本科院校范文10篇

一、研究方法

(一)调查对象

针对河北省近两年对商务英语人才的需求，调查对象选取自河北省人才市场2011—2012年度招聘单位和招聘岗位的数据记录。对于商务英语人才的培养，由于本科毕业生是人才市场需求的主要对象，本科院校又是向社会输送高素质高水平人才的主要机构，因此我们选取了河北省内12所本科院校进行调研，它们是河北大学、华北电力大学、燕山大学、河北联合大学、河北工业大学、河北外国语学院、河北经贸大学、河北科技大学、河北农业大学、河北师范大学、河北医科大学、石家庄铁道学院。(排名不分先后)

(二)研究方法

通过问卷调查、对用人单位相关人员和高校师生进行访谈等形式获取数据，保证数据的全面性和准确性。

(三)数据统计

摘要：本科毕业设计（论文）是实现人才培养目标的重要实践性教学环节，是人才培养质量的重要标志.然而，本科毕业设计（论文）的整体质量面临着严峻挑战，本科毕业设计（论文）质量与理想目标之间存在着诸多矛盾.本文对当前应用型本科毕业设计（论文）存在问题及成因进行了分析，在此基础上，结合本校的实践管理经验，提出了强化过程管理、鼓励校企合作、建立有效的激励机制一系列保证和提高本科毕业设计（论文）质量的措施.

关键词：应用型本科院校；毕业设计（论文）；教学管理

1本科毕业设计（论文）的重要性

应用性本科，以开展应用型研究、培养应用型人才为己任，作为应用型本科高校，毕业设计（论文）是高素质应用型人才培养目标的重要组成部分，它是学生在大学期间重要的实践教学环节，是对学生能力和素质的综合性训练，也是学生四年大学获取知识的深化和升华的一个重要过程.它对培养学生运用所学知识解决实际问题能力、与人协作能力、独立工作和科研创新能力等方面具有非常重要的作用.

2影响应用型本科毕业设计（论文）质量的原因分析

毕业设计（论文）质量出现滑坡现象，在一定程度上直接影响到整个本科教育的整体质量.纵观其原因主要来源于以下几个方面.

本文作者：倪秋萍工作单位：宜宾学院经济与管理学院

物流双语教学存在的主要问题

（一）物流英语师资比较薄弱新升本科院校是在原来专科的基础上发展起来的，一些学校经济条件相对较差，师资力量相对薄弱，教学条件相对简陋，学校对原有专业的开发、利用和扩展做到尚且不够，开设新的专业往往更是力不从心。物流专业本是新兴专业，在师资方面，很多新升本院校更是“等米下锅”，往往是刚从大学出来的学生就直接上讲台，既没有在企业的工作经验，又没有出国留学的经历，而物流英语的专业教师更是稀缺资源。（二）对学生的素质要求比较高物流管理学科所涉及的知识领域以及研究范围十分广泛，存在众多学科交叉知识和边缘知识，有着高度的学科相关性。特别是在当今知识交叉渗透、信息相互联网的科技时代，物流理念不断更新，要学好物流英语，要求学生具有“厚基础，宽口径”的专业知识和英语基础。新升本院校往往过度的追求学生规模，大部分都存有在学生高考后补录的情况，有的甚至是大幅度降分录取，这样会导致一部分文化基础较差的学生，难以较好掌握所学的知识。（三）物流英语教学资源比较缺乏学校新设专业，往往没有配套的教学设施或是实践基地，由于学校要寻求多方面发展，资金紧张，这对教学、实验、实践等方面都会有所影响。如物流英语教学，没有专业的语音实验室，而现有的实验室往往机器设备落后，导致双语教学只能在课堂上讲授，比较单一和枯燥，难以调动学生的学习兴趣。（四）加强物流英语教师的培育建设一支数量充足、素质优良的师资队伍是高校办学的关键,是新升本科院校各项工作的重中之重。因此应重视对现有从事物流英语教学的教师的继续教育，组织教师参加各类专业培训和学术活动，深入物流企业进行调查和实践；为物流专业背景的教师提供英语培训机会，开展教师英语听说活动，聘请行业资深涉外物流专家开设专业英语讲座，进入跨国物流企业实习；同时学校应完善激励和约束机制，鼓励教师走出去学习，并对教学能力较强的教师给予物质和精神奖励。当然，如果能够引进高素质的物流英语教师也是对现有教师的一种鞭策。（五）选择合适的教材要搞好物流管理专业的双语教学工作，必须要有相应的英文教材，目前市面上物流双语教材并不多，大致可分为两大类，一类是外文原版教材如《企业物流与供应链管理（第5版）（英文版）》等，然而原版教材与我国的教学大纲及教学体系差异较大，而且普遍存在着厚，难，贵等问题，不太适合我国高校的教学状况。此外，我国大学生现阶段的英语水平还不足以很好地理解英文原版教材的体系和内容，故英文原版教材现在还不可能在我国一般的高等院校大面积的推广。另一类是国内学者编写的双语教材。例如国内专家编写的教材如人民交通出版社出版的王淑云著《现代物流（双语版）》、武汉理工大出版的《现代物流与供应链管理概论（双语）》等双语教学教材在高校中使用较为广泛。虽然我国许多高等院校也在致力于物流管理专业英文教材的建设，大多还没有形成系列，远远不能满足日益发展的双语教学需要。所以各新升本院校可根据本校物流管理专业的教学培养目标与学生的具体情况相结合，选择一本合适的物流英语教材非常重要。

