成教范文10篇

本文作者：李易轩工作单位：北华大学

同时许多政府领导过分重视政绩，而教育发展需要长时间努力而难以在短时间内见效，导致经费难以投资到农村成人教育中。二是农村成人教育缺乏一支优秀的教师队伍。城乡之间生活条件差距较大，所以难以形成对优秀教师的吸引力，同时由于一些教师对农村生产与生活实际情况不了解，而使教育内容脱离农民的实际需求。农村成人教育的“质”难以满足农民需求。农村成人教育的“质”难以满足农民需求主要体现为教育内容与实际需求脱离方面。由于多数成人教育教师缺乏对农村实际情况的了解与调查，并且在实践方面也缺乏经验，所以在讲课的过程中以灌输理论知识为主，而使用技巧的讲解则较少，而这种教育方法脱离了农民的需求，在农业生产中缺乏实用性；另一方面由于农村成人教育具有收费较低并且组织较难的特点，一些学校受利益驱动，比较重视学历教育，而对务农人员需要的农业知识以及务工人员需要的专业技能则较少组织，导致农民无法得到农村成人教育带来的实质性好处，而在此基础上，开展人文素质教育以及丰富人们精神文化生活更加无从谈起。

1.生产需求。不同程度的贫穷在我国农村的当前发展阶段仍旧客观存在，而造成农村与农民贫穷的原因是多方面的，但是其中农民文化素质较低是制约农村经济发展中的一个主要的、具有决定性的因素。具有较高文化程度的农民能够实现生产资源的充分利用，也能够通过对各种新技术以及新方法的运用来进行农业生产，同时在农药、化肥的使用中也相对合理，而不具备较高文化程度的农民则难以做到这一点。另一方面我国十分重视农业生产的发展，并投入大量经费用于农业科技的研发，而农民在文化程度较低的情况下，这些农业科技将难以达到较高的转化率，所以农村教育程度与其贫困程度是呈反比的，在这种情况下，农民对农业生产教育的需求也越来越多。而同时随着现代化农村的发展，农村经济机构由单一的农业经济向农村农业与农村工业综合经济发展，农村已经不是农业的代名词，所以对农业生产教育以及技术的需求只是农民对农村成人教育需求中的一部分，所以要利用农村成人教育来促进农村现代化建设以及实现农民增收，不仅要通过农业知识、农业技术来培养新型农民，同时要将农村工业发展作为农村成人教育发展中的重要内容，而在此需求下，对各行各业的专门性技术、管理、工商法规等方面的知识进行有针对性的普及也是十分必要的。2.精神文化需求。美国著名心理学家马斯洛认为人们需要优先得到满足的是生理需求，自我实现的需求则很难得到满足。从当前的农村发展来看，农村的经济已经普遍得到了很大幅度的发展，基本已经解决了温饱问题，所以在此基础上农民将会有更高层次的心理需求。从农村实际情况来看，农民需要丰富的精神生活以及业余活动。农民在逐渐富裕的过程中精神文化需求需要得到满足，但是因为在农村仍旧有一些消极的传统思想存在，这种思想在一定程度上对农村精神文明建设形成了阻碍，同时由于农村的精神生活设施以及休闲设施基础薄弱，而传统的精神文化活动也十分单一，所以农村成人教育需要承担起为农民营造良好的文化氛围并根据农村的实际情况以及农民需求的特性，引导农民规划出符合地方特色并且丰富多彩的精神生活以及休闲娱乐形式。

农村成人教育的努力方向农村成人教育发展要从资金的筹集、体系的完善、教育的内容三个方面努力。在资金筹集方面政府要发挥出带头作用，同时引导企业、个人、学校实现共同参与，政府设立农村成人教育专项资金，积极吸取社会投资并鼓励学校进行先培训后收费的形式，从而保证农村成人教育的顺利开展；农村成人教育体系的完善离不开各级政府的统筹规划，也离不开统一的领导，所以国务院有必要将农村成人教育纳入国民教育总框架中，同时形成教育、农业等多部门支持的农村成人教育体系，通过明确目标、下达任务并将农村成人教育作为评价基层政府人员的重要指标来使农村成人教育具有制度保障，同时基层政府与各部门要明确自身职能，在有目标、有规划的基础上促进农村成人教育的落实与有效开展；农村成人教育的教育内容选择原则为符合农民的切实需求，这就需要在开展农村成人教育的过程中必须以了解与调查为依据，切实了解当地的实际情况以及农民的真实需求，相关部门建立科学的激励制度来吸引优秀人才参与到农村成人教育中，在务农知识教育中，要发挥农业高等院校以及科研院所的带头示范作用，鼓励有知识、有技术的专业人才深入农村，了解农民的实际需要与困难，通过帮扶对象的结成来使农村成人教育转化为生产力。在剩余劳动力的务工教育中，要积极探索订单式农民成人教育模式，即将教育与市场挂钩，建立择业信息咨询机构，就业管理服务机构，使剩余劳动力在接受定向的专业技能培训后能够顺利就业。马克思主义公平观是通过对形形色色的资产阶级、小资产阶级以及空想社会主义公平理论的批判，并结合社会实践发展而来的公平理论。这一公平观无论是对我国社会主义市场经济体制的建立和完善，还是对今天我们和谐社会的构建都具有深远的影响。

