本科教学范文10篇

一，目前的工作基础和存在的问题:

学校创建46年来，本科教学已经形成了一个较为完善的体系，办学传统和特色日益凸现；专业结构和布局，人才培养方案，教学计划，师资队伍整体结构，专业建设与教学改革，实验与实践环节管理，质量控制与信息反馈，教学管理与运行机制等等日益得到社会的公认，并为社会发展和科学进步作出了贡献。近年来，在211工程，世行贷款和985工程的支持下，软硬件条件得到进一步改善，学校的社会声誉越来越高，影响日益增强。然而，随着社会的飞速发展与科学进步，对高等教育人才培养质量也提出了更高的要求，抓好本科教学成为提高整个高等教育质量的重点和关键。对照教育部本科教学工作水平评估指标体系，我们在办学过程中，在以下方面还存在一定的问题，需要认真加以改进:

学校的办学指导思想还要进一步明确；教学的中心地位，教学改革的核心地位，教学建设的优先地位和本科教学的基础地位还要进一步落实；学生占有的教学资源某些部分还不足；课程教学和教材资源数量不足；教学过程的信息化及规范管理有待进一步完善；教学质量监控与保障体系尚未真正建立；教师(特别青年教师)的教学水平和教学能力有待进一步提高；本科教学整体上的特色和亮点还有待于进一步升华和凝炼。

二，总体时间安排:(初步以11年11月专家进校评估设计)

1。7月-9月

⑴根据教育部文件精神，细化，分解指标体系，形成本校的本科教学评估任务分解表，建设任务书，院级评估工作指南，和院级评估指标体系和总体；

【摘要】我国自1999年颁布《中华人民共和国执业医师法》以来，高校加大了对执业医生资格考试的重视程度，如何利用该考试科学指导教学工作，是当前高校必须思考与解决的问题。基于此，本文重点探究以执业医师资格考试为导向的临床医学本科教学改革措施。

【关键词】执业医生；资格考试；临床医学；本科教学

作为世界各国均认可的执业医生资格考试，是医疗领域人才的基本准入制度，也是衡量医学本科院校教学质量的重要标准。基于新课程改革的时代背景下，临床医学本科专业已经成为医学教育的核心支柱专业，其肩负着培养良好职业素养、扎实临床实践能力医学人才的重任，因此，教师应充分利用执业医师资格考试，指导临床医学本科教学工作，从而提升医疗教学的质量与水平。

1执业医师资格考试概论

为科学认定医师资格，世界各国通常都采用医师资格考试的方式，我国自1999年正式实施《中华人民共和国执业医师法》，通过法律的方式确定我国医师行业准入制度。执业医生资格考试分为四个部分：预防医学、临床医学、基础医学与临床医学，主要为考核医学生的理论知识掌握情况与实践能力，为探索临床医学本科教学改革趋势，本研究借助网络等途径，查询2009年～2015年执业医生资格考试的通过率，具体数据如表1所示[1]：从表1数据可知，近年来报考执业医生资格考试的医学生越来越多，就考试总通过率而言，其大体上呈下降趋势，从某种程度上说明医学生自身理论知识、实践知识的掌握情况仍不理想，基于此，教师必须加大对临床医学本科教学理念的重视程度，创新临床医学教学方式，从而提升整体教学效率与质量。

2基于执业医师资格考试指导临床医学本科教学改革策略

1．忠诚党的教育事业，协助院长全面贯彻党和国家的教育方针、政策，树立科学的、正确的办学思想。

2．在院长的领导下,以培养创新型人才为目标，以提高教学质量为工作重点，分管学院的本科教育、教学和教务工作,认真执行学校有关工作的规定，按照教育教学规律，负责组织管理教学教研工作，建立和完善学院教学工作管理制度，处理教学日常行政工作。

3．切实搞好专业建设。组织拟定学院的专业教学大纲和人才培养方案、教学规章制度，并认真组织实施与检查。具体负责全院各学科的教学运行，构思部署并指导学院全局性的教学、教研、教改工作。

