表演法范文10篇

摘要：表演法教学初中英语，学生学习兴趣浓，学习热情高，学习效果好。我在尝试运用表演法教学时先要设立明确的目标，作到有的放矢。然后师生一道积极参与表演，不拘一格。在英语表演教学中，力求联系学生生活实际的话题，让学生学有所用。最后师生一道认真总结分析，及时评价成败，激励学生深化英语表演内容。

关键词：表演法；教学；英语目标；评价

"表演法"教学初中英语，符合初中生活泼好动的特征，特别对于提高学生英语运用水平，培养学生良好的英语语感，发展学生运用英语交际能力有很好的作用。自从我运用"表演法"教学英语以来，我感到学生学习兴趣浓，学习热情高，教学效果好。在运用"表演法"教学英语时，应注意下面四点：

1．注意目标明确

英语教科书，围绕特定交际目标而安排了丰富的英语内容。这是进行英语表演的良好题材。在表演之前，准备好需要的简单道具，学生在教师的启发引导之下，事先明确目标任务，突破难点，最好罗列呈现在学生之前，然后师生一道，充分发挥想像力，想像特定语境中人物的动作，神态，语言，表情，思想感情。然后把它们尽可能地展现出来。通过英语表演，不但练习了目标语言任务，提高了学生英语交际能力，而且发展了学生想像力和创造力，使他们受到了思想感染。七年级英语上册第二十三课（Lesson23）讨论的话题是"受伤了"（ItHurts!）事先我让学生准备好医生的白色工作服（abigcoat）表示医生（thedoctor），再展示目标语言（What’sthematter?My......hurts!/Ifeelsick./Ihaveaheadache./Ihaveastomachache.）告诉学生今天的表演任务是"我受伤了找医生看病"（Ihurtmy......toseethedoctor）然后叫学生发挥想像表演。结果学生表现很积极，有的脚受伤了，有的手受伤了。还各有不同的动作情感，不但达到了预期目的，强化了目标语言项目而且惟妙惟肖，情趣昂然。公务员之家

2．注意师生互动

把某个人直接说的话，改变为第三者的转述，这是小学毕业班的一个难点。单给学生反复讲改变标点符号，改变代词，有些较简单的句子学生容易掌握，但较复杂的学生做练习就糊里糊涂，往往搞混，改变了原句的意思。

我运用了一种形象直观，易为学生接受的方法，那就是让学生上讲台扮演说话人、听话人、转述人进行现场表演。如有些同学把“老师对小明说：‘我看了你的作文很满意。’”错改为“老师对小明说，他看了我的作文很满意。”我不是罗罗嗦嗦地给学生说教，而是让学生分别上讲台扮演老师、小明及转述人进行表演，这些学生很快便发现了自己的错误，能正确地改为：“老师对小明说，他看了小明的作文很满意。”

又如有些学生把“小军在电话中对我说：‘下个月我一定到你那儿玩。’锗改为：小军在电话中对我说，下个月他一定到我那儿玩。”我便叫这些同学上台表演打电话及转述电话内容的游戏，他们很快便发现了自己的错误，把“那儿”订正为“这儿”。

采用这种直观形象的游戏形式，寓教于乐，激发了学生的学习兴趣，易为学生所接受，收到了令人满意的效果。

直接引用和间接转述的变换

白春平（石城县小松镇罗源小学）

【摘要】随着教育改革的不断深化，学校的教学方式也变得多种多样。在大学体育教学过程中，舞蹈教学的表演法被逐渐应用到体育教学里，通过使用舞蹈表演法可以激发大学生对体育课程的热情，重新树立起对体育舞蹈活动的信心，让大学生积极参加体育活动，进而促进大学生综合全面发展。在舞蹈教学中使用表演法，既让大学生锻炼了身体，又增加了大学生之间的交流，增加了社会经验，促进了大学生的可持续发展。本文主要就大学体育舞蹈教学中，表演法的运用及注意事项进行分析和研究。

