榜样教育范文10篇

1、榜样教育问题及原因分析

1.榜样确立的逻辑错位及形象选择的丰富度、层次感不足

学校德育中，榜样的确立受到诸多因素的影响，包括文化传统的继承与影响、社会的道德认同与推崇。国家和社会发展的需要、政治力量的影响等。在这些影响因素中，社会的道德认同与推崇，往往成为学校判断和确立榜样形象的主要标准，然后再通过教材或教师等途径呈现给学生。这种判定与确立，多源于确立者的主观意志，属于由外至内的逻辑，即期望通过外在的呈现使学生产生内部的变化。这种逻辑有其合理之处，但对学生个体的认同和需求往往考虑不足。虽然近年来已注意尽量贴近生活，但在榜样的选择上，大多仍是从特定的人群中选出，有特定的道德和职业特征，一般是获得成功或做出突出贡献的成年人，以革命先烈、领袖、著名人物或时代性榜样人物等伟人化形象为主，多为被抽象化和概念化了的典型形象，形象的丰富度与层次感比较缺乏，使得学生感觉被动，并产生距离感，削弱了榜样教育的效果。

2.榜样事迹内涵挖掘不足及教育方法手段的形式化

我国的榜样教育所采取的方法和手段，一般为思想品德课堂讲授、举办报告会和主题活动、课外参观和校园文化建设等，形式多样，收到了一定的预期效果。但从总体上讲，对榜样事迹内涵的挖掘仍然不足，许多榜样教育往往流于对榜样事迹的简单知识表述和说教式的口号发动。甚至有些榜样学习的道德实践，也往往局限于在某一天去植树、清除垃圾、慰问老人或为希望学校捐款等，在学生还没有真正进行主体内化时，学习榜样活动已经结束。这样的榜样教育形式上轰轰烈烈，但在取得学生主体的心理认同或改变其行为认知等方面，效果并不明显，甚至有的活动会被学生嘲笑排斥，无法对学生主体产生广泛而深刻的影响。

3.榜样教育的功利化及榜样学习的虚假化

摘要榜样所具有的感染力、吸引力和鼓动力历来都被教育界所重视，榜样示范法也被作为一种重要的德育方法来影响学生的思想、感情和行为。本文针对当今榜样教育存在的一些问题进行分析，在指出其原因的基础上提出相应的对策建议。

关键词榜样教育榜样学习榜样精神

一、榜样教育问题的背景

榜样可使道德准则及行为规范具体化、形象化和人格化，其所具有的感染力、吸引力和鼓动力等历来都被教育界所重视，榜样教育也被作为一种重要的德育方法来影响学生的思想、情感和行为。但现今的榜样教育存在一些问题，本文在分析问题及其原因的基础上，提出相应的对策建议。

二、榜样教育问题及原因分析

1.榜样确立的逻辑错位及形象选择的丰富度、层次感不足

摘要：青少年时期是思想道德品质形成和发展的关键时期，要制定与新时代青少年群体相匹配的道德榜样教育策略，需立足于新时代青少年的道德发展特点，以社会学习理论为鉴，选择既具有典型性又贴近青少年的道德榜样，同时要注重公众人物的道德示范，发挥公众人物的正面影响力。

关键词：新时代；青少年；道德榜样；教育策略

1新时代青少年道德发展特点

道德榜样在青少年成长成才中发挥着不可或缺的引导作用，基于青少年群体的重要地位与青少年道德发展特点，只有选择正确合理的道德榜样，才能发挥道德榜样教育在青少年思想形成与行为践行方面的影响力，真正加强青少年道德修养，塑造新时代青少年道德人格。

2构建与青少年群体相匹配的道德榜样教育策略

道德榜样是道德思想、道德观念与道德行为的载体，是社会主义核心价值观的忠实信仰者与践行者。基于道德榜样的重大作用，如今道德榜样已作为一种重要的内容与方法贯穿于青少年思想道德教育过程的始末，引导、激励广大青少年运用正确的道德观抒写自己的青春之梦。从宏观布局来看，在教育青少年如何对待人生、对待他人、对待社会方面，道德榜样给人们提供了行动的指南，告诉人们何谓真、善、美，启发人们应该怎样做和不应该怎样做。在青少年思想道德教育的过程中，对于道德榜样所发挥的积极作用，我们应该持肯定的态度，看到它所产生的重大个人效应与社会效应。青少年群体有自身独特的特点，因而在为青少年选择道德榜样时，要有针对性、选择性。“一刀切”的方法与青少年的成长规律相违背，只会拉大道德榜样与青少年之间的距离。要构建与青少年群体相匹配的道德榜样教育路线，可从以下思路着手。

