成功教育范文10篇

一、成功教育的基本思想及改革教育目标的含义

成功教育主张：①人人都可以成功，都可以成为成功者；②成功是多方面的，不应局限于少数方面；③在教育过程中，把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教育目标。

（一）成功教育的基本思想

1.学生承认学习困难同其他学生一样，他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对每一个学生的成功持有热情和期望，坚信每一个学生都能成才。

2.学生学习困难形成的原因，主要是他们在学习过程中，反复失败形成了失败者心态。成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。

3.成功教育基本特点是“低起点、小步子、多活动、快反馈”。因此在教育、教学过程具有针对性、可操作性和实效性。

摘要：人是情感的动物，人在成长的过程中需要不断获得外界的认同，这样才会促使他们走向成功。高中生物教学中，由于高中学生年龄和认知能力的发展，他们已经具有一定的自我价值判断，对自我评价具有特殊的需求，在学习进程中需要我们不断给学生创设成功体验，让他们感受成功的喜悦，从而激活他们强烈的内生动力，优化生物的学习效果。

关键词：生物教学;成功教育;策略

成功是每一个人心中的梦想，尤其是处在高中阶段的学生，他们思想活跃，精力充沛，他们更渴望被认可，更渴望成功。所以，在高中阶段中，如果教师能够抓住学生的这个心理特征开展教学，那么教学就会收到事半功倍的效果。作为高中生物教师，在教学中如何抓住学生的心理特点，结合生物学科特点，实施成功教育呢？本文从创设成功教学情境、引导学生参与课堂、进行积极正面的教学评价三个方面进行简单的探究和论述。

1创设成功教学情境，鼓励学生积极探究

成功虽然是每一个学生的梦想和追求，但是每一个成功都是有理由的，没有无缘无故的成功，也没有随随便便的成功。所以，教学中，教师要鼓励学生去努力地追求，去主动地探索，这才是迈向成功的第一步。在这个过程中，教师可以给学生列举一些身边学生的或者是一些著名生物学家成功的案例，通过这些案例，给学生树立一种榜样，从而激发学生积极追求的热情，培养学生积极探索的品质。在高中生物《基因的分离定律》一节的教学中，上课之前，教师给学生布置任务，让学生搜集孟德尔的相关资料。上课，教师用一个开放性的问题导入课堂：生物学家孟德尔为什么被后人尊称为“遗传学之父”呢？学生交流讨论，纷纷表达自己的看法。学生们认为孟德尔从小就对植物的生长非常感兴趣，虽然小时候家里条件不好，但是并没有影响它热爱植物的热情，在其后的长达8个寒暑的反复实验中，终于发现了生物遗传的基本规律。这就是课堂的开始，这个开始向学生渗透了兴趣、坚持、辛勤劳作等等成功者必备的优秀品质，这些品质，在接下来的学习中会潜移默化的影响学生。这节课的教学重点和难点是对基因分离现象的解释以及掌握基因分离定律的实质，但是在这个教学过程中，不能忽略的是基因分离定律的发现过程，不能忽略的是基因定律发现者孟德尔8年的潜心研究，这样就能通过孟德尔取得成功的过程，向学生渗透成功的内涵。

2引导学生参与课堂，倡导学生个性表现

在化学教学中实施成功教育

面向全体学生，大幅度提高教学质量是素质教育的基本要求。在初三化学教学中合理、恰当地实施成功教育是实现这一要求的有效途径。每位初三学生都想在学习上获得较大的成功，实施成功教育就是对学生成功心理进行积极引导，让他们在享受成功喜悦的同时不断激发学习兴趣，提高学习自信心，化压力为动力，形成“我要学”的主动心理，从而提高化学教学质量。现结合本人几年来在教学实践中探索成功教育法的经历，谈些做法和体会：

