病原生物学范文10篇

1课程内容与性质

病原生物学既是基础课,又是主要桥梁课和应用课学科。是临床医学和预防医学的基础。在石佑恩主编的《病原生物学》中对其定义、范围和内容如下的解释,病原生物学是研究人类疾病生物性病因或病原体生物学的科学,是一门基础医学课程。生物性病原体,或称病原生物可引起严重威协人类健康的感染病或传染病。病原生物学的主要研究内容包括经典医学微生物学和人体寄生虫学中涉及的各类病原生物的生物学特性、与宿主及外界因素的相互关系、致病因子及其作用、致病机理、实验室诊断方法、所致疾病的传播和流行特点,以及预防和控制原则。

当然,鉴于各类病原生物各具独特的生物学特性及与宿主的相互关系,通常可将其分为相对独立的分支学科予以讨论,细菌学(Bacteriology)、病毒学(Virolo-gy)、真菌学(Mycology)、原虫学(Protozoology)、蠕虫学(He-hninthology)、节肢动物学(Arthropodology)或昆虫学(Ento-mology)[2]。国外一些专家也认为,从所有病原体与宿主相互关系或相互作用遵循共同的原理(如免疫学关系),因此将致病微生物与寄生虫整合到一个病因学范畴,具有科学性与合理性。近年来国外的英文专著也印证了这一点,如1993年Mims等编著的医学微生物学教科书就涵盖了从病毒到蠕虫以至节肢动物说有的感染因子[3]。

2课程改革的关键

新目录后,各医学院校迅即将博士、硕士学位授权点按新目录更名,并相继组建了包括“医学微生物学”和“医学寄生虫学”在内的新系科。但是,在基础医学教育中,将医学微生物学和寄生虫学整合为一门独立课程“病原生物学”的进程异常缓慢,迄今仅在少数医学院校得以实践(中国医科大学的改革较为成功)。作为一门独立设置的课程还涉及到诸如学时分配、教材配套、师资配备、实践教学等相关因素。我校病原生物学自形成以来也面临着诸如此类的问题,只有进一步深化教学改革,在实践中逐步探索、逐步完善,才会获得最佳的教学效果。突破病原生物学课程建设中的难点,即将两门相对独立的课程,按其内在的合理性融合为一门新的课程。我们将从大纲、教材、教学方法与手段等不同方面进行筛选、优化,以确立一门形式与内容完整统一的新课程,并在教学实践中加以验证。

3改革的方法与效果

论文关键词：实验教学病原生物学教学质量

论文摘要：为了提高病原生物学教学质量，我们在实验教学内容、教学方法、教学手段等方面进行了一系列有益的探索、改革，取得了良好的效果。

病原生物学包含医学微生物学与人体寄生虫学2门相关学科，是医学人才培养课程体系中一门重要的专业基础课川。实验课是病原生物学教学的重要组成部分，实验教学的质量直接影响着这们课程的整体教学效果。传统的教学模式中存在重理论讲授、轻实践操作的现象。学生缺乏动手能力和开拓创新精神，很难适应素质教育的需求。我们经过长期的教学实践，深切的体会到只有强化病原生物学实验课各个环节，采用经典与创新结合的教学方法，传统与现代并用的教学手段，才能有效地提高教学质量。

一、实验教学内容的优化、改革

根据专业培养目标和学科发展的要求，制定实验教学大纲和教学计划，编写实验教材、优化教学内容，注重培养学生的综合能力，改革单调的演示验证性实验。逐步开设综合性、设计性实验，激发学生创新意识，锻炼、培养学生独立操作及分析和解决问题的能力。

二、培养学生严谨求实的科学态度及作风

【摘要】本文通过分析医学生在病原生物实验中存在的生物安全问题，阐明了生物安全教育的重要性和必要性，进而从建立、健全规章制度、强化人员生物安全意识教育、加强有关生物安全知识教育和规范实验室操作技能、实验室安全防护和环保教育等方面提出了实验室生物安全教育的措施。