作者：程维单位：重庆大学继续教育学院

当前高校成人教育学生党建工作存在的问题

1．成人教育学生党组织管理制度不完善对评价学生是否达到入党积极分子的要求缺少客观、全面的标准，有些党支部甚至完全以学习成绩来衡量;学生党组织管理制度不完善，缺乏一系列监督激励学生保持共产党员先进性的有效机制，部分学生入党后放松对自己的要求，把自己混同于普通学生。

2．思想政治教育不到位对学生党员和入党积极分子的培养目标不明确，教育和培养方式不灵活。学生党员组织生活和民主生活形式、内容单一，达不到预期效果。主要表现在:一是学生入党动机不纯。把入党与拓宽就业机会、实现个人发展等功利性联系起来;二是理想信念淡薄。一些成教生缺乏坚定的共产主义理想信念，全心全意为人民服务的思想;三是政治理论素养缺乏。不能积极主动学习党的理论，不能用辩证唯物主义和历史唯物主义观点看待事物发展和指导社会实践。

3．学生党员先锋模范带头作用发挥不充分部分学生党员对党的认识只停留在表面，对理想信念的追求只浮于外在层次上，没有从思想上真正入党。他们只注重专业知识的学习，缺乏主动学习马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等党的理论的积极性，不关心时事政治和国家大事，在学习、工作、生活等方面不能起到党员的模范带头作用，导致学生党组织在学生中影响力、凝聚力下降。

4．学生党支部建立不规范成人教育学生一般到了高年级才建立学生党支部，低年级很少设有党支部，而党小组设立的就更少了。按年级、班级、专业设立的党支部有时有交叉现象，不利于学生教育管理。目前的学生党支部设置主要工作成了发展党员，而党员活动、管理教育相对较少。缺少从事党务工作的学生干部的成长环境，对党建工作学生干部的培养力度也有待进一步提高。

作者：包志虹单位：福建省南平电大分校

有的学生仅是为了学够学时而取得相应的文凭证书以谋取职业;有的学生目的性较强，专为自己某一方面能力的“充电”而来，对其他课程尤其是公共基础课程不太关注。同时，由于成人教育的教学管理上较为灵活，学生不用像普通高校学生那样由学校统一管理，没有严格的考勤纪律约束。加之由于英语学习本身的难度较大，知识较为零散、枯燥，由此造成了成教学生在英语学习方面的主动性普遍不足，缺课现象严重，导致英语教师教学的积极性不高，久而久之成教英语教学如同“鸡肋”一般，既不能发挥应有的作用，又因文凭考核需要而不能擅自取消，形成了学生倍感乏味、教师深感头疼的不良局面。

教材缺乏针对性，授课模式单一当前我国各高校成教学院或广播电视大学已经开始使用区别于普通高等教育的英语教材，如中央广播电视大学版的《开放英语》系列教材，从难度和专业程度上讲，以《开放英语》系列教材为例的成教英语教材难度适中，基本符合英语基础有限的成教学生学习，但是，在具体使用中却突显出一些问题。其中，教材在专业针对性方面的不足便是一大弊端。成人教育的目标大多指向就业能力的培养，实用性较强，学生选择成教学院进行深造时，也基本以未来就业作为选择专业的标尺，因而对于缺乏专业侧重性的英语公共课需求并不明显。加之当前的成教英语教材依旧侧重于英语基础知识的归纳和讲解，并无专门适合某一专业的“专业英语”，由此使得学生对公共英语的重要性认识不足，感到英语学习既“无趣”又“无用”，所以，学习兴趣日久而锐减。而在授课模式上，成教学院的教师普遍存在两个极端，要么照搬普通高等教育的授课模式，强调语言、语法等理论内容，轻视英语的实际应用，如听力、口语交际等内容。要么对英语教学漠然处之，课上管理松散，课下不闻不问，这一情况也使得学生们更加不关心英语学习，到课率不高;缺课现象严重，英语教学状况的改善和学习质量的提升无从谈起。

传统成教学院英语教学中存在的问题基本集中于两个方面，一是由于生源情况复杂带来的教学管理层面上的困难，二是由于教学内容脱离学生实际带来的学生英语认知能力培养层面上的困难，因而成教英语教学模式的改革，也应当从这两个方面入手，充分利用日趋完善的网络信息技术带来的机遇，进行大胆有效的探索。

