Seminar教学范文10篇

1．Seminar教学范式在商务英语案例教学中的应用

1商务英语案例教学商务英语案例教学是商务知识与英语语言技能相结合的课程，它是以服务于商务活动内容为目标，训练学生以英语语言为交流工具，直接、合作、有效地进行国际商务活动，是教师为学生搭建一个以商务环境为模拟平台，使学生的学习变得直观、主动，从而形成一个理论教学服务于能力培养的新教学模式。“案例教学法是经济学在经济学方法论的创新与发展，以案例为载体，通过问题解决的方法发展解决问题能力的一种教学方法”(杨林2009:85-87)。从当今商务英语教材来看，大多数都在每单元后附有与主题相关的案例。然而由于种种中国学生的特点(如:只愿意听课，不愿意参与，害羞，怕丢面子等)或教师活动设计不合理或检查方法不当，实验教学这一块往往无法顺利进行下去。为了达到商务英语教学目标，本文将Seminar教学范式引入商务英语案例教学中，期望能改进商务英语教学，提高学生的英语实用能力。2Seminar教学范式在商务英语案例教学中的应用Seminar教学范式和案例教学法都是建立在建构主义的教学理论基础之上。它强调学生必须主动“投入学习”学生必须在情境案例下与问题互动，才能真正理解知识。学生建构意义是通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解情境与问题。Seminar教学范式在商务英语案例教学中实践操作程序如下:2．1任务分配及团队组合(Empower)在了解本学期的教学任务，清楚学习内容之后，学生根据自己的兴趣、爱好及能力自愿报名选择案例，组成学习小组，负责各单元案例的PresentationandDiscus-sion(陈述与讨论)。根据教学进度每两个组负责一个单元，每小组一学期下来须完成2个案例的PresentationandDiscussion。每小组成员一般由于5-6同学组成。案例的PresentationandDiscussion安排在这每单元的教师授课之后，由该单元的负责小组呈现(Present)。2．2自主学习与协作学习过程1)明确主题问题小组成员集体研读案例材料，分析案例中需解决的问题及问题存在的原因，寻找解决问题的线索，明确任务的最终目的。再根据解决问题的需要选择研究方法，如问卷调查法、观察法、访谈法、叙事法、个案法等。2)收集数据收集数据是一个占有资料、展开调查研究的过程。学生可利用网络、图书、媒体等信息途径查找、收集与案例相关的数据。3)分析并解释数据收集好数据之后，使数据产生意义是关键的问题。让数据服务于主题研究，支撑自己的陈述与讨论。这是个创造过程，学生可利用数据使自己的陈述与讨论更有支撑力和说服力。4)确定行为计划，角色分配这个过程是回答“如何做”的问题。首先策划Pres-entation(陈述)的程序与角色分配，预测在讨论中其他同学可能提出的问题。“如何做”过程让同学有很大的创造空间，同样的案例材料，可以有不同的呈现。2．3陈述与讨论过程活动(PresentationandDis-cussion)每单元教学中分配2学时作陈述与讨论活动，由负责该单元案例学习的两小组给全班展示案例研究成果，然后接受老师和同学们提问与质凝，开展讨论与答辩。在此活动过程中，师生教学角色进行了双重转变，即学生从观众到演员，老师从演员到观众。2．4评价过程最后是评价。评价方式一般采用大众评委，学生个人和教师点评。大众评委是由案例学习小组成员组成(当天没有做陈述与讨论的学生)，一般有6个大众评委小组(40人的班集)，他们对作活动的学习小组进行打分;任何学生个人可对活动进行个人意见点评，对表现好的表示赞扬，对做得不完美的地方提出建议;最后是教师精要点评。学生在陈述与讨论活动中的表现占本课程的总成绩的30%。

