创造性思维，培养学生的创新能力，真正使课堂活起来。

2．1引导学生在主动参与学习中发展创造性思维。主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能激发学生的思维，发挥潜能，进发创造火花，而获得良好的学习效果。课堂教学就得营造出一种主动活泼的学习氛围。创造出一个有利于探索创新的学习情境。如教《参观人民大会堂》一文中，我鼓励学生广泛收集有关人民大会堂的图片及资料，并制作课件，让学生通过边观察边朗读，体会人民大会堂的雄伟壮丽。在参与过程中，学生会对课文最后一自然段有更深刻的理解，创造性地说出自己的感受。可见，调动学生积极参与，是语文教学发展学生思维，培养学生创新能力的好办法。

2.2引导学生在主动质疑问难中发展创造性思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质疑问难，讨论争辨中达到“蓦然回首，恍然大悟”的效果。因此，鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性，学习每一篇课文，我都要引导学生课前自学，要求他们在预习中提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维，提高阅读能力的一种好手段。例如教《春蚕》一课时有这样一句话：“我抬起头，看见母亲的两鬓又添了一些银丝。”抓住这一句话，可以引导学生提出以下问题：“银丝”指什么?又添了银丝说明了什么?你从这句话中体会到了什么?学生提了问题之后，教师在根据教学内容和教学目标引导、启发学生阅读课文，让学生围绕这些问题思考、讨论和解决问题。经过持之以恒的类似训练，学生的创造性思维就能得到不断的发展，阅读能力也就能循序提高。