创设范文10篇

一、权证创设制度引入后市场的表现

交易所从武钢权证开始及时推出了创设机制。2005年11月28日，首批10家券商创设的11.27亿份武钢认沽权证上市，市场扩容使得该权证开盘即告跌停，其余几只权证也同步走弱，权证溢价率显著下降，监管层对抑制权证过度投机的目的初步达到。虽然之后部分权证品种爆炒的情况仍时常出现，但权证创设的作用已充分体现。

实证表明，创设机制降低了异常波动，增强了市场的稳定性，提高了权证的定价效率，是抑制权证炒作的重要机制；此外，创设机制还能有效地降低标的股票的波动率，扩大市场容量，提高市场流动性。但是随着券商毫无节制的创设，权证由当初的供不应求转变为供过于求，权证价格持续走低。而且权证的创设似乎已经成了创设券商攫取最大利润的工具。券商赚了多少钱，就意味着投资者损失了多少钱，那么仅反应在南航这一只认沽权证上，26家创设商就从投资者手中赚得了将近201亿的财富。这其中还不包括权证交易而投资者交易收取的手续费。权证创设制度完全成为了券商的盈利机器。在创设南航权证以后，上证所再也没有发出任何有关创设权证的通知。在香港市场取得很大成功的创设机制，在内地权证市场为何会失效，这值得我们深思。

二、创设制度表现不佳的原因分析

权证创设制度是一些成熟国家与地区股市里常见的一种制度，它是用来抑制权证投机行为的。国际上的权证再发行机制和上证所的创设机制本质是相同的，都是为及时增加权证的供应量，区别在于权证供应增量的提供者不同，这与在上证所交易的权证特殊性有关。

目前所交易的权证是在特定的股权分置背景下产生的，发行主体为非流通股股东，与国际上通常由券商等金融机构作为权证发行主体存在较大差别。股改权证是一种特殊的权证形式，它与成熟股市里的那种交易型权证不同，它是股改公司大股东向流通股股东支付的一种“对价”，其发行人只能是非流通股股东特别是大股东。这种股改权证的发行，是要经过严格的法律程序的，其发行不是随心所欲的，必须根据股改公司股改方案的约定来发行，发行的品种与数量必须严格遵守股改方案的约定。而且，股改方案的实施必须获得上市公司相关股东大会的审议通过，它具有相应的法律效力，大股东发放股改权证只能按照法律程序行事。但券商创设股改权证显然没有经过法律程序。

摘要：初中物理是面向全体学生的课程，旨在提高学生的科学素养。教学实践证明，创设适宜的物理情景，能激发和培养学生学习物理的兴趣，调动学生学习的主观能动性，由此达到极佳的教学效果。通过结合教学中的若干案例，归纳出物理情景创设的方法和主要途径，提出创设物理情景的原则，以此来指导并改善物理情景的创设。

关键词：情景创设；学习兴趣；初中物理

一、物理情景创设的意义

（一）激发和培养学生学习物理的兴趣。“兴趣”是最好的老师。在教学中创设适宜的物理情景，把学生带入一个可以理解但需努力、有障碍但可以逾越的境界，能激发学生已有的知识和经验，也有助于激发和培养学生学习物理的兴趣。（二）培养学生的思维能力。思维能力是学生智力的核心，所以培养和发展学生的思维能力是物理教学的主要任务之一。在物理教学中，能否激发学生的思维，促进学生主动思考，是培养和发展学生思维能力的关键。创设物理情境是启发学生思维的有效手段，也是培养和发展学生思维能力的基础。（三）培养学生的创新意识和实践能力。现在核心素养已跃升为我国基础教育的新热点，而核心素养的核心就是培养学生的创新思维。培养学生的创新思维，不是要求学生去创造发明什么东西，而是使其在分析和解决问题的过程中能以新思路、新方法去思考。物理情景的创设往往与实际生活相结合，如此可在思考和解决实际问题的过程中提高学生灵活运用物理知识的能力，这可以极大地提高学生的创新意识，培养学生的创新思维。