2．Seminar教学范式在商务英语教学中的教学功效及反思

1Seminar教学范式在商务英语教学中的教学功效Seminar教学范式通过探究活动、表达活动、交流活动，增强学生的实践技能，培养了学生解决问题和进行学术研究的能力。体现在学生综合能力的全面提高，即语言的运用能力、团队精神、个人展示、领导才能、分析及解决问题等能力，同时也加强了教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用。Seminar教学范式在商务英语教学中应用的整过程是一个动态的、多向的习得过程，它是民主的、互动的、体验的、开放的和研究性的，所有这些特点为实现现代大学英语教学在新形势下的新要求有着十分重要的教学功效。1．1Seminar的民主、互动的特点，促进学生实践能力的发展Seminar教学范式完全建立在自由、民主的教学方式上，淡化老师的话语霸权。Seminar创造的氛围能使学生自由提问和发表自己的看法，极大地促进学生的创造性思维。洪堡认为，个人进行学习和研究，必然会有一定的片面性，大学只有通过互动协作，才能使一个人的研究结果，与他人的研究结果相比较和对照，从而相互启发(陈洪捷2002)。在案例教学中学生通过自主学习和协作学习，与教师、与同伴进行相互沟通，达成意义的共识与观点融合，实现了主体间平等的对话、理解、交往与合作，为学生提供了一个开放、和谐的学习场景。1．2Seminar的体验性，促进了学生的自主学习人是通过体验成长的。马克斯．范梅南(MaxVanManen)指出:“教育需要转向体验世界。体验可以开启我们的理解力，恢复一种具体化的认知感”(马克斯·范梅南2002)。建构主义的学习观也强调“知识建构”，即学习是学习者主动地与客观世界对话、与他人对话、与自身对话的过程，从而形成“认知性实践”、“社会性实践”、“伦理性实践”的“三位一体”的学习体验过程。在案例学习中，学生通过角色扮演体验真实的工作环境与状态，感知未来世界来实现“认知性实践”、“社会性实践”、“伦理性实践”。1．3Seminar的开放式学习，激发了探究知识的热情Seminar旨在培养学生自主研究精神和解决问题的能力，实现这个目的的前提为学生提供广阔的探索空间和学生自己决策的权力。为了出色地完成案例活动，学生由于商务知识，西方的管理理念，跨国公司和国际品牌等信息缺乏，必须探索书本外的知识，利用网络、图书、媒体等资源;阅读参考书目、检索与案例主题相关的信息网址。有时，还必须对学科经典的、重要的、有新见解的文献进行分析解读。通过信息检索和查找，他们的视野开阔了，知识丰富了，对学习更有信心了，探究知识的热情得到激发。1．4Seminar的研究性，加强了对学者人才的培养Seminar教学范式是研究性学习的教学实践，具有学术性。在大学高年级阶段的教学应是:教师从事的是研究性教学，而学生从事的是自主性的研究学习(沈红1990)。研究性教学的根本目的是让学生在自主学习和研究的过程中逐步养成问题意识，独立思考并解决问题。培养学生科学研究的基本素养。商务英语案例教学提供了这样一个平台。教师引导学生如何根据案例问题，着手调研、查阅资料、提出问题的解决问题方法，同时指导他们寻找解决问题的思想方法和技术路线，使他们了解和掌握现代科学技术研究的方法和手段，加强了对学者人才的培养。2Seminar教学范式在商务英语教学中的反思Seminar教学范式在商务英语教学中的应用使教师发现了在如何培养学生实践能力时教师与学生双方所存在的问题。Seminar教学范式是具有民主性、互动性、体验性、开放性和研究性等特点的新型教学范式，无疑对教师和学生都是一种挑战。由于它的开放性和民主性，教师难以驾驭活动，它的体验性和研究性对中国学生也是一个难以逾越的障碍，因为他们习惯听老师讲课而不愿意自己参与，愿意是观众而不愿意是演员。在实施Seminar教学范式时，教师和学生主要存在如下问题。以上是在实施Seminar教学范式过程中所发现的一问题，仅可为将来采用此教学范式的教学工作者提供一些思考，还有许多问题有待我们去探讨，譬如学生能力缺失诊断、能力缺失补偿、能力资源配置、能力潜能激发、能力再现等等。学生是学习的主体，永远是教学研究的对象，只有更多地研究、了解他们，我们才能真正做到因材施教，真正实现“以教师为主导，以学生为主体”，实现师生共赢教学目标。

3.结语

Seminar教学学范式应用于商务英语案例教学中服务于能力培养，它所蕴涵的教育理念及价值不只局限于教学方法的创新，而更在于通过课程教学范式中的核心理念，课程教学目标的设计、课程实施的组织方式，促进商务英语课程知识的有效生成等方面的价值。大学里的“教”和“学”，其中心任务不再是例行公事地向学生们传授知识，而是让学生尽快地学会提出疑问和学会研究方法，培养学生主动探索和研究的精神，培养独立思考和解决问题的能力，从而实现教学与科研的统一(张跃忠2007:18)。教师需要以革新的姿态来迎接新观念的挑战，改新的行为来落实新时代对教学的新要求，改变教学理念:教师即是研究者，课程即是实践，课堂即实验室。“对话中心教学”的课堂教学将取代“灌输中心教学”(钟启泉2005)。Seminar教学范式不仅对商务英语教学、对现代大学英语教学乃至我国目前高等教育教学改革都有着重要的借鉴和启示意义。

临床医疗八年制学生的培养旨在具有较强的临床实践技能和初步的科学研究能力,发展有较大潜力、创新力和国际竞争力强的临床医学人才[1],但传统的LBL教学法(Lec-tureBasedLearning)阻碍了学生的视野和主观能动性,限制了学生创新性和探索精神的发展,根本无法满足八年制教育需求,新教学法的引入和完善势在必行。我们在临床医学八年制急诊医学课程中运用了Seminar教学法,效果显著,现报告如下:

一、对象与方法

1.研究对象。设第四军医大学2004级临床医学八年制学生22人为对照组,第四军医大学2005级临床医学八年制学生32人为实验组。由相同教师授课。

2.研究方法。实验组采用Seminar教学法,包括以下步骤:(1)分组并确定主题:学生分成5个小组,教员提供典型病例,拟定讨论主题并发放资料,引导学生如何自学。(2)学生自学:学生在课余时间收集资料并小组内部讨论,准备发言方式和内容。(3)课堂讨论。教师先讲解重点知识点,并引入主题讨论。各组采用任何形式汇报自学成果并展开辩论。(4)总结评价。教师分析总结,再次强调关键知识点,评价各人课堂表现,提出更进一步的学习要求。课后以小组为单位上交学结。对照组按照传统的LBL教学法教学。教学结束后,对各组学生进行相同试卷考核和填写问卷调查。

3.统计方法:计量资料以均数±标准差(x±s)表示,组间比较采用方差分析,以P<0.05表示有差异显著性统计学意义。

二、结果

1教学效果

1.1转变了学生的学习模式Seminar教学法改变了传统教学方法以教师为主体的“填鸭式”教学，以学生为主体，学生学习的自主性、主动性得到了激发。在问题研讨过程中，教师与学生平等参与，学生之间、师生之间相互讨论，进一步建立起师生之间、特别是学生之间的互动交流。学生学习模式由被动向主动转变，使学生能够在主动学习过程中掌握、思考和创新知识，充分体现了以学生为主体的现代教学理念。

1.2培养了学生的综合能力Seminar倡导教师启发式教学，强调对学生独立分析、判断、设计等能力的培养，Seminar教学由学生自己收集整理相关信息、共同讨论、制定流程、实施操作，最后通过自评、互评和教师评价等方法共同评价学习效果，学生在整个过程中进行思考与学习，不仅扩大了知识面，同时提高了学生积极思考、分析解决问题的能力，语言表达、与人沟通等能力也得到了提高。

