班主任减负范文10篇
时间：2024-01-07 09:29:44
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班主任减负研究论文
一、学校对班主任工作的管理和评价制度的改革
1.学校应该科学地管理班主任，科学划定班主任的权力与责任
现在很多学校流行签到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自习、课间操、午休、第五节课、第七节课、晚自习、就寝，遇到意外事件还要随传随到。班主任之身几乎是不自由的，在寄宿制学校的话，班主任就得连续工作一个月，学校一般实行月假制，所以班主任的工作时间超长。
科学地管理班主任，不是要求每天都在规定的时间出现在规定的地点。有些职责应该由副班主任或其他专职人员主要负责管理，班主任协助管理。而大部分学校没有设副班主任一职，专职人员往往是班上同学一有事就往班主任身上推，只抓现象，教育又都由班主任来负责。
2.科学建立班主任工作评价制度，也是班主任减负的关键
很多学校对班主任的评价主要表现在：一是简单“量化”：班级成绩的排名；班级管理(纪律、卫生、课间操)评分；班会活动；计划、总结的撰写等等。二是提倡并鼓励班主任当“保姆”，若放手让学生自我管理的班主任，往往被视为“不负责”、“不深入学生”……如此评价班主任，班主任的手脚怎么会不被束缚?只有科学建立班主任工作评价制度，班主任们才可能从沉重的体力负担与心理负荷中解脱出来。
班主任减负管理论文
一、学校对班主任工作的管理和评价制度的改革
1.学校应该科学地管理班主任，科学划定班主任的权力与责任
现在很多学校流行签到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自习、课间操、午休、第五节课、第七节课、晚自习、就寝，遇到意外事件还要随传随到。班主任之身几乎是不自由的，在寄宿制学校的话，班主任就得连续工作一个月，学校一般实行月假制，所以班主任的工作时间超长。
科学地管理班主任，不是要求每天都在规定的时间出现在规定的地点。有些职责应该由副班主任或其他专职人员主要负责管理，班主任协助管理。而大部分学校没有设副班主任一职，专职人员往往是班上同学一有事就往班主任身上推，只抓现象，教育又都由班主任来负责。
2.科学建立班主任工作评价制度，也是班主任减负的关键
很多学校对班主任的评价主要表现在：一是简单“量化”：班级成绩的排名；班级管理(纪律、卫生、课间操)评分；班会活动；计划、总结的撰写等等。二是提倡并鼓励班主任当“保姆”，若放手让学生自我管理的班主任，往往被视为“不负责”、“不深入学生”……如此评价班主任，班主任的手脚怎么会不被束缚?只有科学建立班主任工作评价制度，班主任们才可能从沉重的体力负担与心理负荷中解脱出来。
中职学校专职班主任队伍建设对策
摘要：班主任作为班级管理的主导力量，在学生管理及德育教育方面发挥着关键作用。中职的学生大多为学习自觉性不高、整体文化素质较低的学生群体。基于此，深入分析中职专职班主任的角色定位及其重要价值，针对班主任日常管理工作中出现的工作繁杂、工作压力大、工资福利相对较低、人员流动大等问题，提出重视班主任角色、健全班主任激励机制、提升班主任专业能力等具体措施，加强班主任队伍建设。
关键词：中职学校；专职班主任；队伍建设
1中职班主任的角色定位
1.1中职班主任的师长角色定位
中职班主任不仅负责班级管理及学生学习等日常工作管理，其工作内容较为繁杂，还要承担教师教书育人的职责。因此，班主任不仅应充分掌握自身所教学科的相关专业知识，还应积极了解其他学科发展前沿知识，对所带班级的专业就业方向及就业前景应有一定的了解，以基于不同学生的需求和特点来为其就业及学习提供相应的帮助。如果学生在遇到专业学习问题或就业岗位方面的情况时，班主任应为学生提供专业的解答，以便树立自身威严形象。这样一来学生们都会对班主任表示认可和信任。这对专职班主任综合能力及职业素养提出了更高的要求。班主任在注重班级管理能力提升的基础上，了解掌握一定的教育学及心理学知识，努力提升自身的学科交叉融合能力，积极引导学生自主学习并及早规划职业方向。班主任的专业及职业素养的提升对于班主任充分实现多重角色协调发展具有重要意义。[1]此外，专职班主任应充分发挥示范模范的作用。班主任的言行举止及综合素养都对学生潜移默化的产生了一定的影响，如果班主任不实时审视自己，并注重提升个人的综合能力，很容易给学生带来负面影响。因此，班主任应坚持以身作则来影响学生的一举一动，积极组织学生参与实践活动。[2]