【关键词】表演法；大学生；体育教学

伴随着经济的大力发展，学校教育也呈现了新趋势，从原来的古板教学向现在的创新教学模式发展。在以往的体育舞蹈教学过程中，老师往往都是让大学生观看舞蹈视频，以学生一遍遍练习的方式进行舞蹈教学。这样的教学模式阻碍了大学生进步，影响了大学生对体育舞蹈学习的热情，进而打消了大学生学习舞蹈的兴趣，因此阻碍了学生的发展。但是表演法融入到体育舞蹈教学里，就可以摆脱以往舞蹈教学的弊端，使用表演法进行舞蹈教学，可以激发大学生对体育舞蹈学习的热情，进而促进大学生发展。

一、舞蹈教学中使用表演法的作用

（一）培养大学生的表演意识，增强体育舞蹈的感染力。本文所说的体育舞蹈，主要是体育表演者通过自己的肢体语言，让自己的感情抒发出来，进而形成一种带有舞蹈氛围的舞蹈。通过表演可以激发大学生对体育舞蹈教学的热情，积极地去学习舞蹈，提高自身的舞蹈教学能力。同时，使用舞蹈教学可以增强大学生的交流和合作，提升大学生的舞蹈协调能力，进而促进大学生快速发展。（二）有利于提升大学生的想象力与模仿力。在大学体育舞蹈教学课堂中，大学生需要经过不断模仿和练习来提升对舞蹈的熟练度。当学生在练习的过程中，没有办法正确理解相应的舞蹈知识内容时，大学体育老师就可以让大学生借助表演，尤其是角色的扮演来提升学生对舞蹈学习的认知，帮助大学生正确理解体育舞蹈内容，从而提升学生的想象力和模仿力，促进学生全面发展。除此之外，在学生进行角色扮演的时候，学生就会思考，自己应该怎样去模仿，应该有什么样的表情，进而提升学生的想象力。在大学体育舞蹈教学过程里，使用表演教学可以提升大学生的想象力与模仿力，进而促进学生飞速发展。

二、大学体育舞蹈教学的运用

一、研究角色扮演法的起因

近几年，我带着中职校的学生去企业实习，但经常会遇到学生在这个公司还没干一两周，公司负责人就提出将学生退回学校。而且企业方给我们的答复都是：这个学生不适合这项工作，最主要的原因就是无法与客户沟通，答非所问。比如，学生给客户修理打印机时，客户问他：“昨天机器用得还好好的，怎么今天就不能用了？还要更换零件？有没有坑我呀！”学生完全不知道怎么回答，公司就觉得学生没有在维修机器时做好与客户的沟通工作，会让公司的客源流失。我们的大部分学生在校学习两年后，就直接进入社会，走上工作岗位，而且还要面临企业的挑选。如何在面试、试用期得到用人单位的青睐，对我们中职学生来说是一个很重大的考验。如今的社会是开放的，人与人之间的交流是必不可少的。但现在绝大部分的学生都是独生子，平时都是沉浸在网络世界中，成天都是与电子产品打交道，缺乏与人交流，也不善交际。因此，很多用人单位觉得我们的学生听说能力较差，不善与人沟通、辞不达意，难以适应社会需要。一个“社会人”如果不能准确地表达自己想法，即使你具备再强的实践技能，给用人单位的印象———这个人的能力不佳！这就失去了一定的竞争优势，就业之路就变得曲折。因此在计算机教学中，专业课堂上除了教会学生实践技能外，还要让他们亲身体验与专业相关的岗位角色，提早进入状态，帮助他们尽早适应社会需要。行动导向计算机教学法注重学生综合能力的培养，综合能力除了专业能力以外，还包含了社会综合能力。社会综合能力包括：沟通能力、团队协作能力、以及组织管理能力、协调能力等。这些能力是我们学生走上社会，参加工作所必备的能力，也是我们传统计算机教学中不能兼顾到的。行动导向计算机教学法中设置与专业相关的职业情境，让学生在“行动”过程中学习。行动导向计算机教学法在实际计算机教学中常采用案例计算机教学法、角色扮演法、项目计算机教学法、引导文计算机教学法、模拟计算机教学法、头脑风暴计算机教学法和张贴板计算机教学法等这几种计算机教学方法。我主要想谈谈，如何在中职计算机教学中采用角色扮演法。