一、成功教育在学生学习过程中所起的作用。

学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，其中非智力因素对学生的学习活动的影响尤其突出，如果把学生良好的智力比作是台性能较好的机器的话，那么非智力因素就是机器的动力。可见非智力因素（包括学习动机、兴趣、情绪、意志和个人特征等）是发展学生智力及提高学习效率的关键性因素，是牵引学生学习的内动力。在化学教学中实施成功教育，顺应学生的心理要求，能有效的发展学生的非智力因素，使学生对学习充满信心，真正成为学习的主人。在化学教学中，可借助化学与日常生活的密切关系及实验的趣味性、直观感，创设良好的教学情景，创造给学生表现的机会，并帮其获得成功，通过成功感的满足与刺激，来激励他们的学习情绪和兴趣，加大学习动力，逐渐促成观察、记忆、思维等智力因素的有效发展，从而获得良好的教学效果。

二、实施成功教育的做法。

1、情感的支持是一剂精神良药。

面向全体学生，大幅度提高教学质量是素质教育的基本要求。在初三化学教学中合理、恰当地实施成功教育是实现这一要求的有效途径。每位初三学生都想在学习上获得较大的成功，实施成功教育就是对学生成功心理进行积极引导，让他们在享受成功喜悦的同时不断激发学习兴趣，提高学习自信心，化压力为动力，形成“我要学”的主动心理，从而提高化学教学质量。现结合本人几年来在教学实践中探索成功教育法的经历，谈些做法和体会：

一、成功教育在学生学习过程中所起的作用

学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，其中非智力因素对学生的学习活动的影响尤其突出，如果把学生良好的智力比作是台性能较好的机器的话，那么非智力因素就是机器的动力。可见非智力因素（包括学习动机、兴趣、情绪、意志和个人特征等）是发展学生智力及提高学习效率的关键性因素，是牵引学生学习的内动力。在化学教学中实施成功教育，顺应学生的心理要求，能有效的发展学生的非智力因素，使学生对学习充满信心，真正成为学习的主人。在化学教学中，可借助化学与日常生活的密切关系及实验的趣味性、直观感，创设良好的教学情景，创造给学生表现的机会，并帮其获得成功，通过成功感的满足与刺激，来激励他们的学习情绪和兴趣，加大学习动力，逐渐促成观察、记忆、思维等智力因素的有效发展，从而获得良好的教学效果。

二、实施成功教育的做法

1、情感的支持是一剂精神良药。

情感作为一种非智力因素，对提高教学效果有着不可估量的作用。俗语说：亲其师信其道。教师对学生的关心爱护就像春天的雨露，润物细无声，渗透学生的心田，极大程度地鼓舞了学生的积极情感，融洽师生情谊。在教学实践中，本人深深地体会到，教师关爱学生是一剂精神良药，尤其是常被冷落的后进生，教师真诚的关心和爱护，都能激起他们积极愉快的学习情感，增强他们学习的自信心，让学生感到被重视而不是被抛弃。对学生提出的问题，无论难易，都应认真的给予分析或引导，不挖苦，不讥讽，多赞许，多鼓励，促使学生接受来自教师的情感支持的同时产生了对教师的好感，拉近师生之间的距离，融洽师生关系，化学习的消极因素为积极因素。

面向全体学生，大幅度提高教学质量是素质教育的基本要求。在初三化学教学中合理、恰当地实施成功教育是实现这一要求的有效途径。每位初三学生都想在学习上获得较大的成功，实施成功教育就是对学生成功心理进行积极引导，让他们在享受成功喜悦的同时不断激发学习兴趣，提高学习自信心，化压力为动力，形成“我要学”的主动心理，从而提高化学教学质量。现结合本人几年来在教学实践中探索成功教育法的经历，谈些做法和体会：

一、成功教育在学生学习过程中所起的作用。

学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，其中非智力因素对学生的学习活动的影响尤其突出，如果把学生良好的智力比作是台性能较好的机器的话，那么非智力因素就是机器的动力。可见非智力因素（包括学习动机、兴趣、情绪、意志和个人特征等）是发展学生智力及提高学习效率的关键性因素，是牵引学生学习的内动力。在化学教学中实施成功教育，顺应学生的心理要求，能有效的发展学生的非智力因素，使学生对学习充满信心，真正成为学习的主人。在化学教学中，可借助化学与日常生活的密切关系及实验的趣味性、直观感，创设良好的教学情景，创造给学生表现的机会，并帮其获得成功，通过成功感的满足与刺激，来激励他们的学习情绪和兴趣，加大学习动力，逐渐促成观察、记忆、思维等智力因素的有效发展，从而获得良好的教学效果。