合理设置教学内容

（一）将案例教学法应用于物流专业双语教学中案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院(HarvardBusinessSchool)所倡导，案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通。采用案例教学法可调动教师备课的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断推陈出新、提高教学质量和教学水平。（二）从企业的人才需求方面来开展物流管理专业的双语教学应针对产业对教育结构的需求，让教育适应市场的需求，而不是引导市场来适应高校的培养。学校把培养本科生不仅仅要定位到培养研究型人才还要定位在高素质的技能人才上，既要注重专业基础，也要注重实践技能，贴近行业、贴近一线培养本科生。物流管理专业具有很强的实践性，虽然我国已有100余所本科院校开设了这个专业，培养了一大批的专业物流人才，但是与市场和企业的人才需求相比，往往在人才培养的数量和质量上都不能满足其需要。所以要根据物流企业人才需求的现状，充分发挥双语教学的优势，致力于为物流企业培养外向型、复合型、应用型国际能力的国际贸易运输及物流经营型人才。（三）提高学生学习兴趣，培养良好的学习习惯物流双语教学不同于大学英语教学，物流双语教学有更强的专业性，如果学生专业知识不扎实，就难以有兴趣学。首先，应培养学生热爱这个专业，养成一个良好的学习习惯；其次就是将专业知识与英文知识融入课堂。曾经有人说过“要想让门外的人知道仓库里面都放些什么，最好的办法就是把钥匙交给他。”那么在新专业、新课程理念的指导下，尤其应把学生放在第一位，教师可通过不同的教学方法和教学技巧并对一些教学模式的进行创新，如通过模拟教学、视频教学、情景教学、企业实训等方式让学生在愉快的过程中获取知识。

新升本科院校应积极发展物流双语课程的教学，物流英语是专业英语的组成部分，是为适应经济发展和就业需求变化而设置的商业经济英语的分支学科，有利于为物流企业提供高素质的人才，同时也为物流管理学生的就业提供更高的平台。

摘要：随着社会的进一步发展，民办高等院校的规模进一步扩大，截止2017年5月，全国民办高等院校在普通高等院校中占比约1/3。然而，相对于公办院校而言，民办院校由于学生生源层次低，学生管理方法强硬，缺乏人性化管理以及师资力量薄弱等问题导致民办院校的发展遭遇瓶颈，亟需转变学生管理工作方法，本文从转变管理理念、利用大数据创新管理方法、加强师资力量投入三个方面展开讨论。