1．建立网络交流平台，打破教学时空限制成教学院在学生管理上基本不采用跟班教学的方式，大部分学生平时并不在学校进行脱产学习，特别是在职工作的学生，在时间的分配上，兼顾学习和工作显得比较困难，这是英语课程到课率不高的主要原因。对于这一问题，教学中应利用一些即时聊天软件作为网络交流平台，实现教师与学生的有效互动便显得十分重要。当前的即时聊天软件大多拥有单人语音、多人语音等功能。因此，英语教师可以把握这一功能，将以往的面授课程搬到网络上来实现，通过语音聊天，视频聊天等方式实现课堂的转变和升级。再者，在教学过程中，任课教师也可以利用腾讯QQ、MSN等即时聊天软件，建立相应的组群，在进行面授的同时，将本节课的主要内容甚至本节课的课堂录像以电子文件的方式上传入这些组群的“群共享”之中，通过这些“教学群”，“讨论组”，未能到课的学生可以打破空间的差距，在工作地点或家中收看本次面授的课程，而对于一些临时有事的学生，此举也能有效打破时间限制使这些学生能够及时查收到软件所保存的本课内容。此外，由于QQ、MSN等软件有自身的邮件收发系统，任课教师也可以将本节课的学习纲要以邮件的形式发送给学生，留作学生课余自主学习的重要资料。这一方式既能够方便教学，而相比于传统的函授方式，又能够充分利用资源和节省资金。同时，在计算机网络的帮助下，师生之间的交流变得更为简单和即时，学生如有问题，不必找老师耳提面命，只需要通过聊天软件进行咨询即可。教师与学生之间的一对一交流变得更为方便，师生之间的情感交流也变得更加频繁，关系更为亲密，这种教学新形态的建立而实现的教学效果是传统的以教师宣讲为核心的面授课堂所无法比拟的。

2．利用多媒体信息技术，活跃英语课堂教学氛围对于非英语母语国家学生来讲，英语学习的困难主要来自于语言文化的差异和语言本身的繁琐和枯燥，而这一点在英语基础较差的成教学生身上体现得尤为突出。在成教学生中，很大一部分并没有接受过系统的高级中学英语学科训练，工作中也没有机会接触英语学习，因而在入学之初，从心理上便对英语学习产生了恐惧感和倦怠感。而要解决这些恐惧和倦怠，多媒体影像技术的应用是最好的方法。在教学中，任课教师应当把握三个要点实施多媒体教学。第一，在教学资料的收集和整理过程中，应当利用互联网，搜集一些与成教学生英语基础水平和认知能力相适应的内容，避免过去那种完全依靠普通高等院校像《新视野大学英语》等教材中所直接提供的光盘软件的做法，根据学生实际找一些浅显易懂、风趣生动、具有典型英语国家文化内涵的背景材料，首先将学生的注意力吸引至课堂教学之中，以一种生活化的方式完成课堂导入。第二，在课堂教学中，注意把握教学内容的难度和专业度，利用声像技术提高英语语言的直观性，弱化理论性。在教学过程中，利用多媒体设备，通过视频、图片、影视截取对话等方式，努力在课堂上培养一种英语文化氛围，并有效地引导学生融入这一氛围之中。在此基础上设计一些难度适中的英语专业知识，使学生在文化的感召作用下提升自身的语言认知能力。第三，应当建立校际的网络资源共享平台，课堂教学时间毕竟有限，在完成课堂教学之后，任课教师要将本课的教学课件上传，同时收集一些相关的背景知识，一方面满足学生的课余再学习需求，进行自主的研究性学习的必要条件;另一方面也是针对当前成人教育过程中学生存在非主观性缺课的情况采取的一种补救性措施，未能到课的学生只需要登陆网络资源平台，便能够寻找到自己所缺失的某节课程教学内容，减少因缺课带来的知识遗漏。

作者：李永莲单位：东营职业学院

成教学生经历了从学校到社会，再以从业者和学生的双重身份出现在校园中的身份变换过程，这样的经历使他们的眼界得以拓展，对社会、人生进行了一番观察、思考和理解，他们的思想有成熟的一面；同时，社会上的一切思想、道德、作风、生活方式等都已给他们深刻的影响，尤其随着改革开放的持续深入展开，各种各样的社会思潮涌入我国，直接作用于他们的思想、心理和行为，成教学生比一般在校大学生更容易接触到一些不健康的东西。

成教学生学习行为体现出较为明显的功利性。鉴于成教学生一般都有一定的社会阅历和实践经验，他们的学习往往以某种实际需要的满足为牵引，在学习过程中注重专业知识的学习，轻视思想政治理论的学习，注重处理工作生活中解决实际问题的能力的培养，轻视思想道德素养的提升。成教学生的思想、行为特点，既增加了思想政治理论课教学的难度，也凸显了增强成教学生思想政治理论课教学实效的必要性。

增强成教学生思想政治理论课教学实效的对策思考增强成教学生思想政治理论课教学实效是一个系统工程，结合成人教育思想政治理论课教学过程中存在的问题，提出如下对策。

1.改变对思想政治教育的错误观念是增强成教学生思想政治理论课教学实效的前提。要提高成教学生思想政治理论教学的实效，必须改变轻视甚或漠视思想政治教育、把成人教育简单看做是专业知识、技能教育的错误观念。需要改变观念的不仅仅是成教思想政治理论课教师，也包括参与成人教育的其他人员；还需要通过适当的教育途径，改变成教学生轻视、漠视提升自己思想政治素质的观念。作为教学过程的主体，没有成教学生观念的转变为前提，所有的努力都将沦为空谈。