二、实施成功教育的做法。

1、情感的支持是一剂精神良药。

情感作为一种非智力因素，对提高教学效果有着不可估量的作用。俗语说：亲其师信其道。教师对学生的关心爱护就像春天的雨露，润物细无声，渗透学生的心田，极大程度地鼓舞了学生的积极情感，融洽师生情谊。在教学实践中，本人深深地体会到，教师关爱学生是一剂精神良药，尤其是常被冷落的后进生，教师真诚的关心和爱护，都能激起他们积极愉快的学习情感，增强他们学习的自信心，让学生感到被重视而不是被抛弃。对学生提出的问题，无论难易，都应认真的给予分析或引导，不挖苦，不讥讽，多赞许，多鼓励，促使学生接受来自教师的情感支持的同时产生了对教师的好感，拉近师生之间的距离，融洽师生关系，化学习的消极因素为积极因素。

编者按：本文主要从成功素质教育的理论基础；成功素质的心理构成；成功素质教育的实施方略进行论述。其中，主要包括：成功素质教育是一种先进的教育理念、成功素质己成为当今时代人们成事、成才、成功不容忽视、不可或缺，且需人人必备的重要的素质要素、斯腾伯格成功智力理论、成功者人格心理学理论、塞利格曼的积极心理学理论、情绪管理心理学理论、多元智力理论、对于成功素质教育理念的贯彻关键在于重视学生非智力因素的培养、正确的教育方略对于培养成功人才是十分重要、信任激励就是教师用自己的信任、鼓励、关怀等情感对学生进行激励、创设心理自由的环境，引发学生大胆开展创造活动等，具体请详见。

摘要：成功素质教育是一种先进的教育理念，目前己在全国20余家大专院校付诸实践，并且许多初、高中学校以及中专学校也普遍倡行和大力推广，成功素质教育已产生了广泛的社会效应。但成功素质教育要真正发挥出更大效应，就必须由理性层面进入实践层面，并建构为切实可行的实施模式。这些都需要作更深入的探讨和研究。本文对成功素质教育的理论基础、成功素质的心理构成以及成功素质教育的实施方略作出考察和分析，力求从中总结出有助于成功素质教育理念深化和模式建构的基础理论与学术支撑。

关键词：成功素质教育；理论基础；心理构成；实施方略

成功素质教育是一种先进的教育理念，它是以让学生具备与其积极向上的人生奋斗目标相一致的优秀素质即成功素质为培养目标，实行专业素质教育和非专业素质教育有机结合，定向培养成功素质，克服失败因子，使学生在学校即具备成功素质，一跨出校门就能适应社会，并能在激烈的竞争中获得成功的一种前所未有的教育理念和教育模式。

勿容置疑，随着人类社会中竞争的加剧以及我国市场经济的全面深化，成功素质己成为当今时代人们成事、成才、成功不容忽视、不可或缺，且需人人必备的重要的素质要素。唯靠大力推行和普及成功素质教育，方能使成功素质成为现代社会人人必备的重要素养。

成功素质教育作为一种先进的教育理念，要深入人心，方可成为人们践行的坚定理念；成功素质教育要真正发挥出更大效应，就必须由理性层面进入实践层面，建构为切实可行的实施模式。这些都需要作更深入的探讨和研究。据此，本文将对成功素质教育的理论基础与实施方略作出考察和分析，力求从中总结出有助于成功素质教育理念深化和模式建构的基础理论与学术支撑。

