差异教学范文10篇

本文作者：施冰芸工作单位：南海东软信息技术职业学院

国内理论界对教育公平的研究时下尚未深入到教育过程公平这一维度。以中国期刊全文数据库的搜索结果为例，以“教育过程公平”为关键词搜索到在1990至1999年间发表的论文数为0，在2000至2012年间发表的论文数为21，其中从教育过程公平视角切入探讨高职高专英语教育的论文数为0，可见教育过程公平领域仍然有着广阔的探索空间和研究前景。

教师要在教学活动中充分发挥引导作用，首先必须承认、尊重和了解学生的个体差异，客观地把握其水平层次；其次，要为学生提供适切其水平层次的教学。大量教育理论和实践证明，在班级授课制下，越接近学生认知水平越便于实施教学，同时，也有助于减弱学生间的纵向比较，避免因差距太大而使部分学生丧失竞争的信心。因此，以水平等级为基础组建班级是提高教学质量的有效举措。那么，应该依据什么将学生分层？又依据什么定位各层次班的教学呢？这是实施分层教学必须慎重考虑的问题，也是决定分层教学成功与否的关键。试将高职高专英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个等级，与之相对应的学生水平层次分别为C层、B层及A层。从理论上说，英语基础扎实，掌握一定的学习策略，自主学习能力较强，学习兴趣浓厚的学生宜划分至A层；英语基础知识稍欠牢固，存在较多知识盲点，经过一定量的操练能够对新知识和新技能予以理解和掌握，学习态度端正，兴趣平平，学习习惯及思维方式有待优化者宜划至B层；英语基础知识薄弱，在词汇识记、语法运用、口语表达、听力理解等方面存在学习型障碍，英语学习屡遭挫折，存在不同程度的厌学情绪者宜划至C层。不过在实际操作中，一般需要足够长的时间才能够对学生的学习能力作出较为科学的判断，而高职高专教育学制偏短，因此可以考虑在新生入学之初组织校内分层测试，将高考英语科成绩、分层测试成绩外加学生意愿综合起来，决定学生分属A,B,C中何种水平等级，不同水平等级的学生接受与其认知水平和接受能力相适应的教学。就教学对象分层而言，高职高专英语分层教学具有如下特点：第一，全体性。分层教学面向全体学生，“一个也不能少”，“从差异出发消灭差异”，确保优等生吃饱，中等生吃好，后进生适量吃少，颠覆了传统行政班级中“抓两头，带中间”的以牺牲某部分学生的发展为代价换取其他学生发展的习惯做法。第二，动态性。动态性首先体现在学生层次班级调整的灵活性。科学研究已经证明，影响学生学业成绩的因素除了智力水平之外，还包括情感、态度、学习习惯等，笼统地根据数次考试成绩将学生进行分层一定程度上也存在偏颇。因此，分层不宜一劳永逸，可以考虑以学期为单位，鼓励在此单位时间内学习积极、学习兴趣浓厚、成绩显著提高的B班学生转入A班学习，或者从C班转入B班学习，形成弹性竞争机制。同样道理，如果A班或B班中有学生跟不上所在班级的教学进度，也可以申请调至B班或C班，以确保教学内容与其认知水平相匹配。第三，复杂性。差异不等于差距，差距只是差异的一种。差异指的是“不一样”，差距指的却只是“程度上的不一样”[11]。分数上的差距一目了然，但是学习策略、认知策略等方面的差异却需要用心去观察。在分层教学实践中，教师既要立足于群体考虑问题，又要善于发现个体的学习差异，因势利导。第四，主体性。不管是新生入学的分层，还是学期间学生的班际调动，都必须尊重学生个人意愿，充分发挥其主体性。教育的起点是选择自由，只有赋予学生选择的自由，允许他们根据自己的需要进行选择，才能满足他们的学习需求，为教育过程公平铺平道路[12]。