【关键词】病原生物学;实验室;生物安全教育

病原生物学实验室的生物安全是指避免危险生物因子造成实验室人员暴露，向实验室外扩散并导致危险的综合因素，以防止实验室人员感染和防止危险因子外泄而污染环境［1］。病原生物学实验室是开展科研、教学、疾病预防控制等活动的重要场所，要经常与各种病原微生物打交道，由于学生实验室生物安全意识淡薄或实验操作不当等可能会导致操作人员自身感染，甚至造成传染性物质外泄，污染环境。因此把生物安全教育纳入医学院校实验室日常管理和教学工作中，是十分必要的。

1.常存在于病原生物实验中的生物安全问题。

1.1学生生物安全意识淡薄:

1.1.1学生初次接触到病原微生物，如菌种、血液、体液、粪便、分泌物标本等，对其致病性和危险性认识不足。

摘要:为培养学生生物安全意识，养成正确的生物安全操作习惯，在病原生物学实验课中加强生物安全教学至关重要。文章立足学校和学科现状，从加强实验室建设、严格实验室管理规范、注重教师教育和培训以及强化生物安全知识和无菌操作训练等方面加强生物安全教学，取得良好效果。

关键词:病原生物学;实验教学;生物安全;实验室管理

随着生物研究、医疗、卫生事业的迅速发展，实验室感染事故也时有发生。2003年，新加坡、中国台湾及北京均有研究人员因为SARS病毒的泄漏或处置不当而造成严重的后果［1］，2010年东北某高校生物学实验室发生28人的布鲁菌感染事件，都让我们认识到生物危害的严重性，以及加强生物安全教学，即避免危险生物因子造成实验室人员暴露，向实验室外扩散并导致危害的综合措施教育的必要性。病原生物学实验课以其特殊的实验材料“具有感染性的微生物和寄生虫”，在医学院校本科生实验教学中承担着培养学生生物安全意识，养成正确的生物安全操作规范的重要责任。生物安全贯穿实验的整个过程，生物安全教育也要贯穿于实验课教学的全过程［1，2］。本课程立足学校和学科的现状，从加强标准实验室建设、严格实验室管理规范、注重教师教育及培训、强化生物安全知识和无菌操作训练等几个方面加强生物安全教学。

1标准实验室建设

病原生物学教学实验室在教学过程中涉及到第三类和第四类病原体，因此必须要有相应的生物安全实验室而不是普通实验室进行教学实验和准备工作。根据国家有关部门并实施的两个重要的国家标准［2］，即《实验室生物安全通用要求》(GB19489－2008)和《生物安全实验室建筑技术规范》(GB50346－2011)，我们对原普通实验室进行改造，建设生物安全一级实验室(BSL－1)5间，用于本科生实验，以及BSL－2级实验室1间，用于实验准备及少数RBL学生实验。BSL－1级实验室外的走廊设置了可供同学们放置书包等个人物品的储物柜，以免带入实验室而污染。实验室张贴明显生物安全标识，室内配制了洗眼器、消防器材、应急灯、紧急出口标识等预防突发事件的设施。同时，生物安全柜作为重要的保障生物安全的仪器也引入了学生BSL－1级实验室。作为BSL－2级实验室的配套，还配备2台高压蒸汽灭菌器，将清洁物以及污染废弃物的灭菌处理分开。

2严格实验室管理规范

1更新教学理念

搞课程改革，确定改革理念是很重要的。通过学习研究相关的文件精神，教研室确立了“以学生为本，培养学生的职业能力”的改革理念，在病原生物学与免疫学教学过程中要始终贯彻执行“以学生为主体，教师为主导”的指导思想，着力提高学生的职业能力。

2整合教学内容

《病原生物学与免疫学》教材上各论内容基本上是按照细菌典型形态来编排，这样每部分内容看起来相对比较完整和独立，但这样过分强调内容的完整性，反而与实际工作脱节，不利于学生职业能力的培养。经过教研室老师们反复研究，同时遵循学生职业能力培养的基本规律，对课程内容进行重新整合、排序，确立了以病原体主要寄生部位和感染的系统为主线进行教学的教学顺序，从而实现课程教学与护理工作岗位需求的有效融通。