1.3培养了学生的团队精神seminar教学法以小组为单位开展教学，为每个学生提供了平等的参与和与他人合作的机会，从选题到文献资料查阅、分类整理及汇报等都要求由本组成员共同完成，此过程充分融汇大家的思路和知识，使学生在学习的过程中学会如何与他人相处、开展合作，加强了学生的合作性和互补性，可以有效地发展学生的团体合作意识和能力，具有良好的整合效应。

1.4提高了教师的素质和授课水平实施Seminar教学对教师提出了更高的要求，教师在进行Seminar教学前需要提炼课程内容，精心设计研讨主题，指导学生进行准备等。课堂研讨中，教师要充分驾驭课堂，使研讨过程顺利进行。课后要及时总结、追踪反馈。这些都需要教师投入很多的精力，但这一过程也促进了教师的不断学习，专业知识也在不断的积淀过程中得以提高。

2存在的不足及改进

我国护理学研究生教育自1992年开始，经历了近20年发展历程，已成为培养护理教学、科研、管理和临床高级人才的主要渠道。许多护理院校通过借鉴国内外课程理论体系及框架，开设了一些护理学研究生专业课程。然而，在既往的专业课程教学中，大多采用讲座或自学的教学方式，一定程度制约了研究生核心能力的培养；有的课程内容与专业相关程度不够，难以体现护理专业特色。Seminar意即讨论会、研讨班，是学生为研究某问题而与教师共同讨论的一种学术交流形式。其核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师）的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果［1］。国内已有应用Seminar教学法在本科护理学生专业授课中的报道［2］。我院于2011年3～5月，首次尝试开设《临床护理的理论与实践》，并探索性地应用Seminar教学模式，以期为完善具有专业特色的护理研究生教育课程体系提供新的思路。

1对象与方法

1．1对象

2009级、2010级护理硕士研究生共19人，均为女性，年龄23～36岁，平均（26．63±3．83）岁。其中，应届毕业生入学者11人，有工作经历者8人；研一学生10人，研二学生9人；专业学位5人，科学学位14人。

1．2实施方法

围绕护理学硕士研究生培养目标，按照课程开发程序，首先进行情景分析，进一步明确学院研究生教育理念、学生需求和定位、师资资源和条件；运用专家咨询法构建《临床护理的理论与实践》的实施方案，确定应用Seminar教学模式进行教学；完成教学大纲和资料讲义的编写；经过教学设计、集体备课等环节，最终应用和实践。

一、法学教育目的和Seminar教学模式的契合

传统的法学教育模式为“以课堂教学为中心，以教师为讲授为中心，以教科书正本内容为中心”的“三中心模式”。在这种讲授式教学中，学生学习了学科的专门知识，但是却无法将学到的理论知识系统化，也无法运用所学到的知识来分析问题，更无法用所学到的理论知识来解决问题、拓宽知识面、深化自己的知识结构和拓展自己的学术研究能力。这种情况的发生的主要原因在于大学法学教育模式和能力培养要求脱节:大学生入校后，仅仅凭听教师讲授课堂知识，毕业时却要写出毕业论文;走上工作岗位后，需要参加会议，与同事或者领导讨论问题，与同行进行学术交流;更有可能需要主持会议。而这些科研能力、学术交流能力却并没有在大学学习中系统地得到传授，只能是靠自己摸索或者模仿。从每年的本科毕业生的毕业论文中可以发现，很多学习了四年的法学本科生甚至连最合适的毕业论文选题都无法确定。如前所言，高等法学教育目标仅靠“三中心模式”是无法完成的。现有的“三中心模式”可以传承法学理论基础知识，而对能力培养方面略显不足。为了培养合格的法学高等专业人才，就需要寻找其他的教学模式。能力的习得需要受教育者在教练者正确指导下，自身做专门有针对性的练习，并反复练习，不断巩固，才能获得该种能力。这种能力培养的教育模式的最佳选择就是Seminar教学模式。Seminar源于拉丁语“seminare”，是“播下种子”的意思，最早可追溯到苏格拉底的讨论式教学，后经德国唯心主义哲学家导入课堂，但是这时的Seminar课堂以终极真理的存在:上帝的教义成为讨论的基础和归宿。德国哥廷根大学率先将Seminar课堂模式引入大学，最终将其全面发展的德国教育家洪堡，在德国洪堡柏林大学开设Seminar课堂。［1］但是Seminar一词，在欧洲和美国的含义并不统一。在欧洲有将知名学者或者思想家所开设的大型讲学课堂称为Seminar，在商业领域也开始用Seminar一词来泛指企业或者商业组织的商品或者高科技推介会。而在教学领域，亦有不同的Seminar课堂模式，一般可以分为初级Seminar课堂模式，中级Seminar课堂模式和高级Seminar课堂模式:初级Seminar课堂模式，针对大学低年级学生;中级seminar课堂针对高年级或者硕士、博士研究生;而高级seminar主要针对专家学者类型的。［2］由于本文仅讨论法学硕士研究生的课堂模式建设问题，故本文仅以中级Seminar课堂模式(以下简称Seminar课堂模式)来进行研讨。

