产学范文10篇

一、产学研合作的主要模式与现状

目前，青岛市高新技术企业通过企业内部挖潜、与大专院校及科研院所之间建立合作关系等形式，实现产学研水平不断升级，促进了高新技术企业的发展。青岛市高新技术企业在实施科技成果转化和产业化的过程中，主要采取了以下四种模式：

1.技术引进与购买。该模式是由高等院校和科研院所将科技成果以科技快讯、技术市场等信息交流形式向社会公布，由企业根据自己的实际情况选择合适的成果，通过科技产权有偿转让实现生产应用转化。2005年青岛市高新技术企业技术引进经费支出与消化吸收经费支出为2.3亿元，购买国内技术经费支出为6.0亿元，在经费投入上较往年有了较大增长。

2.合作成立科技实体。即大型科研院所与大企业之间以科技成果或某一技术系统为纽带，双方紧密结合成立不同类型的实体，或者是股份公司，或者是项目公司，或者以技术入股等。2003年以来，十几家大企业与一批大院所相继组建这种新兴科技实体，合作开发的国家机器人、宇航变频冰箱、智能交通系统、海洋生物制品等均取得重大突破。如青岛华仁药业股份有限公司通过吸收暨南大学、中国药科大学等数家合作单位成为公司的股东，密切了合作关系，建立了产学研结合的长效机制。

3.共建研发机构，进行合作开发。这种模式主要有两种形式，一是高校、科研院所与企业共建研究与开发机构，双方共同选择高新技术研究课题，由企业提供研究经费，成果通过鉴定后，由双方组织生产。如海信集团2004年与山东大学联合建立了山东大学海信研究院，双方共同投入，优势互补；青岛美光机械有限公司与陕西科技大学、中国制浆造纸研究院共建研发机构，研发国际先进水平的高速造纸机项目，项目知识产权归美光机械公司所有。第二种合作开发形式是高校与企业共建中试基地。即实验室研究工作由高校负责；企业在高校研究人员的指导下，进行中间试验，中试成功后投入工业化生产，利润按所签订的经济合同规定分成。这样，可最大限度地实现优势互补，高校发挥自身的技术人才优势，使得科技成果的二次技术开发容易成功；企业发挥在资金、场地、市场信息、经营管理方面的优势，可较快地组织实施，迅速开拓市场，获得较大的经济效益。如中国海洋大学与青岛第三制药厂联合成立的“海洋药物与保健品开发研究中试基地”。

4.高校和科研院所自办科技企业，在本单位内实行转化。高校和科研院所兴办科技企业，在本单位进行联合生产，既能为本单位增加收入，改善教学、科研条件，也能为科技研究提供试验场所，提高科技成果转化的成功率。如中国海洋大学研制并自行投入生产的“海力特”、“甘糖酯”两项海洋药物新品种，近四年来创产值2亿多元，利税5000多万元。

1环境艺术设计建立产学研相结合的教育模式的必要性

科学和教育密不可分，是源流关系，共生关系。与之相应的大学教学与科研更是相互依存、相互促进的关系。科学研究和技术创新必须以人为本，提高教学质量是培养创新型人才的关键；大学要走在知识发展的前沿，就必须重视科学研究。同时，科研为教学创设一种学术氛围和探索研究的环境；将新的科学技术成就和成果及时引入教学，则能更新教学内容，形成办学特色和优势，提高办学质量和水平。而在进行科研和教学的过程中引入“校企合作”模式，将有利于促进教学资源整合，利用社会资源共建教学团队。在我国的社会主义市场经济建设与发展过程中，我们的设计教育相对滞后社会发展和变化的需求。其中，不注意培养学生的设计交流习惯和实践能力，做设计的学生往往处于闭门造车的状况，就是一个与社会发展需求不相适应的矛盾点。我们必须探讨出一些方法去引导学生，激发学生的交流欲望。我们注意到，学生在将理论与实践相结合的过程中，更容易与人交流，因为交流所得的信息往往会助其去解决实际问题，效果很直观。改变设计以我为主的自我欣赏、自我陶醉的人才培养模式，必须面向和服务于国家经济建设和科技发展的主战场，要宽口径培养适应国家需要的高素质综合性创新人才。环境艺术设计作为一个应用性非常强的学科方向，更应该努力建立产学研相结合的教育模式。