目标分层教学既是目的性的又是价值性的活动，常常以目标为基础。目标一般分为整体性目标（globalobjective）（又称目的aim），教育目标（educationalobjective）和教学目标（instructionalobjective）[13]。整体性目标是比较宽泛、复杂的学生学习效果，需要大量时间和教学才能实现，而教学目标抽象性最低，多用于日常课程计划中，在此“目标分层”特指“教育目标分层”。教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)明确提出高职高专院校非英语专业新生入学时必须掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）或者1600个（标准要求），同时在听、说、读、写、译等方面受过初步训练。高职高专英语教育应在此基础上按照不同的目标层次导优补差，如可以分为基础性、发展性及创造性三类目标，其中基础性目标面向全体学生设置，以C层学生为主体；发展性目标要求大部分学生争取达到，以B层学生为主体；创造性目标主要针对A层学生，要求在完成前两项目标的基础上，进行创造性能力训练[14]。以第一学年的“公共英语综合课程（必修）”为例。该课程结束后，参照《基本要求》，与上述三类目标层次相对应，A、B层学生的英语水平应达到相关量化标准，如A层学生应认知3400个单词（包括入学时要求掌握的1600个）；在语言材料难度适中的前提下，阅读速度每分钟70词，听力语速为每分钟120词，写作速度为半小时80至100词，中译英译速每小时250词；B层学生要求认知2500个单词（包括入学时要求掌握的1000个），在语言材料难度适中的前提下，阅读速度每分钟50词，听力语速为每分钟110词。而C层学生则要求在巩固入学水平的前提下，尽量向B层标准靠拢。口语能力方面，要求A层学生在语音语调基本正确的基础上，经简短准备后，能够就一般的社会生活话题进行简单交谈、讨论和发言，B层学生能够进行简短的日常会话，而C层学生能够用英语进行最基本的语言实践活动。教学过程分层教学过程主要包括课前预习、课堂教学和课后复习三个阶段。基于认知水平和接受能力的差异，从某种意义上说，教学过程对于A层学生是“授之以渔”，对于B层学生是“授之渔兼鱼”，对于C层学生则更多的是“授之以鱼”。现以《高级职业英语读写教程》（高等教育出版社，2011年版）Unit1IntroducingaCompany第一课时的阅读理解课为例，将各层教学作如下比较：第一，课前预习。C层学生自学能力及学习自觉性较差，故课前预习不作统一要求；对于B层学生，鉴于重点词汇课本中已经给出（附中文意思及音标），任课教师可安排学生课外熟悉生词读音并查阅consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重点短语的用法；而对于A层学生，除了熟悉生词读音、查阅重点词汇用法之外，还可布置课本的配套练习如正误判断和问答题等，从语言形式和阅读理解双管齐下。第二，课堂教学。A层学生已经进行了较为全面的预习，教师授课时着眼于激活学生的知识储备，采取启发式教学，为学生提供尽可能多的语言实践机会，培养其思辨能力。如在讲解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生词时，可以引导学生联想相关词根并归纳派生规则；对于B层学生可先训练阅读技能即结合课本配套的正误判断练习进行快速阅读，接着将课后的问答题作为第二遍阅读的检查内容，再讲解课文内容和语言重难点；C层教学在详细讲解课文的同时，着重帮助学生学习重点词汇的读音、拼写及基本用法[15]。教学内容方面，在遵循“实用为主，够用为度”的总原则下，A层教学内容在深度和广度上都应有所扩展，适当加大信息量。如讲解engagein时可说明engage还有“订婚”之意，以及简单介绍ExxonMobil埃克森公司和theForbesGlobal福布斯等背景知识，以扩大学生知识面；B层教学内容以课本为主，辅以小部分补充材料。如讲解consistof和found时可补充近义短语bemadeupof及setup。C层教学则以教材为中心，紧扣课本内容即可，无须作过多发挥。同时，为了激发C层学生的学习兴趣，教师应尽量以新颖多变的形式呈现、讲授新知识，必要时可穿插游戏或竞赛等活动。如在导入环节中通过展示世界知名企业的商标图片让学生猜出具体企业名称，引出荷兰壳牌石油公司这一主题；在检查课文配套练习时进行个人抢答或采用击鼓传花决定具体由哪位学生回答；在授课过程中播放小段难度适中的壳牌公司简介视频等等。第三，课后复习。课后作业是复习巩固课堂教学内容的重要方式。C层学生的作业宜侧重于识记，如划定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者划定知识点较为集中的文段安排背诵，增加学生语言输入，培养语感；B层学生的作业应侧重于理解、运用，如根据该课重点单词或句型进行翻译练习；A层学生的作业侧重于综合运用，如安排学生以小组为单位，参照课文相关句型从创建时间、员工总数、总部及分公司地点、产品、核心价值观及商标等诸多方面介绍某国际知名企业，要求制作PPT并在班上进行讲解展示。各分层教学过程的侧重点详见下表。在基于分层的高职高专英语差异教学中，不同层次班级之间存在群体间差，同一班级之内则存在群体内间差。因此，在各分层的教学过程中，必须严格遵循课堂教学公平原则。课堂教学公平是教育公平在微观教育领域的反映，一般认为，公平的课堂教学意味着学生具有平等参与课堂的机会和权利，在教学过程中得到平等的对待和同等的重视[16]。不管群体内间差多大，都不能抹煞学生作为生命存在的人格平等性，都不能抹煞我们对人性的敬畏和对平等人格的尊重。再者，为了消除间差，可以组织班内或班际弹性小组，即根据学生学习兴趣、学习能力、任务类型等组成同质或异质小组，成员可以由教师指定，可以自由组合，甚至可以抽签决定。弹性小组既能够培养学生的协作意识，又强调发挥个人优势，既确保学生在特定的时间里有相似的学习需要，又促进了主体间差异性资源的良性互动。例如，可以安排A层学生帮教C层学生，这样一方面有利于帮教者将知识融会贯通，另一方面，同辈解释信息的方式通常与教师的方式不同，有时对于被帮教者而言更易于理解，可谓一举数得。

评价分层差异教学承认所有相同年龄段的学生不可能都站在同一条起跑线上，因此也断然不可能要求他们通过同一条跑道同时到达相同的终点。差异教学关注的是学生在朝各自目标前进的过程中所取得的任何进步和提高。可以说没有科学的评价分层，就没有成功的差异教学；没有科学的评价分层，教育过程公平也只能是一句空话。从终结性的量化标准看，A层学生要求在通过A级考试的基础上争取向大学英语四六级考试冲刺；B层学生要求在通过B级考试的基础上，争取向A级考试冲刺；C层学生要求在通过校内毕业水平测试（难度略低于B级考试）的基础上，争取向B级考试冲刺。从描述性评价标准看，学生应对英语学习持有积极的情感和态度，形成有效的学习策略和一定的自主学习能力，在教师的引导下主动构建英语语言知识，发展英语应用技能，培养跨文化交际意识，活跃思维，展现个性，拓展视野。结语基于分层的高职高专英语差异教学是一个开放的体系，可以不断地吸收新的教学思想、教学经验和教学方法。也只有遵循整体公平、差别对待的原则，不断完善和发展教学对象分层、目标分层、教学过程分层及评价分层诸维度，让因天赋或能力不同的受教育者接受的教育有所差异，才有可能以最适合个体的方式切实提高其英语综合应用能力，帮助其获得相对于其自身的学业成功，谋得其自身的最佳发展，也惟有如此才有可能实现真正意义上的教育过程公平，实现教学质量的最优化。