4．切实搞好课程建设。全面抓好所有必修课程和选修课程建设，重点抓好指标性的课程（如省级、国家级精品课程）建设和教材建设。

5．切实保障教学工作的正常运行，无重大教学事故。

6．搞好专业教学组织建设。指导学科、教研组,开展教学教研活动，深化教学改革，推进素质教育，提高教学质量。

摘要:超声医学是声学、医学、光学及电子学相结合的学科，包括超声诊断学、超声治疗学和生物医学超声工程，具有医、理、工三结合的特点及较强的实践性。本文以“知行合一”为基础，分析学习超声医学中的“知”与“行”，将“知行合一”思想应用于超声医学本科教学，为超声医学教学提出了一个切实可行的“知行合一”方案。

关键词:知行合一；超声医学；教学

“知行合一”强调真知笃行，知行并进，以知促行、以行求知。超声医学教育领域的知行合一：①将课堂教学与实践结合，做到以知促行；②通过评价机制，反思实践过程，从实践中领悟知识内涵，做到以行求知；③培养学习、思考、实践能力，做到知中有行，行中有知。超声医学是声学、医学、光学及电子学相结合的学科，包括超声诊断学、超声治疗学和生物医学超声工程，具有医、理、工三结合的特点，具有很强的实践性。本文以知行合一为基础，分析了学习超声医学中的“知”与“行”及其关系，为超声医学本科教学提出了一个切实可行的知行合一方案。见图1。

一、知者行之始——超声医学教学流程设计

既往超声医学课堂教学以文字附图授课为主，理论考试检查教学效果，课程中有集中见习，毕业前安排实习。这种教学模式可以满足简单了解超声医学内容，不能满足不同需求教学任务，没有实现“知行合一”高效率教与学的本质。本文以“知行合一”指导思想为核心出发，设计出不同层次的教学流程，以解决上述问题。1.课本理论知识学习。随着经济发展，国家对教学及医疗的投入不断增加，在实践性极强的超声医学教学理论课堂，展示主流超声医学设备以及相应技术操作成为可能。因此在教学过程中，尽量多安排床旁示教课，使理论第一时间联系实践，机器上体现理论教学知识，实践中认识理论，使枯燥理论形成感官直觉，外化为学习效率显著提高，内化为理论知识扎根于心。实现知行合一、知行统一的高效率教学［1］。2.医学前沿知识学习。课本理论知识不能满足所有学生兴趣需求，授课中渗透学科前沿新知，形成不同兴趣点，分组课外讨论学习，结合问题分组进入临床实践中解决问题，加深对前沿知识的认识。这种分组讨论有利于启发学生主动性、积极性，结合问题进入临床实践中寻找问题答案，培养解决问题的能力，同时也使学生在超声专业学习过程中发现自己感兴趣或者擅长的部分［2］，以逐步认识自我。3.医学研发领域学习。经过课本知识和前沿知识教学后，针对部分专业领域兴趣强、渴求深入学习实践的“发烧级”同学，引导他们深入至机器研发、软件设计、造影剂制备等研发领域，并根据条件予以视频或现场观摩实验室的研发过程，推荐进入实验室观摩探讨实践，体会研发的辛苦及取得成绩后的成就感，进一步升级发烧温度，培养立志攀登超声医学科研高峰的新时代有为青年。

二、行者知之成——超声医学实践设计

同志们：

这次全省普通高等学校本科教学工作会议的主要任务是：贯彻落实教育部第二次全国普通高等学校本科教学工作会议精神，回顾总结“*”时期我省高等教育改革发展和高等学校本科教学工作取得的主要成绩和基本经验，正确分析当前高等教育工作面临的形势，对今后一个时期我省高等学校本科教学工作进行部署，大力加强教学工作，全面提高教学质量。下面，我讲三个问题。

一、“*”时期我省高等教育改革发展的主要成绩和基本经验

“*”时期是不平凡的五年，也是河南高等教育实现跨越发展的五年。“*”期间，我们以邓小平理论和“*”重要思想为指导，认真落实科学发展观和构建社会主义和谐社会的重大战略思想，在省委、省政府的正确领导下，牢牢抓住发展这个党执政兴国的第一要务，聚精会神搞建设、一心一意谋发展，全省高等教育的实力显著增强，各项目标任务提前实现。