关键词：民办本科院校；学生管理；工作方法

一、民办本科院校的发展现状

新中国成立以来，全国有227所高等院校，其中民办高校69所，占比39%。随着改革开放和现代化建设的推进，经过20多年的发展，我国民办高校如雨后春笋般迅速发展。据中华人民共和国教育部公布的《全国普通高等学校名单》统计，截止2017年5月31日，全国高等学校共计2914所，其中：普通高等学校2631所，成人高等学校283所；在2631所普通高等学校中，民办高校达735所，在普通高等学校占比27.93%，可见民办高校目前已成为高等教育的重要发展支柱，是高等教育的重要补充形式，也是培养社会人才的主要方式，它为更多学生提供了进一步深造的机会，提高了我国国民的整体文化水平，为我国高等教育的发展做出了重要贡献。

二、民办本科院校的特点

随着民办高校数量的不断扩大，办学质量也不断提高，民办高校越来越被社会所认可和接受，逐步形成了一定的结构、层次和办学特色。但是由于民办高校与公办院校在办学资金来源、教师队伍建设、管理理念上的区别，民办本科院校呈现出其自身的特点。（一）民办本科院校学生特点。从生源上来看，民办高校接纳的学生层次普遍比较低，学生之间的互异性较强；很多学生个性比较强，普遍比较自我。特别是随着网络技术以及自媒体的发展，学生更多的迷恋网络、新媒体，学生与学生之间面对面的沟通与交流减少，学生之间的情感共鸣缺失。具体表现为：学习上，缺乏浓厚兴趣，上进心不强，缺乏对知识的深入挖掘和钻研；行为上，缺乏对制度和规范的认知，自我约束能力差；知识储备上，文化基础薄弱，社会知识较丰富；综合素质上，综合水平比较高，社交能力比较强。（二）民办本科院校学生管理特点。民办高校由于其自身存在的环境及市场需要，使其管理理念和方法和公办高校有所不同。首先，民办高校管理制度不严谨，缺乏一套成熟的、常规化的、持续机制，制度经常朝令夕改，经常会随着人事任用的改变而改变；其次，民办高校的管理理念以硬性规范为主要行为指南，缺乏人性化管理，“以人为本”的口号往往无法真正落实；最后，从管理的效果反馈来看，民办高校往往忽略学校制度制定的意义以及制度的讲解与宣传，强调服从，强调学生违反规章制度的后果，偏向惩戒，而不是用惩罚来引导学生重新认识规章制度。（三）民办高本科院校专业设置及师资特点。民办高校作为公办高等学校教育的重要补充，而且录取分数及相关门槛相对公办院校来说都比较低，从而促使民办高校生源比较庞大，导致管理难度加大。第一，由于各个地方的民办高校其专业设置很多都是依托本地的产业、经济发展而设定，这就形成了民办高校专业设置类别少，但同一专业人数比较多的局面，很多经管类的院校往往一个会计或财务管理专业的班级竟然有20多个，学生多达1000多人。第二，民办高校的师资力量相对公办高校来说比较薄弱，拥有教授或者副教授以上职称的老师寥寥无几，其中还不乏一些教授是从其他公办院校返聘过来的老教授，民办高校自身培养的高职称人才比较少，基本上很多都是刚毕业或者毕业没多久的年轻教师，这些教师在创新性和接受新事物上比较有优势，但是缺乏一定的授课经验，而且这些新老师流动性也比较强，从而影响了民办高校整体师资力量的可持续发展。第三，从学生管理的主体辅导员来说，面临着和教师一样的困境，辅导员队伍相对来说比较年轻化，流动性也比较大；辅导员作为学生工作的主要参与者，作为深入学生工作一线的管理人员，相对于任课老师的流动而言，辅导员的流动对于学生的影响更大，更深远。