二、角色扮演法的理论依据

20世纪五十年代，受到西方心理学的影响，角色扮演最初是一种心理辅导的方法。此后的十年间，这种方法又引入到课堂计算机教学中来。1967年由FanninShafiel和GeorgeShaftel建立了角色扮演法，角色扮演游戏是指在一个特定的、想象的（游戏）场景里及在一定的（游戏）时间内，通过一位演员（角色扮演者）来实验性地、游戏性地表现角色的行为、语言和思考方式及其决策和行动模式（Ziems，2010）。到了上世纪90年代“，以行动为导向”的职业教育理论形成，在德国实践推广并产生巨大影响，还将角色扮演法做为一种基本的计算机教学方法纳入到该计算机教学模式中去。设计一个与专业相关的职业情境，让学生模拟相关角色，可以使他们提早接触这个行业，熟悉职业特点和工作要求。同时，在这个过程中，还能促进学生接受学科技能，提高学生的职业能力。并且，还能让学生在将来的实际工作中就能更加自信，处理问题也能更得心应手。

三、角色扮演法的意义

传统的计算机教学模式下老师喜欢“一言谈”，也习惯于在课堂上的主导地位。整堂课都是以教师为中心，自编自导自演。这种模式下，学生是处于一种被动接受知识的地位，他们对于学习的积极性也比较低。采用了角色扮演法后，课堂就是一个舞台，而学生就是这个舞台上的表演者，他们还能根据自己的喜好选择各自的角色。整个过程中，学生成为了课堂的主体，还能充分发挥他们的聪明才干，更多地参与到计算机教学过程中来，也更有利于他们对知识和技能的掌握。

摘要：英文戏剧教学法进入国内时间较短，还没有形成比较完善的教学体系与完美的理论支撑。其具体实施步骤还有待商榷。在教学中作者发现英文戏剧表演教学法确实可以提高学生的自主意识和积极性，激发小组合作的热情。但是在我国现有大学课程设置上并没有将此法作为主流。在文章中作者用实验数据对比分析戏剧表演教学法对大学生英语口语的提高作用并提供教学流程以供探讨。

关键词：英文戏剧表演；大学英语；口语

一、戏剧表演教学法在大学英语教学中的研究现状及研究意义

从外研究现状看，18世纪的法国萌芽出了教育戏剧。到了20世纪30年代，教育戏剧发展较完善成熟，在西方国家逐渐流行起来并在国外教育领域逐渐普及。20世纪80年代开始，西方发达国家进一步完善研究，将教育戏剧纳入正规的教育体系中。同期，台湾及香港地区率先采纳此种教学方法并取得良好效果。戏剧教育最近几十年传入我国大陆，仍处于初级阶段。经过本地化吸收演变成了一种近些年来流行于少儿教育的英语学习方式。一些发达地区的中小学甚至专门开设了英文戏剧社团。但戏剧表演教学法和戏剧教育不是同一事物。英文戏剧表演法是从戏剧教育中得到启发，并结合我国的教育发展方向，形成的一种辅助教学方式。作者以“大学英语”、“戏剧表演”等为关键词在知网和万方数据库进行模糊检索，查得2004—2018年间相关文献共有41篇。将这些论文进行综合分析发现，近十年来相关文章也才35篇。如果再进一步将关键词限定于“大学英语口语”和“戏剧表演”则只有7篇文章。这些文章中大部分以实证研究法得出自己的英文戏剧表演教学法应用方略，但受制于学生主体水平、剧本选取和在教学过程中遇到的问题等方面的不同，得出的教学法步骤和解决方略也不同。当前我国对于此法在大学生英语口语学习中的作用和价值研究还有待进一步加强。而本文探讨的是戏剧表演法具体实施步骤、价值效果等，可以增加现有的理论基础并对现有的研究成果进行一定的补充。本文主要是探讨英文戏剧表演法对学生在英语口语能力方面的提升作用。