摘要：青少年学生的心理发展还没有完全成熟，独立判断的能力和自主意识比较肤浅，同时，他们又有一定的是非判断的能力和自己所追求的形象，善于模仿他人。班主任应该善于用榜样感化学生，从发挥以身立教、树立伙伴样板、宣传人生楷模等方面进行正面教育。

关键词：榜样感化以身立教伙伴样板人生楷模

我们发现，在现在的学生中，问题的学生每年都有，而且不是在减少，问题也是越来越多。我们不仅要问现在的学生究竟是怎么了，班主任应该在其中起着怎样的作用呢？

应该说青少年学生的心理发展还没有完全成熟，独立判断的能力和自主意识比较肤浅，可是，他们又有一定的是非判断的能力和自己所追求的形象，善于模仿他人。由于他们认识判断的不完全成熟性，决定了他们所“模仿”的，可能是正面的东西，可能是无意义的东西，也可能是反面的东西。也就是说他们喜欢“模仿”，但不一定会“模仿”。他们往往在模仿中受到伟大人物、先进人物的影响而积极向上，也可能受不良人物影响而变坏。这就给班主任提出了教育的课题。要求班主任利用学生喜欢模仿的特点，使他们受到正面形象的教育。榜样的力量之所以是无穷的。青少年学生，往往从他们的事迹中，懂得人生的真谛，这又比单纯说理容易接受和消化。可见，班主任应该善于用榜样感化学生，从发挥以身立教、树立伙伴样板、宣传人生楷模等方面进行正面教育。

一、发挥以身立教

所谓“以身立教”，是指用榜样感化学生从班主任自身做起。几乎每个学生都有的“向师性”，都有模仿教师行为的倾向。如“耳濡目染”、“潜移默化”等都说明教师对学生的榜样作用是十分巨大的。班主任是与学生相处时间最长，对学生影响最大的老师，因而班主任更应格外注意自己在学生中的表率作用。

摘要：研究新时代高校学风建设是提高本科教育人才培养质量和效果的关键着手点。文章经问卷调查发现，朋辈榜样遵循新时代高校大学生思想特点和发展需要，论述了朋辈榜样利于激活新时代高校学风建设学生主体的内生动力，促进新时代高校学风建设内涵式发展。研究基于榜样教育与朋辈教育理论，使用观察学习理论的四步过程化结构，匹配实践探索朋辈榜样在新时代高校学风建设中的育人机制四个关键环节，具有重要的理论价值和现实意义。

关键词：新时代；高校；学风建设；朋辈榜样

“朋辈”在现代汉语词典中解释为“同辈的友人或志同道合的友人”，在牛津英文词典中解释为“同龄人或同等社会身份的人”。朋辈最主要的两个维度：一是年龄相近，二是属性共同性，体现在志趣与身份等诸多方面。“榜样”在现代汉语词典中解释为“作为仿效的人或事例（多指好的）”，研究者定义榜样特征具备时代性、权威性、感染性、亲近性、科学性，而榜样教育法被认为是思想政治教育的一种行之有效的传统方法。[1]高校大学生朋辈群体的多元化、层次化、生活化让榜样资源丰富鲜活，故本研究的“朋辈榜样”则是在高校大学生中挑选出那些具有榜样特征的朋辈群体。

一、朋辈榜样在高校学风建设中的意义

1.朋辈榜样遵循新时代高校大学生思想特点和发展需要。笔者面向所在高校的学生网络问卷调查，回收有效问卷712份，其中大一学生439人，大四学生383人，学生需对大学期间四类榜样（伟大典范、行业先锋、先进朋辈、优秀师长）对自身成长的影响力排序，大一学生进行预测式排序，大四学生进行回顾式排序。调查结果显示，“先进朋辈”在四种榜样类型中排位第一，新时代高校大学生认为朋辈榜样更贴近真实生活，更易于也乐于模仿学习，朋辈榜样对于大学生学习发展具有最直接的指导作用。

2.朋辈榜样激活新时代高校学风建设学生主体的内生动力。主体教育管理观认为，应把受教育者培养成教育活动的主体和社会生活的主体。在新时代高校学风建设中，进一步重视学生的主体地位，更符合全国教育大会“坚持以本为本，推进四个回归”的精神要求，因为只有学生们的主体性越强，他们参与学风建设的自觉性才越高。朋辈榜样作为学生主体中的正面典型，正如指出，青年模范人物是广大青少年学习的榜样，肩负着更多社会责任和公众期望，在青少年中乃至全社会都有着很强的示范带动作用，他们是对高校管理工作队伍的有效补充，是教师教育教学的成果体现，是学生为之奋斗的前进方向，学生们也在此过程中不断地求真理、悟道理、明事理，自我教育、自我管理、自我服务、自我监督的要求才更能落到实处。