一、应用型采购管理人才应具备的素质

1.良好的职业道德。良好的职业道德是采购管理人才应具备的最基本素质。企业采购不同于个人家庭采购，企业采购涉及金额巨大、计划性强，甚至一次采购关乎企业的生存发展，作为采购人员，必须尽职尽责、爱岗敬业、廉洁自律，杜绝徇私舞弊、以权谋私现象。一个采购管理人员，如果没有良好的职业道德，即使他的工作能力再强，对于企业来说也不是好员工。2.较强的业务能力。不同的企业虽然建立了不同的采购管理制度，但万变不离其宗，采购的一般流程包括:提出采购需求、制定采购计划、选择供应商、签订采购合同、订单跟踪、交货验收、结算货款、结案归档等。选择供应商是采购管理的重点工作，采购管理人员要懂得使用多种方式选择供应商，比如直接谈判、询价比价、招标采购等。同时，采购管理人员要统筹安排本部门采购员做好相应工作，广泛收集市场信息，处理好供应商关系。3.掌握采购谈判技巧。在谈判的开局阶段，要注意营造适当的谈判氛围，可以考虑协商式、坦诚式、慎重式或进攻式开局策略。谈判的磋商阶段是双方斗智斗勇的过程，谈判人员可以考虑投石问路、声东击西、先苦后甜、不开先例、欲擒故纵、情感沟通或以退为进的策略。当谈判出现僵局时，要能冷静分析谈判态势，可采取休会、回顾成果或迂回侧击的方式，缓和谈判氛围，打破谈判僵局。

二、应用型本科院校采购管理课程教学工作存在的问题

1.授课方式多以讲授为主。在授课方式上，教师多以讲授为主，教师讲的多，学生动手、动脑、动口就少，上课枯燥乏味，学生学习的积极性不高，学习效果差。部分应用型本科院校的教师存在着“就书本论”的倾向，局限于教材的章节安排，忽视教材内容与现实生活的联系。授课内容缺乏新意，多是照本宣科，鲜有新颖生动的采购管理案例。2.实践教学流于形式。虽然部分应用型本科院校采购管理课程教学大纲安排有实践教学内容，但在执行的过程中往往流于形式。首先，实践教学课时较少，以郑州市Z高校为例，采购管理课程总学时48个，其中实践学时4个，占比不到10%，这样少的实践学时无法保证学生深入参与实践项目。其次，在实践形式上，教师往往在教室组织学生进行课堂讨论或让学生汇报PPT，这样的实践形式也无法让学生真切体会采购的操作要领。另外，在少量的外出实训项目中，带队教师常常忙于维持纪律，无暇给学生讲解专业知识。3.考核方式过于单一，学习成绩无法代表学习质量。大多数应用型本科院校采购管理课程的考核方式是期末的纸质化考试，考试的题目都是书本内容，不能有效测评学生的采购操作实务能力。学生在考前突击背书，单纯就是为了通过考试，而不注重学习专业的实践技巧。学生学习的课程总成绩由平时成绩、实践成绩和期末考试成绩三部分构成。平时成绩主要是通过课堂点名来计算学生的出勤率，虽然对学生上课起到了约束作用，但无法保证学生在课堂上认真听课;实践成绩主要是老师批阅学生的实训报告或实训作业给出的分数，这方面存在的问题是实训报告次数较少，往往是一个学期布置一两次。另外，教师评分时，主观随意性大，因此，实训成绩也无法全面衡量学生的学习效果。

三、应用型本科院校采购管理课程教学改革措施

1.课前分享案例，提高学习兴趣。实践表明，课前分享与课程相关的案例或新闻，有助于提高学生学习兴趣，开拓学生的知识面，摆脱照本宣科的束缚。课前分享案例的时间要把控在五分钟左右，时间过长会占用太多授课时间。经验表明，课前分享的案例或新闻由教师收集并讲解，效果会比学生讲解要好，因为教师有专业知识，懂得从特定的视角选择案例，而学生寻找的案例容易偏离教师的初衷，或者课件制作不美观，或者分析不透彻。教师选择的案例应与即将讲授的课程内容接近，亦可为后续讲授知识打下铺垫。2.开展翻转课堂，增加参与机会。教师转变教学观念，将学习的决定权教给学生，变教师教为学生学，使学生成为学习的主体。教师可引导学生自发学习、探究学习，通过对话和讨论的形式，帮助学生解答专业问题。比如采购管理的采购谈判内容的学习，可通过模拟谈判使学生参与其中。教师引导学生合理分工，一部分学生上网收集谈判剧本并编辑通顺，一部分学生模拟导演、旁白、接待、秘书等角色，一部分学生模拟采购方谈判队伍和供应商谈判队伍。在这样的互动中，既可以提高学生学习兴趣，增强学生实践能力，又可加深学生对谈判工作的认识。3.开展实践教学，锻炼学生能力。在实践教学方面，教师应多组织学生开展外出实训，走进企业学习采购。在外出实训前，教师应积极与合作企业联系，妥善安排好讲解、提问、互动环节;学校应为教师开展外出实训提供经费支持。为了使教师在带队过程中能更多地向学生传授专业知识，可分派学生辅导员一同出行，负责学生纪律和安全，教师则专心安排学生与企业采购员互动交流。4.改革考试方式，变压力为动力。纸质化考试固然易于操作，但不利于测评及提高学生实践动手能力。在考试方面进行改革，教师可降低纸质化考试在总成绩中所占的比重，或者取消纸质化考试;提高课堂回答问题占总成绩的比重;期末考试可通过模拟采购工作的方式进行，比如模拟谈判、模拟招投标、模拟采购会议等。教师在课程中对学生的模拟练习进行指导，为学生营造身临其境的氛围。