一、优化课程结构

中职教学更注重实际的应用能力的培养，例如，语文教学中，可以开展文学社、新闻社、演讲团等第二课堂活动，引导爱看书、喜欢写作的学生到文学社共同学习；推荐消息灵通、善于观察学校或班级动态的学生到新闻社做报道，比赛谁的消息准确、及时；要夸夸其谈者去演讲团锻炼，修正过犹不及的泛谈泛论。与此同时，教师为第二课堂活动提供适时的指导和全程的跟踪评价，使每项活动有组织、有秩序、有计划地进行，既照顾了学生的差异，促进良好个性的发展，又淡化或者逐步蚀掉了偏差个性。

二、编写校本教材

改变原有课程内容的重复庞杂、教条刻板，在不违背大纲基本要求的前提下，增大灵活性，根据中职学校的实际，精选就业实际应用的知识与篇章，对课程内容进行整合，形成具有基础兼实用性、迁移兼技能性有价值的内容，使学生掌握发展所必需的基础性知识和能力。比如，语文教学中文言文编写要关注深入浅出、言简意赅的文章，学生具备初步的文言阅读能力即可，因此可以减掉繁文缛节的光鲜的文章，解放师生。多多增加语文学习活动，要让学生动起来，在活动中进行语文的学习，比如，“一次主题班会的方案设计”的活动，教师引导学生以小组为单位自行设计，然后比较，自主学习相关的知识，从而达到从需要中学习的目的，也就是教学最优化，教学最优化就是“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案”。

三、实施分层教学

按照布鲁姆的目标分类学，思维可以分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。六个层次的思维水平是教师进行差异教学的基础，在中职教学中，根据学生思维水平的个性差异，对学生实施分层教学，即按照一定的标准，对处在A、B、C不同层次的学生进行分层教学。分层教学首先体现在课堂上的各个环节，包括学习目标分层、设疑分层、练习检测分层、作业分层等；其次还要采用灵活多样的课堂组织形式：同层集中式、混层协作式；采用更和谐的教法：平行推进法和分层推进法。评估的方式要适合每个学生的优势智能，注重客观的测试的同时注重问题情境等形式的测试，形成有梯度的多维测评方式，给每个学生成功的机会、成功的体验，促使他们积极地发展。蔡元培云“：教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”差异教学是重视个性发展的教学，是践行素质教育核心旨意教学，是人人发展、个个成功的教学。

引言

差异教学理论的主要内容是以“个体条件论”和“个人动机论”为基础的。这一理论强调：每个人都有先天和后天的个体特征，如年龄、性别、兴趣、经历、价值观等不可能完全一致，而且由此产生的心理（认知、动机）结构和行为结构也不尽相同。因此，面对同一信息，他们的反映不尽相同，甚至千差万别[1]。所以，教师要了解学生的个体差异，运用不同的教学方法进行教学，只有这样，才会收到预期的教学效果。

一、掌握不同学生的学习特点，因材施教，提高学生的节奏感 

“每个生命个体都有存在的价值和意义，每个人都是唯一的、不可替代的，教育里应没有差生而只有差异，教育要培养不同学生的差异化发展。[2]”这句话是黄宝国教授“差点教育”里面的一句话，学生是一个个鲜活的个体，我们不可能要求所有学生把事情都做到一样，就连教师也不能保证把一件事情做到完全一样。尺有所短，寸有所长，这就告诉教师要根据学生的特点，制订不同的教学计划，因材施教。例如，在笔者的口风琴课堂上，以前每学一首曲子笔者都要求所有的学生必须学会吹这首曲子，可是每节课总是那几个吹得比较好的学生能学会，其他学生都没办法完成。在接触到了“差异教学研究”后，笔者反思了一下自己：学生的学习水平不同，音乐掌握能力也不同，因此不可能所有的学生都能做到一节课吹一首曲子。在认识到这个问题后，笔者便把班里的学生分成了A、B、C三个层次。A等是乐理知识掌握比较好的学生，他们已经具备一定的识谱能力，这样的学生笔者让他们自学，遇到不会的再问笔者；B等的学生乐理知识掌握的一般，需要笔者把难点节奏讲一下，说说指法；C等的学生乐理知识较差，对于这样的学生，笔者让他们从最基本的学起，先认识键盘，等键盘认熟后再练习简单的曲子。经过分层之后，笔者发现学生练琴的积极性提高了，一节课下来基本所有学生都会找笔者吹曲子。通过口风琴的学习，学生在节奏感上都有了很大的进步，速度很均匀，每个音符吹得都非常准确，拍子不多也不少。同时，学生在唱歌时不仅能把音符的时值唱得非常准确，还能注意到很多的音乐记号。看到学生有如此进步，笔者感到非常高兴。