2教师把教学与科研相结合进行研究的情况

在进行专业教学的过程中，特别是近些年，我们教师一直在进行产学研相结合的教学模式的探索，努力把课堂教学与实践相结合。不仅在课堂上结合实际案例剖析理论知识的运用，而且选择部分优秀的学生直接参与教师的科研实践。

2.1产学研相结合的教学过程安排

（1）课堂教学过程中鼓励学生理论联系实际的学习方法和认知态度，在学生当中通过自愿和推荐的方式选出参与教师研究课题的人选。通过小范围的试点培养，引导和激发全体学生的学习积极性，从而使该项研究逐步向更广的范围开展，达成共识。

一、建立会计专业政产学研四位一体相互融合的教学模式的总体构想

打破高校校园的空间束缚，打造开放式会计专业教学平台，该平台以政府及相关部门为主导，以学校、企业和研究机构为参与者，政府、企业、学校和研究机构四方实行信息资源共享，进行教学资源更高层次的整合，充分发挥各自的特点及优势，使得高校和其他三方建立长期稳定的战略联盟关系，替代传统的高校和其他三方的“点对点”的临时性合作方式。其实质是政府、高校和企业各自职能的重新定义，这样的创新教学模式不仅会使我国高校会计教学出现崭新的、可喜的变化，不断向世界先进教育水平看齐，而且也符合四方各自的利益，根据20世纪90年代美国学者亨利•埃茨科威兹提出的著名的三螺旋理论，政府、企业、学校和研究机构完全可以做到互相作用、互动融合、互利共赢。

二、建立政产学研联盟的会计教学模式的必要性

（一）是服务地方经济的需要

长期以来，我国的政产学研合作水平较低，松散型的合作方式无法形成合力，一般地方高校不同于211工程大学和985工程大学，其定位主要是教学型大学，首要任务是进行应用型研究和应用型成果开发，而这些应用型成果的研究和开发，离不开当地政府在政策和信息层面强大的支持，也离不开和相关企业和科研机构在资金、技术等方面的支持，当然地方经济的发展，也离不开高校科研能力的支撑及人力资源的培育。

（二）是服务企业的需要

【内容摘要】动画作为新兴产业，一直受到人们的关注。近年来，我国动画产业的发展前景不容乐观，究其原因还是动画产业链不够完善。要想解决这个问题，最根本的还是需要依赖动画专业人才，人才的本源是教育，高校从此站到了最前线；因此，产学研教学模式开始悄然兴起。

【关键词】高等院校；动画专业；产学研；“工作室”制

一、中国动画市场现状

中国动画在20世纪60年代，曾经也创造了非凡的成就，动画片种类（水墨动画、剪纸动画、水彩动画）是国外前所未有的，加上制作精良、风格独特，一致受到外界的好评。但是由于历史原因，到了70年代，动画片开始走向没落。直至21世纪，随着国产动画电影的崛起，人们逐渐看到了中国动画复苏的希望。（一）国产动画竞争力不断增强。从2015年开始，国产动画市场整体上呈现繁荣之势，到2019年动画电影《哪吒之魔童降世》创造了50

［摘要］在产学研视角下分析平面设计教学的相关问题，首先应该回顾产学研背景形成的过程，其次才能在总结这一研究视角主要特点的基础上，探讨平面设计教学改革的相关问题。在“产学研”的体系中，“产”是一种需求的表达;“学”是教学改革的体现;“研”是创新的实践。基于这样的思考，我们探讨了平面设计教学改革的三个重点。

［关键词］产学研;平面设计;教学例析

平面设计是一个基础性的课程，它在培养学生创作能力中有着不可低估的价值。作为一门教学实践，平面设计这一课程只有融入到产学研的背景之中，才能彰显它自身的创新价值，才能使平面设计课程的教学改革与日趋复杂化的教育教学背景保持一致。例析产学研背景下的平面设计及其教学问题，可以从如下几个方面着眼:

