城市学院范文10篇

四川省教育厅、绵阳市政府：

自5月12日下午汶川发生强烈地震以来，我西南科技大学城市学院在省市相关部门领导下迅速成立了城市学院应急指挥中心，由城市学院董事长授权代表刘续梅同志担任应急指挥中心主任。现在学院各项工作均有序进行，师生人身和财产安全得到保障。在停气停水的情况下，学院想尽千方百计为学生免费提供食品，并将学生统一安排在操场、体育馆等安全场所避灾，学院党政一班人全部坚守岗位通宵值班以保证学院师生的安全。目前我院房屋受损情况较小，但为确保师生安全，学院正进一步检查房舍情况，在确保无虞情况下准备按市政府通告精神安排学生回宿舍居住。

学院投资方在获知绵阳受灾后一直与学院联系，但因通讯中断直至5月12日晚方与学院取得联系，现集团公司已安排专项资金积极应对灾害事件，同时集团公司相关部门及其他所属学校也正积极为绵阳受灾地区捐款捐物，支持学院共同战胜灾害，度过难关。

5．12事件后，城市学院全体师生均心系灾区，关心灾区人民的生活，我院师生愿意为灾区人民贡献力量，同时我们坚信在党和政府的坚强领导下我们一定会取得抗震救灾的最终胜利。城市学院党政一班人也向各级领导保证，我们会克服一切困难确保城市学院的稳定与安全。

国际护士节活动策划

在鲜花怒放的五月，我们又迎来了一个神圣的节日——5.12国际护士节。为弘扬南丁格尔精神，增强护理专业凝聚力，展示护理奋发向上、不断进取的自信心。生命科学学院特别在5.12的到来之际，隆重举办主题为“Godisagirl”的5.12国际护士节系列活动。

活动目录：

1.护士节主题征文

时间：5月8日-5.12

2.美化实验室

【摘要】独立学院是我国高等教育的重要组成部分，以全新的办学机制取得了迅猛的发展，后勤管理体系是为教育事业提供教学、科研和生活服务的重要保证，是学校和谐发展的保障。而独立学院自身性质决定后勤管理与普通本科高校既有共同点又存在差异，促使独立学院要进行管理机制与模式的革新。

【关键词】独立学院；后勤管理；模式

一、独立学院后管理模式

独立学院起步于上世纪九十年代末，通过本科以上的普通高校与国家机构以外的社会组织及个人合作共同举办的独立学院，采用民办机制，办学资金由社会组织或个人投资，非国家财政拨款。目前有两种型态，一是普通公立高等学校利用学校名称、知识产权，管理、教育、教学资源等参与办学，社会企业或个人主要利用资金、实物、土地产权等参与办学；另一种是由普通高校利用原有校区（旧校区）、师资力量兴办起来的，国家资助师资、学生学费、借款、捐赠财产等是重要资金来源。大连理工大学城市学院（以下简称“城市学院”）是由大连理工大学与早期的松源企业集团有限公司合办的东北首家按新机制、新模式设立的新型普通院校。

二、独立学院后勤服务管理现状

随着高校教育工作的推进，独立学院也不断创新和发展，从上个世纪推行后勤社会化改革，独立学院后勤管理也经历了系列革新，高校后勤管理囊括了全校师生员工的吃、住、行等一系列保障服务，又承载着“服务育人”的职能，作为新机制下的独立学院后勤管理与普通高校不同，它一方面要满足学院师生的服务需求，发挥主观能动性，提高服务质量，又要考虑社会经济规律，学校与企业的利益和需求，实现办学利益价值。1.办学形式不同，后勤管理体系不同。根据独立学院办学资金来源，独立学院后勤管理模式分三种：一是学校自行管理经营，负责全校的管理、服务工作，这种模式很大程度上后勤服务缺乏竞争性，整体活力不足，造成了社会资源的浪费。二是将后勤服务项目全部委托给母体学校或社会后勤服务企业，高校确定委托范围、内容、标准及价格，按协议支付管理服务费，该种模式追求经营利益效率，而忽视学校育人服务宗旨。三是学校自我管理与委托管理相结合，一部分由学院自主管理，一部分服务委托社会实体。经过后勤服务社会化改革的不断摸索，此种模式被广泛采用。城市学院的后勤管理模式即采用第三种模式：与学校生活紧密相关的服务项目如餐饮、水电管理等由后勤直接管理。学院保洁、绿化、修缮等以委托方式进行管理。2.企业前期投入，基础设施建设投资不足。独立学院以城市学院为例，企业合作的本科院校，属国有民办，国家没有投入，建校初期企业投入了巨大的资金及设备，随着学院的发展，要进行适当的教学投入和建筑设备维护等，而短期内收益回报率不高，尽管有资金投入但还存在资金短缺。3.后勤人员参差不齐，管理水平有、专业技能有待提高。学校对后勤服务管理有整体宏观调控，尽管部分服务委托社会实体，但学生相关的水电等服务由学校自主管理，有自己的管理队伍。城市学城建校初期后勤管理队伍由企业扶持建立，形成高学历少、技术人员少的状况，加上后勤队伍人员少，任务重，学习机会不多，对后勤社会化管理理解不深刻，整体专业技术不够精通，造成后勤工作不及时，无法达到高品质服务，不利于后勤工作的专业化。