二、根据不同学生的心理特点创设不同的情境，增强情感体验 

从毕业以来，笔者就一直任教1~5年级的音乐课，并发现不同年级学生的心理特点都不一样，所以在解决难点时，教师就要根据学生的不同心理特点设计不同的教学环节。低年级的学生好动，对一切新鲜事物都充满好奇，但是注意力时间较短，所以教师要设计有趣的游戏活动让学生参与进来，在活动中解决重难点；而中高年级的学生心理较低年级的学生来说比较成熟，教学环节也要设计得相对稳重些，这样才能让更多的学生参与进来[3]。在导入环节，通常在低年级的课堂中，笔者会以有趣的情境导入来引起学生学习的兴趣，增强情感体验。例如，在教学一年级《多快乐呀多幸福》一课时，笔者穿着藏族的衣服给学生上课，然后又以去藏族做客为情境引导学生对这节课产生兴趣，教学片段如下。师：中国是由56个民族组成的一个大家庭，今天这节课老师要带大家去一个很美很远的地方，那儿住着一群能歌善舞、热情好客的人们，老师带来了一段这个少数民族的舞蹈，你们想看吗？请在欣赏的同时，猜猜这是哪个少数民族的舞蹈。（播放《多快乐呀多幸福》音乐）生：藏族。师：你们的见识真广阔。瞧，藏族的小朋友们正在举行节日盛会，你们想不想参加？咱们要带着节目去参加，带着什么节目去参加盛会呢？今天我们就来一起学习藏族民歌《多快乐呀多幸福》，有信心把这个节目表演好吗？

摘要：随着国家现代职业教育体系由“应试向素质”的转变，高职生源呈现出多样化的特点。入学基础和素质也参差不齐,这些差异给高职院校的传统教学模式带来了巨大的挑战，必然要求高职院校教师在教学上采取差异化的教学手段和策略来解决。本文通过有效的利用“OTO云课堂”进行差异教学的合理性决策来解决当前高职学生个性化现状存在的问题。

关键词：OTO云课堂；差异教学；手段策略

1“OTO云课堂”理念及实施差异教学的意义

1.1“OTO云课堂”理念。“OTO”概念在2011年8月由美国TrialPay创始人兼CEOAlexRampell首次提出，“OTO”是“OnlineToOffline”的简写（即在线离线/线上到线下），2011年11月引入我国后就掀起了一股实践和讨论的热潮，其强调将线下信息线上化或线上信息线下化的一种关联。“OTO云课堂”是一种基于“互联网+”，融入现代信息化教学手段，利用云计算技术的创新课堂，使教师和学生随时可以线上/线下互动与即时反馈信息的“移动学习”课堂，是为了促进教育资源灵活应用而提出的一种新型教育模式。1.2差异教学的概念“差异。教育”一词是1961年沃德在其“天才教育”的研究中首次提出，20世纪初，随着国外教育民主化思潮及个性化教育的发展，差异教学是指教师关注个体的差异,强调因材施教、扬长补短,尽可能激发学生内在潜能。差异是个体的本质特性,差异教学尊重学生是主体地位,教师是引导作用，体现以学生为本,满足不同层次学生的学习需求。因此，“差异教学”得到了广泛的推广和应用。1.3实施“OTO云课堂”差异教学的意义。（1）“OTO云课堂”差异教学是创新教育改革的手段国际上，许多高校纷纷研究如何利用信息和移动技术进行教学，提高学习者的学习质量。2014年10月美国时代周刊刊登了名为《无纸教室正在到来》的文章，文章副标题为：美国全国推行的学生人手一个计算机设备计划将颠覆美国学生受教育的方式，无纸和数字已经叩开了教育教室的门。芬兰的赫尔辛基大学也于2000年成立了信息通信技术教育中心，试图帮助高校教师掌握现代教育信息与通信技术，改革教学方法，提高教学效果。斯坦福、赫尔辛基和比勒陀利亚三所大学实施的“移动学习”项目是探究这一领域的先例，享有很高的国际知名度。但从已有文献中关于移动学习的定义大多是从技术的角度而没有借助“OTO云课堂”手段从实践的角度进行阐释的，我们定义差异化教学是在整合传统和非传统学习方式的基础上利用“OTO云课堂”实现差异化教学，提高不同层次学生的学习效果。国内最顶级最权威最能预示未来的媒体—CCTV，在《新闻联播》中面向13亿观众强势推荐电子书包，新闻展示了电子书包项目在长沙的重点学校落地生根，直接暗示了电子信息化教学已经是国内教育发展的方向。而小新星国际教育是国内首家使用电子书包课堂的培训机构，本次小新星电子书包登录CCTV新闻联播，更是对“OTO云课堂”大趋势的肯定，确定了未来课堂发展的方向。（2）“OTO云课堂”差异教学是教育公平推进的手段国家教育已经逐步由“应试向素质”教育转变，尤其是有些地区实行注册入学以及中职转化，这就存在入学基础和素质参差不齐,这些差异给高职院校的传统教学模式带来了巨大的挑战，当然也为高职教育的改革提供一次创新机遇。高等职业教育是培养具备岗位能力的实用性人才，而岗位有其相对统一的岗位标准。生源差异性与培养目标相对一致性导致的矛盾，必然要求高职院校教师在教学上采取差异化的教学手段和策略来解决[1]。国内很多高职院校针对上述问题做了探索与尝试，但教育者并没有把高科技手段与课程联系起来更好地实施差异教学。本文主要通过“OTO云课堂”对学生个体的差异做出灵活性反应，通过整合资源、调整教学内容、改变教学方式方法来为生源差异化的学生以及其他有特殊需要的学生提供更高程度的课程准入与教学融合，最大程度地挖掘学生的潜力，在互联网+背景下将“OTO云课堂”与差异化教学整合起来是当前趋势。