2.教学方法与手段的改革是增强成教学生思想政治理论课教学实效的必要手段。由于成人教育集中面授时间短，思想政治理论课内容多，很多教师在授课过程中难以避免满堂灌以及空洞的理论说教。要提高成人教育思想政治理论课教学实效，需用选择适合成教学生特点的教学方法。由于成教学生有一定的工作经验和较为丰富的社会阅历，因而他们更愿意接受讨论式、交流式的教学方法。要提高成人教育思想政治理论课教学实效，仅仅依靠几次集中面授肯定是远远不够的，信息技术发展、网络在社会生活中的广泛运用为课堂教学延伸提供了平台和支撑。思想政治理论课教师可以充分利用信息技术，建立网站、公用电子信箱，及时把教学案例、讲义、课件及其他相关资料放在网络平台上，便于成教学生查阅；可以在网上为成教学生答疑释惑，解决学生的学习、思想等问题；还可以通过QQ等聊天工具组建网上班级，为成教学生畅所欲言，讨论学习、生活提供平台，以期提高成教学生群体的凝聚力和向心力。

指导思想：

结合我校办住宿实验班的特色继续把"以少先队活动为载体,以《公民道德建设实施纲要》中学生守则》中学生日常行为规范》为教育内容。以争创优秀班集体活动为导向"科研课题作为科研内容更加深入的开展下去。结合我校实际制定的精神文明班级评比标准》为检查的准绳，全方位对我校青少年的文明行为、卫生习惯、良好的环保意识进行培养使其形成正确的人生观、世界观、价值观。

工作措施：

一、明确教育目标，加大力度，确保落实到位。

二、加强领导，提高认识，形成校长全面负责，其它领导教师齐抓共管。

三、强化养成教育队伍建设

一、网络教学是推动成教学生培养模式创新的有效路径

网络教学是一种以网络和多媒体为载体的教学模式，成人网络教育从产生到发展已历经了近20年。实践证明，网络教学在成教学生培养模式中是切实可行而且行之有效的。虽然网络教学在成人教育运用发展过程中尚存在一些弊端和不足，但不可否认，网络教学表现出的交互性、灵活性、开放性等特征决定了其必然成为推动成教学生培养模式创新的有效路径。网络教学的交互性有利于解决成教学生培养中教与学的矛盾。教与学是教学过程中最基本的关系，教与学的矛盾是教学过程中最主要的矛盾。教师的教是学生学的前提，学生的学是教师教的意义，二者互为基础，相辅相成，不可分割。只有教的内容与学的需求有机对接，也即教学要有针对性，教学质量才能提升上去。不同于普通高校学生，成教学生心智更为成熟、学习目标非常明确、学习需求个性多元，对教与学之间的这种对接性提出了更为严格的要求。网络环境下的学习是一种以资源为主的学习，教师不再是传统的专家角色，而是以学习促进者角色引导学习者学习；教材也不是唯一的教学资源，不同形式的教学和媒体资料丰富了学习的资源库。［1］因此，交互式的网络教学能够充分把握成教学生的主体复杂性，有效发挥教师的引导作用，突出学生的主体地位，从而促进教与学的良好互动与对接。为了有效地进行“师生互动”“生生互动”，迫切需要发挥网络教学平台“跨越时空”的优势，利用其资源共享、信息交流等功能，为成教学生创设一个“虚拟而又真实”的信息技术学习环境。［2］网络教学的灵活性有利于解决成教学生培养中工与学的矛盾。成教学生以在职从业人员为主，大多只能利用业余时间来学习，不可避免地要面临工与学的矛盾。这是成教学生自身的内在矛盾，主要涉及到工作与学习的时间地点问题。但工与学的矛盾不是绝对的，而是相对的。一方面，从内部因素看，成教学生要依靠自己合理协调，以适度的工作学习化和学习工作化来正确处理工作与学习之间的关系；另一方面，从外部因素看，学校要在教学管理上积极采取有效措施，创新教学方式方法，尽力为学生创造更好的学习环境和条件。而网络教学打破了传统教学的时空限制，缩短了“教”与“学”时空距离，有利于学生自学和复习，有助于学生加深对知识点的理解。［3］这就说明，以网络和多媒体为载体的网络教学无论在教学形式还是教学方法上都表现出传统面授不可比拟的灵活性优势，能完全适应和应对成教学生学习时间零散、地点分散等现实挑战，为更好地解决成教学生培养中工与学的矛盾提供扎实的外部平台保障。网络教学的开放性有利于解决成教学生培养中成教与普教的矛盾。成人教育是不同于普通教育的教育形式和体系，属于国民教育系列，但成人教育不可避免会带有普通教育的痕迹。这是因为，成人教育与普通教育处于高校环境下，共同受高等教育规律的支配。在这一共生体中，成人教育不管在整体办学环境还是教育资源等方面都处于相对“弱势”地位，更多情况下必然是被影响的一方。具体来看，成教与普教的矛盾主要体现在成人教育自身主体性的弱化，成人教育因受普通教育的影响而逐渐失去了自身特色，往往套用普通教育的办学思想和办学模式。而网络教学这一开放性的教学模式有利于推动成人教育本位的回归，使成人教育能够依托网络教学平台适应社会主义市场经济的发展，充分体现自身的发展规律性。相比传统封闭式教学，网络开放性教学具有教育资源共享化、教学方法多样化、信息传播高效化等特点，不仅对缓解成教与普教之间的矛盾有重要意义，而且对实现成教与普教的共存共生、交叉影响、协同发展有重要作用。基于网络具有多媒体的集成功能、教学信息的扩充功能、教学过程的交互功能、学生地位的主体性功能、教学方法的多样化功能、教学情景的虚拟化功能等，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教育改革的边缘走向中心。［4］值得注意的是，网络在为成人教育提供教学新模式的同时也存在政策支持、资金投入、教学质量与安全性能等问题。但创新总是要面临艰难险阻，总是要不畏惧各种困难。发展成人教育不能因此“因噎废食”，而是要扬长避短，充分发挥网络教学在推动成教学生培养模式创新中的巨大作用，这一点已基本形成广泛共识。