先进性教育活动是党的先进性建设的重大实践。同志的重要讲话深刻总结了历时一年半的先进性教育活动，强调深入推进党的先进性建设，必须切实巩固和充分运用先进性教育活动取得的重要成果，在改革开放和现代化建设的实践中不断取得新成效、积累新经验。联系江苏实际学习贯彻同志讲话精神，把先进性教育活动的成功经验运用好发展好，关键要把握好以下几条：

必须紧扣党的执政使命，把每个党员的智慧和力量都凝聚到发展这个第一要务上来。先进性教育活动中，全省各级党组织始终紧扣全面实践“三个代表”、全力推进“两个率先”这条主线，引导广大党员以工作的实效检验先进性，以发展的成果体现先进性，有力地促进了江苏经济社会又快又好发展。实践表明，党的先进性建设只有围绕党的政治路线来进行，联系党的执政使命来展开，才能真正抓住根本、把握关键，始终沿着正确的方向前进。我们要进一步把先进性落实到调动每个党员的发展积极性上，引导党员自觉投身艰苦创业、大胆创新、争先创优的时代洪流；进一步把先进性落实到增强每个党员的发展本领上，引导党员不断开阔眼界、开阔思路、开阔胸襟；进一步把先进性落实到每个党员的发展实践中，引导党员兢兢业业做好本职工作，实实在在创造一流业绩，使先进性建设成为江苏率先发展、科学发展、和谐发展的强劲动力。

必须始终坚持走群众路线，在向群众学习、为群众服务中获取永葆先进的力量源泉。加强先进性建设，既是执政党自身建设的根本任务，也是与群众利益息息相关、为群众普遍关注的社会实践。江苏各级党组织和党员在先进性教育活动中，既广泛征求意见，认真组织满意度测评，积极从群众中汲取新的营养，自觉接受监督；又着力解决群众反映强烈的突出问题，扎实开展“三走进三服务”、疏浚村庄河塘等主题实践活动，以排民忧、解民困、帮民富的实际行动赢得群众信任，推动先进性教育成为群众满意的民心工程。把先进性教育活动的经验运用好发展好，就是要按照同志所指出的，紧密结合保持党同人民群众血肉联系的实践加强先进性建设。要更加坚定地依靠群众，积极创新联系群众的载体，拓宽联系群众的渠道，在植根群众中发展先进性；用先进的思想和模范的行动影响、带动人民群众，不断提高宣传和组织群众的本领，在引领群众中实践先进性；始终不渝地坚持全心全意为人民服务的宗旨，切实解决群众最现实、最关心、最直接的利益问题，在造福群众中体现先进性。

必须注重发挥典型的示范引领作用，始终坚持用先进典型推进党的先进性建设。先进典型是科学理论与社会实践相结合的产物，科学理论催生先进典型，先进典型又诠释科学理论。江苏在先进性教育活动中推出了吴仁宝、张云泉、邓建军等重大典型和一大批各条战线的先进典型，在江苏大地上高高举起共产党人的先进旗帜，产生了强大的示范效应。在全省10万名党员群众参加的抽样问卷调查中，有89%的同志认为，这些典型有血有肉、真实感人，可亲可敬、可信可学。运用和发展先进性教育活动的成功经验，必须进一步发挥先进典型的示范引领作用，精心树立与实践共生、与时代俱进的先进典型，赋予党的先进性鲜活的人格特征和时代品质；进一步广泛宣传典型的先进事迹，形成先进性建设的良好舆论氛围，最大限度地把典型的个体示范扩展为群体效应，使广大党员自觉向先进看齐、走先进道路、创先进业绩。

必须坚持共性与个性的有机统一，在分类指导中增强针对性和实效性。江苏先进性教育活动取得成功的一条重要经验，就是从19万多个基层党组织和400多万名党员的实际出发，把分类指导作为基本的思想方法和工作方法，因地制宜、因人施教。深入推进党的先进性建设，要根据党员在年龄、文化、职业等方面的个性特征，创新教育方式方法，使思想教育更加贴近党员、贴近实际、富于实效。要找准不同类型基层党组织先进性建设的着力点，机关党组织要把着力点放在更好地服务“两个率先”、服务基层、服务群众上，街道社区党组织要把着力点放在构建社区党建工作新格局、建设和谐社区上，国有企业党组织要把着力点放在充分发挥政治核心作用、提高国有资产运营效率上，非公企业党组织要把着力点放在扩大覆盖面、提高影响力上，学校党组织要把着力点放在办人民满意教育、培养社会主义接班人上，农村党组织要把着力点放在提高发展富民本领、率先建设社会主义新农村上。