高等教育管理体制改革取得重大进展。基本形成了中央、省和省辖市三级办学，省和省辖市两级管理，以省为主的管理体制，18个省辖市均设置了高等学校，4个省辖市布局了市属本科院校。全省高校的布局结构得到了进一步优化。

高等教育发展实现历史性跨越。全省高等教育阶段在校生规模达到145.52万人，高等教育毛入学率达到17.02%，比*年提高8.32个百分点，跨入高等教育大众化阶段。按照马丁特罗教授的高等教育发展三个阶段的理论，高等教育毛入学率15%以下为精英教育，15%—50%为大众化教育，50%以上为普及化教育。这个理论是目前国际上公认的，按照这个理论，我们已经进入了高等教育大众化阶段。全省普通高校发展到83所，比*年增加了31所，普通高等教育本专科在校生达到85.19万人，比*年增长224.66%。从1999年扩招至今这6年中，我省高校在校生增加了近6倍。

摘要：本科教学质量提升深受社会各界关注。学术界关于教学质量提升的研究有“学生中心”和“教师中心”两种视角，并取得了丰硕成果。然而，目前的研究采用二元对立的方式看待教学问题，不利于把握教学的本质和指导教学的方向。“学习者视角”为此提供了一条中间道路，统一了这一领域的理论与实践，消解了教师和学生的二元对立。在“学习者视角”下，可以采取问题引领、超常搭配和教学相长的路径提升本科教学质量，为未来本科教学的开展提供一些启示。

关键词：学习者视角；本科教学质量；教师中心；学生中心

大学是承担培养面向社会、满足社会发展需求人才的地方，教学是人才培养中的重要环节。在2018年召开的全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生强调本科教育是大学的根和本①。2019年，教育部了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，将教育教学管理、教育教学制度改革等放在了重要地位②。这固然表明教育质量是高等教育的生命线和永恒主题，但也说明我国当前本科教学质量还不够令人满意，提升本科教学质量依然是当前高等教育的热点问题之一。

