抽象思维范文10篇

1思维的本质与表现形式思维是人类特有的有意识的能控制的认识活动，是具有意识的人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的概括的间接的反映。思维以感知为基础而又超越于感知的界限，是认识过程的高级阶段。

从思维科学的角度分析，作为理性认识的个体思维表现为三种形式，即抽象思维﹑形象思维和特异思维，或者为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种形式。人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种、甚至三种先后交错起作用，在数学思维活动中，抽象思维和形象思维是思维的两种最基本的思维形式，是人类理性认识中的两种不同方式，它们都是在实践基础上由感性认识产生的。

抽象思维是一种以语言过程为媒介进行表达，以概念﹑判断﹑推理为其基本形式，以比较与分类﹑抽象与概括﹑分析与综合﹑归纳与演绎等逻辑方法为其基本方法的思维方式。抽象思维是数学思维方式的核心。任何其它数学思维方式或者要以抽象思维为基础，或者最终需要运用抽象思维进行表达，因此它是最重要的并且也是最基本的数学思维方式。抽象思维不仅包括传统的形式逻辑以及进一步形式化和规范程序化的数理逻辑，还包括辨证逻辑等广义的逻辑内容。

形象思维是依靠形象材料的意识领会得到的理解。它以表象、直感和想象为其基本形式，以观察﹑联想﹑猜想等形象方法为其基本方法的思维方式。形象思维是数学思维的先导。在获取数学知识与解决数学问题的过程中，形象思维是形成表征的重要思想方式。它还渗透于抽象思维过程中，如果没有形象思维的参于，抽象思维就不可能很好地展开和深入。因此，在数学教学中，培养学生的形象思维能力是思维训练的基本任务之一。数学形象思维是包括空间想象在内的更广义的一种提法，它的含义包括空间图形想象和图式想象两个方面，并且还应包括形象思维基本方法的运用。即不仅要能运用数学表象形成空间观念和数量关系，能在头脑中反映出正确形象或表征，而且能用再现性想象表达数量关系与空间形式，同时还要进一步运用表象﹑直感﹑联想﹑类比﹑想象﹑猜想等形象方法进行推理、分析﹑证明或求解数学问题。

2抽象思维和形象思维的转换

2.1抽象思维与形象思维的关系。抽象思维与形象思维均以感知作为思维的起点。抽象思维与形象思维的共同基础都是客观世界，但它们反映世界的方式不同。前者以概念、判断、推理的方式反映世界，后者以形象的方式反映世界。抽象思维和形象思维都是以观察、理解、想象、记忆等智力心理要素为条件，抽象思维是在形象思维的基础之上发展成熟起来的，形象思维包含着抽象思维的萌芽。两者的形成过程与思维要求不同，在从感知到思维的数量、思维形式方面也存在着一些差异，前者以形象为思维手段，其过程为：感性形象认识--理性形象认识--实践--反馈；后者有一定的思维规范，有概念、推理、命题、证明等思维形式。从人类认识发展的历史来看，通过对原始思维以及对儿童思维发展的研究，已有充分的证据证实：“形象思维先于语言，也先于抽象思维”。

我们将客观对象的其它特征抛弃，而仅取出它的空间形式和数量关系进行研究，便得到了数学的抽象形式，这就是数学的抽象性。高度的抽象性是数学学科特点之一。

鉴于初中生的年龄特点、思维特征以及认知结构，他们的抽象思维具有一定的局限性，这就要求教师在教学中应该采取相应的对策，以利于教学质量的提高。下面结合义务教育教科书内容谈谈这方面的认识。

1．依赖具体的材料初中生对数学概念的理解，对一些抽象结论的接受，往往需要从具体的实例出发，表现对具体材料的依赖性。

数学尽管抽象，但有广泛的具体性。在教学中，教师完全可以凭借十分具体的素材作为模型，列举足够数量的实例，或者让学生自己通过观察、试验，动手量量、画画、做做，再总结得到结论或者猜想。