二、法学Seminar课堂模式建构

所谓Seminar课堂模式，是指一定数量的学生在教师指导下，选取某个学术专题独立从事科学研究，撰写研讨课论文，在研讨课上宣讲自己的学术研究内容，并与参与者进行观点讨论或辩论等学术交流的一种开放式教学课堂模式。［3］笔者认为，法学硕士研究生教育采用Seminar课堂模式具有适当性:1．Seminar课堂模式能培养学生的独立学习能力。作为法学硕士研究生，都已经具备了法学基础知识，所欠缺的就是利用所学习的专业知识来解决理论上或者实践中存在的问题。而Seminar课堂模式就是在指定的范围内，由学生挑选研究的主题，寻找文献资料，向指导老师或者其他同行请教，最终自己动手完成关于该专题研究的学术论文和学术交流。2．Seminar模式能培养学生学术写作和交流能力。法学硕士研究生必须能够从事专业论文的写作，并具有学术交流能力，而这些通过传统课堂讲授模式是无法得到训练的。通过Seminar课堂模式可以对学生进行这个方面的针对性训练。在Seminar］课堂模式中，参与的学生需要独立完成一篇由教师指定范围的学术论文，并宣讲自己的观点，与质疑者进行辩论或者讨论，交流学术观点。3．Seminar课堂模式能深化学生的知识。作为法学本科和硕士课堂上所接受的理论，毕竟是有限的:一方面是因为教学时间的限制，另一方面也是因为教学安排的需要。但是如果要独立完成Seminar论文，仅从课堂上或教科书上的理论知识是远远不能满足需要，需要学生自己通过阅读文献资料，梳理该理论的形成历史、思想基础，研究现状和未来展望等多层次知识面，并学会评判赞同该观点或者否定该观点的学说并从中选择立场。同时，作为自己所支持学术观点的捍卫者，不仅仅需要了解赞同本观点的论证，还需要了解否定自己观点的学者们的论点和论证方法。为了能“征服”其他参与者，观点的捍卫者不仅仅需要通晓法学理论，还应该了解和掌握与法学有密切关系的社会学、人类学、经济学等学科的相关知识。而Seminar课堂模式具体流程如下:第一阶段:前期准备阶段。在开设Seminar课程的之前的学期末，开设课堂的教师公布拟开设的课堂，公布Seminar选题供参与者选择;限定参加Seminar的学生人数(5－20人)以利于深入讨论;提供学生报名选修的教师联系方式;设置大致的Seminar课堂时间安排以便于学生安排自己的学习计划;通告第一次集体谈话的时间等以利于进一步组织Seminar课堂。在满足了报名的最低限额的条件下，按照预先安排的时间，教师应该对全体参加Seminar课堂的学生进行公开谈话。谈话内容至少应该包括:seminar论文写作的要求，提交Seminar的最后期限;进行Seminar研讨的具体方法，例如，由学生自己利用图书馆、电子数据库、网络查找资料;自行撰写学术论文;撰写论文过程中有问题可以与教师讨论或者请教等。第二阶段:独立研究阶段。学生可以选择教师拟定的选题，也可以自行申报选题;如果学生自拟题目，应该及时和教师取得联系，并征得指导教师的同意;学生选报选题后应该积极搜集相关文献资料，广泛阅读，形成宣讲提纲;并随时与教师请教、探讨论文提纲和观点过程中形成的问题。学生在Seminar宣讲之前一个星期，将论文交给教师，打印宣讲提纲;教师在此期间安排Seminar课堂地点、时间、宣讲顺序、注意事项等。Seminar课堂可以在学校举办，也可以到学校以外的地点举办。第三阶段:研讨阶段。在此阶段最主要的内容就是学生进行Seminar宣讲。一般程序为主持人介绍选题、宣讲人的学术经历;宣讲人宣讲选题内容;主持人主持讨论，参与者提问;宣讲人回答提问，当然其他参与人也可以回答问题;教师作为旁听者之一可以参与seminar，与其他参加者平等讨论问题。第四阶段:总结提高阶段。宣讲结束后，指导教师对Seminar进行点评，点评内容为宣讲内容、结构、宣讲方式等各个方面进行点评;点评结束后教师对所有参与者发放调查和反馈表，学生匿名回答对Seminar的评价、意见和建议。第五阶段:结束阶段。指导教师给出分数，将学生成绩上交教学管理部门。