2推进“OTO云课堂”差异教学实施策略

有效的利用“OTO云课堂”进行差异化教学离不开教师的合理性决策，若要推动“OTO云课堂”差异教学就要不断提高教师的差异教学决策水平和质量，基于“OTO云课堂”的研究也就成为教师差异化教学深度推进的必然要求，同时能解决当前高职学生个性化现状存在的问题，让每个学生成人成才，这也正是我们提出本文研究的现实意义。2.1“OTO云课堂”差异教学总体思想。通过“OTO云课堂”的丰富教学资源在学生兴趣驱动下，由学生基础的差异性引起课下的个性化自主学习逐步被弱化，而在线上/线下互助学习、滚动学习和共同协作等多元化教学方式使差异性得到改善，最终完成学习任务，达到教学目标。因此，教师差异性教学决策行为尤为重要，教师根据差异教学的基本理念，不仅在实践中要通过“OTO云课堂”现代技术手段改变教学行为，还要在内涵上实现课程内容、教学进度、评估方式与其有独特性、差异性的学习者之间的匹配，也就是说将学习的主动权交给学生，让其主动完成学习任务。（1）“OTO云课堂”框架构建构建“OTO云课堂”框架，分析应用此学习方式后学生的学习效率情况等。通过对学生学习主动性、学习态度、学习途径，效果反映等进行调查，形成“OTO云课堂”差异化教学操作架构，并总结高职教师基于“OTO云课堂”差异教学实施的关键因素。在搭建的“OTO云课堂”平台上，可以搭建多种模块（通知、课程资料、讨论、作业和资源库等内容），教师可以通过学生完成任务、参与活动、获得奖励等积累学豆来测算学生参与程度，检查和分析学生完成情况。学生线上/线下接到通知提示，就可以通过电脑或手机移动终端快速访问教师的相关课程信息或下载相关资源，还能查看讨论过程和结果[2]。依据移动终端的特点，参加顶岗实习的学生依然可以把自己工作体会或实践中遇到的问题抛进来，教师、学生完全有机融入在一起，实现生动、互动的线上线下相结合的智能云课堂。（2）“OTO云课堂”差异教学的过程调整差异教学重在调整，这种调整贯穿于教学的始终。组建教学团队研究并设计具有层次化的教学方案并客观选择符合学生特征和需求的最佳方案，以不断优化差异教学的专业行为与实施过程，分析教师如何更好地实现教学设计与不同层次学生需要之间的匹配程度，教师采用差异教学决策对学生学业成绩的提高和学习兴趣的增强是否具有积极的效果，总结方法及策略[3]。（见表1）在实践运行中，调研的同类高职学校，传统的教学模式以教师为主，学生为辅被动接受填鸭式的学习，配备吸引学生的课件动画、教具等手段辅助教学，尽量选择实用性强的教材来用；在课上尽量精讲多练，以求达到较好的教学效果。但是学生还是对课程的学习兴趣不大，需要教师进行强制学习。基础不同的学生在感知和理解课程内容的方式上存在着比较大的差异，有些基础不好的学生干脆就放弃课程，无法满足企业对学生的职业标准。所以要打破陈旧的教学模式，要真正做到“OTO云课堂”线上、线下一体的教学模式，就要改变和创新教学模式，学生通过移动终端随时进行课前预习，课后复习，对重难点亦可反复学习，教师通过后台分析能及时掌握实时状态[4]。这样对于不同层次的学生，掌握程度不同的学生不受空间和时间限制提供了再一次深度的学习机会，起到了差异教学的效果，同时利用“OTO云课堂”的存储功能，可以分析出学生每天参与的次数、相关网站关注的程度、任务完成的准确度以及班级、年级的排名等为依据，来体现考核多样化、理性化的改革措施，改革教学和考核方法，学生差异性心里得到缓解，在线上/线下参与的热情和积极性将大大提升。（3）推进差异学生协作性学习机会同学之间的协作主要体现为互帮互助形式。助学伙伴是在教师把学生分配成若干小组，选出基本条件适宜的学生均衡搭配学习伙伴,以助其克服学习困难。同学之间协作学习不仅可以使被助学生得到关怀，改进学业,也使助学的学生得到锻炼增加了自信心，起到了差异教学的效果，在这样的协作环境中,双方受益，得到应有的提升。通过学生的协作也是建立良好的伙伴关系,共同学习、进步，相互接纳、关怀,互相帮助,为增强社会适应能力奠定根基[5]。

摘要：本文主要阐述了在实施差异教学法的过程中要正视学生各方面存在差异，认清差异，尊重差异，依据园材施教的原则，并重视非智力因素的培养。

关键词：尊重；差异

随着教学改革的逐步深入，许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异及自我效能感的问题十分关注。无论是理论工作者，还是在教学第一线的实践工作者，都在为解决因学生存在差异，不能采用统一的教学模式来进行教学。素质教育既承认人与人之间的基本素质上是相同或相近的，同时又看到人与人之间存在着很大差异。教师要了解学生，洞察学生的心灵与秉赋，从学生智力发展的潜在性出发，依据因材施教的原则，做到知人善教，进行差异教学。在实施差异教学过程中首先必须承认差异，尊重差异；然后将学生分层，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，进而发挥各自的优势特长，使每位学生得到个性上的充分发展，达到素质教育的目的。