一、产学研背景的形成

探讨产学研视角下的平面设计教学是一项基于时代教育教学背景，研究平面设计教学改革实践的过程。在这一过程中，只有首先明确了产学研背景的构成，总结出它与传统教育教学背景的差异，才能立足这一研究视角，继续探讨平面设计教学的相关问题。平面设计教学的产学研背景是由两方面的要素构成的:一是理论背景;二是实践背景。下边分别叙述之:(一)产学研的理论背景。产学研理论背景的形成是研究者基于人才培养实践改革的理性思考。“从产学研用协同创新视角出发，研究如何构建多元主体协同创新人才培养模式，探索出一套适合产学研用平台发展的理论体系，进而为产学研合作创新理论的发展提供一定的补充，推动政府、学术界、企业联合开展对创新人才培养的理论研究，为人才培养的机制创新提供参考。”［1］(P188)分析引文可知，产学研的理论背景是对传统人才培养模式的创新发展，它在弥补传统人才培养弊端的基础上，实现了人才培养模式的创新。产学研理论背景的形成体现为众多研究者结合不同教学实践对其相关问题的探讨。在知网上，以“产学研”为关键词进行搜索，可以获取无数的研究文献。其中涉及到产学研一体化问题、产学研与教育教学结合的问题、产学研协同创新的诸多问题。仔细阅读这些研究性文献可知，产学研是在协同理论与现代人才培养实践的结合后产生的，产学研是协同创新理论参与人才培养实践的必然结果。(二)产学研的实践背景。产学研理论背景的形成有利于产学研教育教学实践的展开。或者说，产学研结合视角下平面设计教学的开展要依赖于产学研理论背景的形成并且通过自己的实践又促进了产学研理论背景的完善。平面设计教学的产学研背景是由两方面构成:一是产学研理论指导下的平面教学实践;二是产学研理论指导下的其他学科的教育教学实践。对于前者而言，它似乎不用我们过多地说明。仅从梁伟所撰写的《产学研合作培养创新人才的实践与思考———以平面设计专业为例》文中以宁波大红鹰学院平面设计教学为个案的研究结论“开放式项目课程教学、工作室教学，以及适当开发家长资源、‘专业+公司’产学融通等有效途径的实践，认为产学研合作培养创新人才模式可以促进教学改革，促进教学相长，更有利于学生创新能力的培养。”［2］(P70～72)这样的表述中可以窥见。仔细分析引文，我们就能明确，产学研视角下平面教学改革是在传统项目教学改革实践基础上，适当开发其他课程资源，通过“专业+公司”的融通实践，创新了传统人才的培养方式。正是对许许多多类似的经验总结，才有了本次探讨产学研视角的基础。平面设计是一项创新性实践，它需要学生综合运用自己在其他各学科中所掌握的基本理论知识，参考自己的设计经验，借鉴他人的先进设计思考才能完成的。故而在其实践背景的探讨中，我们不能把自己的目光仅仅局限于平面设计的产学研实践，还要拓宽自己的视角，把其他学科的产学研改革实践纳入到自己的研究视角之中，从而在借鉴与创新中完成对平面设计教学的改革。从另一个方面讲，既然平面设计与其他学科都具有共同的教育教学本质，那么各学科之间的相互影响与借鉴就成了研究中必然存在的一件事情。为此，我们也理应把研究的视角放宽一些，以使之更适合于对平面设计教学问题的探讨。

二、产学研探讨视角的着眼点

摘要：《羊生产学》是畜牧院校动物科学及相关专业的主要课程之一，具有理论知识丰富、实践性和应用性强的特点。《羊生产学》教学过程中存在教学内容滞后、教学方式陈旧、应用实践性教学效果差等问题。现从课程内容、教学方法、网络教学资源利用和科研新技术创新等方面对该课程进行改革和创新，以期为进一步激发学生主动学习的热情，提高《羊生产学》课程的课堂教学效果打下良好的教学基础。

关键词：羊生产学；教学；改革；实践应用性

《羊生产学》是高等农业院校动物科学专业里一门理论与实践紧密结合的基础专业课程，是《动物生产学课程》的重要组成部分，在整个畜牧专业体系中具有十分重要的地位，对培养专业应用型人才方面具有十分重要的作用［1］。教学内容主要包括系统介绍绵羊、山羊的产品特点、品种类型、引种和保种、繁育方法和饲养管理技术等内容。开展本课程的教学，能够使学生了解养羊业的现状，对羊生产理论知识和生产技术有进一步的认识，可以提高学生的理论水平、生产技能以及科学意识，掌握养羊业的最新研究动态和新技术的应用情况。近年来，养羊业已由过去传统的放牧散养模式逐渐向规模化、集约化舍饲模式转变，建立新型养殖模式下的羊生产管理、良种繁育和杂交利用体系，发展优质、高效、生态和安全的养羊业显得尤为重要，因此这就要求养羊从业人员不仅要有与时俱进的理论水平，而且还要有熟练的能够快速、高效解决生产实际问题的技能［2］。目前《羊生产学》理论教学内容、教学方式和实践教学模式等教学过程均存在与现代养羊业发展不相符的地方，因此，十分有必要对目前的《羊生产学》教学内容、教学方式和实践技能培养等方面进行初步探索，为进一步培养适应新形势下养羊业快速发展的专业技术人才奠定基础。