摘要：2016年，天津交通职业学院与天津职业技术师范大学根据天津市教育委员会《关于在我市市属本科院校和高职院校中开展联合培养技术应用型、高端技能型人才试点工作的通知》（津教委〔2012〕35号）的要求，两校联合开展了本科层次培养试点工作。联合培养过程中在顶层设计、人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设、实训基地建设等方面进行了探索，经过6年来的建设，联合培养工作进展顺利，高职本科院校联合培养本科职业教育模式初步形成。

关键词：联合培养；职业教育；本科

2014年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，《决定》中明确指出要加快完善现代职业教育体系架构。坚持按照终身教育的理念统筹规划基础教育、高等教育、职业教育和继续教育，统筹办好各层次、各类型职业教育。加快建立高等教育分类体系，推动应用技术类型高等学校发展，重点发展本科阶段职业教育。另外，如何将理论研究成果转化为实践，成为目前本科职业教育存在的难题。天津交通职业学院和天津职业技术师范大学在高职、本科院校联合培养本科层次职业教学方面有了一些有益的探索，现将一些经验进行了总结，希望对今后本科层次职业教育的研究提供一些有益的借鉴。为了保证联合培养本科层次职业教育取得预期成效，联合培养之初，两校间进行了充分的研讨，并且成立各级组织、确定了双方的职责，建立了沟通和监管机制。在实施过程中双方在人才培养方案制定、课程体系建立、师资队伍建设、实训基地建设、科学研究等方面等进行了全方面的合作。

1优化顶层设计

发挥本科院校和高职院校各自教育资源优势，进行顶层设计，是保证联合培养工作成功的基础。

1.1成立组织，共同管理

摘要：素质教育、创新教育已经是高校培养人才的的一个考核方向，培养学生动手能力、综合创造能力的重要性更是培养卓越人才为核心，文章以我校汽车专业基础课程群教学改革研究为起点，积极探索以培养卓越人才为核心目标汽车构造新型教学改革方式，为后续课程和人才培养计划做足够支撑。

关键词：卓越人才；汽车构造；教学改革

加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展越来越快的提上了教育改革的日程。这就要求高等院校必须在服务地方经济发展、为社会进步提供优秀的人才保障中要积极发挥自身价值，其最根本的任务是培养出一流人才，建成卓越的高等学校教育。现在多数地方应用型本科院校已经认识到素质教育、创新教育，培养学生动手能力、综合创造能力的重要性，但由于学校招生的扩张，专业设置、资源配置不尽合理，加之部分院校根深蒂固的一些传统观念，教学改革的主动性不强，教学改革效果不明显。以专业综合改革试点为契机，提高应用型人才培养的能力，应对本地区发展对汽车类技术人才的需要，提高专业人才培养质量，我校积极探索适合实际需求的汽车专业基础课程群改革，本文以汽车构造课程教学改革为例进行探讨分析。