义务教育教科书很重视实例的教学作用。例如，通过列举温度、海拔高度、水库水位、物体运动、商品的重量和大小等多个实例，在学生对“相反意义的量”有了感知的基础上，才引入正、负数的概念。这样做，学生是乐于接受，也易于接受的，再如通过与分数运算相对比，让学生理解和掌握分式运算。皮亚杰认为：“传统数学的缺点，在于往往口头上讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”让学生实践操作是针对学生“对具体素材的依赖”这一思维的局限性提出的。有经验的教师都会要学生自己亲手将三角形纸片的两个角剪下拼在第三个角的顶点处，从而抽象出三角形内角和的定理。即使是对一些没有确定结论要我们进行探索的抽象问题，只要能“动手操作”，就不妨一试，问题可能会变得具体、简单。义务教育初中几何第二册中有一道“想一想”的问题：以3根火柴为边，可以组成一个三角形，用6根火柴能组成4个三角形吗？由“火柴”很容易激发学生动手操作，经过在桌面上和在空间中的操作实验，学生有了实感，也就不难得到实验结果。

在教学中，我们会碰到有些概念、规律并不一定都是从具体实例引出的，而是现有的知识经过运算、推演的结果，纵然如此，教师还要恰当选择实例，作为理解抽象概念和规律的补充。

【摘要】思维是人类特有的，有意识的，能控制的认识活动。它是在人的实践活动中，在感性认识和表象的基础上，以语言为工具，以知识经验为中介而实现的。在数学思维活动中，形象思维和抽象思维是两种最基本的思维形式，它们相互沟通，相互转换，紧密配合。本文浅谈形象思维和抽象思维之间的转换以及关于如何培养这种思维转换能力的一些看法。

【关键词】思维；形象思维；抽象思维；转换

【Abstract】Thethoughtisacharacteristiccognitiveactivityofhumanthatisconsciousandcontrollable,whichisonthefoundationoftheperceptualcognitionandtherepresentationinhuman’spractice.Ittakesthelanguageasthetool,theknowledgeandexperienceastheintermediary.Inthemathematicalthoughtactivity,theiconicthoughtandtheabstractthoughtarethemostbasictwokindsofformsofthethinking.Theycommunicatemutually,transformmutuallyandcooperateclosely.Thispaperhasmainlydiscussedthetransformationbetweenthesetwokindsofthoughtandabouthowtofosterthistransformationability.

【Keywords】Thought；Iconic-thought；Abstract-thought；Transformation

引言思维是宇宙中物质运动的基本形式之一，思维的性质和特点决定了它与现在的素质教育有着密不可分的关系。特别是随着新课程标准和新课改的提出和实施，思维的发展越来越被人们所重视。在数学教学中，抽象思维和形象思维相互沟通、转化，避免了繁琐的推导和计算。因此，数学教学不仅要培养学生的抽象思维和形象思维能力，而且要注意发展这两种思维的灵活转换能力，这是创造性思维必备的良好品质。下面就此谈一些粗浅看法，在研究“抽象思维与形象思维的转换”之前，有必要了解一些关于思维的知识。

1思维的本质与表现形式思维是人类特有的有意识的能控制的认识活动，是具有意识的人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的概括的间接的反映。思维以感知为基础而又超越于感知的界限，是认识过程的高级阶段。

一、语文教学中两种思维结合的理论依据

长期以来，在儿童从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡的理论影响下，一些人误认为抽象思维才是人类思维的高级形式，人类只有通过抽象思维方式才能把握事物的本质，认识客观真理。因此，中学语文课比较重视学生抽象思维的训练，而忽略形象思维的发展；教学中注重对文章内容作理性的分析、概括，而缺乏对语言情味、意蕴的挖掘，对具体形象的感知，以及对作品情感因素、审美因素的体会。

美国著名脑心理学家、诺贝尔奖金获得者斯佩里博士经过多年研究，探明了人脑两半球的功能分工，左脑控制抽象思维，右脑控制形象思维。这一现代脑科学的最新研究理论，从根本上纠正了长期以来的左脑优势理论和只有抽象思维才是认识的高级阶段的错误观点。它表明：在人的主观世界中，抽象思维并非是把握事物本质的唯一方式，形象思维同样也能够反映事物的本质及规律，它们是人类认识客观世界的两个基本方式，不能互相代替；它们必须得到协调和平衡发展，互相补充，才能使人的创造力得到最大限度的提高，人格得到健全、发展和完善。21世纪的高素质人才，必将是左右脑协调发展、更加聪明、更富有创造力的一代新人。因此，语文教学既要发展学生的抽象思维，同时也要发展学生的形象思维。