二、物理情景创设的方法和途径

（一）用生活趣事创设物理情景。网上调侃夏天炎热最多的趣事是马路上可以煎鸡蛋，这是真的吗？笔者在讲授《比热容》时，就用“马路上可以煎鸡蛋吗”引入新课。利用马路煎鸡蛋的视频和夏天水里凉快的视频对比，引入探究不同物质的吸热能力。在这个过程中，学生体会到了物理的趣味性和实用性。（二）用生活中的一些设计创设物理情景。笔者在讲授《串联和并联》时，让学生给卧室设计床头灯、给卧室和客厅设计顶灯。在设计卧室床头灯的过程中，学生掌握了串联电路和并联电路的特点；在设计卧室和客厅顶灯的过程中，学生掌握了开关在电路中的作用，特别是并联电路中干路开关和支路开关的区别，这样的物理情景非常符合课程标准的理念。（三）“主线式”物理情景的创设。一节有主线的课堂给学生的感觉是课堂的针对性和目的性非常强。在讲授《透镜》时，通过森林火灾的“纵火犯”居然是一个矿泉水瓶引入新课，然后沿着观察罪犯特征（即凸透镜和凹透镜的区别）、分析罪犯的作用（即凸透镜和凹透镜对光线的作用）、挖掘罪犯的能力（即焦点和焦距的概念）开展教学。这样的设计使课堂紧紧围绕着凸透镜的相关知识展开，又在其中渗透了不能在景区特别是山上乱扔矿泉水瓶的意识。（四）用差异性物理实验创设物理情景。差异性物理实验是指结果出人意料的、与学生的前概念或意识相违背的物理实验。这样的实验结果和学生已有的认知相矛盾，因此可在矛盾中激发学生的学习兴趣和热情，教学效果很好。例如在讲授《大气压强》时，笔者用一个水壶倒出两种颜色的液体，学生看到后大吃一惊。这时教师告诉学生，通过学气压强的知识，每个人都可以制作出这样的水壶，由此进入大气压强的教学。在讲授《电磁铁》时，笔者演示用一个盒子吸引硬币，然后让学生猜想盒子里是什么。当学生猜想是磁铁时，学生又看到硬币掉下来。这时笔者告诉学生这种磁铁和普通的磁铁不同，因为这种磁铁可以失去磁性，由此进入电磁铁的教学。（五）用教师的个人魅力创设物理情景。古人云：亲其师而信其道。学生喜欢某个学科有时是被教师的个人魅力所吸引。如果教师有某特长，可将该特长在合适的课堂中展示一下，也许会收获非常好的效果。在讲授《声音的特性》时，笔者用吉他弹奏了一段音乐，学生闭着眼睛听声音的大小、高低有什么不同，由此很顺利地进入声音的特性教学。学生对教师的才艺在仰慕之余，也对声音的特性充满了兴趣，这为学生保持学习物理的兴趣提供了可能。（六）用“再现技术”创设物理情景。将一些专业领域的技术在课堂中再现，这对培养学生学习物理的兴趣也有很大帮助。例如在讲授《升华和凝华》时，笔者将“警察提取指纹的技术”引入课堂。即笔者让一个学生在一个花瓶上摁一下，然后通过加热碘升华使花瓶上出现该学生的指纹，学生们看到这个情景非常感兴趣。学生带着兴趣学习升华和凝华，学习效果肯定事半功倍。

特色文化建设是近年来大家比较关注的话题，幼儿园也有属于自己园所的特色文化，它能体现出独特的园所风貌、制度规范和精神信念，是核心竞争力的关键所在。幼儿园班级文化是一门隐形、无声的课程，它具有独一无二的教育力量，往往会起到引领示范的作用。长期以来，班级的文化环境往往被教育者遗忘在角落,如果教师能根据幼儿的年龄特点，充分利用班级空间进行设计和布置，建立完善的班级管理制度，构建平等、和谐的师幼关系，关心、爱护每一名幼儿，能对幼儿的发展起到促进作用。实际教学中，幼儿班级文化的创建可从以下几个方面入手。

一、教师———班级文化建构的首要因素

教师是班级的主导者、实施者，是班级文化建设的重要力量。幼儿教师对班级文化的认识容易存在实用主义价值取向、功利主义价值取向和经验主义价值取向等误区，认为班级文化只是一种班级管理的手段、一种吸引眼球的摆设，或者只是一种随心所欲的灵感。因此，幼儿教师必须更新认识，明确班级文化的重要性。在班级文化的建设中，教师既是观察者，又是引导者，还扮演着创设和维护环境的重要角色，在家庭、学校、社区起着承上启下的作用，为幼儿和活动材料架起了一座桥梁。在成员管理上，教师应根据园所的安排及在班级中发现的问题，随时有针对性地召开班务会，并进行记录。教师应时刻严格要求自己，工作细致到位，对待每位幼儿一视同仁，将自己新的教育管理理念进行传达，带领其他成员达到班级工作的一致性及协调性。班级各个教师要积极沟通，发现问题及时商量解决，形成良好的班风及轻松愉快的工作氛围。在班级财产管理上，教师应结合园部的要求，定期及时点数清理，并进行排查。在日常工作中，发现有破损的物品及时上报，并定期检修。认真完成每学期的班级财产登记表的检查，并一一进行核对。对于班级物品摆放，可按类、按柜摆放，同时要求班级成员用完后及时归还到原处，使老师在下次使用时，能够在最短的时间内找到自己所需要的物品，节省寻找的时间。对于班级物品的使用，要节约纸张，离开班级时随手关灯，使班级各项工作井然有序地开展。

二、环境———班级文化建构中的显性因素

幼儿高质量的活动离不开良好的环境。幼儿教师有义务、有责任为幼儿营造舒适、温馨的班级环境。例如，在小班教学中，教师应确定班级文化为“礼貌、互助、友好、关爱”。幼儿园的一日生活皆教育，在每天的活动中，处处都会充满着教育的契机，如幼儿来园时和老师同伴问好，学会对生病的老师、幼儿予以关心和关爱，交往中与同伴们友好相处、互相帮助。结合班级文化的建设，教师可重点开展社会教育，让幼儿在日常的社会活动中，养成良好的行为习惯，在生活中体现“礼貌、互助、友爱、关爱”的班级文化。还可结合幼儿的年龄特点，给每个班级设立吉祥物，如选择小小米老鼠，颜色以红色和绿色为主，创设既能体现民风民俗，又不失儿童气息的班级文化。同时，在班级管理中还要注重细节管理，重视幼儿的综合素质的培养。教师可以将音乐教育贯穿于一日生活常规中，建立良好的班级常规。例如，“十个小本领”养成教育遵循幼儿身心发展规律和学习特点，引导幼儿在游戏和日常活动中学习“十个小本领”，初步具有文明的言行举止、良好的生活习惯、与人交往的能力和认真专注的学习品质，提升幼儿的综合素养，为其终身发展奠基。同时，班级文化建设要与班级实际情况有机结合起来，贴近幼儿的最近发展区，从多方面满足他们的需要，激发幼儿学习的兴趣和求知的欲望，促进他们的全面发展。