必须把集中教育和经常性建设有机结合起来，形成先进性建设常抓不懈的有效机制。江苏把先进性教育活动作为推进“强基工程”的重要契机，着力以集中教育破解经常性建设难题。教育活动中，全省共整顿软弱涣散基层党组织4500多个，新建基层党组织8000多个，培训基层党委书记和支部书记30多万人次，及时吸收14万多名先进分子入党，联系流动党员近19万名。加强党的先进性建设，必须进一步以经常性建设深化集中教育效果，坚持不懈地落实集中教育整改措施，毫不放松地把尚未解决的问题解决到位，以务实的行动、更大的成效取信于民。与此同时，要结合贯彻中央下发的四个长效机制文件，深入总结江苏先进性教育活动的成功经验，把教育活动中领导上党课、党员目标承诺、逐个分析评议、无职党员设岗定责等有效做法以制度的形式固定下来，努力形成保持共产党员先进性的长效机制，走出一条思想建党和制度管党并重的先进性建设新路子，真正实现党员经常受教育、组织持续有加强、群众长久得利益、发展不断出成果。

在现实的学校管理实践中，人们往往将主要精力集中在对学生管理方式方法的研究，很少研究对教师管理方式方法的研究，也可说是只研究如何使教师对学生实施有效的管理，而不研究如何对教师实施有效的管理，提到教育管理改革，往往是学校领导要求教师改变对学生管理的方式方法，而忽略自身改变对教师管理的方式方法，假如能改变一下这种不良思维和行为方式，学校管理将会产生更大的真正的效能。笔者认为：作为教育工作主要实施者的教师应该是学校管理者首先关注和研究的对象，而成功管理就是以全体教师为主要对象的一种现代学校管理的新模式。本文就成功管理的基本内涵、实施依据和操作方式作一简要概述。

一、成功管理的基本内涵

学校管理是指根据一定的教育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用教育的各种要素，以实现培育人的学校管理活动。现代学校管理是一种系统管理，管理者应该把对象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调各基本要素（包括：人、财、物、信息和任务五项）间的关系，使之向共同的管理目标逼近。成功管理就是旨在帮助每一位教师在教育工作中取得成功，从而促进每一位学生获得诸方面成功的现代学校管理模式。其基本含义是：成功管理是针对全体教师而实施的一种管理；成功管理是帮助全体教师在教育工作中获取成功为价值取向的管理过程和活动；成功管理是通过帮助教师的成功而促进全体学生获取诸方面成功的管理模式和类型。

成功管理既要改革原有的管理目标，又要改革原有的管理方法。现代管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，尤其在知识经济呼唤创新精神的时代，学校管理更应当最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性，让全体教师全心全意为社会培养成功者，真正提高教育的实效。成功管理把激发、形成教师的内部动力机制作为管理目标，强调通过让每一位教师取得成功，促使全体学生取得成功，最终实现教育取得成功的目标。改革管理方法即要改变传统的外压式的强制管理，通过为全体教师创造成功机会，让教师积极主动参与学校工作，使教师得到成功的体验，转变消极自卑的自我概念，改变被动接受的行为方式，能将学校管理的要求内化为实现自身价值的需要，自我开发内在潜能，保证自身主动、全面发展，并促进全体学生主动、全面发展。

二、成功管理的理论依据

成功管理源于成功学的基本思想。成功学是研究将丰富的内在潜能转化为有形成就的一门科学。其基本要意是：相信每一个人都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上获得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一个教师都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上获得多方面的成功。除此之外，成功管理还符合这样一些基本原理。