摘要：在中学体育教学中，体育榜样具有专业的技术和顽强拼搏的精神，能够将新时代中国人的民族精神体现出来。利用体育榜样的作用，在教学过程中引导学生发展思维，让其感受榜样的力量，在榜样的经历中受到启发和鼓舞，进而能够对其进行体育动作模仿，提升体育锻炼效果，并且在榜样的影响下，增强自身身体素质，形成并发展体育素养，促进中学体育教学效率的提升。因此，该文主要阐述体育榜样的概念，然后分析体育榜样对中学生产生的积极影响和负面影响，最后探究中学体育教学中体育榜样的运用，从而将榜样的作用发挥出来，提升体育教学效果。

关键词：中学体育；体育榜样；影响；运用；言传身教；示范带动

在初中体育教学中，很多教学都要求学生学习榜样，利用榜样起到的正面引导作用，培养学生在进行体育锻炼的过程中，养成顽强坚韧的意志，能够坚持体育锻炼，提升身体质量，并达到教学目标，进而逐渐提升学生的体育素养。

1体育榜样的概念

在中学体育教学中，体育榜样主要是指在体育方面具有新时代特征的人物形象，在体育活动中拥有先进体育事迹的典型代表人物或者体育活动形象表现。尽管现阶段针对体育榜样学术界并没有统一的概念，但是在体育界对体育榜样的认知却是一致的。从这可以看出，体育榜样针对中学学生各方面发展能够起到一定的鼓励、启发、引导等作用。在体育教学中，体育榜样是学生模仿的对象，而且体育榜样在教学中也发挥了重要作用，帮助学生掌握正确的体育运动技能和动作要领，并在促进学生身体素质和体育素养提升等方面具有重要价值。另外，体育榜样不受限制，可以是身边体育能力强的典范，可以是体育团队中的楷模，也可以是社会所推崇的优秀体育人和体育明星等。体育榜样运用到中学体育教学中的主要作用是让学生进行模仿和学习，学习榜样的那种坚韧不拔、顽强拼搏、敢于挑战自我的优良品质，将新时代中国体育人精神面貌、精神价值等呈现出来。

2体育榜样对中学生产生的影响

摘要:体育榜样包括精湛的技艺和顽强的作风，充分展现了新时代中国人尤其是不忘初心和牢记使命下的体育人的中华民族的精神。研究表明，体育榜样在体育教学过程中起着不能或缺的作用，学习者从体育动作的模仿、体育言语逻辑构造的掌握、体育人格的构成等要素，都可以通过对体育楷模的观察效仿的进程加以实现。当代中学生正处于素质易于塑造的阶段，通过在体育教学中运用体育榜样的影响和作用的辐射功能，加强在中学体育教学中的使用，提升中学生对体育榜样综合价值的深刻认识，推进中学生体质健康加强，促进体育素养，是完成新时代体育综合治理体系建造和体育治理能力提升的重要保证。

关键词:体育榜样;中学体育教学;体质健康促进;体育素养提升

1体育榜样概念的界定和类型划分

1．1体育榜样概念的界定。体育榜样是具有突出新时代特征体育人物形象的真实写照，是现实体育生活中先进体育事迹的典型代表人物和团体的英雄形象的展现。虽然目前体育学术界对体育榜样没有统一的概念界定，但体育学术界对体育榜样的认识所达到的共识无人质疑。由此可见，体育榜样能够对未成年体育教育有激励、启发和引领的重要作用。目前体育榜样是被青少年模拟的对象，体育榜样在中学体育课教学中所起的作用是过犹不及，促进青少年体育素养的提高，促成体质健康开展的重要驱动。体育榜样可以是身边的典型，体育个人和团体的楷模也可以是社会所推崇的。体育榜样最大的意义就是被模仿和被学习，体现了新中国体育初心使命下具有特殊历史意义的体育人的精神面貌和忘我实干精神释放正能量教育功能。1．2体育榜样的类型划分。体育榜样可以在广泛的形式划分，缩小两个部分。广义的体育榜样认为是一种弘扬中华民族体育精神、展现现代社会中体育人思想品格正能量的一种激励载体，具有值得学习者学习和崇拜的有关于体育品质、特征和素养的内涵，并且这些要素可以通过榜样的模仿作用获得社会的一致认可。它可以是一个人、一个社区、一个体育赛事，也可以是一个想象中的高级学生的思维形象。有时也包括相关的环境刺激。狭义的体育榜样认为是展现体育风采和体育形象的人或群体，包括个别榜样和群体榜样。目前个人理解从国家需求看体育榜样可以分为:集体体育精神榜样、体育明星榜样、体育教师榜样、体育爱好者榜样、“健身达人”榜样、身边同学的体育运动者榜样等类型，根据学习者的认知，不同的接受方式可分为:无障碍体育榜样、人际交往体育模式、网络体育模式、多媒体体育模式等。不同体育榜样类型在中学体育教学产生的作用不尽相同，其研讨的价值具备重要的意义。