二、目前成教学生培养模式存在的问题分析

近年来，成人教育不断发展，势头强劲。就目前来看，成教学生培养模式依然存在一些问题，主要表现在知识本位严重、教学资源紧缺、教学组织困难、普教痕迹严重等方面。深入剖析和精准把握这些不足，是推动成教学生培养模式创新，实现成教学生培养模式不断优化的前提和基础。（一）知识本位严重知识本位，意指以知识为本位，在知识的选择上注重学科体系的逻辑结构。知识本位引导下的教育，即知识本位教育，则是将知识传授基本等同于教育本身。无论对成人教育还是普通教育而言，这都是一种片面且不正确的定位。成人教育的对象大多是在职从业人员，其求学目标非常明确化、多元化，如获得学历、工作晋升、提高自我等。这些从根本上决定了成人教育必然带有职业性、实用性、功利性等显著特点。因此，知识本位这一问题在成人教育过程中显得更为突出：一方面，教学以传授学科知识为主，注重学科知识内部的整体性和逻辑性，较少涉及实际操作、职场能力与道德素养等其他层面的知识，理论性强，缺乏实用价值和人文关怀；另一方面，因观念认识不足，教学投入不足，教师队伍建设相对落后，知识传授大多照本宣科，更新速度较慢，进一步加剧了知识本位困境的蔓延。传统教学以学科知识为中心，过分强调学科知识的系统性、逻辑性和完整性，把学科的理论体系和自然属性摆在高于一切的位置，各学科之间的知识和技能不能很好地融合与衔接，教学难以适应成人职业性、实用性需要。［5］当前成教学生培养模式知识本位严重，忽略了成教学生的主体复杂性和个性化需求，在很大程度上违背了成教的培养初衷。（二）教学资源紧缺“巧妇难为无米之炊”，成人教育的教学资源紧缺问题亟需引起重视。可以说，社会上对成人教育还有很多误解，如成人教育层次低，会挤占高校办学资源，影响普通教育质量，只是一种单纯的创收手段等。一旦高校整体发展过程中成教与普教出现矛盾，高校往往都会牺牲成教。成教一直处于比较边缘化的地位，这其实是无可厚非的，因为普教为主、成教为辅确是客观事实。成教教学资源紧缺主要体现在：一是师资力量薄弱，尽管高校有很多专业素质高、教学能力强的教师，但往往由于成教投入较少和教学时间上的冲突，少有名师愿意为成教学生授课；二是硬件设施严重不足，主要表现在教室、活动中心、现代化教学设施等基本教学条件较差，无法满足办学需求；三是学习资源较为匮乏，大多以教师传授学科知识为主，职业性、实用性的学习内容较少。成人教育的教学资源紧缺是外部支持问题，该问题的解决有赖于高校在量力而行的前提下加大对成教的重视，加大对成教的宣传，加大对成教的投入。如果没有有效解决教学资源紧缺问题，还一味将成教作为单纯的创收手段，只重数量不重质量，走粗放的外延式发展道路，那么，只能导致教学资源更加捉襟见肘，教育质量更加饱受诟病。（三）教学组织困难成教学生的主体复杂性，决定了成人教育必然会面临教学组织困难的难题。传统的成教学生培养模式下，教学组织这一前提条件难以实现，教育质量和效果也无从保证。这是多方面综合因素导致的，有学生主体因素，有学校外部因素，也有其他诸如教学方法等因素。教学组织困难主要表现在：一是工学矛盾大。受工作时间和地点的限制，成教学生只能利用工作之余的时间参加学习，到课率较低。这其实涉及到成教学生自身观念的问题，虽然工学矛盾是客观存在的困难，但这并非不能协调和克服的。二是学习需求差别大。成人学习具有职业性、实用性、功利性等特点，要求成人教育直接地动态地反映经济社会生活、行业企业需求和岗位要求变化等。也正是这样，教学内容上难以做到统一集中。三是教学方法单一。教学方法等教学形式上的元素，对调动学生兴趣爱好和吸引学生注意力有着非常重要的作用。但传统成教学生培养模式下，教学方法单一，知识本位严重，难以调动成教学生的学习积极性、主动性和创造性。四是考试流于形式。考试是对学习情况的考核、总结和反馈，成人教育考试一般流于形式，难以发挥出其应有的实质性效果。这不仅不能激发成教学生参与学习的积极性，而且会误导学生产生一种“学不学都一样”的错误认知。（四）普教痕迹明显成人教育自出现以来一直带有普教的烙印，其教育培养模式与普教的极为相似。这有历史层面的原因，也有现实层面的原因，主要包括：一是教学目标普教化。成人教育忽视成教学生学习的内在规律和鲜明特点，倾向于学历教育，极易导致自身失去特色，逐渐与市场经济社会脱节。二是教学计划普教化。成人教育在教学计划上陷入向普通教育看齐的误区，基本套用普通教育的课程体系，而且过度强调课程设置的正规化，这与成人教育的实际发展情况不相符合。加之迫于成教学生工与学的矛盾，成教机构又不得不缩减课程的学分与学时数，因此成人教育的质量难以保证。三是教学方法普教化。成人教育的教师资源大多来自普通教育师资队伍，这些教师在普通教育岗位上从教多年，并未经过成人教育的专业培训而走上成人教育的教学岗位。虽然成教与普教受高等教育规律的共同支配，但还是有着本质区别。来自普教岗位的教师掌握的大多是针对普通教育的传统面授等教学方法，然而这些教学方法并不适用于对实用性价值有着更多需求的成教学生。成人教育普教化，是一直困扰着广大成教工作者的难题，不仅无法满足成教学生个性化的学习需求，也无法缓解其与普通教育之间既有的矛盾。