一、差异教学法提出的背景

中国古代教育家孔子曾提出“有教无类”的观点。但事实上，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，每个人都形成了独特的“个性心理世界”，在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面不尽相同，各有侧重。而重视学生的特性和培养具有个性的人是素质教育的基本出发点，进而促进学生全面而又有个性的发展。

从1999年以来，我国普通高校(特别是高师院校)连续大幅度扩大招生规模，其中一个严重的问题就是学生素质参差不齐，个体差异较大。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在很大不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。由于学生之间存在着诸多差异，所以在教学中就应该有针对性采取一些方法，尽可能的平衡每一个同学。而差异教学就是在班级体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。

1.前言

1.1选题依据。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“要关心每个学生的发展，遵循教育规律与学生身心发展规律，实施差异教学将学生的个性发挥至最大化，潜移默化中激发学生的潜能。与此同时，伴随着体育改革的不断深入，差异教学在一定程度上得到了发展。《体育与健康课程标准》（2011年）中明确指出：“在教学中做到区别对待、因材施教，必须要高度重视学生之间的个体差异，关注体育基础较差的学生，针对这些学生选择有些的教学方法，促进学生更好的发展”。差异教学在教学目标、内容、方法与进度等方面根据学生的基础、兴趣、学习能力的不同，做出不同方面的满足，以此来适应学生不同的需求，促使个人能力得到充分发展。1.2选题意义。差异教学主要以培养学生的个性，在教学中做到因材施教，本论文通过对小学体育课差异教学的现状进行分析，将差异教学的概念更加深入，有助于澄清人们对体育差异教学的理解和意义的认识，通过借鉴已有的文献及相关书籍，在前人研究问题的基础上，试论小学体育课差异教学的若干基本事实策略，力求为差异教学的理论体系添砖加瓦。

2.研究对象与研究方法

2.1研究对象。以“小学体育课差异教学”为研究对象2.2研究方法。2.2.1文献资料法。笔者通过对湖南师范大学图书馆、中国学术期刊网、万方数据库、中国硕博文库等国内外检索工具，查阅相关的教育学文献，从多方面探析差异教学的特征，探讨差异教学在小学体育课中的作用与意义。2.2.2专家访谈法。根据本研究的基本框架和涉及的主要问题，制定较为全面的专家访谈。2.2.3逻辑分析法借助历史唯物主义和辩证唯物主义的思维拐杖，主要运用逻辑分析的方法，对差异教学的内涵进行初步梳理,理清差异教学的特征。

3.研究的主要内容

3.1差异教学的内涵。华国栋的《差异教学论》汤姆林森的《多元能力课堂中的差异教学》将差异教学的关注点放在学生的个别差异上，提出要满足不同学生的学习需求，将学生的自身能力得到最佳发挥。王大中的《体育分层教学模式的意义、设计与实施》指出：“根据学生的自身条件来进行分层学习，以满足个体的需求。”本人所理解的体育差异教学为：在对学生充分了解的前提下，依据学生个体的差异，选择有针对性地教学内容与方法，采用多元的教学评价，充分挖掘学生体育学习的内在潜力、尽可能的使学生的体育运动水平得到提高与发展。3.2体育差异教学的特征。3.2.1教学形式的多维性。教学形式是教学策略使用的重要途径，是教学效率的具体体现，是制约着师生相互活动的重要因素，更是反映教学理论特征的重要内容。差异教学的教学形式依据学生的特点，克服传统班级教学的弊端，将学生的个性发挥到极致，学生由于个体的差异，进行不同的教学方法设计，丰富了课堂教学形式，满足了个性化教学的要求。在分组教学中，差异教学可以灵活地采用＂同质分组＂和＂异质分组＂，同时结合课程内容的特点、学习任务、学习环境等综合因素，实行弹性化的分组，教学形式多维化、分组方法灵活化。3.2.2教学方法的多样性。差异教学在教学方法的选择上，可根据教学内容选择不同的教学方法。传统的体育教学通常采用直观教学法、语言教学法等。差异教学在练习过程中将学生分成不同的组别，可以采用运用多种练习方法与手段，结合运动训练学里提及到的内容，根据不同的方法分类，进行组合变换。还可根据学生的不同基础、不同的年龄阶段、不同的接受能力，选择适合学生的方法。总之，体育课差异教学中教学方法的选择是随时可变的，也是富有多样化的。3.2.3教学内容的多层性。教学离不开教学内容，差异教学在注重学生自主意识与自我能力培养的同时，教学内容有不同的呈现方式。教学内容一般可分为四类内容，分别为：基础性内容、综合性内容、扩充性内容、挑战性内容。基础性内容适合体育成绩一般的学生，这些群体平时参加体育锻炼较少，没有一定的运动基础，基础性内容是学生在体育学习中需要达到的最低标准。综合性内容是在学生有一定体育锻炼的基础上，给学生的练习增加一些难度，适当增加练习的负荷，逐步提高学生的能力；扩充性内容实在学生有了综合素养的基础上，学习同类项目的难度项目。差异教学最大的特点就是学生可以根据自己的实际情况选择相应难度的学习内容。3.3中学体育课差异教学的策略选择。3.3.1丰富教学资源，开阔思维视野。体育差异教学资源的丰富需要人力、物力、财力的共同融合。教学资源是课程信息的主要来源，要丰富体育差异教学的课程资源，需要从三个方面来进行，首先，应当充分调动教师和学生热情，重视教师和学生思想资源的开发利用；其次，要加强教师的经验交流，根据不同年龄、学历、执教年限的老师，吸取不同的教学观点，对差异教学进行理论体系的强化；最后，丰富物质资源，由于场地设施不够；政府、学校体育监管不够，对自然资源利用率较低等问题导致体育教师在实施差异教学中遇到难题，这就表明了学校还未将身边可利用的资源整合起来，课程资源短缺的问题没有得到缓解。3.3.2加强师资培训，提升教学理念。要实施差异教学，首要的是要加强师资力量，差异教学旨在要求教师克服原有的教学理念，加强师资队伍的建设，积极转变传统的教育观念，充分领略差异教学的内涵，做到因人而异，不一律对待。体育教师在对教学内容设计上，注重理论与实践结合，并结合自身的体育教学实践，在教学中观察学生的表现，及时记录，并制定相应的培养方案，确保学生能够学有所成，也是体育技术学习变得更加有针对性。3.3.3注重因材施教，倡导因人而异。体育教师应尊重学生在体质和运动能力方面的差异、正确对待差异，寻求适合学生的运动、健康素质不断发展的有效教育方式，使学生个体作用得到充分发挥，实现体育教育公平。首先，要对学生进行全面了解，从而掌握学生差异；其次，根据学生自身的不同，合理制定不同类型学生的发展规划。最后，教师根据实际情况，在制定教学目标时体现灵活性，对不同的学生，学习任务不一，进步空间的评判标准不一，充分考虑到学生的主体性，加强与学生的联系。