我校位于江岸区金门路34号，创办于1955年，学校现有36个教学班级，在校学生1600余人，在职教职工168人，是一所具有鲜明办学特色的普通完全中学。

1998年，在全面推行素质教育的改革中，学校确立了“成功教育”的办学思想，提出了“人人有潜能，个个能成功”的办学理念。在实施成功教育的过程中，学校明确了把心理健康教育作为重要突破口的工作思路，开始了在我校实施心理健康教育的艰难探索。在成功教育思想的指导下，经过十年的发展，学校的办学质量有了大幅度的提高，办学效益日渐显著。在十年实施心理健康教育的过程中，我们对心理健康教育的认识和思考也在不断深入，逐步构建了“一三五”的学校心理健康教育实施模式（注重一个结合：心理健康教育与学校整体教育教学工作相结合；建设三支队伍：以专兼职心理健康教师组成的骨干队伍、具有较强心理健康教育实施能力的班主任队伍、具有一定心理健康教育自觉意识与实施能力的教师队伍；五个实施途径：心理健康教育课程设置、心理辅导活动开展、课堂教学延伸、校园文化活动渗透、媒介交流补充），学校的心理健康教育逐步规范，逐步深入。

一、深化成功教育办学理念，明确心理健康教育工作方向

我校“成功教育”办学理念是针对我校生源状况提出来的。我校是一所普通中学，虽然地处中心城区，但无论初中还是高中，生源进口起点都相对较低，学校每年都会对入校新生进行相关情况调查，并请市教科院教科所对学生进行了学习适应性测试，通过对调查和测试结果的分析，我们发现学生在过去的学习过程中，大都经历的是挫败，许多学生入校时消极茫然，学习的动机和兴趣严重缺乏。鉴于学生的状况，学校经过反复研究，决定借鉴上海闸北八中的办学经验，将成功教育作为学校的办学思想。成功教育要求我们坚持两个信念，即：相信每个人都有成功的愿望和潜能，相信每个人都能实现多方面的成功。成功教育并不是要求每一个学生都取得一流的学习成绩，而是通过改革教育观念和教育方法，坚持正面教育和激励原则，让学生不断获得成功体验，增强学习信心，激发学习潜能，从而养成积极成功的心理品质，怀着成功的心态茁壮成长。

在推进成功教育办学思想过程中，我们发现阻碍学生获得成功体验的主要原因是学生自觉能动性和自我教育能力比较差，尤其是反复挫败的失败心态严重，于是就开始了以学生自信心培养为重点的心理健康教育工作的探索。主要做法是：完善了心理健康工作制度，明确心理健康教育目的，成立了以教科室、政教处为中心的心理健康教育工作小组，制定了包括课程开设、教师培训、心理辅导活动开展等内容的心理健康教育工作规划，编辑了以信心教育为主题的校本教材，在班会课上学习、讨论，聘请专家来校对师生作心理健康教育的普及性讲座，开展以培养自信心为主题的校园文化活动，给学生提供展示自我、体验成功的舞台。

随着学校的发展和成功教育的深化，我们看到了心理健康教育的实施给学校带来的新气象和巨大变化，也更清楚的意识到培养学生良好的心理素质和健全的人格，使他们具有良好的社会适应性，让他们拥有自信，走向成功是学校教育义不容辞的责任。