三、制度———班级文化建构的保障

作为初中语文教学中一种重要文体小说的语言特色非常鲜明，往往通过构造特定的环境情节来突出人物特点。小说教学在初中语文教学中有着重要地位，也经常作为初中语文教学的重点和难点，提高学生小说鉴赏能力是新课标的重要要求，这也对小说教学提出了新的挑战。小说教学中往往需要通过阅读理解小说中的文字，在作品欣赏中形成学生自己的看法，从而领悟到小说的深层次内涵，最终获得人生道理的启示。阅读情境教学是小说教学的重要途径，创设相应的教学成绩提高小说教学效率是每位初中语文老师值得探讨的内容，基于此，笔者就如何提高初中语文小说阅读情境教学效果提出了几点看法。

一、初中语文教学中小说阅读教学的现状

（一）学生不能身临其境。小说是一种受到学生欢迎的文体，但是对小说阅读教学，许多学生却提不起兴趣，传统的小说阅读教学从人物情节以及环境三个要素着手讲解，虽然面面俱到，但很难帮助学生抓住重点。很多学生在课堂外对小说阅读很感兴趣，但是在小说阅读课堂中却没有过高的学习欲望，也就导致学生产生厌倦。目前许多一线语文教师在教学中忽略了小说本身的文本价值，也忽略了小说语言中的内涵及文字所营造的意境，没有走入小说情境之中就很难理解小说所表达的情感以及体现的深层次观点。（二）阅读教学受应试教育的限制。阅读是学生思想不断发散的一个过程，在阅读当中，每一名学生都会由于自身特殊的经历而产生对文章不同的理解，可是受到应试教育的影响，学生在阅读过程中，教师为学生们提供标准的答案，通常这些答案都来源于教材参考书中。然而参考书仅仅作为一种思想意见的参考，可大部分初中语文教师将会把它当成标准答案进行讲述。针对初中学生来说，面对紧张的中考，过分重视成绩，让他们单纯以为教师的答案才是正确的，只有记住答案才能获得高分，忽略了自身自主思考。

二、情境创设应用于初中语文小说阅读的策略

（一）基于文本创设教学情境。随着新课改的不断深入，语文课堂教学有了重要创新，但同时也出现许多教师本末倒置，一味的追求新的教学方式却脱离了文本，这就直接导致初中语文阅读教学的内容空洞。所以说做好情境教学必须从文本入手，尊重文本内容，从而提高初中语文小说阅读教学质量。读懂文本是小说阅读课程的基本要求，也是把握作品内涵的重要途径，基于充分理解小说文本的基础上，通过朗读、表演等形式，能够营造良好的课堂教学氛围，让学生在情境中获得阅读的满足感。（二）利用多媒体技术创设情境。建设开放且有活力的语文课堂是新课标的重要要求，通过多媒体技术以及跨学科学习，能够有效的帮助学生开拓视野，提高学习效率，从而培养学生的语文阅读素养。多媒体技术带来的视觉和听觉的冲击是传统教学无法给予的，音乐能够帮助学生引起情感共鸣，视频能够让学生产生丰富联想，这些都是对创设情境的有益补充。例如在学习鲁迅先生作品《社戏》一文时，对于其中描写到月下行船的部分，很多学生由于生活经验有限，对江南水乡夏夜里优美的景色没有概念，自然也就无法理解作者在情景下的感受。此时可以通过播放舒缓的音乐，如贝多芬的《月光曲》来帮助学生进入情境，优美的音乐结合教师的朗诵，学生能够更好的体会江南水乡的美景，从而产生深刻的情感共鸣。（三）联系实际生活创设情境。初中语文教材中选用的小说多数是与学生年龄特征相匹配的文章，同时也具有较强的生活指导意义，所以教师在创设情境时，可以与学生的生活实际相结合，让学生更加自然的进入教学情境，收获更大的阅读成就感。结合小说的具体内容，对于适用的部分可以联想到生活实际，通过情景演示的形式来体验文章内涵，这样一来大大地提高了学习的主动性，也帮助学生加深思考。例如在学习《范进中举》一文时，可以结合课文内容让学生编排话剧通过整个情景再现的形式，让每位学生体会到主人公范进的情感变化，胡老爹的市侩势利及其他的人物特点。通过《范进中举》延伸到生活中，让学生想象自己成为中考状元后的表现，并且探讨如何正确的看待考试以及各种比赛的结果。通过这样的情境创设与讨论，既提高了学生对课文的理解，也加深了学生对自身的思考，一举两得。创设情境是语文教学具有效率的方法，可以激发学生的发散思维和个性特征。在具体教学中可以采用如下一些措施。1.给学生想象的空间。在教学过程中教师要确保教学设计与理念上获得有效转化，从而把激发学生学习积极性作为目标，培养出学生的动手操作能力、理解能力、语言表达能力以及时间和空间上的想象能力，还需要教师在教学当中利用多种不同形式创设情境，以提高教学效果的有效性。2.给学生思考的空间。初中语文课堂教学中，学生提问是常有的一种现象，教师要认识到学生学会提问的重要作用，当学生预习文本达到一定的认知水平时，肯定会对所学习的文章提出许多问题，而且会有所感悟，这个过程非常重要，是学生初步探究学习与把握文本的过程。教师要引导学生展开质疑、积极提问，引导学生善于发现问题、解决问题，对学生不断提出的疑问，发散学生的思维，让学生产生源源不断的学习语文的兴趣，让学生不断的发现全新的问题。教师要对语文教材做好挖掘整理以及整合的工作，在语文问题提出的梯度、内容逻辑与联系程度上，教师要适当的进行分析、总结、引导，从而促使学生正确质疑，发现难点问题，从而调动起学生学习语文的积极性。3.给学生交流的空间。小组教学的展开为了充分发散学生的思维，拓展学生的眼界，确保学生可以从多个角度来看待问题。小组教学的合理性可以充分发挥出小组教学的作用，小组教学不合理会让学生质疑探究式教学，失去学习的自信心。小组分组过程中，教师要确保小组成员层次不同、类型不同，确保每一个小组的实力相当，小组成员互相帮助，取长补短，及时发现问题，解决问题。只有合理安排小组成员，才可以真正的将小组成员的创造性思维发挥出来，良好的发现、探究以及解决问题。阅读教学是初中语文阅读教学的重点，而小说阅读教学又是其中最主要的环节。在初中语文小说阅读教学中，适当开展学生自主探究的方式，培养学生自主探究的阅读意识，有利于调动学生学习积极性，更好的激发学生思维。