1.2中职班主任的家长角色定位
小学班主任品质以及工作艺术
班主任工作既是一门科学,也是一门艺术。说它是科学,是因为班主任工作有法可依、有规可循。说它是艺术,是因为教育虽然有法但无定法,需要班主任根据学生的特点创造性地开展班级工作。在教育领域,对班主任工作科学性的研究颇多,而本文重在探讨班主任工作的艺术性。班主任具有较高素质是班主任工作具有艺术性的前提条件,同样,班主任工作达到了艺术的境界正说明班主任具有较高的素质。
一、班主任的职业道德素质与工作艺术
班主任归属于教师群体,就教师而言,其职业道德主要体现在热爱教育事业和热爱学生上。作为班级学生的“引导者、学生的朋友、学生成长的关护者”等多重身份并举的特殊教师——班主任,与学生接触最多,他的职业道德主要体现在热爱学生方面,具体表现为:
(一)责任心是前提
责任心是道德的基点。班主任工作是连接学校与学生的桥梁和纽带,班主任的责任心表现在上对学校负责下对学生负责两方面。有责任心的班主任会积极带领全班同学,通过各种教育形式,组织各种教育活动,使学校的各项工作得到很好的贯彻落实。有责任心的班主任,才会经常深入学生,全面了解学生,及时掌握学生的思想动态,针对性地进行引导,帮助学生健康成长。
(二)以爱心唤醒学生的心灵
学校德育管理的问题与战略
一、问题分析
1.德育研究缺位
当前，学科教研工作搞得轰轰烈烈，各类讲座、研讨和竞赛评比活动贯穿整个学期，这无可厚非，因为学科教学是学校的中心工作，对学科教学的研究自然是教研工作的重点。问题是，学生在学校里，除了学习文化科学知识以外，还要学习做人，但许多领导和教师却常常忽视了这一点，只关注学科教学质量，不关注育人。忘记了教师的职责是教书育人，忘记了学校教育的目标是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。因此，对于学习的主体——学生的研究却忽视了。这不就是买椟还珠么？德育研究的边缘化，甚至长期缺位，暴露出学校对德育工作的漠视。学校工作中，几乎没有德育研究的安排，最常见的班主任例会或者说是班主任工作经验交流，也常常因这样那样的原因而简化甚至取消。德育教师或班主任一年甚至几年中都难得参加一次真正意义上的德育研究活动，即使有，也只是缺乏主体参与和互动的“灌输式”的讲座。
2.管理主体错位
学生良好的行为习惯的养成不是一朝一夕的事情，其艰巨性和复杂性，不言而喻。因此，对于学生的养成教育，离不开家长和老师甚至同学的督促。在校内，学生的行为习惯，也往往以三项竞赛或类似的争章活动作为载体来进行操作。而落实的管理人员，就是行政值日、值周教师、值日教师和学生值勤岗。这一种一级管一级的管理模式，通行于各个学校，看似科学而有效，事实上其效果并没有真正发挥出来。学生日常行为的管理和督促，实际上处于相对放任状态。因为管理职责错位了，原本应该由值日和值周教师履行的职责，却被学生“自我管理”的名义取代了。值日和值周教师为什么不能履行管理的职责而让学生去替代？这自然牵涉诸多因素。最关键的一点，就是他们不想做“恶人”。学生的违纪违规行为涉及班级和班主任的考核“。聪明”一些的值日、值周教师一开始就是到岗不到职，走走过场；一些年轻教师开始还比较负责任，但是被有关班主任“质问”几次之后，也开始转变，马上也变得“聪明”起来。因此，许多时候，诸如三项竞赛之类为载体的学生行为习惯的督促机制，差不多依赖于学生的检查。而学生的检查也往往只是在眼保健操音乐声响起的时候发挥了一下作用，履行一下“值勤岗”的所谓职责。检查到的也是诸如“开眼”、“第二节做成了第三节”之类无关痛痒的内容，对学生行为规范的督促根本起不到应有的作用。因此，怕被老师责怪，值勤岗的扣分都是离开老师视线的，并不是真正在起督促的作用，是为扣分而扣分。
3、德育载体虚位
小学班主任时间管理现状分析
1小学班主任时间管理问题成因