三、网络教学环境下成教学生培养模式创新的几点思考

网络教学环境下成教学生培养模式创新是一项长期的复杂的系统工程，必须始终坚持提出的科学方法论。多次强调问题导向、底线思维、辩证思维、系统思维等，这不仅是重要讲话中马克思主义立场、观点、方法的集中体现，也是包含成人教育在内的一切社会主义事业发展必须坚持的正确的方法论。在科学方法论的指导下，网络教学环境下推动成教学生培养模式创新，应主要从树立“以学生为中心”的教学理念、把好教育质量关、倡导混合式教学、推进成教与普教协同发展等几个方面精准发力。（一）坚持问题导向，牢固树立“以学生为中心”的教学理念在十八届三中全会上指出：“我们强调，要有强烈的问题意识，以重大问题为导向，抓住关键问题进一步研究思考，着力推动解决我们发展面临的一系列突出矛盾和问题。”成教学生培养模式要创新，必须首先认清当前存在的突出矛盾和问题是什么，深层次原因是什么，做到对症下药。无论是成人教育还是普通教育，学生都始终处于主体的核心地位，必须坚持以学生为本，满足学生的学习需求。当前成教学生培养模式难以适应市场经济社会的发展，很大程度上是因为成教学生主体性的缺失，这是较为根本的矛盾和问题。成教学生主体性的缺失，是主体地位的缺失，是主体需求的缺失，也是主体特色的缺失。理念是行动的先导。网络教学环境下，成教学生培养模式创新必须要坚持问题导向，精准把握成教学生主体性缺失这一症结，牢固树立“以学生为中心”的教学理念，努力实现成教学生主体性的回归。树立科学的正确的成人教育教学理念，要从教学管理者、教师、学生这三个相互联系、相互作用的主体同时着手。首先，教学管理者是教师、学生与教学活动的服务者，必须要有强烈的服务意识和过硬的服务能力，为教学活动打下扎实的基础保障；其次，教师要加快角色定位转变，深化对成人教育的认识，端正对成教授课的态度，保持严于律己的常态；最后，学生要对自身主体性有一个清醒的认识，正确处理工与学的矛盾，积极配合教学活动，增强培育学习的自觉性。（二）坚持底线思维，严格把好成教学生的教育质量关提出，“要善于运用底线思维的方法，凡事从坏处准备，努力争取最好的结果，做到有备无患、遇事不慌，牢牢把握主动权。”创新成教学生培养模式，必须划出红线、亮明底线，任何时候、任何情况下都要坚决守住教育质量这一底线。当前成教学生培养模式，大多是粗放的外延式发展，不仅成人教育的质量得不到保障，而且会对普通教育产生一定的困扰和冲击。教育是大计，教育质量是教育现代化的重要指标。成教学生培养模式的重构与创新，必须严守教育质量底线，充分运用网络教学资源及平台，以提高教育质量为核心，由注重规模和数量的外延式发展转向注重特色和质量的内涵式发展，严格把好成教学生的教育质量关。一是加强师资队伍建设。从人才引进来看，成教师资队伍不能仅仅局限于学校普教岗位的教师，要积极聘请拥有丰富的成教教学经验的专业教师。从教师专业素质能力来看，本科院校的成人网络教学教师在备课的过程中应重点从实践性的教学方法和教学内容入手，重点解决学生在实际生活中遇到的问题，并在授课的过程中注重培养学生的动手实践能力，一方面锻炼学生学习的积极性，另一方面为帮助学生积累社会实践经验打下基础。［6］二是加强基础设施建设。坚持硬件设施与软件设置“两手抓、两手硬”，完善网络教学平台，丰富网络学习资源，切实学好用好网络教学这一新型教学模式。三是加强绩效考核管理。成教机构要构建监控成人教育质量的绩效考核机制，将教师课件、平台互动、考试情况等按不同权重纳入考核指标，形成常态化的长效机制，推动成人教育质量持续改进。（三）坚持辩证思维，积极倡导网络教学与传统面授相结合的混合式教学高度重视辩证思维，“‘稳’也好，‘改’也好，是辩证统一、互为条件的。一静一动，静要有定力，动要有秩序，关键是要把握好这两者之间的度。”辩证思维主张用一分为二的观点看问题，从矛盾对立统一的关系中找到平衡点。网络教学与传统成教学生培养模式中的课堂面授绝非对立、冲突和“一山不容二虎”的关系。作为一种高效的新型教学模式，网络教学与传统面授相比具有显著的优势，但这并不意味着网络教学已经达到了能够完全替代传统面授的程度。网络教学环境下创新成教学生培养模式，必须坚持辩证思维，积极倡导网络教学与传统面授相结合的混合式教学模式，从而实现学生差异化、个性化、自主化的学习。混合式教学兼具网络学习及传统学习的优势，又突破了两种学习模式的壁垒，能够更好地解决成人教育中教与学的矛盾，符合成人教育特点，可以满足个性化学习需要、提升学习者学习热情、提高学习者学习效率、激发学习者创新意识。［7］因此，运用混合式教学模式要主动适应成教学生的心理特点和个性特征，在此基础上把握好网络教学与传统面授之间的度，找准二者的最佳平衡点。一方面，发挥好网络教学的主导作用，以网络教学为主阵地；另一方面，发挥好传统面授的辅助作用，以传统面授为边侧翼，深化二者的有机融合与无缝衔接。（四）坚持系统思维，加快推进成教与普教的协同发展反复强调改革开放是复杂的系统工程，各级领导干部要有系统思维。坚持系统思维，意为将诸事物联系起来进行考察，不能“只见树木，不见树林”。在高等教育一般规律的共同支配下，成人教育与普通教育是一个整体、两种形式，都是推进教育现代化的重中之重。网络教学环境下成教学生培养模式创新，必须坚持系统思维，加快推进成人教育对接普通教育信息化建设，实现成人教育与普通教育的协同发展。构建终身学习体系，建设学习型社会，也将为二者的协同发展提供更为广阔的空间和政策环境。一是明确不同定位，承认差异。成人教育与普通教育办学起点不同、发展定位不同、培养目标不同、教育对象不同，存在很多客观差异。承认差异，这是加快推进成教与普教协同发展的前提基础。二是构建柔性机制，统筹兼顾。成教与普教不能各自画地为牢，要敢于打破障碍，构建二者之间的柔性互动机制，充分发挥联动效应，激发人才培养的交叉影响。但成人教育切忌喧宾夺主，为了自身发展而影响普通教育的质量。三是保持相对独立性，分类进行。成教与普教要在遵循高等教育一般规律的基础上，兼顾各自特色，始终保持相对独立性和自身主体性。四是坚持久久为功，长远发展。强调，抓任何工作都要有一种久久为功、利在长远的耐心和耐力；要发扬钉钉子精神，不折腾、不反复，切实把工作落到实处。网络教学环境下成教学生培养模式创新，必须要充分运用网络教学的优势和力量，将成教与普教的协同发展进行到底。