三、总结

摘要：伴随全媒体深度融合时代的到来，数字乡村的发展迎来新机遇。该文以广州市从化区凤二村的客家非遗文化为例，通过党建与非遗文化引领，产业带动，凝聚政府、高校、企业、当地村民、媒体和非遗传承人等多方力量，通过创建融媒体传播矩阵将非遗资源转化为文化资产、经济资本，扶持地方特色产业发展，促成新的文创产业输出，激发乡村内生动力，创新扶贫方式。希望该研究能为促进乡村非遗传承、文化重塑和产业升级，推动乡村振兴提供策略借鉴。

关键词：融媒体；非遗文创设计；品牌文化；产教融合；乡村振兴

乡村非遗文创产品，即乡村“非物质文化遗产+文化创意”产品，是乡村民俗、表演艺术和传统技艺等乡村传统文化的表达形式和各种物质载体的结合，通过紧跟时代的发展潮流，不断创新和开发，在展示现代社会元素的同时，也促进了非遗文化的传承和发展。优秀的乡村非遗文创产品既能有效诠释乡村非遗文化所蕴含的传统文化底蕴，又具有商品的实用价值，并能基于消费者反馈不断调整和增添新的魅力，从而吸引更多消费者的关注。

1乡村振兴和非遗文创的联系

2017年10月，习近平总书记在党的十九大报告中提出了实施乡村振兴战略的重大决策部署，其中指出，走乡村文化兴盛之路是乡村振兴的重要路径之一。2022年出台的《中共中央国务院关于做好2022年全面推进乡村振兴重点工作的意见》中提到“启动实施文化产业赋能乡村振兴计划”，以文化产业赋能乡村人文资源和自然资源保护利用，加快农业农村现代化发展，并且要“持续推进农村一二三产业融合发展”，在着重发展乡村休闲旅游、农村电商等产业过程中开展品牌打造、标准化生产等提升行动[1]。根据以上党的政策指引，基于乡村本土非遗特色开发非遗文创产品，打造乡村非遗文创品牌，是保护、传承、发展和宣传乡村优秀传统文化的途径之一，也是将文化资源转化为经济资本，激发乡村内生发展动力，扶持乡村特色产业发展从而助推乡村振兴的有效措施。

2广东省非遗文创产品的开发现状

【摘要】情境创设有助于提高少儿舞蹈教学的效率，但在实际教学中，还存在着不少误区，要发挥其有效作用，必须明确目的指向，通过情境创设，让不同学段的学生舞起来，让分神的学生聚起来，让疲劳的学生乐起来，让教学场景真起来。同时，在具体实施过程中，应避免出现过度借用新媒体的倾向，积极发挥正向情绪的作用，使学生不仅学到技能，还进一步增强舞蹈学习的信心。

【关键词】少儿舞蹈教学；情境创设；目的指向

情境教学是指在舞蹈教学过程中教师有目的地创设具有情绪色彩并以形象为主体的情节或教学情境，以引起学生的情感和态度体验，从而激发学生乐于学习、乐于创作的一种教学方式。在少儿舞蹈教学中创设恰当的教学情境，可以有效地化抽象为具体，把难以理解的内容用直观形象的表现方式展示给学生，并让学生在有限的时间里全方位地感知更多的信息，激活学习动力，从而提高学习效率。