二、戏剧表演教学法概念定义

传统来说英文戏剧表演教学的方法和手段有很多，如：戏剧游戏、朗诵、即兴表演、角色扮演等。其中的“表演”是一个宽泛概念，常见说法还有教育戏剧、课本剧、话剧、话剧表演、角色表演、英语短剧等。在这里作者认为英文戏剧表演法应该是：一种在英语课堂上运用的以戏剧表演的形式来进行英语语言教学的方法和活动。由传统教学模式的以教师为中心转变为以学生为主体、教师为主导的教学模式，主导教师为学生提供足够的自由空间，让其相互合作并发挥自己的想象力和创造力，使其在表演活动中担任某种角色，真实地或创造性地表演出这些角色在某种场合中使用的语言或出现的行为，使学生在语言、身体和情感心理层面上均有表达的机会，促使学生自发地学习并在过程中让学生体会到学习英语的趣味性以及实用性。而教师在这一过程中只起引导、指导、评价的作用。英文戏剧表演教学法能有效地激起学生的学习热情和积极性，激发学生们的想象力及创造力，更适合在有一定英语基础的高年级英语听说课堂和综合性英语课堂上进行实践操作。

1角色扮演法的内涵

角色扮演法，就是在设定的接近真实的扮演情境中，在限定的时间内，扮演者通过接受所扮演的角色的行为方式、表达方式和思维方式、决策和行动模式，与其他扮演者互动合作，通过个人的行动、体验、经验以及自我反思来开发职业能力。角色扮演是一种情景模拟活动，所谓情景模拟就是指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。即学生分组在设定的情景中扮演不同的角色，或者以自己的身份去解决设定任务。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，体验对方角色的心理，学生于课程当中，借着自身经历的过程来学习并获得知识。

2角色扮演法在教学中的优点

2.1参与性强，激发学生的学习兴趣

传统的教学手段往往让学生觉得课程内容枯燥无味、苍白无力，在有限的时间内向学生传递的信息量很小。角色扮演是一项参与性较高的活动，有了参与才有体验，有了体验才有新感受。现今的大学生处于自由竞争的社会背景下，提倡发展自己的个性，在角色扮演中会不甘寂寞，可以根据自己的特性及特点随心发挥自己的创造性，学习气氛的活跃使其思维也得到激发，并能积极发现问题，解决问题；为了获得较高的评价而充分表达自己观点、充分表现自我，发挥自己的能动性。施展自己才华，使学习兴趣得到更大的提高。

2.2有利于学生学习能力的突破

一、市场营销课上运用角色扮演法的优势

1.促进学生能力的发展市场营销对学生实际能力的要求很高，学生只有在接近于“真实”的营销环境中得到锻炼，才能更好地实现理论与实践的结合，从而促进能力的提升，如团队协作能力、创新能力等。随着经济全球化的发展，市场营销对从业人员的沟通能力与团队协作能力提出了更高要求。运用角色扮演法，需要先让学生独立思考，然后再进行小组讨论，而且小组活动要分工协作，学生在沟通中加强合作，有利于培养人际交往能力与合作精神。角色扮演法的应用使学生摆脱了教材和教师的影响，可以充分发挥想象力，结合自己的感受提出创造性的解决方案。

2.凸显学生的主体地位中职毕业生大都是要走上社会的实用型人才，教师教学中应凸显学生的主体地位，给学生更多锻炼的机会。采用角色扮演法，学生不再被动地接受知识，而是亲身参与进来，在体验角色的过程中获得知识与技能。一般来说，市场营销会涉及市场调研、分析、谈判、决策等环节，学生在扮演中担任“厂长”“经理”“客户”等角色。这种模式能充分发挥学生主体作用，让学生充分体验角色对能力素质的需求，从而促进综合能力的发展。

二、运用角色扮演法应注意的问题

1.面向全体学生开展角色扮演法能提高学生的综合能力，而学生自身能力强弱存在一定差异，能力较强的学生能积极地参与角色扮演，强化自身能力；能力较弱的学生由于害羞或者其他因素不愿意或不敢参加角色扮演，失去体验机会。因此教师应帮助学生克服自身障碍，树立学习的自信心，尽量让所有的学生都能参与到角色扮演中，最大限度地发挥角色扮演的作用，提高教学效果。