1汽车构造在课程体系中的作用

汽车构造是我校车辆工程、汽车服务工程、交通运输（车联网方向）三个本科专业的主干核心课程，是学习后续专业课程如《汽车理论》、《发动机原理》《汽车设计》等课程的前衔课程[1]，是整个汽车类专业全套课程教学的过渡支撑。该课程主要使学生掌握汽车不同类型的典型结构、主要零部件技术参数，熟悉发动机、底盘相关系统、总成和零部件的基本结构、以及其基本工作原理，同时讲解汽车发展前沿技术、新能源、互联网、人工智能等新技术的应用趋势等。本门课程的教学效果不但关系到后续课程学习，同时影响学生对专业的学习兴趣，以及在后期工作就业中对岗位适应和社会对毕业生反响均造成较大的影响。

2传统教学方法、课程考核及效果

【摘要】教学督导与评估是教学质量保障与监控体系的重要组成部分，承担高校教学运行的监督与管理、教风与学风的督导与建设、教学质量监控与提升的责任。本文从转型背景下地方本科院校教学督导与评估的必要性、存在的问题以及改进策略等方面进行探索，以促进地方本科院校教学质量和人才培养质量提升。

【关键词】教学督导与评估；地方本科院校；质量监控；转型

近年，我国高校数量不断增加、办学规模不断扩大，高等教育进入大众化时代。地方本科院校是我国高等教育体系的重要组成部分，在快速实现高等教育大众化的进程中起着重要作用。翻开地方本科院校的历史，大多源于地方、壮于地方，对推动地方经济和社会发展发挥着不可替代的作用。因此，如何培养服务地方、贡献地方、建设地方的高级应用型人才成为地方本科院校亟待解决的问题[1]。地方本科院校已从外延型建设逐渐过渡到内涵式发展，提高教学质量俨然成为学校内涵式发展的重中之重。加强教学质量保障与监控体系建设是提高教学质量的必要手段，教学督导与评估是教学质量保障与监控体系的重要组成部分，承担高校教学运行的监督与管理、教风与学风的督导与建设、教学质量监控与提升的责任[2]。实行科学、有效的教学督导与评估是地方本科院校内涵建设的重要手段，也是地方本科院校促进高校转型、提高教学管理水平、适应新形势下教学改革、保障教学质量的有效措施。因此，建立科学的教学督导与评估运行机制，不断创新教学督导与评估工作模式，逐渐完善教学督导与评估体系至关重要。

1地方本科院校教学督导与评估的必要性

1.1加强教学督导与评估是地方本科院校发展的必然要求

实施教学督导与评估是教育发达国家进行教学管理的常规方法，教学督导与评估的质量直接决定教育管理水平。我国是高等教育大国，高等教育规模占世界的20%，但与高等教育强国之间尚存在一定差距，教学督导与评估工作亟待加强，教育管理水平亟待提升[3]。地方本科院校约占我国本科院校数量的一半，但地方本科院校存在办学层次较低、办学理念相对落后、办学经验不足、教学管理不规范、教育资源短缺、学科建设力度不够等问题。因此，地方本科院校加强教学督导与评估，充分发挥学校教育管理智囊团、教学改革领航者、教学运行监督者、人才培养把关者的重要作用，成为推进学校事业高质量发展关键所在。

摘要:针对应用型本科院校普遍存在着青年教师定位模糊，教学与科研相脱节的问题，基于应用型本科院校的特征分析，以青年教师综合能力优化为导向，以青年教师科研与教学深入融合为切入点，以提高应用型人才培养质量为目标，实现“科研带动教学，教学延伸科研，科研与教学渗透融合”的应用型教学改革，形成以融合目标、融合组织、融合渠道、融合方式等要素于一体的科研与教学融合机制;同时注重团队建设和人才培养，实现教学与科研有机融合，期望全面提升应用型本科院校青年教师的综合能力。