三、法学Seminar教学法研讨

Seminar课堂设置的目的就是让学生能够独立使用网络电子期刊数据库来寻找科学研究的文献资料;通过与教师交流，能够单独就某个学术专题进行深入研究，并撰写学术论文;学会进行学术交流的能力;学会主持学术交流会议的能力;简言之，就是独立科研能力、熟练的口头学术交流能力。具体来说，学生应该通过Seminar课堂训练以下科学研究和学术交流能力。1．文献综述的能力。所谓文献综述是指对所研究的课题的国内外研究现状进行归纳总结。无论是项目的论证还是学术问题的研究、硕士和博士论文的写作都要求写作者能对所研究课题的文献综述。而文献综述的前提搜集与研究项目相关的文献资料。首先，学生必须学会搜集文献资料。传统文献资料的搜集需要读者先找到一篇专业文章，然后读者运用滚雪球的方法来寻找更多的相关文献。详言之，从第一篇文章所引用的参考资料中寻找所需要的文献，再从所能找到的文献资料，寻找自己所学要的文献。或者需要到图书馆中通过检索，查找自己所需要的文献资料。现代文献资料的查找没有以前那么复杂，完全可以通过电子数据库的方式来寻找文献资料，即运用信息技术来查找文献资料。而数据库以及通过信息技术来查找文献资料的方法，需要读者了解数据库的使用方法，而这些数据库的使用方法可以向图书馆专业人员请教。甚至可以向图书馆专业人员求助，让他们通过专门的检索系统来协助查找文献资料。但是无论如何，读者自己都需要学会最基本的数据库使用方法，方便自己随时查找文献资料。其次，文献资料阅读能力。搜集到浩瀚如烟的文献资料之后，还需要科学、高效地阅读文献资料。初学者阅读学术文章时，很容易被作者说服，赞同该文作者的观点;但阅读其他文献时，又转而发现其他学者的观点也是正确的。所以，教师应该指导学生如何阅读文献，如何评判文章的质量。最后，学生应该学会进行文献综述。教师应该指导学生在阅读所搜集的文献的基础上，对文献资料的观点进行概括和归纳，通过自己所需要研究的主题将文献资料的观点组织起来，对上述观点进行评判，并最终找到所需研究主题的新的研究方向。［4］2．学术论文写作能力。法科本科生、硕士生、博士生都要撰写毕业论文。没有系统学习论文写作者写作时总是存在问题，例如文章标题界定、段落转承、论文结构安排、观点论证、注释格式等方面都需要得到教师的指导。最主要的是文章观点的改写问题。现代法学研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初学者很容易出现“眼前有景道不得，崔颢有诗在上头”的尴尬局面，如果完全摘录其他学者的观点，则容易导致直接引用他人文字过多的局面，容易被判定为抄袭他人文章。其实，这种困境可以通过文章改写的方式来避免这种情况。文章改写的方法需要通过教师的专业指导、学生的不断练习的方式习得。3．学术交流能力。法科毕业生无疑就法律问题与同行们交流。交流的方式包括书面的方式和语言的方式，在日常工作中主要通过语言交流。而学术口头交流的能力主要是交流的方式，即质疑、答疑等交流的方式和模式。这个方面主要是提供范例让学生模仿;提供交流的平台，让学生施展自己的才能。教师的角色从讲授者变为组织者和引导者，教师不再专注于本专业知识的传授，而是教会学生运用专业知识分析问题、解决问题，从事科学研究和学术交流的能力。因此Seminar课堂教学模式中教师作为指导者所承当的任务是相当繁重的:教师需要拟定Seminar课堂讨论的主题。这种主题的选择通常是本学科近段时间以来所关注的热点问题或者是该学科理论前沿问题。过于陈旧的选题丧失了作为训练学生独立思考能力的意义。而且该选题的难易程序需要控制:太困难或者太复杂的选题不可能能在一篇Seminar论文中阐述清楚;太简单的选题无法达到教学的效果。同时在Seminar课堂模式中，教师需要精心组织整个Seminar课堂教学工作。例如，及时公布选题和拟进行研讨的大致日期。在学生进行了预报名后，需要及时确定正式报名学生名单并进行分组(确定每个小组中担任主持人、宣讲人、点评人的顺序，即每组中第一名成员为第二名成员的支持人，第二名成员担任宣讲人，第三名成员担任点评人，依次循环，直至完成本组所有成员的宣讲工作)。在所有成员宣讲结束后，还需要进行教师点评，对每个参与者提出改进完善建议，并要求每个参与者对教师所组织的整个Seminar课堂反馈意见，对整个组织情况提出修改或完善建议及意见。Seminar课堂的主体和中心都应该是学生参与者。因此，教师应该准确把握自己的定位。对于学生在Seminar论文写作过程中存在的问题，教师也应该是给予积极指导或耐心引导，而不能越俎代庖。因此，Seminar课堂的核心就是让学生通过自己动手得到锻炼，能力得到提高。对于一些学生难以直接解决的问题，教师可以提供解决思路。例如，学生无法掌握学术文献资料的搜集工作的，可以让学生向其他同学学习，也可以让学生去找图书馆工作人员咨询。对学生Seminar论文辩论过程中，出现了冷场的情况，教师应该协助支持人引导辩论话题;对于学生在辩论过程中出现的错误观点，教师也不宜轻易发表批评意见，而应该静候其他参与者去发现错误并修正错误。如果没有学生意识到该观点的错误时，教师可以在该场辩论结束时或者等到教师点评时再提出该问题。在以学生为中心，学生独立完成Seminar论文并进行学术交流的平等开放式的Seminar课堂中，学生的专业知识得到了巩固和系统化，运用专业知识分析问题、解决问题的能力得到了训练。但Seminar课堂模式并不能完全取代讲授模式，而只能是对讲授模式的一种有力补充。Seminar课堂模式将会在法学硕士研究生课堂教学中受到老师和学生的欢迎。

【摘要】本文就《海洋药物化学实验》课程教学模式的初步改革与实践进行探讨。为了提高学生主动参与学习的意识和能力，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生研究型思维模式以及他们的创新性，阐述采用“视频辅助+seminar”教学模式以适应学校建设特色高水平教学研究型大学培养创新型人才的需求。

【关键词】海洋药物化学；实验教学；教学质量

1前言

《海洋药物化学》是我校海洋技术专业大三学生开设的一门专业必修课，课程目标是让学生掌握不同药物在疾病治疗中的作用机制，药物的基本化学结构、构效关系、海洋药物的种类及其临床应用；其次，通过对现有的药物化学理论的学习，为开发新的海洋药物奠定理论和实践基础。《海洋药物化学》也是一门实践性很强的课程，通过实验课程将理论知识和实践结合起来，让学生能够深入地理解基础理论知识，从而构建牢固的知识结构。但是，目前我校开设的《海洋药物化学实验》内容大多是验证性的，学生只需从实验指导书上将相关内容直接抄到实验报告上，实验过程也只是“照方抓药”循规蹈矩地完成。在整个教学过程中，师生间的交流互动少，学生的学习兴趣低、效果差、缺乏学习主动性，更不能积极地思考和解决学习中遇到的问题。为了早日达成学校建设特色高水平教学研究型大学及培养创新型人才的目标，开展《海洋药物化学实验》的实验教学改革尤为必要。