2体育榜样与中学体育教学

2．1体育榜样与中学体育教学。国务院在全民健身计划中提出:“鼎立普及年体育活动，实施全民健身以青少年为重点，养成终身体育锻炼的良好习惯，推进青少年身体实质。”为了实现健康目标，扭转传统的体育传习形式是中学体育教学必需做的，改革教育方法和方式，促进中学习者各方面健康成长。体育楷模以其共同的优势在体育传授中阐扬着必不可少的作用。2．2体育榜样与中学生。进一步提高学生体质素质，培养终身体育而进行的健康健身意识，构建完善的人格思维体系，促进其全面发展。学生在中学时间是接受学校体育教育的重要时期，也处在承前启后的阶段，加强学生体质健康教育，塑造学生的体育素养，营造良好的校园体育文明氛围，对体育事业的全面发展具有重要的历史意义。随着当前的生活品质，盼望自己的孩子在身体和学习上都有好的前途，父母把一切的心血都放在孩子本身，目前不少学生在体育运动上出现怕苦、怕累的念想，各个身体素质日趋大跌。要想在中学学生的耐力、进度、气力、柔韧等身体本质上达到国家学生体质健康规范的要求，需要通过体育榜样的效应提升中学生积极参入体育锻炼的意识，控制中学生体质下降的趋向。2．2．1积极因素影响。研究证明体育榜样与中学习者的关系密切，尤其是在体育讲习中发挥的积极因素熏陶极为重要。造就学生的体育趣味喜好，任何一个体育项目的成长都离不开体育榜样的实力。成功的体育人士的影响促进和养育了中学生对体育嗜好的形成。制定日常身体良好的生活习惯。体育榜样在体育运动和社会生活中起到了指引作用，让学习者踊跃加入到体育锻炼中并让学生享受体育内在的乐趣，加强体质，提高特性，锤击意志，养成毕生锻炼的风尚和良好生活质量。2．2．2消极因素影响。进入市场经济发展的时代，体育榜样对中学生的消极因素也会发生必然的潜移默化。当今社会，体育与文化娱乐、影视传媒等之间的相互融合，大肆宣传，使大众的目光都集中在他们身上，便成了娱乐的附庸品，成为了日常谈话的一部分。更多的体育榜样便被加上了“体育网红”的头衔不合时宜，体育榜样最大用处还没有在体育教学中充分发挥出来，中学体育教学提升学生体育素养形成的价值有待进一步深入挖掘。最后是负面化的影响。体育榜样的光环亮丽满足了大众的偶像化的追求和关注，体育榜样应看重自身的样子、加强自身素质意识，积极投入到训练、比赛增进技术当中。应进一步提升自己的文明素养和道德程度。然而部分体育榜样对自己本身的要求和办理不严峻，必然缺少社会和家庭责任感，呈现许多问题，甚至会出现品德和法令问题，这些不良现象将会直接潜移默化到中学生对体育榜样的认识和感触。

一、行为主义心理学的内在逻辑

（一）在社会方面

在二十世纪初期的美国，已经进入高度机械化生产的社会，迫切要充分利用人的全部潜力来提高生产效率，最大限度地创造利润。如何才能提高工人的生产效率，稳定社会秩序成为美国社会的首要问题。另一方面，行为主义是在美国进步主义运动中产生的。进步主义运动的目的就是为进行社会控制，维护社会的稳定。然而，铁钦纳的构造心理学和詹姆斯的机能心理学不能满足美国社会的这一要求。

（二）在哲学方面

行为主义心理学实际上是受实证主义的影响。正如黎黑所指：“整个行为主义精神是实证主义的，甚至可以说行为主义乃是实证主义的心理学。”实用主义哲学的主要代表人物是詹姆斯和杜威。他们认为实用主义就是强调行为、实践、生活的哲学，立足于现实生活，把采取行为当作主要手段。

（三）在心理学方面

摘要：榜样激励在低年级班级管理中仍存在一些问题。通过一个阶段的摸索，探究出了探索一套行之有效的榜样激励法，并在低年级班级管理中加以有效应用，从而达到构建学生良性发展的育人环境，引领学校精神文明建设的良好局面。