一本科教学质量提升的已有研究视角

已有的关于本科教学质量提升的研究可分为两个视角：“教师中心”视角和“学生中心”视角。（一）教师中心视角。当前采取“教师中心”视角的研究并不占主流，“教师中心”背负着研究者们对传统教学方式的批判，在整个研究中处于相对弱势的地位。采取这一视角的研究，以论证教师的主导性以及讲授法的合理性为焦点。理论层面，奥苏贝尔从认知心理学的角度提出不能将接受学习等同于机械学习，只要发生了与原有认知结构的联结则是发生了有意义的学习①。也就是说，“教师中心”所导致的接受学习并非应该全然否定，只要教师把定论形式的学习材料按照一定的组织方式呈现给学生，使材料与学生的已有认知结构联系起来，从而同化、接受这些新知识，就能够提高学习的容量和效率。保罗•基尔希纳等学者进一步从心理学的角度论证了教师主导的重要性，提出无论学生得到的给定信息是部分还是完整的，他们都需要建构心理表征或者图式，而完整的信息能够带来而且更容易获得更为精确的心理表征。②也就是说，有教师指导的教学比没有教师指导的教学更有利于学生建立心理图式来学习。在实证研究中，克拉克的实验结果同样证明有指导的教学比自主探索效果更好。他通过对比学习较差的学生接受非指导性弱方法教学的前后测发现，对于经验不足或能力较弱的学生，若不及时提供强有力的学习支持将会对其造成重大的损失，而教师能够为学生提供与具体任务相关的学习策略和指导，这对学生来说十分必要。③在这样的前提下，与教师主导所搭配的讲授法也受到了一些肯定。一些教学方式比较研究发现，探究式教学与讲授式教学相比，其效果反而欠佳。④周序认为，讲授法无论是在知识积累还是创新思维的培养当中，都发挥着不容代替的作用⑤。对学生的调查也反馈出，相当一部分学生更容易接受传统的教学方法⑥。总的来看，“教师中心”十分强调教师的主导地位，认为教师主导下的教学更有利于提升教学质量。（二）学生中心视角。在过去的十几年里，“学生中心”的理念已经进入了高等教育的政策话语。无论是在国外，还是在国内，都有大量研究认为，“学生中心”是当前高等教育教学改革的一个核心理念，也是当前本科教学质量提升的重要命题。在学校教育的前提下，杜威“以儿童为中心”的理念是“学生中心”的前身。20世纪50年代，人本主义心理学家罗杰斯将其发展成为一种学习理论。之后兴起的建构主义，提出知识是学生自己建构而非接受的，推动了“学生中心”在本科教学中的实行。与“教师中心”相似，“学生中心”的研究也是从强调学生的主体性以及提倡相应的教学方式来展开的。学生主体是“学生中心”的核心观点，其主体性体现在主张将教学的重心放在学生自己主动“要学”和“要做”，赋予学生权力，让其更充分地参与学习，学生的学习潜能才会被激发。⑦为了赋予学生学习的主权，杨彩霞等人提出学生除了参与学习，还要参与教学目标建构、课程评价、教学评价、学习成果评价以及管理需求，这些结果能够直接作用于学生的学习成果，为教学质量提升提供保障。⑧同时学校需要为学生提供丰富的学习资源⑨、良好的教学设施，以及以学生发展为中心的学生管理制度、管理方式和学习生活的服务与管理。瑏瑠这种主体性在教学方式上表现为反对传统的讲授式教学。在建构主义的影响下，“学生中心”视角的教学隐含着心理学家皮亚杰提出的学习即建构的隐喻瑏瑡，认为学习是个体知识的主动建构，而不是被动接受。提倡让学生自己去发现和创造知识，包括但不限于发现式、探究式、研究性学习式、小组合作式等方式。科学知识不断在变，因此不能用传统的讲授式将科学知识当成绝对真理教给学生，而是应该采用探究式的教学方法以培养学生的问题解决能力，启发学生在面临不同选择时做出抉择。①总的来说，“学生中心”视角下的研究一致认为把“教为主”的传统教学模式转化为“学为主”是一种趋势②。（三）已有研究的检视。现有的研究成果丰富了人们对于当前本科教学质量提升中教学理念、教学方式方面的认识。然而，检视现有研究视角，也有以下问题值得反思。1．理论与实践的不一致总的来看，从“学生中心”视角进行的研究占了绝大多数。但值得深思的是，虽然“学生中心”视角听起来很有吸引力，但是在实践中其教学效果并不出色，甚至有时很难定义和完成它，反而“教师中心”视角的教学方式是实践中的主流。这也导致了当前大学课堂教学实践严重依赖讲授式这种“教师中心”视角的方法，即使教师培训的时候更强调“学生中心”的理念。也就是说，“学生中心”视角在理论上占有优势，“教师中心”视角在实践中更得人心，二者在理论和实践中是不一致的。探寻其中的原因，可以发现，虽然“学生中心”更加尊重学生、给与学生探索的空间、注重学生的体验，但这一切成立的条件是学生能够高度自觉地运用好交付于他们的权利，但事实却是给与学生更多的自由带来的很可能是学生的懒惰与退缩。“教师中心”虽饱受诟病，但在教师指导下的接受学习依然是有意义的学习，所以能够在实践中挽回“教师中心”的地位。可见，已有研究在理论和实践中存在鸿沟。2．谁是中心：一种二元对立的争论已有的关于教学质量提升的研究存在的共同问题，是只关注教学中教师或学生其中一方产生的主体效应。“学生中心”视角关心教学过程中学生的体验和收获，强调探索、发现式的教学方法；“教师中心”视角认识到教学内容的结构特性，强调教师在其中的重要性。两种视角无论是在教学的要素，还是教学内容与教学方法上都存在二元对立的现象。但这种对中心的争夺真的有必要吗？“学生中心”与“教师中心”之间一定是非此即彼、孰优孰劣的关系吗？“中心”其实是一种一元主义专制思想，一方处于中心，那么另一方必然不再是中心，即次于中心的地位。③“中心”意味着等级差距与不平等。将“教师”置于中心，以符合教学内容的逻辑进行讲授时，学生不被重视，其需求得不到满足，导致了学生地位的缺失。当中心的角色由教师转变为学生后，关心学生是否主动参与以及参与的体验是研究的焦点，教学中另一方教师的地位便淡出关注的视野。由此可见，过分强调以其中之一为中心是对非中心一方的忽视，将非中心一方当作工具，造成了其价值的缺失，最终导致二元对立。现代教学论将教学活动定义为师生的双边活动，学生是教学的主体，教师起主导作用。这个定义除了学生是主体外，教师也起主导作用，二者都有一个“主”的作用。所以，用其中一方的“主”作用去压倒另一方是不科学的。从一个“中心”倒向另一个“中心”，不过是一种霸权主体的角色互换，教学活动的关系仍然是一元的霸权主义。所以，致力于区分学生和教师谁是中心的研究，是一种简单的二元结构，它与我们大多数人努力实现教学质量提升的意愿背道而驰。