摘要：“小组合作，差异教学”的核心是差异教学，关键是小组合作。在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”具有重要的意义。在实施“小组合作，差异教学”的过程中，应先进行差异评估，然后实施动态分层，最后进行差异教学，从而促进学生全面发展。

关键词：初中科学教学;小组合作;差异教学

一、“小组合作，差异教学”的概述及实施意义

目前是信息化、互联网化的社会，这使得学生的发展水平、生活经验、思维方式乃至学习方式都呈现出个体的差异性，这种差异性对于我们初中教育工作者来说，既是挑战，又是机会。“小组合作，差异教学”正是把学生的差异作为教学的起点和重要的资源，它围绕特定的教学目标，通过小组合作学习活动，充分发挥每个成员的作用，从而实现学生之间的差异共享，最终促进学生有差异地发展。在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”，有以下几点作用：1．通过小组成员之间的合作交往，能促使每个学生正视困难、懂得求助、学会分享、增强自信，从而培养学生健全的人格；2．通过小组成员之间的合作交流，能增进学生对知识的理解，培养学生的思维能力，提高学生的学习能力；3．通过小组成员之间的合作学习，能引导学生学会倾听别人的想法、表达自己的观点，提高与人沟通的能力和分析解决问题的能力。上述这一切正是新课程理念所要求的，也是未来社会所必需的能力。因此，在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”具有重要的意义。

二、“小组合作，差异教学”的内涵

“小组合作，差异教学”的核心是差异教学。差异教学是指在班集体教学中立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分的发展的教学。差异教学的核心内涵是“从差异出发，为了差异发展而开展有差异的教学”。学生的个体差异是教学活动的起点，更是一种取之不尽的教学资源。差异教学理论认为，自主选择、差异共享、动态生成是差异教学的三大质性特征。基于此，教师应根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功。“小组合作，差异教学”的关键是小组合作。合作学习理论认为，正是由于每个学生的发展水平、生活经验、思维方式、兴趣爱好等方面存在着不同，所以学生们对同一事物有着不同的理解和认识上的偏差，也因此才有可能和需要进行交往与合作学习。而以小组合作为基本形式的合作学习，以组内成员的差异为教学的起点和重要的资源，以教师与学生、学生与学生的互动合作为重要方式，围绕着特定的教学目标展开教学活动，为每个学生提供了宽松、和谐的学习环境，从而为实现差异教学所要求的“自主选择”、“差异共享”和“动态生成”提供了可能。

摘要：随着我国教学改革的逐渐推进，素质教育逐渐成为现当下教育界重点关注的话题。在初中语文教学中，一些全新的教学理念以及教学方式不断的融入到课堂上，让初中语文教学逐渐充满生机，并推动着教学活动的有效开展。差异教学法的应用，转变了传统教学模式中“一视同仁”的教学策略，使学生个体的差异性得到了尊重，取得了十分显著的教学成效。本文重点围绕初中语文课堂教学，针对如何有效应用产异教学法提升初中语文课堂教学效率提出了几点建议性的策略，旨在能够为初中语文教育事业的发展提供一些有价值的借鉴。

关键词：初中语文;课堂教学;差异教学法

在初中阶段的教育中，新课改的实施取得了较为显著的效果，特别在语文学科的教学中，广大教育界人士为了提升课堂教学效率，积极的尝试了各种新的教学手段。其中，差异教学法就是现阶段初中语文课堂上被广泛应用且成效显著的教学方法之一，该教学方式以“学本思想”为基本原则，充分体现出了课堂教学对学生个体之间差异性的尊重，能够使初中语文课堂教学质量得到有效的提升。所以，教师应该运用分层的视角进行教学，将差异性教学应用在初中语文课堂教学中，使学生的学习质量得到快速的提升。