2“视频辅助+Seminar”教学方法的可行性分析

Seminar教学模式是学生与教师进行学术探讨的一种教学方法，其优点在于其能够极大地激发学生的求知欲和学习兴趣，拓展学生的知识面，提升学生的自学及创新能力。同时对教师的教学方式、学科知识、组织能力以及信息资源应用处理能力等方面提出了更高的要求[1-3]。目前，Seminar教学模式在文科类课程的应用较为常见，而在理工科类课程尤其是实验教学中的应用研究比较有限。如：在理工科实验教学中，鲁莉华[4]首次在物理化学实验课程中引入Seminar教学改革方式，归纳了在实施该方法进行教学的一些经验。葛伊莉等[5]在分析化学实验的教学中成功应用了Seminar教学模式，发现可以提高学生自主学习能力。曹翠红等[6]也在本科物理化学实验教学法中引人Seminar教学模式，又一次证明了Seminar教学模式不仅使学生掌握物理化学知识，又可以提高他们的自学、探索及创新能力。冯晓娟等[7]探讨了Seminar教学模式在中级化学实验中的应用。结果表明：运用Seminar教学法可明显改善中级实验的教学效果，激发学生的学习热情，培养和增强学生的团队合作及创新能力。以上这些研究说明Seminar教学模式在一些理工科实验教学中能够被有效地应用，而在《海洋药物化学实验》课程改革中的应用还未涉及。此外，《海洋药物化学实验》课程中需要用到一些危险性高的试剂以及大型贵重仪器，为了消除人为的安全隐患，提高实验成功率，非常有必要引入视频辅助实验教学[8]。课题组尝试将视频辅助教学与Seminar教学二者结合应用于《海洋药物化学实验》课程的教学改革研究，探讨这种新的教学方法对教学过程、教学效果的影响，为同类实验课程教学积累宝贵经验。

摘要：法学教育模式直接影响着法学教育目标的实现。我国传统法学教育与法律职业的分离，侧重理论的传授，缺少对学生实践能力的培养。构建法学教育分流制度，借鉴德国的Seminar模式和美国诊所式法律教育模式，进行教育模式的分流嫁接，对我国法学教育模式进行改造，达到法学教育模式的转型。

关键词：法学教育模式；Seminar模式；法律诊所；诊所式法律教育

受制度结构性因素和社会文化价值观因素的影响，中国法学教育已成为法律职业人力资本投资的载体。一个合理的行之有效的法学教育模式是实现法学教育现代化的重要前提条件。因此，我们必须探索切合我国国情、适应社会发展要求的、消除国际对话中“失语”状态的法学教育模式，这一模式应当兼顾精英教育与大众教育，实现人力资源的高效开发，把教育浪费降低到最低限度。

一、中国法学教育的现状

在法学教学改革中，出现了许多新的教学模式、教学方法，积累了不少成功经验，但目前仍有一些问题并未从根本上得到解决，其中最突出的就是在某种程度上存在的以“教材为中心”的教学模式并未根本改变。这种教学模式对教师和学生都是很大的束缚。

在国家司法考试和国家公务员考试的语境下，应试教育依然是我国法学教育的主流。法学教育与法律职业的分离，导致我国在法学教育模式的选择上游移不定。传统的法学教育虽然是为法律职业服务的，但成为法学理论的教育且偏重于知识的灌输，教师处于主导地位，学生处于被动地位，缺少对学生实践能力的培养，距离法律职业的要求差距较大，导致学生所学的理论与实践往往不能较好地实现对接。

一、自动控制原理课程的Seminar模式

基于自动控制原理课程特点，一般意义上的Sem-inar教学并不适用。可在课程教学过程中穿插Seminar教学模式，一个学期内进行2~3次即可。归结起来，这种Seminar教学模式可分三部分：任务布置，课堂交流，成绩评定。

1.任务布置。在课程进行到某一阶段，将任务分配给学生。任课教师向学生提供一份详细的Seminar课程计划，内容包括Seminar教学目标、Seminar选题范围、成绩考评标准以及关于各个选题的相关参考。根据班级人数具体情况和选题范围，将学生分成若干小组，此环节教师要干预，保证每个小组既有成绩好的学生也有成绩较差的学生，这样既避免了小组间的优劣悬殊，又可以达到好学生带动差学生的目的。然后学生自由选题，每个小组领到一个题目，经过1~2周的课下准备，进行具体的课堂交流。

2.课堂交流。不同于一般的Seminar教学，每次只进行一个主题。在自动控制原理课程的Seminar中，要进行多个题目的讨论，每个题目为时20~30分钟，共计100分钟。首先每个小组选择代表宣讲或演示所选题目的分析研究结果，然后其他组员给予补充，时间约为8~10分钟。其后，教师和学生们在此基础上展开积极提问和热烈讨论，发表自己的不同意见，时间约为10~15分钟。随着讨论的不断深入，新的问题和观点会不断涌现，教师在Seminar上除了倾听、参与和评价学生们的讨论之外，还要注意控制讨论节奏，引导学生发言，保证课堂上每一个学生都有机会充分表达自己观点。最后，再由教师对整堂课的内容做出简明的梳理、总结、扩展和引申，时间约为3~5分钟。Seminar的目的在于使学生处于一个相对轻松、平等的环境，对课堂上学习过的一些知识，勇于发表自己的见解，进行观点交流、碰撞、融合和分享，使存在于学生内心深处的问题浮出表面。

3.成绩评定。教师对学生在Seminar的成绩评定，将作为期末成绩的组成部分。学生Seminar成绩的评定由课堂宣讲、个人发言对集体讨论的贡献情况、书面报告、出勤率四部分组成。课堂宣讲以小组为单位，或以多媒体辅助进行，它是学生口头展示分析结果，引发Seminar讨论的基础，教师根据学生准备情况评分，口头表达的学生代表酌情加分。Seminar上的集体讨论有助于学生在现有的分析总结基础上深化对于自己题目的认识，开展进一步的探索和分析，以形成完整的书面报告。书面报告所涉及分值将占Seminar成绩评定的较大分值，教师对书面报告要严格把关，同一小组的学生的书面报告不能雷同，应给予学生充裕的时间去完成。个人发言和出勤率，是用于衡量学生在参与Seminar讨论时的表现。一般情况下，个人发言和参与讨论情况所占分值比例较出勤率要高，因为讨论部分是Seminar最核心内容，是用于激励学生不再仅仅满足于“身在课堂上”，从而脱离他人讨论时的“旁观者”的身份，改被动为主动，积极参与发言。教师根据发言情况和发言的质量评定成绩。