二、语文教学中如何把握两种思维的有机结合

形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思维方法体系，但二者之间又存在密切的联系。二者互相渗透，互相补充，互相结合。中学语文教材中的记叙文，特别是文学作品，它是两种思维的产物，既有抽象思维（主题的形成），又有形象思维（人物、情节、场面等生活画面的构思），因而就要求教师在教读记叙文，特别是文学作品时，必须注意这类文章的特点，注意两种思维的结合。

那么，教师应该怎样引导学生才能达到既有情感感染、又有理性分析；既能走进作品之中与人物一起体验人生的悲欢离合，又能走出作品之外，对其进行客观的分析、评价？我在教学中是这样做的：以语言训练为核心，注意把握好以下四个方面的有机结合，从而达到既训练抽象思维，又训练形象思维的目的。

一、语文教学中两种思维结合的理论依据

长期以来，在儿童从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡的理论影响下，一些人误认为抽象思维才是人类思维的高级形式，人类只有通过抽象思维方式才能把握事物的本质，认识客观真理。因此，中学语文课比较重视学生抽象思维的训练，而忽略形象思维的发展；教学中注重对文章内容作理性的分析、概括，而缺乏对语言情味、意蕴的挖掘，对具体形象的感知，以及对作品情感因素、审美因素的体会。

美国著名脑心理学家、诺贝尔奖金获得者斯佩里博士经过多年研究，探明了人脑两半球的功能分工，左脑控制抽象思维，右脑控制形象思维。这一现代脑科学的最新研究理论，从根本上纠正了长期以来的左脑优势理论和只有抽象思维才是认识的高级阶段的错误观点。它表明：在人的主观世界中，抽象思维并非是把握事物本质的唯一方式，形象思维同样也能够反映事物的本质及规律，它们是人类认识客观世界的两个基本方式，不能互相代替；它们必须得到协调和平衡发展，互相补充，才能使人的创造力得到最大限度的提高，人格得到健全、发展和完善。21世纪的高素质人才，必将是左右脑协调发展、更加聪明、更富有创造力的一代新人。因此，语文教学既要发展学生的抽象思维，同时也要发展学生的形象思维。

二、语文教学中如何把握两种思维的有机结合

形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思维方法体系，但二者之间又存在密切的联系。二者互相渗透，互相补充，互相结合。中学语文教材中的记叙文，特别是文学作品，它是两种思维的产物，既有抽象思维（主题的形成），又有形象思维（人物、情节、场面等生活画面的构思），因而就要求教师在教读记叙文，特别是文学作品时，必须注意这类文章的特点，注意两种思维的结合。

那么，教师应该怎样引导学生才能达到既有情感感染、又有理性分析；既能走进作品之中与人物一起体验人生的悲欢离合，又能走出作品之外，对其进行客观的分析、评价？我在教学中是这样做的：以语言训练为核心，注意把握好以下四个方面的有机结合，从而达到既训练抽象思维，又训练形象思维的目的。

摘要：初中时期是学生生理和心理快速发展的重要时期。在初中物理教学活动中，教师应有效利用各种教学资源，通过创设灵活多样的课堂，使学生踊跃参与课堂教学，以培养学生的抽象思维能力。基于此，本文探究了在初中物理教学活动中培养学生抽象思维能力的应用策略。

关键词：初中物理；抽象思维能力；培养策略

物理作为一门自然性学科，对人们了解客观世界具有解释和说明的功能。在初中物理教学活动中，教师应做好学生、教材和社会的沟通者，协力提高学生课堂参与的积极性和主动性，促进学生物理知识技能与抽象思维能力协同发展，使其取得良好的物理学习效果。

一、提高初中物理抽象思维能力的重要性

（一）提高学生学习物理的主动性。如果学生没有接受过思维锻炼，其分析问题和解决问题的能力将难以得到有效提高，这对其之后的学习和生活会产生不利影响。但是，在初中物理教学活动中培养学生的抽象思维能力，能使学生在解决各种问题的过程中做到游刃有余，从而提高学生的学习兴趣，提升其学习效率。（二）增强学生解决问题的能力。物理与人们的生活密不可分。在物理教学中培养学生抽象思维能力，有助于学生在发现问题后快速、客观地分析问题，透过表象看本质，并应用物理知识解决生活中的实际问题，从而提高学生解决问题的能力，使学生更好地享受生活[1]。