一、少儿舞蹈教学中情境创设的误区

情境教学是少儿舞蹈教学中一种常用的方式，如果运用得当，能够使原本枯燥乏味的课堂活跃起来，充满童趣。但由于教师对情境教学认识不足，教学中又受到各种主客观原因的干扰，实际的情境教学依然存在着一些误区。（一）情境创设流于形式化。情境教学方式在少儿舞蹈教学中的应用探索较晚，因此很多舞蹈教师对情境教学的概念还较为模糊，情境创设的经验也不足。有些教师一味地追求情境创设的结果而忽视了过程，导致创设的情境脱离了学生的学习生活实际。例如某教师为了让课堂气氛活跃起来，特地创设了一个游戏环节，却没有考虑到游戏的内容与少儿舞蹈教学内容毫不相关。教师如果将情境教学理解成为了活跃气氛而开展的活动，那就大错特错了。事实上，情境创设是与教学主题紧密相关的。因此，创设情境时不仅要紧紧围绕教学目标，还要做到具体、明确，不能一味地追求热闹。（二）情境创设过于故事化。很多舞蹈教师认为通过故事的讲述来进行教学内容的导入是情境设计一个极为有效的方式。因此，为了让原本枯燥乏味的基本功训练变得生动有趣，有的教师在给初级班学生练习吸抱腿时特意创设了学生喜欢的童话故事“白雪公主与七个小矮人”的情境。在讲到“白雪公主穿着美丽的水晶鞋蜷缩在小矮人家的角落里”时，要求学生吸抱腿坐好，然后从第一个小矮人出现一直讲到了第七个小矮人，故事情节丰富，教师讲得娓娓动听，小朋友也都被故事吸引了。但此时教师却忽略了对舞蹈专业知识进行剖析与讲解，使舞蹈成了故事的陪衬。这种主次颠倒的现象是舞蹈教学中最应该规避的。（三）情境教学走向虚假化。有些舞蹈教师认为学生学习舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽视了教学内容和教学过程。如在少儿舞蹈教学过程中，有一些教师常常有意或无意地为学生安排一些虚假的情境，导致情境教学虚假化。这种虚假化的教学方式不仅容易给学生造成误解，还会因为违背基本的教学原理而导致情境的创设缺乏根基，使教师的教学活动陷入被动的境地，也很难使教师与学生有真实的情感交流和沟通。

二、少儿舞蹈教学中情境创设的目的指向

摘要：随着教育改革的不断深入，学校教育也需要进行各种形式的教学改革，创新教学模式，提高课堂教学的质量，促进学生素质能力的培养。学前教育专业是针对幼儿园教育提供师资力量的重要专业，对幼儿教育的发展和创新具有极大的影响。通过对学前教育专业学生的有效教学，可以充分发挥幼儿园教育的作用，在孩子幼儿时期对其进行良好的教育和培养，促进幼儿的健康成长。因此，在学前教育专业中，教师要加强对学生幼儿园主题环境创设能力的培养，结合幼儿园教育的内容和任务，培养学生对主题环境创设的能力，促进幼儿教学的不断发展。本文首先对培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设能力的重要性进行简单的分析，然后重点对培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设能力的教学策略进行积极的探索，以供大家参考。

关键词：学前教育；幼儿园；主题环境；重要性；策略

幼儿园是孩子接受学前教育的重要途径。主题环境的创设对幼儿的学习和教育具有重要的影响。因此，在学前教育专业教学中，教师要加强对学生环境创设能力的培养，促使学生能够创设出合理有效的教学环境，更好的推动幼儿园教育工作。

一、培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设能力的重要性

环境是幼儿最好的启蒙教师。幼儿园的主题环境可以极大程度上影响学生的幼儿教育效果，促进幼儿的教育和发展。因此，在学前教育专业中，教师要加强对学生主题环境创设的能力培养，结合幼儿园环境的现状和创设任务，促进幼儿园教育的有效发展。(一)有利于促进幼儿身心的健康成长。在幼儿教育中，优美健康的环境可以促进幼儿身心的健康成长。尤其是幼儿园教学，由于幼儿园是大多数幼儿最初离开家庭的地方，其对幼儿的成长和教育都会产生不可忽视的重要影响。不同的教学环境都会给幼儿的生理和心理产生作用，影响幼儿今后的成长和发展。因此，教师要在学前专业教学中重视对学生幼儿园主题环境创设能力的培养，通过良好的幼儿园环境对幼儿的教育产生积极的作用，提高幼儿园教育的质量，实现幼儿身心的健康成长。(二)有利于培养幼儿的综合素质。在幼儿园教学中，教师要重视对幼儿的多方面教育，为学生的未来发展打好基础，培养学生的综合素质。在幼儿园教学中对主题环境进行创设，可以根据幼儿的学习教育情况进行针对性的教育，对幼儿进行充分的培养，促进幼儿教育的优化发展。因此，我们要加强学前教育专业学生环境创设能力的培养，结合幼儿园教育的任务，积极对环境创设进行学习，提高学生的实践能力，促进幼儿综合素质的提高。