1.1班主任的时间管理能力低。第一，空有目标无计划。班主任通常在工作中只会对某一项工作设置一个大概的目标和简略的计划，例如这一周想要班级获得流动红旗，首先要从班级的纪律、班级的卫生等几方面开始抓起。第二，班主任的“时间拖延症”。学校除了平常的教育教学任务，还有各家特有的农忙时节，本来教学任务繁重再加上田地里的一些农活，导致大多数班主任喜欢把事情一拖再拖，最后到了学期末就手忙脚乱，天天加班。第三，缺乏对时间安排的反思和总结。班主任的大部分时间都是用来反思班级工作和教学等问题，很少会将反思放在时间管理的问题上，没有意识到时间管理对于提高工作效率的重要作用。1.2学校没有开展时间管理培训。在调查中发现，班主任的大部分时间花在教学以及处理各种班级事务当中，用在教研的时间是极少的，关于时间管理方面的培训活动基本没有开展过。首要原因是学校的不重视，学校培训经费不充裕；其次是班主任自身的不重视，日常事务已经在疲于应付，更没有时间和精力去思考如何制作详细的工作计划。学校没有为班主任提供良好的学习平台，没有开展有效的时间管理培训，因此班主任的时间管理效率低下。
2提升小学班主任时间管理能力的建议
2.1树立科学合理的时间管理观念。林崇德将时间管理界定为：“个体为有效利用时间资源进行的计划和控制活动。”只有树立合理的时间管理观念，班主任才会着手对自己的时间进行合理的分配和规划。首先，要确立时间资源意识。在物理学中时间是无限的，但是对于一个人来说时间却是有限的。其次，要养成时间管理的意识。在学校的工作时间中应该计划与规划好应做的事情，在教育教学、教育科研、教学杂事和家庭农活中把握好时间平衡点，从一点一滴的小事做起，逐渐养成时间管理的意识。2.2养成良好的时间支配使用的习惯。在调查中发现，有部分老师是患有“拖延症”的。拖延是导致制定好的计划不能完成的因素之一。在执行规定好的计划中，最需要行动作为支撑。因此，班主任对自己的基本要求是今日事今日毕，形成良好的习惯，拒绝拖延。班主任可以利用心理学上的强化原理，对自己进行激励。班主任作为一名班级的管理者和领航员，更要克服不良的习惯，为学生树立榜样。2.3学校应加强班主任时间管理能力的培训。优化时间结构，为班主任提供继续学习或专业培训的机会。由调研得知，班主任每周都需要花部分时间参加学校的各项会议，这些会议时间一般都在1~2小时左右。学校可以优化时间结构，将部分时间移出来让班主任学习。首先，学校可以利用互联网为班主任传播专业的时间管理知识。由于教师资源流动性大，有经验的班主任或是领导者调动性大，因此他们缺乏专业性的指导，工作缺乏系统的规划。通过“互联网+”的形式，让专家教授以及名班主任们通过分享，为班主任传送专业的时间管理经验，让班主任不断进行实践和反思。通过类似的活动，班主任学习到了宝贵的知识和经验，又可在此基础上进行创新。再者，学校可以构建优秀班主任学习共同体。学校以年级为单位组建优秀班主任学习共同体，与其他班主任形成学习型的组织，经常性地开展学习活动，讨论交流，并可以将在讨论交流过程中得出的可行性方法记录下来，形成资料库。有了优秀团队的指引和帮助，个体就有了方向和后盾。有了学习共同体之后，各班班主任可以共同设置学习计划。例如一周内规定某一个时间点对自己的时间规划安排进行反思，大家共同总结不足、共同进步。在反思与总结的过程中，班主任的时间评估意识得到强化，从而可以提升时间评估能力。与此同时，优秀班主任学习共同体也可以不定期地展开线上的交流会活动。2.4教育行政部门应给予班主任时间减负。教育行政部门应该做到以下几点：第一，应该对班主任的工作时间制定一个上限标准，以此来控制现存的状态。第二，应尽量减少流于形式、无意义的检查和评估工作。工作时间的稳定对班主任自身管理时间也会带来一定的益处。时间管理是一门学问，唯有科学合理地利用时间，才能最大限度地发挥自己的才能，在工作岗位上做到游刃有余。小学班主任的工作细小繁琐，因此学会有效地利用与管理时间，对班主任是否能够高效地完成工作有重大影响。同时应帮助班主任在工作中实现个人价值，享受工作带来的快乐，成为一名优秀的教育工作者。
参考文献：
[1]李新翠.中小学教师工作量的超负荷与有效调查[J].中国教育学刊,2016(02).