【摘要】实践化教学作为产教融合的核心环节，对推进产学研协同应用与应用型大学建设起着至关重要的作用。本文以沈阳城市学院的网络与新媒体专业为例，阐述在产教融合背景下，通过校内实训、校外实践、校企合作、实习基地建设等方式，构建校内校外实践化教学体系。

【关键词】产教融合;实践化教学;应用型大学

沈阳城市学院是一所应用型本科院校，始终秉承“坚持育人为本，注重能力培养”的办学理念。网络与新媒体专业作为最基层的教研单位，致力于产教融合工作的开展，注重对学生实践能力的培养，教研室全体教师通过校企合作、科教结合、产教融合等方式，以真实化项目构建职业情境，强化课程的实践内容和实践形式，不断培养学生的实践能力、思维能力、合作能力和创新创业能力，从而提高网媒专业人才培养的质量。

一、产教融合的内涵与意义

产教融合，就是要把产业与教学紧密结合，相互支持，相互促进，使学校融人才培养、科学研究、生产实践为一体，与企业深度合作，提高人才培养质量。沈阳城市学院从成立伊始就定位于应用型大学，积极探索与地方政府、行业企业的合作，联合培养应用型人才。因此，学校始终坚持理论课程与实训课程相结合，科学研究与教学相结合，校企合作与实训实习相结合，在人才培养模式、应用型课程体系建设、校企合作、实践基地建设和双师双能性师资引进方面进行了深化改革。

二、构建校内实践教学平台

北京城市学院是经国家教育部批准成立的一所综合性普通高等院校，以本科教育为主，同时举办专科层次的高等职业教育，成立于1984年，是新中国第一所具有颁发国家承认学历资格的民办高校。改革开放以来，社会经济的发展要求联合办学、开放办学，民办高校的大学生更是应该具备较强的实践能力才能与公办院校的学生抗衡。那么针对于旅游管理专业的大学生只依靠在学校里所掌握的专业知识并不能适应社会企业需求，他们需要走向社会，认识社会，了解社会。北京城市学院旅游管理专业在2009年被评为特色本科专业，学校在实验室建设中加大投入，针对旅游管理专业的特点建设了模拟导游实训室，针对专业特色和专业目标购买了硬件和软件，并配备相应的管理老师，但是模拟的情景与企业真实的环境和经营管理中的实际情况存在着明显的差异。完全凭借模拟导游实训室开展实践教学对于锻炼学生实践能力的作用是有限的，因此，学校决定应重视校外实习基地的建设，务必建设好和利用好校外实习基地。

一、北京城市学院旅游管理专业校外实习基地建设的现状

目前，全国旅游院校和高校的旅游管理专业都有自己的实习基地，且基地建设主要集中在三个领域：旅游景区、星级酒店和旅行社。北京城市学院旅游管理专业的实习基地共16家，如下表所示。据表可知，北京城市学院旅游管理专业在实习基地建设上，旅游景区占比例较小，最多的是旅行社，其岗位分布在会展、计调和夏令营带团。其实这跟高校旅游管理专业实习基地建设中存在的问题有关：

1、学校与实习基地很难做到互利共赢当前很多旅游管理专业的实习基地企业性质要求公司要追求利益的最大化和客户的满意度最大化。这就使在旅游行业淡旺季的特殊经营体质下，把学生实习当成了廉价劳动力，派往比较辛苦又没有机会运用专业知识的岗位。相反学校在旅游管理专业学生实习上面希望企业能安排学生获得更多的经验和技能。双方立场上的不同导致实习基地建设很难继续持续性发展，使得学校在建立稳固的实习基地的计划难以落实，导致个别实习基地变得名存实亡。

2、学校与实习基地合作形式过于单一。民办高校旅游管理专业需要校外实习基地作为学生实习基地和就业点。在实习方面只追求在高峰期的浅层次的工作，其他时间基本沟通很少，很多时候项目更换了负责人也不知道。