关键词:应用型本科;青年教师;科研与教学;融合

一、应用型本科院校

自1999年来，我国出现了一大批教育部批准升格的本科院校，此类院校大都在办学定位上为应用型本科高校。它的出现和发展历史较短，此类院校究竟如何发展，此类院校中教学与科研如何定位，此类高校中的青年教师怎样才能实现可持续发展是这些高校，乃至高等教育界非常关心的问题。但是，目前一个大的背景是应用型本科院校在我国建立的时间相对较短，但是此类学校因为承担了地方发展的人才需求，发展的特别快。但是对于此类高校的理论与实践研究成果与重点高校相比明显偏少，然而，国外对于职业性院校、高等专科学校以及社区类高校研究却非常的重视。因此，我们有必要系统而且全面的研究极具中国特色的应用型本科院校。研究此类高校，可以从青年教师着手，依托日常教学与科学研究两大抓手。目前应用型本科高校对于发展愿景表述千差万别甚至相去以至于近乎矛盾的观点，意味着在应用型本科院校的发展策略与定位上，还没有一个为大家普遍接受，并得到实践检验的模式。

二、研究现状

青年教师，是指在应用型本科院校中专门从事教学、科研工作，而且年龄在40岁的专任教师，不包括管理人员和教辅人员，他们是应用型本科高校的未来发展的基础。现在的应用型本科高校的青年教师，很多都是具有名牌大学的博士学历，这些老师受过良好的科研训练，其本身有比较强烈的科研需求，同时，服务于地方经济建设与社会发展的应用型本科高校，科研任务又有紧密联系地方实际的需求，而这些高校恰恰以教学为主。高校教学是指以课程内容为中介的师生双方教授和学习的共同活动，教学基本上与具体的教学活动相关，教师传授知识的过程与培养学生形成创造性学习方法的过程都是教学的立足点。目前对于应用于本科院校的研究具有以下几个特点:首先，作为高等教育细分对象之一的应用型本科院校，与之相关的研究数据、研究资料与研究成果不够充足，本质特征的研究深度不够，就连研究对象的称谓尚不统一，可见对于应用型本科院校的研究还处于比较初级的阶段，当然更缺少系统性的研究，尤其缺少对于此类高校自身特征的全面分析与发展对策研究。其次，对于应用于本科高校的中的教学与科研关系研究，研究的比较松散，目前研究主要从个体角度对应用型本科院校进行梳理，在面向科研与教学的内涵上没有进行深层次的分析，对于教学与科研的宏观分析更少有人问津。再次，当前的研究中以理论定性分析较多，采用实证研究较少，而且在已有的少量的实证研究中，局限性比较大，有的局限于某个区域，有的研究对象没有代表性，还有的研究对象根本不具有应用型本科院校的建设与发展经验，因此，研究的结果与现实现状是关联度较差，研究结论的应用空间较小，非常缺少具有中国当代高等教育特点的应用型本科院校教学与科研协调发展模式与教师综合能力提升策略。

现金流与财务风险预警理论概述

（一）现金流的基本概念。现金流是现财学中的一个重要概念，是指学校在一定会计期间内所发生的现金流出和现金流出的全部资金。在新升格的本科院校中，现金流出一般在于构建教学楼、宿舍楼等固定资产、购买教学器械设备等形式，现金流入一般在于财政核批的“直接支付”“授权支付”用款额度等以及本科院校所持有的短期险易于转换为已知金额的小风险投资。在现金流的概念运用中，同时要注意现金净流量与现金流转的概念。现金净流量指现金流入与现金流出之间的差值，如果差值为正数则是净流入，负数则为净流出。现金流转为现金资产与非现金资产之间的转换。本科院校的资金流转往往贯穿于教学和科研等项目，但在新升格的本科院校当中，学校内现金流出增多，经常存在现金流入于现金流出不平衡的现象。（二）财务风险预警的基本概念。财务风险预警是指利用本科院校在发展建设过程中的财务数据与非财务数据进行分析的方法，以预测学校的财务运营状况，识别学校的财务潜在风险，在财务风险恶化之前发出信号，使学校能够及时采取有效措施解决危机。新升格本科院校的财务风险主要在于日常运营风险和筹资风险以及投资风险。日常运营风险是指在日常运营活动中资金的安排不能满足资金的需求，出现现金流断裂出现净流出的风险。在新升格的本科院校中，对日常运营活动的资金预算控制不到位是造成日常运营风险的主要原因，导致现金流出高于现金流入，也就是出现净流出的现象。投资风险主要在于基础设施的构建以及购买固定资产等活动。对于新升格的本科院校来说，基础设施的增加是不可避免的，但是对于资金投入变现的能力的变差使本科院校对于基础设施建设地支付能力受到影响，出现现金流断裂的风险。不仅如此，在筹资风险中，新升格的本科院校为了学校的发展，对于资金的需求越来越大，仅仅是财政核批的资金已经无法满足学校的发展需求，导致学校向一些银行、金融机构申请贷款。当学校没有能力偿还贷款时，就形成了高风险的经济状况。