信息技术班级管理研究
信息网络技术的快速发展，极大地改变了当前的教育教学模式，一般的同行们所探讨的是如何运用信息技术进行教学。而笔者所探讨的是如何运用信息技术进行小学班级管理，现在信息网络技术已经覆盖到我国的每一寸土地，这就为我们运用信息技术进行班级管理提供了条件，那么如何运用信息技术进行班级管理呢？笔者的尝试如下。
一、利用互联网跟踪学生的学习
1．督促学生完成家庭作业。现在上级主管部门在积极推行教育肩负，其实这一减负，无形中增加了小学生监护人的担子，也同时在降低农村小学的教学质量，以前是学校老师运用各种手段，譬如关学等方式，让学生尽可能掌握知识，而现在是以家庭作业的方式让小学生掌握知识。要知道当前农村的青壮年都外出务工，只剩下一些七老八十的老人在家管教孙辈，他们几乎都是文盲，根本就无法有效监督、辅导他们的孙辈完成家庭作业。计算机信息技术普及之后，为我们班主任遥控监督、辅导孩子们完成家庭作业提供了方便，我们可以通过微信平台及时提醒、监督孩子们做作业，譬如发做作业的视频给我们班主任，这样就避免了那些不自觉地孩子骗他们的爷爷奶奶、骗我们这些老师。2．利用信息技术促进学生进行自主学习。这看似不是班主任的专利，但作为班主任责无旁贷。我们知道知识的学习有一个遗忘性规律，而现在不仅仅是学生在校时间减少了，且节假日也增多了，这就导致了学生要想掌握好所学知识非得借助课余和借节日时间，而好玩是小学生的特性，我们也知道隔代教育的种种弊端。所以督促小学生复习掌握所学知识的任务还得由我们班主任承担，信息技术也就为我们提供了方便，我们可以利用微信等方式指导学生进行自主学习，有效帮助学生更好的掌握知识。3．利用信息技术与学生沟通。互联网已经得到了很好的普及，小学生对聊天软件的使用是十分娴熟的。这就为我们班主任与学生沟通打开了方便之门，鉴于大部分学生的父母不在身边，他们的祖辈又还要干农活，为了引导孩子们健康成长，不至于养成坏习惯，我们就可借助聊天软件与孩子们交流，引导他们走正道，积极、及时地解决学生成长路上的苦闷，我班有位叫小菲的女孩，因为与奶奶吵嘴了，想要离家出走，我及时与她微信聊天，做通了她的思想工作，引导她认识到自己的错误，终于使她打消了离家出走的念头。由此可见沟通的便利能很好地教育学生。
二、利用互联网管理班级
1．利用互联网为班级日常管理提供共享资源。小学中高年纪学生开始有了逆反心理，这一点，我们小学教师应该感同身受。有时候学生的烦恼和要求，当面解释可能会适得其反，我们班主任想要解决这些问题，势必花费较多的时间，还不见得能取得理想的效果，因此面对这些问题，可以借助互联网，发动全班学生，还可借助社会的正能量对这样的学生进行引导，众人拾柴火焰高，他们得到了那么多热心帮助，内心的坚冰就会渐渐融化，可见利用互联网为班级日常管理提供共享资源，不失为班级管理有效之途。2．利用互联网创造班级活动新天地。我们知道互联网是一把双刃剑，利弊兼而有之。既然学生带手机屡禁不止，不如开发它有利的一面，创造班级活动的新天地。我要求学生借助网络资源设计班级活动，要新颖有趣，要充满正能量，是积极向上的、对学习有益的，这不仅引导学生正确认识和利用网络信息，还能让班级活动更加的丰富，学生开发出利用微信进行大脑冲浪活动，内容有：成语接龙、古诗文朗诵、看谁算得快等等。学生全员参与，极大地丰富了课余活动，巩固了所学知识，而且矫正了一味地利用手机玩游戏的习惯。3．构建网络家校互动体系。为了争取孩子们的父母及其监护人的积极配合，我建立了班级微信群，成员除了学生之外，还有学生的父母，有效进行家校互动，通过微信视频等，在群里展示每位学生的进步，这样远在异地他乡学生的父母也能及时了解他们孩子的情况，从而负起应有的责任，和我们班主任精诚合作，共同探讨科学有效的教育方法，共同关注孩子的成长，譬如利用微信群等召开网上家长座谈会，班主任向家长他们的孩子在学校的学习和表现情况，要求他们提出针对性的整改意见等等，网络技术为我们班主任与家长合作教育学生架起一座桥梁。