二、实施Seminar教学的关键问题

在临床医学骨科的诊断治疗中，医学影像学起着重要的作用，不仅指导临床骨科疾病的诊段，更有望在分子细胞水平更早的发现并诊断骨科疾病。随着当代计算机技术的突飞猛进，医学影像学同步迅猛发展，同时也对医学影像的教学工作提出新要求。住院医师规范化培训目的是提高受训年轻医师的综合能力，尤其是实践能力。现行应用于影像中的教学方法已经不能够适应规培教学的发展。本实验将CBL结合Seminar教学法联合应用于规培影像实习中。以CBL分析临床案例，训练学生发现问题、分析问题、解决问题能力[1]，通过Seminar自主讨论、自主学习，让规培学生具有独立的案例思维能力并建立诊疗思路[2]，以探索适合规培教学的影像学教学体系。

1对象与方法

1.1研究对象选择2019-07~2020-07我院影像科参加规培学习的学生40人，随机分成实验组及对照组，每组20人。两组学生年龄、性别，入科成绩无显著性差异。1.1.1实验组（1）CBL引入：以CBL引入典型病例，使规培学生了解病例病史、临床表现、体格检查阳性体征、相关实验室检查及影像学资料，重点讲解病例基本影像学特点，对所提供的典型病例进行初步的分析，得出影像学诊断。根据诊断及影响特点展开鉴别诊断，教师及规培学生共同提出问题，查阅前沿文献指南、病案报道并共同展开理论学习，拓展知识。以这种由知识得出结论，在寻找结论的过程中发现问题，再次查阅资料，寻求解决问题的方式调动规陪学生的影像学习兴趣及积极性，培养影像诊断思维；（2）Seminar提升：以讨论形式进行，教师引导规培学生分析问题及解决问题。课程开始带教老师回顾病例并再次提出拟解决的问题，规培学生根据查阅到的相关知识理论、学科交叉和前沿进展提出自己观点找到问题答案，并且对其中不易理解的难点知识进行提问，教师根据讨论内容引导总结，使规培学生在自主探讨中掌握课程中设置的相关问题并拔高至知识的前沿进展。Seminar教学法以学生为课堂主体踊跃发言活跃课堂学习气氛，自行查阅文献解决问题激发学生学习兴趣。1.1.2对照组采用传统讲授式教学法（LBL教学法），多媒体教学，教师根据多媒体内容讲解相关理论知识，并根据学生的提问给予指导。1.2统计分析（1）理论考试：实验组及对照组在规培学习结束后进行基础知识和临床案例分析知识测试，满分均为100分；（2）主观感受调查：问卷调查内容包括提高学习兴趣，利于知识掌握和运用，提高分析解决问题能力，提高沟通技巧，对教学方法是否满意等。数据以SPSS22.0统计软件对结果进行分析，正态分布计量资料采用均数±标准差表示，组间差异比较采用t检验，非正态分布计量资料采用中位数表示，组间差异比较采用非参数检验。计数资料应用χ2检验，检验水准为α=0.05，P＜0.05有统计学意义。

2结果

2.1实验组及对照组学员一般情况比较两组学员在年龄、性别、入科前的理论考试成绩等方面差异均无统计学意义（P>0.05）（见表1）。2.2实验组及对照组出科成绩比较出科成绩中实验组理论成绩及操作成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（见表2）。2.3实验组及对照组教学效果满意度调查（见表3）。

3讨论

个性化教育强调研究生的能力、兴趣等方面的差异，以激发他们自身的积极性、开发他们的潜在能力为根本目标，这种教育归于素质教育的大范畴。在个性化教育模式下，研究生教育成功价值的体现就是学生的创造性培养。研究生个性化教育在世界范围都是重点课题，相关教改成果和实践很多，包括：教育理念的改变，课程体系的重新设计，教学方法的革新，新型师生关系的构建，尊重并发扬学生的个性等。[1，2]与国际发达国家相比，我国对研究生的个性特征重视不够，从上至下或许已经明确个性化理念，但在具体教学方式上，仍然与个性化教学理念差距甚远，急切需要加强和革新。[3]当前我们缺少有效举措去开展个性化教育的具体实施以及相关教育改革研究。和自然科学研究一样，我们必须更多地关注研究生课程体系、课堂内外的教学方法、教师与学生关系等微观实际课题。本课题主要通过海洋药物化学课程群的教学实践，将自选案例讨论模式、个性化开放实验选题等纳入研究生课程教学中，最大程度调动研究生的学习兴趣和动力，张扬学生的个性和创新能力。本课题对推进研究生培养机制革新具有一定实践意义。

一、本课题研究的内容与目标

（一）研究与实践的内容。课题的研究内容主要包括以下几个方面：①研究研究生个性化教学模式理论、设计、方案及效果反馈机制；②进行个性显著的课程教案设计、打造课程群精品课程资源平台，包含《海现代药物化学》、《海洋天然药物学》、《应用生物化学》、《现代药物合成技巧》、《海洋药学前沿》、《药物信息》等课程。以微课、背景知识、多媒体资源等形式丰富讲授知识资源，建立海洋药物化学课程网站；③将“Seminar”问题式讨论教学方式引入课堂，通过科学问题促进理论教学，增加学生的认知；④向学生提供多个短期实验室实践题目，鼓励学生根据个人兴趣选择实验，提高综合能力；建立适应个性化教学的考核和互评机制。（二）研究的目标。本课题是深入到课程教学一线开展研究生个性化教育改革，以海洋药物化学课程群为实践平台，针对研究生课程教学上存在的重理论课程、重知识传授、轻能力培养、忽视研究生个性需求、教学模式单一等问题进行改革探索，立足于研究生创新思维与个性化素养的培养，重点是引导和激励学生进行理论学习和创新能力的培养。