现金流与财务风险的关系及其影响

（一）现金流和财务风险的关系。在近财学中，资产的内在价值是其未来现金流量的现值。现金流量的情况和其包含的内在信息对本科院校的财务风险研究有着重要意义。在新升格的本科院校发展运行中，现金流为本科院校在进行财务风险监控时提供可靠依据。现金流是根据首付实现制为基础的，反映了学校现金流入和现金流出。学校作为公益性事业单位，现金流主要包括了“限定现金流”和“非限定现金流”，通过对两种现金流的区分和分析可以帮助学校合理组织现金调度，为控制风险和进行有关预测提供可靠依据。不仅如此，现金流还可以发现学校在偿还本金和利息等贷款义务的支付能力，为财务风险的预测提供信息。新升格本科院校在长期的运营活动中，若需要进行长期的发展，现金流和资金时间价值都需要进行考虑。通过对现金流入量与现金流出量的数额分析，可以衡量出在学校的运营活动中各个活动的资金时间价值，可衡量各活动的经济项目，避免出现财务风险。新升格本科院校在资金筹集中，由于自身资产薄弱，财政支持力度小，在招生和评估的压力之下，学校都会选择负债办学。现金流可以为本科院校在贷款时筹资风险的检测提供有效的信息，使学校在进行贷款后合理进行风险的调度和预防风险。（二）现金流对财务风险的影响。在新升格的本科院校中，发生财务风险的原因主要包括内因和外因两个方面。内因主要在于学校内对资产的控制度失控和财务管理对财务风险意识淡薄，在资产地利用中学校对于成本缺乏管理概念，申请贷款和对贷款的使用中使用款计划和工期进度不对等，使资金限制，开支过度，对风险还无防范概念。对于财务的管理方面，本科院校的财务多数是由国家财政控制，但是在国家教育体制的改革下，新升格的本科院校需要不断扩招，而国家财政投资有限，使领导对于财务管理的风险防范观念缺乏。由于外因对于学校来说是不可控的因素，所以学校应该对自身的原因进行改善。在运营性现金流量中，本科院校由于运营现金不足，出现净流出的现象，这种现象会影响新升格本科院校到期债务的本金和利息的支付，使学校陷入运营过度和现金支付能力匮乏的困境。不仅如此，当学校中短期现金流动性不足，同样会使到期债务压力增大，产生财务风险，并且学校在资产管理中的缺乏有可能使筹资决策失误，使学校内资金结构的比例失衡，负债过高，偿付能力不足，产生财务风险。

财务风险预警模型的发展

当新升格的本科院校由于外因和内因可能导致财务风险的出现时，对财务风险的预警尤为重要。财务风险预警模型的建立主要在于对现金流进行分析，分析风险的类型、风险点是否存在、风险大小、风险前因后果，并且在出现风险点时进行定性与定量的研究。新升格的本科院校的风险预警信息来源主要在于对学校内部现金流入的方式与现金流出的方式进行严格掌控，通过现金流中现金净流量与现金流转的分析，预测学校的财务风险状况。（一）单变量模型。单变量模型是采用单个的财务比率进行财务危机的预测，单变量模型每次只能对一个指标进行预测，由于指标之间的独立性，财务危机预测只能从学校的一个财务方向进行预测，并不能进行全面的财务预测。（二）多变量模型。多变量模型是经过汇总多个财务指标后进行财务危机预测的模型。对于本科院校的财务风险预警构建多变量模型，可以从多个财务指标中选取财务指标作为变量与权数加权平均，Z分数模型可以对于运营现金流和运营现金流与负债流动的比值等进行分析，对财务风险进行准确预测。