一、制定层次性较强的教学目标

在初中语文课堂教学中，差异教学法的实施除了应该遵循传统教学方法的教学逻辑，即在课堂教学前明确教学目标，同时也应该使自身具备的特殊性充分的体现出来，即确保教学的目标具有较强的层次性，使不同学生的个性需求都能够得到满足。因此，在制定教学目标时，教师首先就应该透彻的掌握班级学生的学习情况，并针对具体教学内容全面了解学生的想法[1]。当上述任务完成之后，教师即可以对全体学生进行等级的分配，并根据不同等级学生的具体学习情况，为其制定相应的教学目标，使处在每个等级上的学生都能够有适合自身的学习目标。例如，当课堂教学进行到初中语文人教部编版教材七年级上关于《从百草园到三味书屋》一课相关内容的时候，这篇文章是鲁迅先生较为著名的一篇散文，对这篇文章的解读，并不能单一的看做是作者对儿时生活的回忆，而是应该在文章中挖掘出作者的信念和理想。因此，教师可以在设立教学目标的时候，为不同层析的学生设立差异性学习目标。针对学习成绩稍差的学生，教师可以将识词辨句和段落大意的划分作为其学习目标。针对成绩中等的学生，教师可以将掌握作者的写作手法作为其学习目标。针对成绩较好的学生，教师可以将拓展阅读任务的完成以及体会作者情感作为其学习目标。通过为不同学生制定分层的教学目标，不仅能够使不同学生的差异性得到尊重，同时还能够使学生的个性化需求得到满足，进而在学生实现学习目标的同时，其学生质量也能够得到有效的提升。

二、开展差异性的教学手段

[摘要]每位幼儿的发展具有他们各自不同的速度和水平，如果厚此薄彼，部分幼儿就不能接收到适宜他们发展的刺激，这就要求我们教育者要找出适合于不同能力水平的幼儿的教育方法，以促进他们在各自能力水平上获得提升。

[关键词]幼儿;手工活动;差异教学策略

一、问题缘起

每一个孩子都是一座独特的宝藏，他们的身上存在着各自的特质，有着各自发展的特色和步调。在手工活动中，有些幼儿动手操作能力强，有着很强的塑形能力和创造能力，但也有一部分幼儿操作能力比较弱，在基本的塑形上也有着困难，很难做到自由地创作。这就要求我们教师在组织活动的过程中有更多的灵活性和层次性，根据幼儿的不同能力水平开展差异教学。本文将从手工教学活动和手工区活动两个方面，探索促进全体幼儿能力水平提高的策略。

二、概念解析

手工活动：属于美术创作活动，是幼儿发挥自己的想象力和创造力，直接用双手或操作简单工具，对具有可塑性的各种形态（点状、线状、面状、块状）物质进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视且可触摸的、多种艺术形象的一种美术教育活动。差异教学：差异教学是在班集体教学中立足学生个体差异，满足学生个别差异，以促进学生在原有基础上获得充分发展的教学。

摘要：初中地理对于高中地理起着过渡作用，目前国内的教育系统逐渐由传统落后的知识教育向素质教育方向过渡，并且取得了一定的成功。学校教育的核心部分，就是将学生的个人素质以及文化知识通过科学有效的方式进行培养与提升。基于此，本文中笔者主要对于初中地理教学过程中的学生差异性问题进行了全面性的讨论，提出了一些建设性的意见，以供大家借鉴。

关键词：初中地理；差异教学；教学应用

在初中的时候我们会增加一门地理学科，这是在之前的学年中从来都没有过的科目。这时候的地理学科对于学生来说就是一个完全陌生的领域，这就考验学生对新事物的接受度、学习度和能力度。每个学生的学习能力不同这就导致学生在听完同一节课后不同理解程度的差异化，差异性教学在此时就显得格外重要，针对学习能力不同的学生制定不同的地理教学方式是不可抵挡的趋势，也是十分有必要的。

一、学生个体中存在差异性

（一）巧用多媒体辅助。随着我国经济社会的不断进步，我国教育部门也越来越有资金去投资学校设施。在新时代教育下，地理学科只靠口头叙述是远远不够的，为了使课堂内容更有趣、丰富和直观，这时我们就很需要引入多媒体，使地理教学更加直观化、丰富化。我国学校的多媒体设施在近几年已经得到很大程度的普及，这就给教师上课提供了极大的便利。地理这门学科又是学生刚接触的课程又是相较于其他科目较为难懂的科目，所以教师要充分利用教室里的多媒体去上课。多媒体的信息丰富性可以让学生对地理有更直观的视角、更轻易的理解也有利于学生对地理这门课的兴趣。（二）延伸知识激发学生的兴趣。由于，地理学科是与我们的实际生活非常贴近的，教师在课堂上讲授知识时应该利用这一特点，把教材上枯燥的知识与实际生活中的现象联系起来，并激发学生去观察、发现现实生活中蕴藏的地理知识，这就有利于学生对地理的探索，激发学生对这门学科学习的热情。教师在课堂上也要积极与学生互动，拉近与学生的距离，用专业的知识、幽默的性格和诙谐有趣的课堂得到学生们的认可。教师与学生既是师生关系又是朋友关系，在这种情况下教师很容易把地理学科的知识传递给学生，学生也能很好地接受，这就达到了激发学生学习这门课程的积极性和兴趣。

二、教师在课堂教学上的差异性