二、培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设能力的策略探索

教育心理学研究认为：学生的创新能力主要是在已有知识与技能的基础上，通过创新活动过程得到培养与发展。在这一过程中，学生是活动的主体，他们通过富有主动性与创造性的活动去发现知识或“创造”知识而教师则是活动的组织者和引导者。教师的任务是为学生创设丰富多彩的活动情境，引导与帮助学生进行发现或创新。因此，在小学数学课堂教学中，教师应围绕培养创新能力这一终极目标，创设各种有效活动情境，如问题情境，交流情境等，使学生逐步形成探索性的学习方式以及创造性的思维习惯，感受到数学创新的乐趣，同时增强学好数学的自信心。

一、创设问题情境，培养探究精神

培养学生的创新能力首先就要引导和激发学生形成独立自主的探究精神。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”但是，传统数学教学只把知识的记忆与重现作为教学的基本目标，而把掌握知识本身作为终极目标。学生被束缚在教室、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，这种传统模式显然不利于探究精神的培养。在创新教育思想的指导下，教师通过精心创设问题情境，将学生强烈的探究欲望充分调动起来，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学，从而培养学生勇于探究的科学精神。

1、设疑引问、导入新知

良好的开端等于成功的一半。在导入新知时，教师可以抓住新知生长点，巧妙创设生活情境、动画情境、故事情境、游戏情境等问题情境。通过观察、实验、操作等有效手段，激发学生的认知冲突，使他们一开始就处于一种“心求通而未得”的最佳心理状态，从而产生强烈的探究欲望。

例如，一位教师在讲能被3整除的特征时，创设了如下问题情境：首先让学生随意报一个两位数（如18），一个三位数（234）。要求都能被3整除。这一时难住了学生，学生报出的数有的能被3整除，有的却不能。而教师随口说出了一连串能倍整除的数。学生即惊讶又佩服，产生了强烈的好奇心并很快转变为强烈的求知欲，个个跃跃欲试。显然，这样创设情境导入新课不仅使学生一开始就进入学习新知最佳心理状态，而且有助于学生形成主动探究的科学精神。

在有效的课堂教学中，教师不应是侃侃而谈的主讲人，而应是教学的主导者、启发者和组织者，真正把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主体。在语文课堂中，情境创设是教师实现有效教学的一条有效途径。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。本文将就情境创设的几个问题做简单的探讨。

一、情境创设的作用

1.有蓄势引导的作用。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话强调了启发的重要性。而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，开发学生智力，激活学生的拓展性思维，实现愤而启、悱而发的教学愿景。2.有激发情感的作用。第斯多惠说得好，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教师仅凭一支粉笔一张嘴很难打动学生，而情境创设可以让学生在情景再现的铺设中寻找真实感、认同感，进而产生情感共鸣，达到理解作者写作的目的。3.有取精用宏的作用。情境创设可以把文章中的知识要点通过多种方式灵活呈现，在细节刻画、主题深化等方面给学生留下深刻印象，帮助学生举一反三、学以致用。

二、语文教师在教学活动中情境创设的优势

一是情绪和语言的感染力强。语文教师偏感性、情感丰富、口头表达能力较强、对文字的敏感度高，这有利于在课堂上顺势穿插情境教学，对学生进行能力拓展和德育教育。二是语文是极具魅力的学科，无论小说散文还是诗词歌赋，都蕴含着丰富的文化底蕴及感情色彩。教师通过情境创设把文字的意境、思想、情感都呈现出来学生就会在联想、模拟、代入等丰富的情感体验中完成与作者作品的交流，达成默契。

三、语文教学中实施情境创设的几种办法

1引言

现如今，为了不断提高幼儿英语学习能力，在幼儿英语教学课堂，教师要重视教学情境的创设，要积极探索如何构建教学情境。下面通过对幼儿英语教学情境创设应注意的问题的分析，总结了在幼儿英语教学课堂如何构建良好的情境，从而进一步提高幼儿英语教学效率。

2幼儿英语教学情境创设应注意的问题

对年龄相对较小的幼儿来说，情境教学是非常有用的英语教学手段之一，但教师教学中要做好如下几点：首先，任何情境的创设都需要从幼儿学习的教材、基础出发，情境创设过程有一定要求，如果教师天马行空地展开想象，没有结合实际教学的要求展开内容，将无法帮助其在知识层面提升，幼儿的学习效果也差强人意。其次，在情境创设的过程中，教师要始终将幼儿作为核心与基础，所设计的教学活动需要更好为幼儿教学所服务。为了达到这一效果，就需求教师深入幼儿群体之中，切实了解到其学习弱点、兴趣爱好等关键性因素，进行针对性地情境创设。最后，情境教学具备多元化的教学意义，除了帮助幼儿提升英语水平以外，还能在潜移默化间帮助幼儿提升自己的综合能力，如想象力、逻辑思维能力等，达到最佳的学习效果。