3改进理论课教学方法

以往的教学，更多采用的讲授式的教学方法，老师在讲台上讲，学生在讲台下听，老师和学生之间很少有互动，学生很少能参与到教学中。现在，在教学工作中，我们尽可能多的让学生参与到教学过程，调动学生的主观能动性，使学生从过去的被动学习转变成主动学习。另外，针对不同内容，采用不同教学方法。如：案例分析、角色扮演、情景教学等，在重点章节我们尝试采用翻转课堂教学法进行授课。课前给学生看一些老师提前录制好的微课，给学生提供课前学习任务单，课前学生按照任务单进行学习。课堂上学生展示自己的学习情况，老师和同学们一起解决问题，将内容进行内化和升华。经过这样不断的练习，提高了学生学习的积极性，使学生享受到自主学习的喜悦感和成就感，逐渐养成自学的习惯，对学生的科学思维能力、语言组织表达能力、团体协作能力的提高都有促进作用，这些能力对学生将来的职业发展都是非常有益的。本课程内容牵涉到院内感染、消毒灭菌、细菌耐药等内容，因为本课程开设的时间是学生的一年级第二学期，学生还没有在医院实习过，对医院的环境还是相当陌生，对这部分内容的理解还是很肤浅的，而这些内容又是对他们以后的护理工作非常重要。为了使学生对这些问题有更深层次的认识，我们指导学生在课下对我们漯河市的医院进行调研，通过调研完成医院细菌耐药、消毒灭菌现状及院内感染状况等调研报告，以加深对这部分内容的认识和理解。近几年病原生物学与免疫学领域发展很快，而且和本学科内容相关的公共卫生问题也比较多，鉴于学时有限，有些内容不能在课堂上详细讲解，但学生对这些内容又比较感兴趣，所以我们就为学生开设医学研究前沿及公共卫生突发事件、公共卫生热点问题等学术讲座，开阔学生的视野。近年开设的学术讲座有：幽门螺杆菌专题、禽流感专题、细菌耐药专题、HIV专题、广州管圆线虫专题等，深受学生喜爱。

当今社会，伴随不断发展的公共卫生需要和由此产生的压力，病原生物学领域的生物和临床研究实验室日趋受到重视。而实验室本身就是一个复杂而动态的环境，复杂至极。实验室需要不时调整侧重点以应付新出现的或再次出现的传染性疾病挑战。由此为确保这些动态实验室的环境能适应并维持在适当和安全的状态，所有该类实验室负责人都应该定期实施对此实验室工作人员及相关学生的生物安全教育培训，以防出现危害公众的重大卫生安全事件。当前我国正处于病原生物学实验室快速建设和发展阶段。近年来随着国家对传染病研究和预防控制工作的逐步重视，全国各地大量的高等医学院校科研院所实验室陆续建成并投入使用，大量的病原微生物研究工作和疾病控制工作在该类实验室内进行[1]。科学研究的本质是造福于人类，但科学同时也是一把双刃剑。如果不重视基本安全规范，就有可能造成灾难。与普通的理化实验室不同，病原生物学实验室，特别是高等级的病原生物学实验室如果不对操作者进行认真的生物安全教育培训，一旦操作不慎，有毒有害微生物就有可能散播到人群，对公共卫生安全造成巨大威胁[2]。比如，2010年12月东北农大28名师生因动物实验感染传染病、2009年3月德国汉堡BernhardNocht热带医学研究所的一名女科学家实验室内疑似被感染埃博拉病毒等事件。本文结合自身在病原生物学实验室多年工作的经验与体会，通过探讨目前国内病原生物学实验室安全教育的现状，针对目前国内病原生物学实验室生物安全教育的诸多问题提出部分应对措施，以期达到降低实验室生物安全事件，保障实验室科研及教学有序进行的目的。同时希冀对在或将在病原生物学实验室工作的人群提供有益的参考。

1目前国内病原生物学实验室安全教育的现状

当前在国内的病原生物学实验室，尤其是高等医学院校病原生物学实验室的安全教育中，存在着很多普遍的共性问题，如安全防范意识淡薄、重视程度不够、安全教育培训流于形式、安全管理制度和操作手册不能完全落实等，这给实验室安全埋下了诸多隐患[3]。更为重要的是随着病原生物学的迅速发展，针对以往病原生物学体系建立的实验室安全规程并不能完全切合现在病原生物学研究体系的工作环境。譬如：随着新技术的开发应用，一些新的实验操作需要新的安全流程[4]。这就需要新的安全教育，需要对新的实验室安全体系及流程不断更新优化[5]。由此带来的一系列变革，都需要不断更新学习。