3、对实习基地缺乏明确的管理细则和评估指标体系优质的实习基地是为学生提高实习活动质量的前提和条件。优质的实习基地并不仅仅体现在的良好生活环境和优质的硬件设施，更应该体现在实践基地的规范化、制度化以及校方与基地方的权利义务的具体化。然而目前北京城市学院旅游管理专业尚未对实践基地制定详细的管理细则、评估指标体系，造成目前有个别实践基地没有高质量的实习活动。

摘要：独立学院二级管理是西安交通大学城市学院在十几年的发展中摸索出来的工作制度，对于促进院系的工作效率发挥了极大的作用。在二级管理体制下，系办公室的工作量加大，需要系办公室人员进行有效的协调与组织，以保证各环节的有效衔接。本文基于此，对于二级关系体制下，系办公室的相关工作进行分析，以期对今后的工作有所助益。

关键词：独立学院;二级管理;系办公室

自最早的独立学院成立算起，经历了将近17年的时间，期间各大独立学院不断摸索自身发展的出路，对发展中出现的政策与环境的变化做出相应的调整。笔者所在的西安交通大学城市学院自2004年成立以来，也摸索出了自己的发展模式。目前我院实行的是院系二级管理机制，在此机制下赋予系教学秘书较大的活动权限，同时也给予了较强的任务量。笔者作为管理系办公室主任，主要从自身工作重点出发，对工作所涉及行政考勤，考核制度，青年教师培养，员工职称职级评定，员工心理健康关注等问题进行简要分析，以期促进工作的更上层楼，对于我系乃至相关部门有所助益。

一、系办公室行政管理问题分析

笔者自2007年进入西安交通大学城市学院，从系办公室基层开始做起，于2015年晋升为管理系办公室主任，对于办公室承担的巨大责任，作为办公室主任责无旁贷，对于工作过程中的成绩与不足也略有思考。总结起来，以上述五方面作为契入点进行一下分析。1、行政考勤流于形式。学院制度要求各系建立考勤制度，我系制定了相应的考勤表，在执行过程中大部分员工还是具有一定的自觉性，部分员工对此具有一定的抵触情绪，认为大学本应是宽松、自由、开放的一种氛围，对员工特别是教师限制的太死。这种思想不仅仅是个别教师的思想问题，流于形式的考勤也不仅仅存在于一个系，对此我们应认真思考解决之道。2、考核制度有待完善。学院经过十几年的发展，管理制度处于不断完善中，然而独立学院毕竟才发展十几年，管理制度的经验积累不足，队伍年轻化也缺乏相应的培训，考核制度实行一刀切，没有考虑各系的具体情况，比如没有区分文科系与理科系的差别，文科系也分经管与人文、艺术的差别，理科系也分计算机与机械、能动等的差别，对于工作考核的差别应具体情况具体区分，这一点我们做得还不足。3、教师接力存在断层。管理系作为西安交通大学城市学院的大系，学生数量是最多的，特别是会计、财管专业对师资的要求较高，而我系主要是老教师挑大梁，虽然近几年引进了一部分青年教师，老教师也在不断地指导青年教师，然而我系缺乏中年教师这一队伍，未来几年老教师面临退休，青年教师成长不足，无中年教师能够挑大梁，这是我系值得思考的地方。4、员工职称评定材料不足。职称评定对于员工队伍的稳定以及员工工作积极性的提升具有重要意义，而无论是行政还是教师，在职称评定过程中除了需要较强的工作能力，还需要一定的科研能力，我系员工的弱项便在于科研能力不足，导致评定职称过程中科研这一项弱化了整体实力。5、员工心理健康辅导有待加强。我系学生较多，任务强度相应也较大。这给我系员工带来了极大的心理压力，对于维系员工的健康带来极大挑战，抱怨情绪时有发生。这与办公室组织员工集体活动、分担员工工作量以及考虑员工生活等方面具有一定关系。

二、政策建议

摘要：我国继续教育市场竞争日益激烈。品牌已经成为继续教育机构赢得受教育者的信赖和求得自身生存与发展的关键。地方院校继续教育要走品牌发展战略，品牌建设要坚持“五要”策略。