二学习者视角的提出及其意义

摘要：污泥作为一种特殊固废，因其含水率大、易获得等特点，在脱水、热解处理等科研课题方面被大量研究，在高校科研平台开展广泛实验。如何基于高校对于污泥脱水及热解处理的众多科研平台及人才资源优势，搭建适宜于本科教学实验的创新平台，具有重要意义。本论文对搭建基于污泥处理科研平台的本科教学实验设计思路进行研讨和分析，并提出具体实施路径。

关键词：污泥处理；科学研究；本科教学；实验设计

污泥是一种较为特殊的固废，为废水净化过程产生的、富含水分的、具有流动性或塑性的废物[1]。目前，随着废水处理技术的推广应用与发展，污泥的产生量越来越大，种类和性质也变得愈加复杂[2]。污泥中浓缩了废水中有毒有害物质，所以污泥是影响环境较为严重的固体废弃物[3]，污泥的合理化处理和处置是目前研究的热点和难点。近年来关于“污泥”主题发表的论文呈逐年增加的趋势（如图1所示，见知网），且对于污泥的研究多集中在污泥脱水。国内实验室对污泥处理进行科学研究的平台大量建立，同时也有一大批研究污泥处理的高校教师及工程师。若能基于目前较大量的关于污泥处理的科研平台和科学研究人员开展与“污泥处理”相关的《固体废物处理与处置》（以下简称《固废》）本科教学实验，具有较大优势。

一、基于污泥处理科研平台进行本科教学实验的优势

（一）污泥的处理和处置囊括“固废”课程的多个知识点

污泥的处理包含污泥浓缩、污泥调理、污泥脱水、污泥消化、污泥干化及污泥热解等，同时污泥处置主要包括污泥堆置、卫生填埋等，以上内容已涉及固废的特性分析、预处理、物化处理、生物处理、填埋处置等“固废”课程主要章节内容。污泥的处理与处置明显由多个环节组成，而每个环节又可与实验方法的选择或实验平台的搭建一一对应。以各学校最常开设的“污泥的真空脱水过滤实验”为例，虽实验装置简单，所需购置的耗材数量也较少，但通过该实验的设置使学生系统地掌握污泥特性分析、污泥调理及脱水过程操作及基本原理。

一、大学本科教学质量提高的制约因素及形成原因

（一）国家权力形成的制约因素

1.教学经费不足,办学条件较差。教育经费对一个高校来说是最基本的物质条件，没有这个最基本条件，质量难以保障。高校大幅度扩招带来的最直接后果导致教学资源、经费的严重短缺，办学条件较差。

2.评估标准单一，指导性不强。由于我国评估事业起步较晚，因此存在一些不完善的地方。评估标准缺乏具体指导的原则，即评估机构在对所有类型和层次的高等教育机构进行评估时用的都是同一套评估标准，没有做到具体问题具体对待，针对性不强。

(二)高校内部形成的制约因素

1.师资力量短缺。自1999年扩招以来，我国高等学校师资力量短缺的现象越来越严重。师资力量短缺表现在两个方面：一个是数量上的短缺。我国高校的生师比远远超过了国际标准，使教育质量难以保证。另一个是结构上的短缺。两课、英语、计算机等公共课和一些热门专业的老师严重不足。此外，高水平老师也十分短缺。