2病原生物学实验室安全教育中可行的措施

2.1强化思想认识首当其冲

人为的失误和不规范的操作会极大地影响所采取的安全措施对实验室人员的防护效果[6]。因此，减少不恰当的实验室人为操作，是预防实验室感染、差错和事故的重要环节之一。在思想意识上引起重视首当其冲。医学院校的学生和实验室工作人员往往对实验室尤其是病原生物学实验室的安全管理认识不足，存在侥幸心理，总觉得自己是医学背景出身，对实验室安全有着足够的认识。殊不知，越是大意越容易出现问题。因此，强化思想认识成为安全教育中的重中之重。由于在实验室工作多年，部分人员往往安全意识逐渐淡薄，导致实验室生物安全管理疏于形式。要通过各种方式进一步督促带教教师及实验室工作人员结合自身所在实验室情况，认真学习各类实验室安全相关的规范性文件，并结合实验室安全事故的典型事例，使相关人员充分认识到实验室安全的重要性，并在日常工作中能够以身作则，从我做起，起到良好的示范作用，同时针对实验室新出现的问题，随时补充完善相关规定，并采取相应的措施。

1病例讨论课的实施

由于细菌的培养需要一定时间，一般需要过夜，所以病原生物学中化脓性球菌分离鉴定和肠道杆菌分离鉴定这两个实验项目，不能一次完成，而是分为几次，其中化脓性球菌分离鉴定需要3次才能完成，而肠道杆菌分离鉴定需要4次才能完成，前后持续一到两周的时间。在整个实验过程中学生很难形成一个系统的思路，每次实验课只是被动地按照任课教师的指导完成实验的操作，知其然而不知其所以然。从2007级本科临床、麻醉、预防和全科专业开始，我们在不改变实验教学时数的情况下，通过统筹合理安排，在这两个实验项目之前先进行4个学时的化脓性球菌感染和肠道杆菌感染的病例分析，引导学生进入一个临床医生的角色，课堂上极大激发了学生的学习兴趣和学习热情。学生根据自己掌握的理论知识和医学常识分析病例，解决如何进行病原性细菌的分离鉴定问题。通过两次病例讨论课，学生已经基本掌握了病原菌分离鉴定的程序，再接下来进行化脓性球菌分离鉴定和肠道杆菌分离鉴定这两个实验项目时，学生对整个实验有一个清晰的思路，明确每次实验课的目的和内容。病例讨论课的实施，不仅使学生更好地掌握了本课程的相关知识点，并把理论知识和临床实践结合起来，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，也有助于医学生丰富相关的医学知识。

2实验项目的整合

本科临床、麻醉专业的病原生物学实验教学共计36学时，2009年将2007级病原生物学实验教学整合为16次。实验项目及主要内容和排序如下。第1次(4学时):微生物学实验注意事项、消毒灭菌、细菌的培养方法、自然界细菌分布的检测、紫外线杀菌试验和细菌的生化反应;第2次(4学时):观察上次课实验结果、革兰染色、抗酸染色、油浸镜使用方法、细菌基本形态和特殊构造的观察;第3次(2学时):化脓性细菌感染的病例分析;第4次(2学时):肠道杆菌感染的病例分析;第5次(2学时):化脓性球菌分离鉴定(一)和肠道杆菌分离鉴定(一);第6次(2学时):化脓性球菌分离鉴定(二)和肠道杆菌分离鉴定(二);第7次(2学时):化脓性球菌分离鉴定(三)和肠道杆菌分离鉴定(三);第8次(2学时):肠道杆菌分离鉴定(四)、流感病毒分离鉴定(一);第9次(2学时):流感病毒分离鉴定(二);第10次(2学时):综述及实验设计展示及总结;第11次(2学时):线虫(一);第12次(2学时):线虫(二);第13次(2学时):吸虫(一);第14次(2学时):吸虫(二);第15次(2学时):绦虫;第16次(2学时):其他寄生虫及食源性寄生虫流行病学调查报告。为了更好地进行病原生物学实验教学，决定将2011级临床、麻醉等专业的病原生物学实验内容和排序进行再次整合。将原来2次病例讨论课，即第3次课和第4次课合并为1次4学时病例讨论课;12h的寄生虫学实验课，即第11，12，13，14，15，16次并为3次4学时;第9次和第10次合并为1次4学时。调整后的实验课学时数并没有改变，但由原来的16次合并为11次。整合后的实验课运行起来更加流畅和系统，每次实验课的主题更加鲜明，更便于学生理解、学习和掌握，同时也降低了实验课教学的难度。