二、初中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略

在小学一二年级时，家长普遍反映学生的考试成绩多数在90分以上，但是到三年级以后，尽管学生学习数学较为努力，但是成绩依然不是多么理想，究其原因在于学生对思维模式的陡然转变较为不适应，继而会出现课堂上小动作多、厌学等不良现象，为了规避此现象的产生，促进小学生综合素养的新提升，我们经过长期的教学实践，探索出用良好的课堂效应来带动理性思维的培养，增强小学生在学习数学方面的信心，提升小学生数学综合素养的水平。

1理性思维与机械性思维的区别

机械性思维是靠简单的加减运算及硬背的方法，来实现对知识的掌握。这种思维模式在初学数学阶段有着不可替代的作用，可以说是理性思维的基础。但随着对数学知识深层次学习的发展，机械性思维就表现出较强的不适应性，会造成学生对疑难问题的畏惧等不良影响。理性思维是机械性思维的新提升，能够较好的应对复杂状态下数学运算，与抽象思维能力的提升相辅相成。

2课堂效应提升归纳概括中的作用

良好的课堂效应能激发小学生的学习兴趣的附属内驱力，让小学生在相对枯燥的数学学习过程中寻找到持续的内在的愉悦感，促进学生在相对分散的知识点中进行知识甄别与提升，从简单的数字相加到抽象的推理性运算，从浅表性理解到知识点综合把握，可以实现质变到量变的飞跃，相关资料表明，三四年级的学生很多可以对奥数的相关问题解答自如，一些计算加理解的题目对没有经过训练的高年级学生来说都是一些难题，但对部分抽象思维能力较强的学生来说通过训练就能够较为快速的实现。

3课堂成效中容易出现的问题

我们将客观对象的其它特征抛弃，而仅取出它的空间形式和数量关系进行研究，便得到了数学的抽象形式，这就是数学的抽象性。高度的抽象性是数学学科特点之一。

鉴于初中生的年龄特点、思维特征以及认知结构，他们的抽象思维具有一定的局限性，这就要求教师在教学中应该采取相应的对策，以利于教学质量的提高。下面结合义务教育教科书内容谈谈这方面的认识。

1．依赖具体的材料初中生对数学概念的理解，对一些抽象结论的接受，往往需要从具体的实例出发，表现对具体材料的依赖性。

数学尽管抽象，但有广泛的具体性。在教学中，教师完全可以凭借十分具体的素材作为模型，列举足够数量的实例，或者让学生自己通过观察、试验，动手量量、画画、做做，再总结得到结论或者猜想。

义务教育教科书很重视实例的教学作用。例如，通过列举温度、海拔高度、水库水位、物体运动、商品的重量和大小等多个实例，在学生对“相反意义的量”有了感知的基础上，才引入正、负数的概念。这样做，学生是乐于接受，也易于接受的，再如通过与分数运算相对比，让学生理解和掌握分式运算。皮亚杰认为：“传统数学的缺点，在于往往口头上讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”让学生实践操作是针对学生“对具体素材的依赖”这一思维的局限性提出的。有经验的教师都会要学生自己亲手将三角形纸片的两个角剪下拼在第三个角的顶点处，从而抽象出三角形内角和的定理。即使是对一些没有确定结论要我们进行探索的抽象问题，只要能“动手操作”，就不妨一试，问题可能会变得具体、简单。义务教育初中几何第二册中有一道“想一想”的问题：以3根火柴为边，可以组成一个三角形，用6根火柴能组成4个三角形吗？由“火柴”很容易激发学生动手操作，经过在桌面上和在空间中的操作实验，学生有了实感，也就不难得到实验结果。

在教学中，我们会碰到有些概念、规律并不一定都是从具体实例引出的，而是现有的知识经过运算、推演的结果，纵然如此，教师还要恰当选择实例，作为理解抽象概念和规律的补充。

摘要：教学必须为“四化”建设的需要服务，在使学生掌握必需的知识的基础上，开发他们的智力，培养他们的能力。什么是能力？什么是智力？高中物理都要培养什么能力？主要应培养什么能力？……成为人们关注的问题。

按照心理学的观点。“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力。”智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。

在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。

首先，高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。公务员之家

其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础。同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。

广大教师的实践也证明：凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。

摘要：高中物理是一门对逻辑思维要求比较高的学科。从当前来看，高中物理教学可以提高的方面还有很多，对于学生的抽象思维能力的培养，可以从学生的学习习惯出发，有针对性地安排教学工作，从而为高中物理教学质量的提高提供保证。