1教材内容需优化更新

《羊生产学》是一门将理论学习与实践技能培养结合的非常紧密的畜牧生产类专业课程，该课程内容涉及羊的生物学特性、羊的品种及繁育、羊主要产品特性和饲养管理等［3－4］。然而，随着国内外规模化养羊生产方式的转变，新的羊养殖技术、管理方式和生产趋势发展迅速，为了使学生能够及时掌握羊生产学的新理论和技术，授课教师首先要扎实做好原有课程方案，同时，在教学过程中，通过图片、动画和视频等方式向学生介绍本学科产业的最新发展动态，增加对国内外羊生产学繁育、营养调控、品质改良和饲养管理等最新技术及研究成果相关内容的学习，这不仅为学生掌握羊生产中最新的理论、方法和技能奠定基础，同时亦能够激发学生的学习热情，拓展学科视野，提高课堂教学效果。另外，《羊生产学》的教学内容需要与动物科学其他相关专业最新研究成果紧密联系，例如，将本学科教学内容与《动物营养学》《动物遗传学》和《动物育种学》等学科最新研究进行有机融合，进而进一步完善羊繁育技术、加快羊的品种选育和改良，上述教学内容优化对帮助学生熟悉了解羊产业理论学习和发展动态，培养学生实践技能，提升其解决实际生产中遇到的问题的水平。

2教学方式革新，多种教学方法高效结合

摘要:《饲草生产学》是草业科学专业重要的选修课程。在饲草生产学教学过程中，通过构建新的课程教学体系，加强课程条件建设，改进课程教学方法和教学手段，注重实践教学环节和学生能力的培养，调动学生学习的积极性，提高了教学质量。

关键词:饲草生产学；教学方法；探讨；教学改革

动物科学是一门专业口径大、实践性较强的学科，对本专业人才培养具有特殊的要求。在动物科学教育改革中，学生的能力培养和综合素质的提高被摆在了突出位置。因此，专业课教学应该改变传统的教学方法，突出学生基本知识、基本理论和基本技能的教育，适应社会发展的要求。

《饲草生产学》是研究牧草与饲料作物的栽培技术、加工调制和经营组织的科学。它是动物科学专业的重要必修课程，也是畜牧专业学生了解和学习牧草和饲料作物栽培、加工、管理等相关知识的唯一课堂教学教材，具有综合性强、理论与实践紧密联系而又侧重于应用的特点。因此，如何改进教学方法，提高教学质量，使学生既掌握基础知识和理论，又有较强的实践和创新能力，适应当前市场经济对人才的新要求，这是摆在我们每位饲草生产学任课教师面前需要解决的问题。近年来，我们在饲草生产学教学活动中通过更新教学内容、改进教学方法、注重教学手段、加强实践教学等措施，提高了教学质量。