3实验项目的完善

流感病毒分离鉴定是医学微生物学一个重要的实验，能够进一步加强医学生对病原体分离鉴定程序的认识和理解。其主要的过程如下:样本接种鸡胚，培养3d;3d后吸取尿囊液通过血凝实验检测是否有病毒增殖及其滴度;通过血凝抑制实验检测病毒的型别和滴度。以往的实验中，血凝抑制实验一直由教师做标本给学生进行示教，学生自己并不动手操作。由于血凝抑制实验中需要设置病毒、血清、红细胞等对照，又要配置4个单位病毒液，血清还要进行倍比稀释，实验操作复杂，实验原理也是难点，学生若不亲自操作，大多一知半解，实验效果不佳。因此从2011级本科临床、检验专业开始，对血凝抑制实验进一步完善，由教师示教变为学生自己操作。学生通过自己动手操作，对流感病毒分离鉴定的理解更加透彻，加强了对病原生物学实验基本技能的学习，以往在该实验中遇到的问题也都迎刃而解，教师授课也更加容易。

让黑板“动”起来,让学生的思维“活”起来每一位教师都希望有一个活跃的课堂气氛,但是枯燥的教学内容和陈旧的教学手段已不能调动学生的兴趣。过去我们总提倡寓教娱乐,但具体谈怎样去做还没有现成的模式。而“多媒体”教学充分改善了教学气氛,它利用电脑的声音、图片、动画、视频等手段让黑板“动”起来,吸引了学生的好奇心和求知欲。有位心理学家说过“兴趣是激发灵感的动力”,学生们的兴趣可充分带动学生们的思维“活”起来。比如在讲授寄生虫中的蛔虫和蛲虫的形态、生活史时,我们利用电脑制作了一组动画:首先画面上采用渐变式缓慢出现了成虫的形态,并在不同部位配上不同颜色及相应的解说,从而形象生动地展示了寄生虫的形态特征;然后,在每一种寄生虫的生活史中,以人体为中心,从虫卵、幼虫到成虫的每一个演变过程中以环形排列在周围,再闪动出现每一个发育阶段的生活环境和条件,在学生头脑中留下了深刻地印象,这样不但使学生记住了蛔虫和蛲虫的形态和生活史,同时还能将两者进行区别。

让微观世界“大”起来在微生物和寄生虫实验中,观察细菌等微生物时,显微镜的使用频率最高。但在实践操作过程中有许多学生根本找不到细菌等微生物,更谈不上观察了;而且时常损坏仪器和玻片标本,在经济和教学上都造成了不必要的损失。首先我们把玻片标本制成幻灯片,利用投影仪投到屏幕上,这样真真切切的细菌形态就展现在学生面前,教师便可加以讲解,加深记忆。微生物放大了,学生与它们的距离近了,这样就能很容易地理解和掌握所学内容了。让知识的函概量“广”起来病原生物学的内容较多,而授课时数分层次教学的目的以医院需求为目的,让不同层次的学生都有提高都有就业前景。根据我国护理行业发展,特别是人才就业市场的实际需要和职业教育的特点,着力提高学习者的操作技能和护理服务能力。分层次教学是根据学生的不同基础和能力水平,让其分步走。那些能力较强、基础较好的同学可以走快一点、走远一点。

但必须达到及格线,这是分层要求的最低标准。对基础差的学生,教师不能急于求成,只要学生在原有的基础上略有进步,就应该鼓励和引导,这样有利于增强他们的学习信心,收到更好的学习效果。分层次教学的实施教学目标不同:由于A、B层次学生能力的差异,采取方法时每周的教学进度相同,但教学目标不尽相同。以学生的现有基础出发,为不同层次的学生制定明确、合理的教学目标。以便调动不同层次学生的学习积极性,开发他们的智力,来达到分层次教学的基本要求。不同层次的教学目标必须在知识和技能的广度、难度上有层次差异且符合学生学习水平的现状。对于A层次学生教学目标一般比毕业考要求高,教学目的只为今后对口升学考试及护士注册考试奠定基础。对B层次的学生一般与毕业考要求相当或略高,同时注意补缺补漏。教学时数不同:在教学的课时上,A层次的学生严格按照国家规划教材具体要求教学时数,B层次的学生则比A层次的学生每周多一节课。在课时上就保证了上述教学目标的实施。