2.引导学生合理分工小组合理分工是角色扮演活动成功的基础，这会涉及哪些人扮演主要角色、哪些人扮演次要角色、哪些人负责活动实施等。由于不同角色对扮演者的要求不同，会出现一些学生任务量大小不一，或者个别学生无事可做的现象。所以教师应引导学生合理分工，确保所有学生都参与到活动中来，并让学生认识到角色扮演对提高实践能力的重要作用，增强学生参与的积极性。教师在选择小组组长时，不但要注重其领导能力，还要注重其较强的责任心和沟通能力，从而使小组成员团结起来，密切配合，充分发挥每个成员的长处。

第一篇

一、高职高专酒店管理专业建设现状和问题

随着新建本科的发展和教育改革的不断深入，酒店管理专业应运而生，由于酒店管理专业尚处在初期摸索阶段，并无统一模式，存在着整体水平不高、功能单一、使用率低、管理混乱等问题。（一）大部分高职高专酒店管理专业从无到有，但整体水平不高。近些年以来，高职高专得到了迅速发展，但是总体上来说对酒店管理专业建设的重视程度不够，有待于进一步提高。从根本上来说，对酒店管理专业建设重视不够就是对酒店管理学科的重视不够。人们通常认为实验室是理工类的专有名词，实验室就是理工科的实验室，学校往往对理工科的实验室非常重视，但对酒店管理专业的建设却容易忽视。所以，酒店管理专业的建设还没有摆脱传统观念的束缚。酒店管理专业没有得到应有的重视，实验室的建设处于一种自发分散的初始状况，整体水平不高。（二）按课程设置实验室，实验室规模较小，功能单一。目前，高职高专酒店管理专业设置大多沿袭专科阶段的设置方式，依靠专业和教研室，按课程设置实验室，一个实验室为某门课程或某个专业服务。这种“小而全”的设置模式，造成实验室服务范围较小，实验项目较少，达不到实验室教学任务的基本要求，更不能承担国家重大科研项目和进行集体攻关等重任。（三）开放时间短，使用效率低。不管是基础实验室还是专业实验室和综合实验室的使用率都很低，不足20%。几乎所有的高校都拥有计算机等基础实验室，根据笔者的观察和调查，发现只有10%左右的学生用于查阅资料等，大部分都将计算机作为一种娱乐工具.餐饮实训室和客房模拟实验室每次只能安排3到5人进行实训，规模小，效率低。

二、高职高专实验室建设思路

（一）结合院校和地方实际，对酒店管理专业准确定位。从目前情况看，高职高专实验室建设仍处于摸索阶段，对酒店管理专业的定位成为实验室建设成败的关键。大部分人认为酒店管理专业极易简单地将计算机、多媒体等先进的研究和教学手段当成实验室的主要功能，自然而然地将实验室建设成为计算机房。其实，要真正发挥实验室的功能和作用，在建设初期要正确定位。所建设的酒店管理专业除了能进行实验室的基本操作之外，更重要的是要突出地方经济和文化的特色，以此来增加实验室的附加值。（二）适度超前，实验室建设要具有前瞻性。当今时代变化，信息更新迅速，酒店管理专业是一个与时代特别贴近的专业，所反映的都是时代前缘的信息，因此，酒店管理专业的建设要适度超前，否则，刚建好就被淘汰了，不能发挥其应有的作用。（三）引进和培养一批“双师型”教师。高校实践性教学需要既通晓理论又强于实践的教师，即“双师型”教师，但当前高校“双师型”教师数量严重不足。由于职称、科研及学历等多方面的切实压力，大批年轻教师无心致力于费时费力的实践性教学工作。“双师型”教师的缺失制约高校实践性教学的改革和推进。对于“双师型”教师，学校要从职称、福利等方面进行政策倾斜，建立一套“双师型”教师管理机制，促进“双师型”教师的培养与提高。（四）理顺实验室体制，规范实验教学行为。理顺实验室管理体制，完善主管实验室工作的行政机构；实验室实行主任负责制，按《高等学校实验室工作规程》的要求，聘任专业实验室主任；通过定岗定编，业务考核，择优聘用一批精干、高效的实验室管理人员，以提高实验教学水平；全面实行校室两级管理体制，实验室(中心)直接接受教研室直接专业管理，与系部的隶属关系剥离，杜绝三级管理。