教育实结从1990年起，我系作为南京大学首批教改试点单位，在本科教学中率先提出并施行“3+0.5+0.5”教学改革和人才培养模式。该模式的具体内容是：对4年制本科生，首先利用前三年的时间进行公共基础课、专业基础课和专业课的教学；然后让他们走出课堂，到党政机关和企事业单位进行半年的教学实习；最后再用半年时间进行一些课程的补充教学和毕业论文写作，完成4年制本科教育。在“3+0.5+0.5”模式中，学生教学实习是至关重要的一个环节。1990年至1998年，我系共有226位本科生参加实习，实习中，广大同学拓宽了知识面，锻炼了能力，综合素质得到较大提高。同时教学实习也为推动我系教学改革提供了丰富的经验。

一、明确教学实习的目的与要求

（一）实习目的

安排教学实习的基本目的，在于通过理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟、业务水平，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把学生培养成为能够主动适应社会主义现代化建设需要的高素质的复合型人才。具体表现在三个方面：

1、运用和检验教学成果。作为整个教学体系的有机组成部分，学生社会实践虽然安排在一个完整的学期进行，但并不具有绝对独立的意义。它的一个重要功能，在于运用教学成果，检验教学成果。运用教学成果，就是把课堂上学到的系统化的理论知识，尝试性地应用于实际管理工作，并从理论的高度对管理工作的现代化提出一些有针对性的建议和设想。检验教学成果，就是看一看课堂教学与实际工作到底有多大距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实践依据。

2、了解和熟悉机关运行。对行政管理学专业的本科生来说，实际能力的培养至关重要，而这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，必须从课堂走向社会。近几年来，我系在教学实习单位的安排上侧重于政府机关，目的就在于让学生通过亲身实践，了解实际的行政管理运作状况，熟悉机关管理的基本节，实际体会一般行政人员的基本素质要求，以培养自己的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力。3、预演和准备就业工作。通过实习，让学生找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。

摘要：刑法各论的教学内容具有综合广泛性、实践性和应用性和时效性，然而我国传统刑法各论的本科教学无法完全体现课程特性，其教学内容有限、教学方式陈旧、教学效果也不够理想。BB平台作为国内外高等教育院校普遍采用的网络学习平台，可以有效地促进教学内容多样化、教学方式先进化、教学效果最大化。在刑法各论的教学改革过程中，应当充分发挥BB平台的优势条件，以促进课堂教学和网络教学相结合、实现理论教学与实践教学相结合、推进教师讲授与学生讨论相结合、达成课内考核和课外考核相结合的重要目标。

关键词：刑法各论；BB平台；本科教学改革

随着信息时代日新月异的发展，传统的教学理念、教学方式受网络和多媒体技术的影响也在发生着重大的变革。在教育信息化的环境下，学生借助计算机和网络可以共享丰富的网络资源。刑法各论作为本科法学教育的核心课程之一，在新形势下突破传统课堂教学的局限性，充分发挥网络教学平台的优势，成为刑法各论本科教学改革的重要目标之一。

一BB教学平台概述

BB平台是Blackboard教学管理平台（BlackboardLearningSystem）的简称，是一套专门用于加强网络教学、辅助课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台[3]。该平台通过教师开设网络课程、上传资料、布置作业、进行测试等方式创造出网络学习环境，学生自主选择课程并进行学习、讨论与交流。BB平台为教师和学生在传统的课堂教学之外提供了强大的教学环境，成为师生沟通的桥梁，更帮助学校实现了网络教学的现实控管和提升。鉴于其强大的易用性和丰富的功能模块，BB平台现已被国内外高等教育院校普遍采用。全球有超过3700所大学及其他教育机构使用Blackboard产品，其中包括著名哈佛大学、斯坦福大学、西北大学、杜克大学等。中国有160多个Blackboard用户，用户遍及高等教育、基础教育、职业教育和企业培训等领域。BB平台具有四个独立的功能模块。一是内容资源管理模块，通过该模块教师可以方便地、管理和组织教学内容。二是在线交流模块，可同时为用户提供讨论区和虚拟教室等交流工具，以提高学习效果。三是考核管理模块，主要包括通过录入原始试题资料生成试题库、创建学生答案的数据统计报告、对学生的作业、测试和考试等成绩进行综合加权计算，自动生成综合测试分数。四是系统管理模块，主要包括可方便地注册或注销学生团体或个人的信息、通过自动设置讨论板、评定和其他内容区域可在不同学期循环使用课程、跟踪统计学生的学习进度、分数，生成统计报告。

二BB平台对刑法各论本科教学的意义