教学方法不同:A层次的学生经常采用探索式教学法。在教学策略上加强思维训练,注意想象力的培养和求异思维能力的培养。对于B层次的学生主要采用起步式教学法,低起点、小步走,将大问题设置成几个小问题,逐个解决,并且注意多重复。例如:在学习胸部损伤胸膜腔闭式引流护理时,教学设计是这样的:A层次将课本的演示实验和课后的学生实验合二为一。首先让学生自己设计胸腔闭式引流装置,实验并注意观察实验现象,并做好记录;讨论通过实验得出气胸及液胸的安放位置,护理时的注意及观察内容;应用观察到的问题解释一些生理现象。B层次教师演示课本实验,在演示过程中注意提示学生有关现象,培养观察现象的能力;教师引导学生逐一分析实验现象,并总结归纳护理注意事项及护理重点;学生完成课后学生实验。对A层次的学生采用这种探索式教学法,能激发学生的学习积极性,同时使他们各方面的能力得到培养。而对B层次的学生,由于采用小步走,使他们能跟得上其他同学,重新树立起学习的信心和决心。分层次教学的评价方法平时的测验,A、B层次的试题有所区别。

A层次的测验题在考查基础知识的基础上尽量增加一些能力型的试题,而对B层次的学生测验的试题主要是基础知识。期末的考试,根据学校对分层次学科的考试方法,结合本学科的实际,重点考查学生的基础知识和基本技能,试题主要取材于课本的练习题。第一卷为主观题,其中的部分试题分A、B层次。A层次的试题重点考查学生的能力,试题为知识延伸题,为学生从未做过的题目。B层次的试题仍然考查学生的知识,试题仍然取材于课本。这样做使差生通过努力也能及格,不至于挫伤许多差生的学习积极性。而对于学习成绩相对较好的学生,由于试题中有一些能力型试题,使他们不至于说很容易,以至于产生自满现象。分层次教学的效果分层次教学中体现了“为了一切学生”和“因材施教”的原则,符合教育教学的规律,因而教学效果明显。两年来,笔者通过对分层次教学进行探讨和实践,取得了较好的教学效果。以普护专业2002级1班的学生为例,学生入学时学习基础普遍较低,中专成绩只有平均250分左右,高低之间有的相差200多分。

经过两年的分层次教学后,全班学生的整体成绩有了很大提高,优生和差生都在原有的基础上有了明显的进步。近两年来,虽然生源质量不如以往,但实际分层次教学法后,学生的成绩稳步提高。笔者教的“外科护理学”这门课在组织的考试中,2003级学生平均成绩90·2分,2002级91分。取得了教好的学习效果。总之,因材施教,实行分层次教学,分类推进,才能调动学生的“内驱力”,才能有效地实现不同层次的学生均得到发展的教育目标,全面提高学生素质,以满足人才市场的需求。很少,因此在课堂教学中,教师只能把主要的知识讲出来,而不能把一些延伸的知识讲述给学生,这样不利于学生知识面的拓宽,而应用“多媒体”教学就可使知识涵盖量“广”起来。在讲授细菌、病毒各论的知识和常见的人体寄生虫时,就可以将各种微生物和人体寄生虫制成标本片和精美的动画,学习时将它们投射到投影仪上,并配以恰当的解说词,这样既节省了时间又加深了学生对各种微生物和常见人体寄生虫的辨别和记忆,较好地提高了教学效果。