二、研究与实践过程与方法

（一）教学模式方案。我们学习借鉴中外高校实践经验，分析研究地方高校特点和本学科研究生的实际情况，研究制定了个性化教学模式方案，内容包括教案、实践环节、考试改革、课题式教学、教学评价机制等。[4，5]教学大纲的修订注重体现教学方法与手段的改革，积极采用案例式、探究式、参与式等教学模式。把信息技术融入到教育教学中，加强网络精品教学资源建设，开展实施课堂课外混合式教学模式改革。每一位课程负责人均需要设计能力化、多元化、过程化的课程考试改革方案。（二）精品课程资源建设。海洋药物化学的专业方向包括多个方面，例如药物分子的设计合成，活性物质的分离提取，以及海洋活性物质的生物活性研究等，涉及到有机合成、药物化学、分离分析工程等学科。许多研究生的本科专业基础知识并不扎实，对海洋药学前沿知识也了解较浅。为了帮助学生建立一个高效的自学平台，快速把握专业基础知识和前沿知识，我们建立了《药物合成反应》、《当代药学前沿》两个课程网站。这两个在线平台丰富了教学资源，也满足了学生的自主选择学习需求。网络课程资源包括了海洋药物合成、药学前沿知识的全部知识内容，还陆续上线了多媒体教案、授课讲义、知识纲领、复习例题资源等供学生进行自学和自我测试，在网站上师生之间还可以就课程疑难点进行答问等。一些知识薄弱的同学反映精品课程资源让他们收益匪浅。因此，个性化教学不仅仅是针对于优秀学生的促优，还应该着眼于部分学习有困难学生的补漏。近来随着网络的发展，在线学习正日益走进大学教学。研究生专业课程教学或者药物化学类课程教学启用网络教学模式是改革的方向。但我们认为启迪学生科学研究思维、培养专业素养，还需要更多地依靠师生面对面的交流。作为课堂教学的补充，我们将加强课程网上资源的建设，努力开发真正的线上课程评估体系和考核方式。每门课程部分学分通过在线学习获得，整个学习过程包括多个环节：观看视频、参与讨论、提交作业、穿插课程的提问和终极考试等。为了吸引学生，还要化学实验室安全知识讲座、药物合成实验、药物分子波谱分析、生物实验室等操作技术的视频资源，定期上传海洋药学进展热点论文、相关会议信息等。一些校内外专家教授的个人实验室网站、国内外药物化学论坛信息也都将提供给学生，为他们提供立体化的专业信息体验。（三）“Seminar”问题式讨论教学。将“Seminar”问题式讨论教学方式引入课堂教学，目的是通过科学问题把学生的积极性和个性调动起来。[6]在教学实践中，我们将授课内容分为课上和课外两部分，把背景知识、参考文献、讲授课件、练习以及微课录像等资源通过各种途径提供给学生，满足了学生自主选择学习的需求。在课堂上，我们则选择重点和难点进行讲述。减少课堂理论授课时间。“Seminar”教学过程中围绕海洋和药物化学两个学术专题展开，专题可涉及学科整个专业领域，以此来达成教学与科研相结合。“Seminar”教学形式多样，例如问题主要由老师提出，但学生也可以提出相关主题；师生之间可以就问题畅所欲言，问题可以在课堂现场提出，即时交流；也有授课老师先问题列表，学生回去思考准备后下节课再讨论。我们知道，研究生的培养包括理论素养和动手实践能力两个部分，课堂讨论的问题要将两者结合起来才不至于让学生感觉枯燥。我们的研究生在一年级时，就已经进入了课题的实践环节，因此海洋药物化学的实验现象、操作经验、问题解决等是学生感兴趣也是需要加强的地方。我们课程群的多位老师每日工作在实验室第一线，具备丰富的实践经验与能力，坚持毫无保留地将自己的经验与学生分享。我们还鼓励不同课题方向的学生之间进行交流，取长补短，扩展知识面。我们的硕士点有药物合成、药物活性研究、药物分离分析等多个研究方向，研究生的研究方向各不相同，为了满足不同学生的个性需求，我们根据研究生的专业背景和研究方向确定多个案例讨论题目，供学生自主选择。例如海洋药学前沿课程案例选题就包括了以下三个备选主题：①多糖类海洋药物；②杂环类海洋药物研究进展；③海洋药物与海洋致病菌的研究。学生根据自己的兴趣以及研究方向自主选择主题，经过查阅资料和实验室实践后，在课堂上进行汇报讨论。这种教学模式让学生有足够兴趣加入自主学习中去，充分体现了学生与教师、专家、学者之问的民主平等。（四）开展短期实验室实践交流项目。本课程群专任教师均属于海洋活性物质研究平台成员，具有良好的科研协作基础。因此，本方向的研究生也受惠于这种团队合作机会。我们根据不同课题研究方向和学科特色，提供了多个短期实验室实践题目，鼓励学生根据个人兴趣，选择相应实践题目进入课程群众老师的实验室，开展短期实验工作，扩充了知识面，提高了综合能力。近两年来，我们提供了酶抑制剂海洋药物的活性研究、糖化学、海洋致病菌防治、海洋药物合成、海滨植物功能分子提取等五个方向的实践课题。一年级的研究生可以任意选择项目，开展短期流动实验，极大地提高了研究生的业务素质和科研能力，深受学生欢迎。（五）建立适应个性化教学的考核和互评机制。不再采用单一的理论考核或者课程论文形式对学生成绩进行评定，而是结合理论知识掌握情况、案例讨论水平和实践课题成效等三个方面进行综合评定，三者的比例由主讲教师自行确定。学校的研究生教学网站提供了师生在线互评表格。互评数据表明，近三年学生对我们的课程评分达到95%以上，满意率为100%。我们定期发给学生调查问卷，了解学生对课程教学要求和感受，收集教学效果回馈信息。学生的回馈问题主要集中在成绩评定的公平性、与专业方向的紧密联系等方面。部分学生存在一定的功利思想，局限于拿文凭。通过交流和教学改革实践，扭转了部分学生的错误认识。

三、主要成效与创新之处