[摘要]在当前社会变迁和教育改革的时代背景之下，探讨和实践生成教育的理念具有特殊的必要性和紧迫性。在生成教育的视野中，事物处于发生与消亡的过程之中，教育是生成的，人同样是生成的，并且两者之间有着内在的联系，教育生成的价值标准即在于人的文化生成。生成教育的理论与实践探索，有着多学科、多方面的思想来源和实践基础。

[关键词]后现念；生成教育；教育研究；人的文化生成

长期以来，教育“外铄论”与“内发论”的争论延绵不断。新形势下，随着后现念对人性的张扬，一系列蕴含着“生成”理念的教育问题，如课程与教学生成、知识发生、态度养成、价值观形成等，伴随改革再次受到关注。社会变迁和教育改革的现实，呼唤着对于“生成教育”理论和实践的探索。

一、生成教育的缘起：背景与意义

生成教育的提出，基于现代教育的局限与困境。众所周知，随着人类社会、人类生活朝着制度化和科层化的方向发展，现代教育因其现实功利性而陷入现实性与理想性、实践性与理论性等诸多矛盾之中，这使得教育本身日益发生异化，而愈来愈成为生活于其中的作为主体的人的不可承受之重。这一点在我国的教育实践中表现得尤为明显——很多时候，学校教育忽视人特别是受教育者作为人的存在，教育内容远离受教育者的日常生活，教育活动在既定的、划一的和认知主义的轨道上循环重复，学校生活愈益呈现出阻抑智慧、束缚个性和消蚀朴素性灵的病态，学习生活不仅不能令学习者赏心悦目、兴趣盎然乃至激情洋溢，反而越发束缚人的思想、压抑人的智慧、剥夺人的权利、限制人的自由……教育过程变成了阻碍人性张扬与成长的过程。正是这样的态势催生了生成教育的理论与实践。