关键词：高中物理；抽象思维；具体策略

一、高中物理教学中抽象思维的重要性

高中物理相较于高中的其他理科学科来讲，它的难度对于大部分学生来说是偏难的。它之所以具有一定的难度有一大部分原因就在于物理问题模型当中很多地方需要用到抽象思维。关于抽象思维很多人可能已经知道了，抽象思维就是要把事物到的本质特征与非本质特征有效的区分开来，从而得到事物的本质属性。高中物理中涉及了物体的运动以及光电知识都是需要抽象思维来解决的。其中，物体的运动就是要把物体运动的属性抽象出来，根据题目给的信息建立起相关的抽象概念模型，从而更好地把物理和生活联系起来，利用物理知识来解决生活中的问题。从中可见，培养学生的抽象思维能力是非常重要的。无论是物理还是其他学科，我们往往不能直接全面地分析问题，而是要借助一种抽象的思想，把问题模型简单化。这样，我们就可以把生活中看似与学科内容不搭边的问题顺利解决。对于物理的学习者而言，学好物理的关键就是在于个人的抽象思维的建立。通过抽象思维把物理中涉及的问题抽象为数学模型加以解决，不论是对于物理的哪一块内容来说，抽象思维都起到了比较可观的作用。

二、高中物理培养学生抽象思维能力的具体策略

（一）培养学生的概括能力。对于学生的抽象思维培养而言，概括能力的培养起到了相当大的作用。抽象和概括本来就是一对共同体。概括指的是把事物的属性和特征进行结合，总结出事物的共性，这对于抽象事物来说是比较关键的一个过程。在高中物理的教学过程中，不难发现抽象思维与概括思维其实是一致的。通过提高学生的概括能力，进而培养学生的抽象思维，是目前在物理教学中培养学生抽象思维的重要方法之一。抽象和概括在物理教学中的重要性可以体现在各个方面：首先，任何一个物理知识，以及理论体系的形成和界定，都是需要概括和抽象的，事物的概念形成也必须依赖于这两者的共同作用；其次，概括可以更好地反映出一个学生的思维能力，在不断进行概括的过程当中促进学生的智力发育；最后，物理学科的发展依靠抽象和概括这两种思维，高中物理教学应当根据这样的规律来解决实际的问题。（二）抽象框架的创建。高中物理是一门以实验为基础的课程，其物理规律等都依赖于一个良好的抽象框架的构建。物理抽象框架在实际的应用当中可以从两方面来切入：首先，教师在进行物理课程教学过程中，需要了解物理的逻辑关系，需要根据所研究的问题，及时为学生建立起一个可以抽象的框架，从提出问题到分析问题再到解决问题。这样的一个逻辑框架的形成更加有助于学生创建好自我的抽象框架。提出的问题，可以是物理课文中的内容，可以是生活中的实际问题，更可以是让学生自己来发现问题。在这一阶段，教师要注重学生的自主化学习过程，让学生能够自我进行思考，在探究分析的过程中发现物理学习的乐趣，这样就会无形中为学生形成一种良好的学习空间。如此一来，创建出的物理抽象框架就更加能够帮助学生找到问题的答案。问题的解决要依赖于问题的分析，因此教师要让每一位学生都能够有自己合理的抽象框架。教师要在帮助学生建立起抽象的框架同时，也可以让学生展开自主的分享，把自己对物理问题的解决方案分享给其他同学，或者是教师。由此可见，只有在不断地思考当中建立起的抽象思维框架，才能够真正地有利于学生未来的学习。（三）掌握好抽象思维的培养方法。学生通过学习抽象思维的培养方法，建立起对物理问题的抽象，化解物理问题，这是一个比较系统化的物理解题思路。从目前的物理学习中已经总结出的抽象思维培养方法有理论归纳、科学推理这两大方面。所谓的理论归纳，就是要要求学生在掌握理论的基础上，把遇到的物理问题变成物理的概念。对于大部分的物理问题而言，其都是可以和具体的概念结合起来的。复杂的问题是由众多概念组成的，因此学生掌握概念归纳就可以收到很好的效果。学生在进行物理学习时可以采用分析、比较、归纳、抽象等方式理清物理模型之间的关系，从而把学到的知识联系起来，提高整体的物理学习效率。