关键词：地方院校；继续教育；品牌策略

所谓大学继续教育品牌，简单的说就是一所大学自己独具特色的继续教育的名称、专业、教育教学、管理服务等相关内容的特殊标记，是大学继续教育的办学水平、科研水平、学科建设、教学质量等在人们心目中形成的知名度和美誉度。随着高校成人学历教育逐步退出历史舞台，非学历教育工作正在成为地方院校继续教育工作的重心。近年来，非学历教育的快速发展，使得高校与社会办学机构之间、高校与高校之间非学历教育的竞争日益加剧，继续教育的市场化趋势加快。而目前制约地方院校继续教育发展的关键因素我认为主要有二个，一是继续教育质量不高，市场适应性不强，所学难以致用；二是继续教育专业培训特色不鲜明，缺乏品牌，影响力不大，生源不足，非学历继续教育难以为继。因此，品牌建设具有十分重要的意义。湖南城市学院是2002年3月，经教育部批准，由当时的益阳师范高等专科学校和湖南城建高等专科学校合并升格的地方本科学院。近年来，学校充分利用自身师范教育和土木工程建设的学科专业优势，在快速发展全日制本科教育的同时，依托学校优质教学资源，在打造继续教育品牌上进行了一些积极探索，创立了“城市规划建设师培训”、“资深地方中小学教师培训”等项目品牌，促进了学校继续教育工作的发展。通过实践，我们体会到，地方院校要建设继续教育品牌必须把握好以下“五要”。

一、建设品牌要准确定位

定位是地方院校品牌策略制定的关键，也是品牌建设过程中，首先要解决的问题。所谓品牌定位，就是指一所学校依据大学精神、自身现有条件和发展前景而制定的关于办学类型、办学层次、办学特色的个性化目标要求。具体来说就是学校在社会中的位置、在同行中的位置，学校内部各要素在学校发展中的位置。继续教育品牌如何定位，关系到品牌的成功与否。比如，清华大学提出了高校非学历继续教育的三个“服从、服务”，即服从、服务国家经济社会发展的总体战略；服从、服务学校自身发展的总体战略；服从、服务人的发展要求。清华大学经济管理学院给予每个教育模块的品牌定位：本科教育定位是“通识教育，个性发展”；硕士教育定位是“经世济民，追求卓越”；博士教育定位是“追求真理，崇尚科学”；MBA教育定位是“根植中国，面向世界”；EMBA教育定位是“培养产业领袖，塑造企业未来”；高级管理培训的定位是“百战归来再读书”。正因为有准确的品牌定位，才使得清华大学的继续教育健康、快速发展。地方院校继续教育在定位时，一定要合理地评估自身，做到准确，恰当。评估主要考虑以下四个方面：一是在人才方面，要根据自身的资源情况，明确培养对象及培养目标；二是在行业方面，打造自身专长的专业领域的高级、中级、初级的继续教育品牌；三是在地域方面，打造自己所在区域的地势优势，巩固好所在环境的优势，不盲目扩张，也不盲目跟从新技术；四是在人才培养方面，不局限于固定级别的人才，要加强社会服务意识，凡是自身有能力提供服务的人才，都尽量投入优秀的教育资源为其提供高质量的服务。[1]因此，湖南城市学院继续教育在品牌建设时，根据自身城市建设、管理、文化、教育的优势特长，非常明确地提出了自己的目标定位：立足行业，面向基层，服务城市建设，服务地方社会，突出建设和教育特色，培养应用型高级专门人才。

二、建设品牌要坚持特色

摘要：随着互联网和通信技术的飞速发展，对高素质金融市场营销人才的需求日益增加。本文结合课程调查研究，分析了《金融营销学》课程的教学现状，教学中存在的问题，并针对问题分析和探讨相应的解决方案，为培养出既能掌握金融营销理论知识，又能充分了解金融产品的相关营销技巧的应用型金融营销人才提供参考建议。

关键词：金融营销学；教学改革；问题及对策

随着互联网和通信技术的飞速发展，金融与互联网之间的关系日益密切，金融产品更新速度也随着计算机技术的发展得到大大的提升，金融市场营销活动日益受到金融机构的关注，各类金融机构对高素质金融市场营销人才的需求日益增加。东莞理工学院城市学院（现更名为东莞城市学院）是一所地方性民办高校，毕业生的就业范围绝大部分集中于粤港澳大湾区。因此，培养出一批服务于大湾区的高素质、高技能且能适应目前金融环境变化的应用型金融人才成为高校研究的一项重要课题。