一、构建新的《饲草生产学》课程教学体系

(一)优化实验课程结构体系

产学研讨论会议纪要

时间：2004年2月16日上午

主持人：毛

出席人：黄立鹏、王梅珍、陈星达、陈运能、张福良、黄炜

列席人：林建萍、徐进、李克让、梁慧、朱国定、吕秀君、郑禄红、李滨、张剑锋、董珍时、夏朝丰、陆丽君、刘雪燕、任振成、冯盈之、范建波

一、毛同志传达了全国第二次产学研工作会议精神和今年全省教育工作要点。要求要结合上级指示精神，创造性地开展工作。

1电子专业实践教学模式探讨

1.1实训基地建设符合行业要求

在高职院校相关电子专业实验室建设中，建设模式大多采用实验台、实验箱、开发板的主流建设形式．这些实训设备能满足电子专业课程的基础理论验证、基本电路设计、典型模块的演示．在本专业的PLC控制技术、单片机项目实训、微机原理、EDA技术等实训室的建设中，基本选用的是这些形式的实训格局．这些实训设备的模块化平台搭建，任务明确的学习框架，对于专业知识的验证创设了直观的学习效果，对于技能训练提供了可重复操作平台，对学生基本专业能力的训练起到了关键作用．但是遵照产学研合作项目的培养目标，培养的人才是能胜任生产一线的高级技师和专业管理人员［2］．结合这一培养原则，人才培养过程若能为学生提供设备与模式相近于行业生产线的实训基地，就能更好实现这一培养目标．可见在高职院校紧贴行业标准，结合生产线，进行实训基地建设已经成为必要的建设模式．在本专业实训基地新建中，遵循“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”的建设原则，以行业的标准为实训基地的建设框架，以产业工艺要求为设备的选择依据进行实训基地扩建．如本专业新建的“SMT电子表面组装技术实训中心”基地具备以下特点：①拥有一条完整的，与电子行业发展相接轨的全自动电子表面贴装生产线，具备实际投产的工厂环境与设备性能．实现了实习设备与生产设备一致，实训过程与生产过程一致的教学环境硬件平台建设．实训中心设备装备线如图1所示：②SMT技术实训中心在专业教学中主要承担“电子产品生产工艺技能”，“PCB板设计与制作”，“SMT技术工艺流程操作”等实践课程的实训．提供“SMT技术生产线顶岗实习”，“电子产品制造顶岗实习”工艺实践流程与工厂化学习环境．③对外可承接各行业电子产品的SMT组装类工作．实训中心可提供接单生产，半工半读实践模式．在真实产品的生产过程中有效培养学生的职业技能、职业素质、劳动意识、质量意识、责任意识，提供“学习在工厂，生产在校园”的岗位能力培养模式，对学生专业能力的综合性与新技术的认知度起到了很大的提高作用．④通过SMT实训室生产线引进企业技术包，提高教师的科研、技术指导能力．服务于电子产业部门及科研部门对SMT技术的研究与产品跟踪，SMT技术人才现场培训，为相关技术研发与人才培养提供研究平台．因此高职院校在实训基地的建设中，要针对专业的基础能力、核心能力、岗位能力的各层次需求，进行不同模式、不同格局的实训基地建设．校内实训基地建设应融教学、岗位能力培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体，保证学生既有扎实的专业理论与设计能力，还有应对行业岗位的适应能力与发展能力．