3幼儿英语教学的情境创设途径

3.1日常活动中设置自然的语言习得环境及情境。在进行平日的教学工作过程之中，教师要有意识地建设英语的学习环境，通过营造良好的氛围驱动幼儿更好融入英语学习，同时幼儿也会在潜移默化间高频率、高效果地进行英语学习。幼儿的年龄相对都较小，但其学习能力相较于成年人更强，只有教师建设良好的英语学习氛围，搭建更为生动形象的英语学习情境，才能深化英语学习的效果。教师要时时刻刻将英语的氛围贯穿在整个英语学习的流程之中，让幼儿能够在举手投足不经意间进行英语的学习，提升学习效果。例如，早上教师用英语问“Goodmorning”；游戏活动时说“Let'playagame”；要求幼儿清洁双手时说：“Usesoaptowashyourhands”；介绍饭菜时，告诉幼儿这是米饭（rice）、馒头（steamedbread）、粥（porridge）、鸡蛋（egg）、排骨（chop）、圆白菜（cabbage）等；喝水时要求“Pleasedrinksomewater”。教师要有意识地多加运用英语进行口语练习，提高幼儿语言能力，在回答幼儿问题的时候教师也要尽量采用英语，通过这样不断地氛围营造，使得幼儿在潜移默化间养成了使用英语交流互动的学习效果，并逐步深化英语学习的价值与作用，为下一个阶段的英语深入学习，奠定殷实的理论基础。作为幼儿园的教师，必须具备随机应变的灵活思维，在学习、生活上遇到的各个情境，都可以将其转化为英语以及英语思维，帮助幼儿能够更为主动开口说英语。例如，在幼儿过生日的时候，教师就可以趁此机会进行“蜡烛”、“蛋糕”等英语词汇的教学，在问幼儿想要的礼物时候，也可以使用“Iwant…”等表达，使得幼儿掌握英语口语。作为教师，要时时刻刻观察并了解幼儿的实际生活，只有这样才能紧抓每一次的练习机会，切实激发幼儿的学习热情，使得幼儿能够以轻松、活泼的心态应对好英语练习，深化学习效果。3.2教学过程中英语语言环境及情境的设置。幼儿年龄相对较小，所以其学习专注度相对较差，尤其是在只进行理论性文字练习的教育过程之中，因其相对较为刻板、乏味的呈现方式，尽管设置了一定的教学情境，也很难长期保持幼儿的学习热情。针对这一现象，教师就要利用好多媒体设备，展开多元化的情境设置。例如，在针对进行动物英语单词学习的过程中，教师可引入教学道具———印有不同动物的小卡片，每一次教师找出一个具体的动物卡片，让幼儿积极自主举手回答这是什么动物，并用英语将其表述出来。通过这样的方法，教学更加生动形象，能够有效激发幼儿的学习热情，更为主动地投身到学习中去。同时，其更趣味性的教学情境，也能够进一步提升幼儿学习兴趣。又如，针对“狼”的英语单词———“Wolf”，因其复数形式并非常见的形态，所以幼儿学习起来不可避免地存在一定的学习理解困难。针对这一现象，教师可用幼儿喜闻乐见的动画片《喜羊羊与灰太狼》作为教学情境，只要一出现灰太狼这一角色，即让幼儿回忆英语单词“wolf”及其复数形式。在这样的教学方法下，幼儿能够更好感受到来自学习的乐趣，也能够进一步加强幼儿对于英语单词的掌握能力，真正意义上做到“快乐学习”的教学目的。乐于玩耍、活泼好动是每一位幼儿的天性，针对幼儿的这一心理特征，教师还可以设计更多元化的游戏活动，通过游戏情境的方式使得幼儿展开英语学习。例如：在学习字母时，为了让幼儿认识区分大小写，如果使用传统的字母展示对比方法来开展教学，就会与幼儿年龄特点背道而驰，难以引起幼儿的注意，很容易让幼儿感到枯燥。这时教师可以精心设计活动，创设一个幼儿熟悉、感兴趣的活动情境，然后将活动的目标融入其中，让语言学习不再无趣。而游戏内容则可以围绕英文字母的大小写，首先教师根据幼儿园班级的人数将幼儿分为不同的学习小组，每两个幼儿都要分别带上大小写字母的头饰。在教师的统一指挥下，要求每一位幼儿找到自己的“伙伴”，哪一个学习小组找的更快即可获胜。这样的教学游戏情景设置，不仅有效活跃、丰富了教学课堂，还让幼儿做到更好记忆每一个大小写字母，顺利完成了教学目标的同时，提高了幼儿学习效率。在长期这样生动形象的情境建设下，幼儿对英语学习的畏惧、逃避心理也会被慢慢克服，会逐步认为英语学习是一项有趣、好玩的事情，不知觉中培养起英语学习的良好习惯，为后续的深度学习以及幼儿的英语使用，都有良好的推动作用。3.3将幼儿英语生活化、形象化。针对幼儿而言，因其年龄相对较小，所以其阅历也不可避免地较为浅薄，在英语理解上存在现实的困难。针对这一问题与不足，教师就需要将幼儿的英语学习内容进行一定程度上调整与改编，使得英语学习能够更为生动化、形象化，不断降低幼儿的学习难度，真正意义上降低教学难度，深化学习成效。例如，针对教材中的人或事物，由于幼儿对外国人的模样与状态的了解很少，教师可将其替换成为幼儿园中的人物，如幼儿园校长与教师，这样帮助幼儿能够快速理解教材。