总而言之，互联网信息技术的迅速普及，既增加了我们班主任班级管理的难度，同时也为我们的班级管理打开了方便之门。如果我们能科学的趋利避害，那么信息技术又何尝不能成为我们科学管理学生、引导他们健康成长的平台呢？信息技术运用之妙存乎一心。
市基础教育教学工作意见
一.指导思想
以党的十七大精神为指导，全面落实科学发展观，遵循党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，推进素质教育，不断强化学生的全面发展和主动发展，不断提高教育质量，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
二.总体工作路径和要求
根据市委教育工委、市教育局年度工作总体目标要求，全市基础教育将努力追求“三个进一步”，大张旗鼓地奖励表彰基础教育先进集体和个人。
进一步坚持“四个不动摇”的基本思路。即：坚持“四个狠抓、四个促进”（狠抓基础建设、促进内涵发展，狠抓改革创新、促进公平均衡，狠抓高效课堂、促进质量提高，狠抓学校管理、促进规范办学）不动摇；坚持推进两项基础工程（班主任队伍建设、学科备课组建设）不动摇；坚持推进校园文化建设，构建学校、家庭、社会“三位一体”育人网络不动摇；坚持减负增效不动摇。从而形成在坚持中不断完善，在完善中不断提高的工作格局。
进一步突出“四个更加关注”。即：更加关注教学与课堂、更加关注质量、更加关注学校管理、更加关注教育改革创新。
寄宿制学校班主任管理模式研究
摘要：县城寄宿学校有着自身存在的教学价值，能够有效推动教育的落实。作为寄宿制学校班主任，我们要认真分析县城寄宿制学校学生的特点以及班级管理存在的问题，努力提出一些有效的管理措施，希望对班主任实施精细化、规范化、科学化管理有着一定的帮助，进而促进学生健康快乐成长。
关键词：寄宿制学校；班主任管理；精细化；科学化；规范化
一、县城寄宿制学校学生特点
县城学校的生源一般覆盖其管辖的诸多乡镇村庄，大部分学生离家比较远，致使他们寄宿学校，这对班主任的管理提出了很大的挑战。根据当前县城寄宿制学校学生的身心状况，有的放矢改善优化，建立适合学生的管理模式，是一个值得探讨的问题。、县城寄宿制学校学生特点县城的招生有自己的特点，学生来自四面八方，家庭背景不同，家庭教育和学校教育之间存在着明显差异，导致学生带有强烈的标签，这必须引起教育者的深入观察和解读。（一）成长过程缺乏亲情。家人之间的亲情是一个人在成长过程中必不可少的滋养和支撑，获取亲情是人的本能。但是在县城寄宿的学生或是因为学校制度的规定、或是因为课业的繁重、或是因为家人外出务工等原因，致使他们大部分时间都不能得到亲情的滋养，缺失了该有的亲情。（二）成长过程缺乏心理疏导。初中学生在身体和心理上都处于快速的发育期，不成熟的生理状况极易出现心理困扰，尤其是在独自面对生活和学习的时候，常常不知如何解决，又不能及时得到父母的安慰与指导，久而久之形成错误的认知和情感的扭曲，在集体中格格不入，和同学矛盾重重，为健康成长埋下了隐患。（三）成长过程缺乏丰富的生活。县城的学校在硬件设施的配备、软件设施的优化上存在着很多的问题，学校的教学条件和生活条件都比较简陋。再加上寄宿工作的安全压力大、任务繁重，待遇不优厚，很难吸引到优秀的班主任担任宿管工作。这样的环境，抑制了学生的学习兴趣，使得学生在寄宿和学习中感受到的是双重的压抑和枯燥。（四）成长过程易受不良影响。寄宿的学生远离了父母的管教，年龄小、自制力差，再加上寄宿生活相对枯燥，外界环境的各种诱惑使得他们沾染上不良的风气，荒废了学业，严重阻碍了学生的健康成长。