1.2课程体系构建应以岗位需求为导向

高职院校的人才培养方案应以行业背景为基础，以岗位需要求为导向．在本系电子设备与运行管理专业的课程体系建立中，教学部门人员深入索尼电子无锡有限公司、海尔公司、宁波奇美电子有限公司、福建时创电子科技有限公司等多家定点实习单位的人力资源部、生产车间、质量管理部与企业专家针对课程设置的必要性与合理性进行研讨，对应电子行业明确的职业岗位，在人才培养方案的制定中对课程的合理性做了实地论证．另外还前往深圳职业技术学院、兰州石化职业技术学院等高职院校进行调研交流，进一步优化课程体系．根据职业岗位群对人才专业知识、专业能力和综合素质的具体要求，建立了既符合行业岗位需求，又切合本校教育条件的课程体系［1］．课程体系按照宽基础、活模块原则设置课程，确定重点课程建设，加大实践课的比例，构建以职业能力为本位的课程模式．开设课程基本涵盖未来职业岗位所需的知识和技能，构建工学结合课程体系［3］．以电子设备与运行管理专业的实践课程体系为例：实践课的开设首先应对应明确的岗位能力目标，所以结合人才培养方案，进行了学生能力与岗位能力的对接关系梳理，如图2所示．电子设备与运行管理专业结合行业需求从专业基础能力、岗位核心能力、职业综合能力进行了能力归位，以贴近工作实际，贴近职业岗位确定出专业基础课程、专业核心课程、职业素养课程中实践课程的体系框架．在教学过程中通过三条实践教学主线完成，各个教学主线对应的实践课程如图3所示．六个学期完成专业基础能力实训、岗位核心能力实训、职业综合能力实训，通过不同阶段实践教学训练，培养学生的专业技能与岗位能力．在实践教学中采用项目设计、任务引领的技能训练式教学，创设基于工作过程的学习环境，充分体现基于产品制作与生产管理过程的能力训练．利用校内实训设备和仪器仪表，根据技能点链接理论点，进行理实一体，“教、学、做”一体化的行动教学．学生通过电子产品的制作与生产工艺现场学习，拉近抽象的理论符号与真实元器件、材料和产品之间的距离，对制造业获得真实感受．实训课程进行科学规划，因材施教、分类指导和专项训练．每门实训课按照实训大纲，划分为多个逐级提高的项目块，每一项目块由多个任务组成，以电子产品为载体，设置教学情境，整合课程内容创设学习情境，每一教学情境串联课程中多个典型技能点与理论点，将知识与技能溶入到情境项目的完成过程中，通过项目与任务完成，进行知识与技能的强化．学生自主活动由少到多，循序渐进，对知识的掌握呈现过程化、熟练化，综合化.2．3实践资源寻求多方合作资源在产学研合作过程中，学校所掌握的资源主要是人才资源，其突出优势是能直接参与人才培养的过程与教学形式的确定．企业所掌握的资源主要是生产技术与生产设备等，其突出优势是设备技术、及对人才需求最快速和直接的反应能力［3］．科研部门所掌握的资源是技术储备与研究能力，其突出优势是对技术的跟踪与新技术的研发．如果企业、科研部门与学校共同参与教育过程，采用联合培养学生的模式．在真实科研或企业环境中，根据职业岗位群的人才的需求设置培养目标和教学计划，实现教学与生产同步、招生与招工同步、实习与就业联体，在这样的合作平台下培养出来的学生将更快融入企业，具有较强的岗位适应能力与新技术研发能力．（1）校外实训基地的拓展与巩固．基于产学研合作办学方向，使学校与企业优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展．本系与东方日升新能源、宁波奇美电子有限公司、海尔公司等多家企业联合进行人才培养．在专业人才培养方案中，明确顶岗实习与课程实训应达到的素质能力目标，把校企合作作为人才培养模式改革的切入点，形成具有专业特色的人才培养模式和完善的管理制度．通过合作，完成新技术学习、科技成果推广、社会服务能力提升，扩充学生校外实践基地．将企业作为学生接受新技术、提高现场工作能力与管理水平的顶岗实习场地．（2）加强教师双师素质建设．高职教育的特殊性，要求教师不仅具备精湛的专业理论，还应具备与行业接轨的实践能力．在双师素质的建设工作中，着力采取以下措施：其一，对于新进的实训设备或新技术的学习，聘请设备研发部门的技术人员或企业专家走进课堂，作为兼职教师进行实践教学．安排专业教师与学生一起进行完整循环学习，提高教师的实践教学能力，保证后序教学有效进行．其二，要求专业教师承担实习带队任务，深入企业生产第一线，调研岗位能力需求，学习产品生产工艺流程，为专业发展、人才培养方案的制定与修改，收集论证资料．为技术革新及产品开发利用，科研课题研究储备技术资源．其三、鼓励教师取得专业职业资格证．掌握相关行业职业资格认证标准和岗位能力要求，更好的指导学生参加相关专业资格证书的认证．（3）提高科研能力与社会服务能力．鼓励教师的技术创新与课题研究，开展技术合作与研发依托校内实训基地，着力形成良好的技术研发氛围，获得行业资格认证中心授权，形成对外检测服务和新技术推广能力．利用校内基地的设施设备、场地和技术力量，开展职业技能培训和鉴定工作，扩展专业的对外服务能力与新技术研发能力．

2结束语

［摘要］文章结合产学合作教育理念，对如何深化学校教学管理，实现产学合作这一目标进行分析，意在通过综合化的教学管理措施，来解决当前产学合作教育中所存在的不足，为学生打造出全方位的教育空间，既有宏观性的思考，也有细节化的设计，同时也强调了操作层面，希望能够为广大教育界人士创新管理思想，改革教学管理手段，提供一些有价值的经验参考。

［关键词］产学合作；教学管理；优化策略

近几年来，产学合作已经不是当前职业教育独有的教学手段，许多高等本科院校也开始积极地运用产学合作方式，尤其是应用型本科院校，在对于高校学生进行教育引导时，不断提高对于学生职业能力素养的铸造，而这也使产学合作教学模式有了更为广泛的应用领域。应用型本科院校办学理念上有别于传统学术型本科院校，能够直接面向市场和企业进行人才培养服务，对于促进地区社会经济发展有着十分重要的意义。产学合作会为这一类院校的发展带来更为广阔的教育空间，以及全新的教育理念思想，能够为提高学校教育质量打造出新的路径。

一、产学合作条件下高校课程开发机制分析

在传统的教育体系下，对课程进行开发主要是依靠教育主管部门以及高校配合完成，而在产学合作理念下，企业也可以参与其中。充分发挥出企业的职业资源，结合企业用人需求，由教育部门、高等院校与企业共同对课程进行开发设计，进而带来全新的课程开发格局。

（一）明确培养目标，更新教育理念