同时，教师需要尽量找寻不同英语词汇之间的联络以及价值，从而更好养成英语言的思维习惯。如教师可将水果与颜色有机结合起来，让幼儿理解“Appleisred.Bananaisyellow.”，从而帮助幼儿养成更为深刻地英语认知。在教一些简单句型或对话时，老师可以结合身边的事物来举例示范。比如：在学习用“Ilike…，Idon'tlike…”句型表达对各种食品的喜好时，就可以用幼儿实际生活中的食物去举例，如“apple、hamburger、cake、hotdog、cola、icecream”等等。只有贴近生活的事物才更能让幼儿打开话题，并且把学到的语言更好地运用到日常生活中去。3.4科学运用多媒体技术创设教学情境。伴随我国互联网信息科技力量的持续发展，各行各业都融入了信息化技术作为升级的有效措施，在幼儿园教育的过程中也可以利用好信息化力量。通过融入包括文字、图片、视频、音频等多元化内容的信息教学，能够更好抓住幼儿的学习兴趣，使得幼儿更为专注英语学习的同时，其学习效率与学习质量也稳步得到提升。不仅如此，绝大多数的计算机英语教学内容，都可以通过幼儿自主进行创造以及操作，使得幼儿对英语的学习参与感不断提升，英语学习也能因此获得更好的学习成效。所以，幼儿教师必须要学会与时俱进，积极主动地引入互联网教学的思维与方法。例如，针对课程《ChristmasTree》的教学过程中，教师即可准备一颗原始的圣诞树，并准备一定精致的装饰品于下方，让幼儿能够自主根据自己的喜好，选取不同的装饰品装饰与圣诞树上，并提问“whatisthis?”而此时幼儿则需要一一将自己所选择的装饰品用英语的方式将其表达出来，如“it'saball”；“it'saflower”等，不仅能够一点一滴地将圣诞树装扮地更为美观，幼儿也能借此进一步夯实自己的英语口语表达练习成果，整个学习流程更为轻松、活泼，学习效果自然水涨船高。3.5通过讲故事创设情境进行英语教学。从以往的教学经验来看，幼儿的年龄相对较小，因此其学习专注度有限，针对单调的教材内容往往学习效果较小。而故事具备丰富的情节，能够更好激发幼儿的认同，所以教师要利用好讲故事的创设情境英语教学方法。作为教师要充分了解幼儿的兴趣所在，并深度结合教材的实际内容，进行有针对性地故事创作与编订，既要保证故事的趣味性与吸引力，又要保证故事具备一定的学习价值，使得幼儿能够真正意义上做到通过故事提升学习效果，在潜移默化间吸收英语知识。例如，在“父亲节”期间，教师就可以利用好这一节日，进行故事情境的教学工作。首先教师要讲述父亲节的由来，再通过故事情节使得幼儿进一步理解父亲的伟大，并让幼儿在教师的引导下，进行为父亲的礼物制作，达到综合性的教学效果。在此过程中，教师融入课程内容，如单词“father”、“gift”、“tie”等，如回家要对父亲说“Happyfather'sday！”“Iloveyou.”，给父亲送礼物时“Hereyouare.”“Thisisyourgift.”“It'satie.”等。故事情境的教学方法最大的特点在于，使得原本乏味的内容变得更为生动、有趣，在激发幼儿学习积极性同时，还能使得幼儿的记忆更为深刻，学习效率不断提升。3.6通过表演创设情境来进行英语教学。在目前已有的教学经验来看，部分幼儿学习效果不佳的主要原因在于，教师在教学中只单方面地进行理论知识灌输，却忽略了发挥幼儿的主体作用，使得教学效果存在较大的偏差。而为了进一步挖掘情境英语教学法的价值与作用，教师要鼓励幼儿参与到学习中，表演情景法即为其中有效的措施之一。教师要充分挖掘教材中的故事性与有价值的内容，进行各类剧目的排练，创设包括童话剧、生活剧等内容多元化的剧目内容，让幼儿分别扮演不同的角色，做到深入浅出地了解到英语学习的内容与知识。在演出过程，要求幼儿充分投入自己的思想情感，而这样的学习经历势必会给予幼儿更为深刻的印象。例如，“小蝌蚪找妈妈”是幼儿耳熟能详的经典故事，同时其涉及的角色、人物也相对较多，是适合改编成为英语教学剧目的素材，教师可具体组织幼儿展开扮演与学习。首先，需要在家长与教师的配合下，为幼儿准备头饰以及衣服，再根据幼儿的喜好分别确定不同的角色如小蝌蚪、青蛙妈妈、金鱼等，然后再组织幼儿演练。通过这样趣味性的方式，极大程度上调度了幼儿的学习积极性，也丰富了教学内容，使得其英语学习的成效不断提升。与此同时，为了更好搭配剧目的演出效果，教师还可以搭配一定的背景音乐作为渲染，进一步营造良好的学习氛围，以构建良好的教学情境，达到不断提升幼儿英语学习效率的目的。例如，部分英语儿歌是非常有用的情境教学素材，通过儿歌的演唱练习，能够有效帮助幼儿提升学习的专注度，同时教师还可以增加一定的额外舞蹈动作，将气氛推向高潮，幼儿也能在欢声笑语中不断提升自己的学习效果。需要注意的是，尽管情境创设能够带动更为热烈的学习氛围，但教学过程，教师要重视幼儿的学习成效，要在情境练习中始终将学习英语摆在第一要义。