一、《金融营销学》教学现状

（一）开课人数及班级数量方面。目前，东莞城市学院开设《金融营销》课程的有金融学、投资学两个专业。根据教育部印发的《关于推进独立学院转设工作的实施方案》，东莞城市学院紧跟节奏开启转设的步伐。基于此，本校招生人数受限，《金融营销学》开设班级数量也自然减少至2～3个，总选修人数也相应骤减。（二）课程开设课时方面。根据东莞城市学院人才培养方案的要求，《金融营销学》开课课时为32课时。同时《金融营销学》的前置课程为金融类基础课及专业课，无营销类其他相关课程，在授课过程中市场营销的基础理论讲授耗时较长。（三）适用教材方面。本校学生所使用的教材是由本校杨米沙教授和刘飞雨讲师编写的《金融营销》，约每三年更新一次。目前，使用的是2018年出版的第三版。本教材针对金融行业的服务性的特点，在市场营销理论中加入服务营销的内容，提高了知识的实用性以及学生就业的适用性。第三版教材的修订是结合近年来金融行业的发展变化，主要更新内容如下：1．均采用最新的数据与资料更新或补充原有的数据与资料，并尽量反映金融行业发展新格局；2．为适应高校培养应用型人才的需要，修订时注重更多引用显示资料与素材，以更好地适应当前的金融行业状况；3．为反映网络经济时代金融的变化和我国互联网金融的最新发展，有关章节增加了相关内容等［1］。（四）授课及考核方面。因为课时量的限制以及教师的授课习惯，本课程的教学主要是理论讲授，而考核方式则是以笔试形式进行。

二、《金融营销学》教学过程中存在的问题

摘要:浙江大学城市学院作为应用型本科院校，依托浙大所提供的优质资源，致力培育高素质应用型人才，现已办学十余年。近些年来，浙江大学城市学院一直在探索和尝试改革课堂教学质量评价办法，但课堂教学质量影响因素众多关系复杂，在实施过程中效果不理想。本文将借鉴国内外的研究，与浙江大学城市学院的实际情况相结合，对目前所执行的课堂教学质量评价办法进行改进和完善，促使浙江大学城市学院课堂教学质量评价体系进一步优化。

关键词:应用型高校;课堂教学质量;质量评价体系

浙江大学城市学院（以下简称“城院”）是一所新成立的地方高校，所以存在办学时间短，办学条件以及各项资源缺乏等问题。目前城院课堂教学质量评价体系与自身的需求结合度不是很紧密，指标体系较为宽泛，适用性有所不足，评价结果较为单一，评价应用不够广泛。同时城院作为在高等教育大众化阶段快速发展的一所教学型高校，其教学质量问题备受社会舆论所关注。在目前环境下，对重新构建新课堂教学质量评价体系已经刻不容缓。

1评价体系的特点和现状

从1999年到2003年第一届毕业生离校，城院的教学环境和教学硬件都相对薄弱，此外学校还受到经验、时间等各个方面因素的限制，城院在学校初创阶段没有构建相应的教学质量评价办法来确保和监控课堂教学活动的质量。现阶段城院在使用的课堂教学评价办法，是引用并采纳了其它教学型高校的课堂教学质量评价体系，同时也结合了城院办学所总结的管理经验，从而逐渐形成并确立的课堂教学管理办法。因此可以将课堂管理办法总结为以下三个方面：（1）课堂教学质量受到教师和课堂的共同作用，现阶段所使用的评价办法将评价指标实按照教师和课堂两部分组成，其中教师指标主要有课前准备、教学准备、教师态度、教学方法等，而课堂指标主要有课程内容、配套教材、课程延伸等。（2）教学方面，理论课、实验课和体育课均有不同指标进行设置，目前评价办法对不同类型的课程采用不同的指标说明来进行划分，尽量将不同类型的课程所存在特点体现出来。（3）教务部根据教学管理的需求以及各类指标的实施，对各类指标进行了不同程度的赋值权重，从而达到各类指标能够按照重要性进行区分，这样就能在评价过程中将所有可以体现的指标在课堂教学质量环节中影响因素大小描述清楚。

2评价体系存在的问题

一、独立学院会计职业道德教育的现状

1、独立学院会计职业道德教育有形无实

随着现代信息的公开化，对于会计人员的专业能力已经成为最基本的要求，更看重的是个人的综合素质。然而，目前我国许多独立学院会计专业培养目标以及培养计划虽有会计职业道德相关课程，但所占学分较少，并没有将其视作核心课程。而且道德教育培养流于形式，并没有将其真正地渗透到学生的主观意识中。在教学过程当中更多的强调社会道德，像会计法等类似法律法规很少深入研究。

2、认识不够，教育意识淡薄

独立学院会计专业教师主要是专业课程教师。几乎没有对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育的专业教师。所以，教师在教学中更注重知识的解读和技术技能的培训，对道德教育的关注度却不够，没有使职业道德这门课程纳入会计专业的核心课程，使得学生很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实务操作中的重要地位。

3、教学方法单一，有待激发学习兴趣