关键词：小学班级管理；榜样激励；实施策略

榜样示范法通过对人事物的宣传将抽象的理论用形象、灵活的现象表现出来，引导人们效仿榜样的言行举止，全面约束自己逾越的行为或言谈，逐渐迈入高尚情操的行列当中。宣传榜样能够为受教育者起到教育和引导的作用，充分利用青少年身上独有的不甘落后的心理和内在驱动力，从而将榜样本身具有的感召力、说服力激励人们奋发向上的作用，从而达到“知、情、意、行和谐发展”的目的。但通过发现、分析、反思，榜样激励在低年级班级管理中仍存在一些问题。

一、班级管理中榜样示范法存在的主要问题

榜样示范法要与时俱进，不然会出现榜样缺乏时代感。在我国的小学教育当中，学生们都是处于被动的地位，学什么、怎么学、为什么这样学这都是由家人、老师、社会来决定的，学生们只是竖起耳朵听，按步骤去做是等待中的“加工品”没有自己的主见，像学校举办的“学习雷锋”等的活动并不是自发于本身的而是被动的。在浓郁的大众文化成长的小学生享乐主义的观念已经开始在人们心中萌芽，有选择性地崇拜偶像，刻意拒绝英雄人物等榜样。在小学班级管理中各位老师对父母、老师、同学等特点，面对这单一和固定化的模式，刚开始的时候就有效，时间过得越久越是引发本能的排斥，更有者甚是出现越提倡榜样教育他们就是越反对，如果学校面对这种学校不提倡榜样模范的行为。面对新时代网络环境的影响之下，我们想要以生动的形象吸引他们的注意力就做好相对应的措施，在青少年中要明确榜样示范法的教育，将直接影响在班级管理中的运用。对榜样的模范事迹收集数据进行整理，提出我们要学习的品质内涵，塑造一个可以学习的榜样模范，这与榜样学习的效果有关。我们要全面地去学习某一个榜样，如果我们只看到榜样模范的优点而看不到他的缺点，这就不是他的本质不具有真实性。这就导致了榜样整合不到位，大大削弱了榜样的学习产生，影响了榜样示范法在小学班级管理中的运用研究效果。

二、榜样示范法在班级管理的运用策略

组织学生学习先进榜样人物，培养学生的优良德性，在我国既是一种有悠久历史的成功的优良的传统教育，也是我国当代学校中经常使用、广泛开展的一种有效的德育活动。榜样教育以其直观生动的教育形式，对受教育者的德性行为发展起着“导向作用”，把客观的榜样人物所体现的德性品质转化为少年儿童自己主体的德性习惯，提高德性修养。

一、榜样教育

榜样教育是以先进的典型人物为榜样，宣传他们的先进思想和行为，使人们从他们的事迹中受到启迪和鼓舞的一种教育活动。榜样教育展示正面人物的事迹，使学生形象地感受榜样的高尚品德，从而在思想情感上产生模仿和学习榜样的愿望。榜样教育的心理机制有两种不同的理论，一种是心理动力理论，这种理论认为需要和动机是促进个体心理达成和行为实现的根本动力和诱因，需要是个体产生行为和活动的积极性源泉，动机促使个体朝向一定目标进行活动，对行为具有指向驱动和维持调节的作用，榜样教育利用受教育者追求美、欣赏美、评价美的心理需要，将外部审美刺激转变为个体的内部道德需要，使他们在审美活动中形成审美意识，道德品质获得发展，同时提高德性修养。另一种是社会学习理论与模仿，该理论认为人的行为是通过观察一强化一模仿等一系列活动获得的，受个体的认知、行为和环境因素的交互作用。但是，这种理论强调模仿是发自主体内心的，自愿主动的甚至是无意识的而非强制性的动机和行为，并伴随愉悦的情绪体验，教师要了解受教育者的需要。

在榜样教育的活动中我们经常会看到，学生表面上看似已经得到教育并学习了榜样行为，但是当我们了解他们的真正动机后，会发现他们看到的是榜样行为得到的奖励，学习榜样行为是为了得到奖励，只是简单的行为模仿，内在的德性动机没有得到激发，没有达到教育的目的。

二、动机

动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力，动机可以分为内在动机和外在动机，外在动机是指活动动机，是由外在因素引起的，追求活动之外的某种目标；内在动机是指活动动机，是出自于活动者本人并且活动本身就能使活动者的需要得到满足。人的各种活动，都是由一定的活动动机引起的，动机是一切活动的原动力，是力量的源泉。