生成教育理念对教育思想、观念、制度、行为规范、行为过程、行为方式、评价诸方面进行全新的诠释与解读，表达一种向往未来、超越自我、关怀人的当下生活的诉求。这一自觉追求和坚定信仰，赋予教育中人以真正的快乐和幸福——生成教育旨在通过教育的生成实现人的生成，这种追求并不在于为人生确立一个具体目标并教导人们为这个目标不断努力，而在于为人生建立一种信仰，即生命的体验是人的自我生成的过程。这一过程及其结果，惟有通过主体的创造性在实践过程中淋漓尽致的发挥，方能得以实现。总之，对生成教育的研究和探索，将为我们考察和解决现代教育存在的一系列问题，提出一套具有发展意义的理论系统、一种具有创新取向的实践体系和一个具有方法论价值的分析框架。

摘要：养成教育是小学生道德品质教育的重要途径。养成教育应确立适合学生年龄特点的养成内容和行为习惯标准。养成教育的关键在于建立一套行之有效的实施方略：构建全方位结构体系、制定双元制实施制度、设计丰富多彩的实践活动、注重多角度因材施教、建立立体式评价模式。

关键词：养成教育；行为习惯；实施体系

中共中央关于《公民道德建设实施纲要》明确指出：“高尚的品德必须从小开始培养，从娃娃抓起，要在孩子懂事的时候，深入浅出地进行道德启蒙教育……”“学校是进行系统道德教育的重要阵地，要科学规划不同年龄学生及各学习阶段道德教育的具体内容，坚持贯彻学生日常行为规范，加强校纪、校风建设……”根据这一要求，近一年来，我校在德育工作中注意儿童发展特点，进行“文明行为规范的养成教育”的研究和探索，收到了良好的效果。

一、养成教育是小学生道德品质教育的重要途径

我国早在古代就有“蒙以养正”的思想。“蒙以养正”是指德育工作要从小抓起，从早抓起，把“训养”作为儿童道德习惯形成的主要措施。孔子提出的“少成若天性，习惯成自然”的论述，对后代儿童教育产生了经久不衰的影响。明清之际的王夫之阐有“习子童蒙，圣功也”的论点，进一步主张把养成教育作为儿童德育的有效途径。20世纪70～80年代，前苏联教育学家们根据儿童的发展特点，系统地研究了小学儿童品德发展的特征，认为小学儿童的完整品德是在学校中遵守明确的道德要求、准则和行为规范而形成的。他们强调儿童道德习惯的养成在儿童个性形成与品德发展中具有极其深远的意义。我国著名心理学专家林崇德教授在他的《品德发展心理学》中指出，由于年龄所致，小学生在思想品德形成过程中，道德认识比较肤浅，只知道“应该去做”，但对“为什么这样做”缺乏理解，具有外部调节向内心自觉发展的特点，“要从道德行为习惯培养入手，这的确是发展小学儿童品德的最有效的途径。”在探讨小学思想品德课教学实质时，思品课有其自身的特点，它是一门有别于小学其它学科，具有“教养课”的性质，既不像语文、数学那样具有明显的“知识”性，也不具有音体美劳那样的“技能”性，而是具有养成教育的“引行”性，或是道德认识的启蒙教材。这一观点与有的论者近年提出的“思想品德课程是‘修养课’”的论点不谋而合。

二、养成教育应确立适合学生年龄特点的养成内容和行为习惯标准

今年，我乡根据相关文件县上下发的任务，把成教工作纳入乡党委、政府的重要议事日程。进一步加强领导，健立健全领导机构，使之成教工作做到分工明确，职责分明，责任到位，做到层层有人抓，现将拟定今年我乡成教工作计划如下：

一、加大宣传，统一思想，机构健全。

加强领导，成立以乡长为组长，分管副乡长和乡中心校校长为副组长，中心校教导主任及各村村委会主任为成员的职业教育领导小组，做到加强领导统一认识，把成教工作纳入全乡教育的主要工作任务来抓。以多种形式积极宣传动员，统一思想，使成教工作层层有人抓，层层机构健全，做到任务明确，责任到位。

二、加强师资配备。培训基地拟定在中心校会议室,技术培训由乡农、林、牧、医疗相关单位派专业技术人员承担，各村村委会主任积极配合，组织领导负责每位学员到校学习培训。

三、学员安排计划：我乡根据县教育目标责任书的任务完成要求，职业技术培训共（120）人次，从15-50周岁具有一定文化基础，技术掌握较快的农牧民中选定。

四、培训资料：各相关林、农、牧、医疗单位准备材料。乡政府分管教育的副乡长负责教案、作业本、花名册等一系列材料，做好收集，整理和归档立卷工作。

指导思想：

结合我校办住宿实验班的特色继续把"以少先队活动为载体,以《公民道德建设实施纲要》中学生守则》中学生日常行为规范》为教育内容。以争创优秀班集体活动为导向"科研课题作为科研内容更加深入的开展下去。结合我校实际制定的精神文明班级评比标准》为检查的准绳，全方位对我校青少年的文明行为、卫生习惯、良好的环保意识进行培养使其形成正确的人生观、世界观、价值观。

工作措施：

一、明确教育目标，加大力度，确保落实到位。

二、加强领导，提高认识，形成校长全面负责，其它领导教师齐抓共管。

三、强化养成教育队伍建设