摘要：为了提高病原生物学教学质量，我们在实验教学内容、教学方法、教学手段等方面进行了一系列有益的探索、改革，取得了良好的效果。

关键词：实验教学病原生物学教学质量

病原生物学包含医学微生物学与人体寄生虫学2门相关学科，是医学人才培养课程体系中一门重要的专业基础课川。实验课是病原生物学教学的重要组成部分，实验教学的质量直接影响着这们课程的整体教学效果。传统的教学模式中存在重理论讲授、轻实践操作的现象。学生缺乏动手能力和开拓创新精神，很难适应素质教育的需求。我们经过长期的教学实践，深切的体会到只有强化病原生物学实验课各个环节，采用经典与创新结合的教学方法，传统与现代并用的教学手段，才能有效地提高教学质量。

1实验教学内容的优化、改革

根据专业培养目标和学科发展的要求，制定实验教学大纲和教学计划，编写实验教材、优化教学内容，注重培养学生的综合能力，改革单调的演示验证性实验。逐步开设综合性、设计性实验，激发学生创新意识，锻炼、培养学生独立操作及分析和解决问题的能力。

2培养学生严谨求实的科学态度及作风

病原生物与免疫学是医学、药学和护理学专业学生必修的一门基础课程，对其他医学基础学科和应用型学科的学习起着铺垫作用。21世纪，随着科技的不断发展，病原生物与免疫学内容更新十分迅速[1]，在临床诊疗中也发挥着关键作用[2]，这使病原生物与免疫学成为医学和生命科学中最有发展前景的学科之一。因此，其教学要求教师不断更新补充相关知识，青年教师掌握着许多病原生物与免疫学新知识，也更容易接受和运用新知识，是病原生物与免疫学教学的新生力量。然而，在教学实践中，青年教师却面临教师讲授难、学生接受难的两难境地，严重打击了青年教师的教学热情和积极性。这一现象长期困扰着青年教师，也严重影响了医学生今后其他医学课程的学习。因此，认真探寻造成两难困境的深层原因，积极探索化解对策，成为当下青年教师走出病原生物与免疫学教学困境的有效途径。

1青年教师在病原生物与免疫学教学中遇到的困境

1.1青年教师病原生物与免疫学教学现状。1.1.1青年教师的学术背景分析。首先，当下青年教师大多数是从非师范专业毕业，在校时接受的是研究或学术型的人才培养，缺乏系统、规范的教学基本功训练和素质熏陶。尽管相关教育部门集中进行了短期培训，但主要目的是帮助其考取教师资格证，导致很多青年教师对教育教学知识与技能的培养不够重视，更谈不上进入岗位后自发进行教学观念和方法的创新。其次，很多青年教师本科是生物学甚至药学专业背景，缺乏医学知识和临床经验，教授病原生物与免疫学，不能与其他相关医学学科，如病理学、生理学等充分结合起来，也不能结合临床案例进行讲解，无法激发学生学习兴趣，教学效果不佳。1.1.2青年教师进入岗位后的状态分析。首先，目前高校招聘的教师几乎都有博士学位，其往往精于研究领域的知识，而对整个专业的知识缺乏系统性的认识和掌握。比如有的教师专攻免疫学领域，对微生物学了解甚少，在短时间内将其完全消化吸收并教授给学生存在难度，因此容易出现照本宣科的现象。其次，尽管在上岗前给青年教师做了短期培训，也只是重点培养青年教师教学基本功，在青年教师上岗后未再根据每个专业与青年教师自身特点实行具体的教学能力指导和训练。比如对免疫学不甚了解的教师，没有安排其跟随老教师听课增加其对免疫学的理解和提高教学水平，而是直接安排其上岗或者干脆只教其擅长的微生物学。再次，病原生物与免疫学发展迅速，使教师需要不断更新知识储备，尽管青年教师自身对新知识有所关注，但获取新知识的途径有限，很多都靠网络或科学文献，缺乏进修或者临床实践机会，使课堂教学内容一成不变也缺少生动的案例，难以增强学生学习兴趣。1.1.3高校发展方向对青年教师教学影响的分析。目前许多高校的发展趋势逐渐变为注重科研，且将科研成绩与职称晋升挂钩，这使得那些想在教学上有所发展的青年教师也不得不将大部分精力投入科研活动中，投入教学的时间和精力不足，教学效果可想而知。病原生物与免疫学是公认的理解难度大、内容抽象的学科，很多青年教师难以抽出时间认真思考教学改革，满足于完成教学任务，使学生难以理解，进而产生畏难情绪。长此以往，青年教师的授课能力得不到提高，学生也学不到真正有用的知识。1.2学生病原生物与免疫学学习现状。1.2.1课程设置影响学生学习。病原生物与免疫学是所有医学院校都开设的必修课程，是连接基础医学和临床医学的桥梁学科。不同专业的学生根据侧重点不一样，安排在不同的年级学习。但是学校在进行课程设置时往往不能合理安排这门学科和其他基础学科，如解剖学、病理学或者生理学等的授课顺序，导致学生在学习病原生物与免疫学时，经常由于不具备前期相关知识储备，难以做到知识点的衔接，更做不到各学科之间知识的融会贯通。再加上病原生物与免疫学知识内容更新速度快，学生难以消化补充新知识。1.2.2学生学习能力不足。许多学生对高中阶段生物学知识已经遗忘，不具备理解病原生物与免疫学内容的条件，比如在介绍细菌的变异机制时，很多学生根本不了解什么是碱基或者性状，更谈不上理解基因变异。种种不利因素使学生跟不上教师的授课节奏，知识得不到及时消化。病原生物与免疫学课程一般安排在大学的低年级开设，此时学生仍然习惯于高中时代的“填鸭式”教学方式，自主学习、思考分析、理解能力不足，对大学学习方式不能适应，对病原生物与免疫学学习存在困难。