三、加强实验师资加强模式多样的教学

摘要：在思维导图的指导下，选择典型药物，按药物研发实际工作岗位设置相应角色，学生分组，通过角色扮演法完成药学综合毕业设计，以视频或音频形式提交。该设计基于药学专业核心课程，引导学生将理论知识与工作岗位实践联系起来，达到在实习前总结回顾和学以致用的效果。此种模式形式新颖，充分发挥学生特长，能有效调动学生积极性，帮助学生建立药品研发整体思路，也是一种有效的再学习手段，有效抑制知识的遗忘。

关键词：角色扮演法；思维导图；毕业设计；药学专业

药学是一门跨医学、化学、生命科学的交叉型学科。药物化学、药理学、药剂学、药物分析是高职药学专业的4门核心专业课，是执业药师考试和各类药学职称考试科目，也是药学工作岗位核心技能培养的关键课程[1]。这4门课都存在着知识点繁多分散，学生学习难度较大，学生往往陷入细碎知识点的记忆，难以将理论联系实际，建立课程间的联系等问题。在课程学习结束后，遗忘率较高[2]。在实习前，我校组织了实习前专项岗前培训和毕业前毕业考试。实习前的岗前培训时间短，人数多，学生被动接受再次学习，培训效果不佳，仍不能很好掌握相应技能，学生感觉是课堂知识的重复，积极性不高。毕业考试因为经过一年的实习期，学生已经遗忘大部分知识，通过考前突击背题过关，考试完很快遗忘，达不到毕业考试回顾药学核心知识点的目的。通过基于思维导图的角色扮演法药学毕业设计的再学习模式，有利于帮助学生串联所学的4门核心课程知识，熟悉药学专业的工作岗位，提高学生二次学习的积极性，达到较好的教学效果。

1基于思维导图的角色扮演法在药学毕业设计中的应用

教师选取典型药物，建立基于药物研发过程的药学毕业设计基本框架，以药物研发中的药学实际工作岗位为基础设置角色。学生分组，选取典型药物，绘制思维导图，理顺角色涉及的知识点，撰写脚本。组内分配角色，拍摄视频或音频，上传网络学习平台，通过教师点评和组间互评确定最终考核成绩。角色扮演法能有效调动学生积极性，扮演过程学生必须全身心投入，背诵和记忆脚本，训练自己的表情、语言和操作技能等，从而极大地加深了学生对所学内容的印象[3]。与此同时也使学生快速熟悉工作岗位，帮助学生更好地适应岗位需求。基于思维导图的角色扮演法在药学毕业设计中的应用过程见图1。

2思维导图帮助撰写脚本的实施过程

一、目前为提高我国高中语文教学质量面临的问题

我国目前大部分中学高中语文课堂教学气氛低沉，学生学习不积极，缺乏课堂活力，这是一种普遍问题。教师在语文教学中，一位的想让学生多掌握语文知识，在课堂采用“满堂灌”教学方式，这种方式课堂上是教师一个人在讲课，主体学生机械的记笔记，参与教学中的活动没有，这种教学方式或略了主体学生，主体学生只能是为了在考试中考取好成绩而背书，没有一个独立思考的过程。

二、针对教学中的问题，提出的几点建议

（一）优化多媒体课件教学

在科技不断创新的今天，多媒体技术的利用有利于教育事业的发展，但是教师运用多媒体技术教学操作不当效果不明显，因此要严格把握课件的使用时间和时机，在平时教学中不能将所有的单元教学内容都用多媒体课件讲授。

（二）正确合理采用任务教学方法