一、大学生成功创业研究与实践现状

(一)时代呼唤大学生成功创业

20世纪90年代，中国共产党第十四次代表大会将建立社会主义市场经济体制写入党章，为大学生创业教育提供了政治条件和经济保障。《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”，拉开了我国大学生创业教育的序幕。清华大学研究生率先发起大学生创业设计比赛，许多学者和大学生陆续展开创业教育探索，形成了具有中国特色的高校大学生创业教育体系。当前，大学生创业已经不再是陌生的现象，政府、高校和社会各界高度重视、鼓励大学生创业，设立创业园、制定资助培训政策等，帮助越来越多的大学生走上创业之路。大学生成功创业虽然形成了一定的实践基础和良好氛围，但是创业的艰难和遇到的问题、困惑还是普遍存在。笔者通过调查发现，学生普遍认同创业教育受到了政府、社会和高校的重视，也充分肯定了创业教育对大学生创业精神、创业意识、创业计划等方面的培养具有很强的指导意义。但是，调查数据显示，52．7%的学生认为高校缺乏对学生创业行为的系统训练，呼吁高校加强对大学生成功创业行为的引导和训练。江苏省2013年高校创业教育工作推进会上公布:近三年来高校毕业生自主创业比例达2．6%。另有调查显示，全国大学生每年选择创业的比例为5%，其中成功率最高的浙江也只有4%，广东成功率为1%，全国大学生创业平均成功率占这5%中的3%。①全国范围内大学生创业成功率仍然较低。

(二)缺少系统探究大学生成功创业的行为训练内容

目前我国大学生创业教育理论及其应用推广体系基本形成，包括创业教育的基本架构、创业精神和创业意识的培养、高校创业教育的组织体系、地方政府和学校等组织开展的创业设计比赛、了解企业(KnowAboutBusiness，简称KAB)培训、企业家进校园等丰富多彩的创业教育实践活动。近年来，不少学者如郑秋等人在进一步思考大学生创业环境、平台建设、课程改革、心理等因素，②逐步探索大学生获得创业成功的路径;徐莹在《今天我们为何选择创业》文章中较早提到“创业率”;③谭运进、孔繁荣发表了《中国大学生自主创业率低的原因研究》一文，但没有直接讨论大学生如何实现成功创业;④张秀霞在《大学生成功创业探析》中提到大学生创业的成功率，分析了创业中大学生成功率低的原因，但没有讨论创业成功的概念;⑤陈安之在《成功创业的五大秘诀》一文中较早提到“成功创业”，但没有对“成功创业”进行界定;⑥2010年中国地质大学(北京)硕士生陈晨在导师李慧勤的指导下，进行“基于我国创业教育的大学生成功创业问题研究”，对大学生创业教育过程中成功的相关因素等进行论述。⑦综观以上文献，对成功创业的界定和阐述还需要进一步研究。所谓成功，现代汉语词典将其定义为获得预期的结果。笔者认为，成功创业指一个人或团队具备创业意识和创业精神，具有创业行为的能力，通过创办和经营企业获得积极的社会效益。需要说明的是，成功创业不是以是否注册创业公司为唯一评价标准，它具有三个状态，分别指获得创业意识和创业精神，具有初创企业的行为准备，具有实现、维持和改进企业的发展过程。这三个状态都是创业教育的目标，是逐步向前发展的过程，是成功创业的有效构成。现在，政府、社会和高校对大学生如何实现成功创业大费脑筋，在实践中也因地制宜地开展了各类扶持活动。如，高校举办创业计划大赛，提升创业者的创业精神和创业意识;政府为大学生注册创业公司提供优惠政策等。这些基本构成了大学生创业的校内外良好环境和多渠道联动机制，促使大学生创业公司不断出现。但是大学生创业程度因不同高校、不同地区而出现差异，各地的大学生创业教育缺乏对成功创业目标下的创业行为训练的标准界定和实践训练，较多停留于创业精神层面的教育引导。究其原因，一方面受经费、训练场地等条件限制;⑧另一方面担心在实践过程中存在安全、利益等问题，缺乏系统的创业行为训练内容与实现成功创业的实践。随着创业教育的不断深入，社会、高校和大学生越来越关注创业的成效，注重开办创业企业或公司，形成产值、利润及员工的安置等状态，由“光说不练”进入“大张旗鼓地宣传”和“实实在在地干”、“做出成效，产生小微企业”等状态。因此，成功创业有利于树立标杆，消除“大学生创业不可能成功”的错觉;有利于推进创业教育，探索大学生就业的理想路径;有利于推进高校素质教育和教育改革的全面深入开展等。

二、成功创业的行为训练模式