二、县城寄宿制学校班主任管理模式
（一）以责任心为起点，开展安全教育，实施精细化管理。寄宿制下的班主任终日以校为家，对学生的学习和生活进行全面的管理，必须有较高的责任心。试想一个工作拖沓、迟到早退的班主任怎么能够得到学生的信任，更不要说让学生以他为榜样进行学习了。当班主任以强烈的责任心带领学生共同生活和学习的时候，就意味着班主任已经主动地融入到他们中间，这对于学生们本能中的向群性是一种很好的回应。在和学生朝夕相处的过程中，班主任的首要任务是进行安全教育，除了加强安全知识的宣传，还要带领学生开展安全实践活动，如寻找公共场所的安全隐患、排查学校存在的安全疏漏等等，让学生不断强化安全意识，增强科学预见性。班主任要利用学校现有的各个条件开展工作，使学生珍爱自己的生命。我们常说“安全无小事”，因此，在安全教育、管理方面，班主任要细化到学生学习和生活的各个方面，实施精细化管理。我们可以通过建立各项规章制度的方式来实现精细化管理，无论是学生早操、早读、进餐、课间操、休息等，都要制定详细的制度，在管理过程中不断完善各项制度，使其能够真正地帮助班主任实现有效管理。（二）以关注心为辅助，抚慰学生的情绪，实施规范化管理。寄宿制学校的学生一天24个小时都在学校，一般是两周或者一个月才能回家休息一次。学生在校的时间显然比在家的时间多，使得他们的情绪因为家人不在身边而剧烈波动。这时，班主任要主动充当学生的父母和亲人，倾听他们的心声，发现他们在情感和情绪上的问题，给学生的心灵送去家的温暖，也包容着学生因为无知犯下的各种错误，和学生成为好的朋友，让学生感受到浓浓的友情，消除可能产生的不安情绪，使他们在遇到困难时能够主动点燃勇气，努力去面对生活中存在的一切。例如，当学生在学习中遇到不会做的问题时，班主任可以引导学生独立进行思考，也可以鼓励学生之间互相交流，让学生知道不会做题是很正常的事情，不要因此感到沮丧，平静地看待自己的学习能力，有效地舒缓个人的情感和情绪。（三）以长远性为发展，让学生独立自主，实施科学化管理。播种一个习惯收获一种性格。班主任在为学生树立行为习惯时，要清醒而深刻地认识到现在所做的每一件事情都会影响到学生一生的发展，因此在学生们面前要“谨言慎行”，不断强化学生好的行为习惯，让学生认识到习惯的“威力”，发现它的背后深藏的是一个人优秀的意志品质，从而激发出学生向善向好的心理动能，修正自己的行为。做这些事情的原则是：低起点、高要求、小步子、快节奏。班主任的原则是勤矫正、重实践，把信心、耐心和恒心融于一体，培养学生独立自主的动能，发挥出教育百年树人的本质作用，让学生从一个个丰富多彩的活动中获得独立自主的能力。县城寄宿制学校有着自己特殊的属性，班主任在学生的管理工作中扮演的角色和承担的责任也是多重叠加的。因此，班主任要将教育和教学、成绩和习惯等等要素联合在一起，合理使用与分配教育资源，促使学生更加主动而自然地养成自己的个人品质，锻炼学生各项独立而自主的能力，从而营造一个和谐的校园，也使县城的教育管理质量得到稳步提升。