2青年教师的病原生物与免疫学教学脱困之路

2.1树立正确的价值观。如果没有对教育事业的忠诚和热爱，青年教师很难全身心投入教育事业，更谈不上提高教学水平。青年教师在刚入职时，往往对教育事业充满热情，但随着不断重复相似的教学活动，慢慢失去热情。病原生物与免疫学内容枯燥乏味，学生经常反映听不懂，青年教师很容易因此丧失信心。此时，青年教师要以身边优秀的教师为榜样，多与这些前辈交流教学经验。同时努力开展教学改革，增强自信心和自豪感。另外青年教师的阅历较浅，做事容易浮躁，因此要多读些教育教学类或心理学书籍，增强使命感和责任感，积极投身教育事业。2.2协调教学与科研的关系。尽管当前多种因素促使青年教师将大部分精力放在科研上，但是教师的本质就是授业解惑，不能本末倒置轻视教学。因此可以尝试选择从事教学项目的研究，一方面可以不耽误科研的进行，不影响职称晋升；另一方面又可以增强对教学的兴趣，提高教学水平。比如，青年教师要积极参加病原生物与免疫学精品课程建设，获取实践经验，以此申报教学改革研究项目，通过不断尝试教学改革，寻找适合自己的教学模式。此外，青年教师科研能力较强，可以通过开展当下实用的科研实验，提高病原生物与免疫学实验教学效果[3]。2.3具备丰富的知识储备。青年教师不但要深化自己原有的专业知识背景，还要加强病原生物与免疫学中自己不擅长的内容的学习，这样给学生上课时才会有底气，才能让学生信服。并且在此基础上根据学生的理解力和专业需要针对性补充相关知识。如果欠缺临床实践，可以旁听有丰富临床背景的教师授课，还可以去医院等卫生机构实践锻炼。比如在教授HIV时，笔者没有接触过相关病例，于是请教疾病控制中心的人员，了解HIV流行现状、病程进展等，再与书本内容进行结合讲解，使学生真正理解HIV的危害性。此外，青年教师还要拓展自己其他方面的知识灵活运用于教学，以丰富的专业知识、人文知识获得学生的认同和赞赏，提高学生的学习热情。2.4灵活运用教学方法。青年教师要结合病原生物与免疫学课程特点，根据学生实际情况灵活运用多种教学方法。青年教师科研能力强，可以将科研方法或理念引入教学中。比如，在教学中采用PBL教学法，以问题为导向，培养学生主动分析问题、解决问题的能力[4]。如可以“花粉过敏”为例，引导学生思考“为什么那么多人会过敏？”“过敏的本质是什么？”等问题，这不仅能吸引学生注意力、激发他们的求知欲，也能培养学生的自主学习能力，锻炼学生探索、阅读、思考、实践等能力。此外，青年教师还可以依托现代信息技术手段开展微课教学，培养学生自主学习能力，锻炼学生综合性思维和创造性思维能力，提高教学效果[5]。

3结语