STS范文10篇

一、认识

“STS"是科学—技术—社会英文字母的缩写。它是近二、三十年来世界上形成的一种新的教育思想和模式，其影响正在日益扩大。其特点主要有：（一）在理科教学中不应只重视科学知识的教育，更应重视科学知识在社会生产和生活中的应用。（二）重视技术教育。技术是科学知识应用于社会生产的桥梁，进行技术教育可使科学知识有效地转化为生产力。（三）强调科学技术在社会中的价值，使学生的学习具有更明确的直接的目的，培养学生科学的价值观。（四）重视素质教育而不是片面强调精英教育。科技发展需要精英，但精英毕竟是少数的，只有提高全体受教育者的素质，才能使科学技术得到更好的利用，使经济得到振兴和发展。（五）重视学生参与意识和扩展能力的培养。学生是未来社会的主人，是未来社会生产和生活的参与者，所以必须培养学生的参与意识和处理信息、解决问题的决策能力。

二、实践

几年来，在学校的统一组织和上级科研部门的指导下，我们在化学教学过程中实施STS教育主要采取如下做法：

1.改进教材的知识结构，加强应用科学的教育，使学生能认识到科学的价值，使教学的目的具有直接的针对性，激发学生的学习兴趣和创造精神。应用知识的增加，开阔了学生的知识视野，使学生看到了科学知识在生产及生活各方面的应用，认识到学好化学知识是进行和发展社会生产，提高生活水平的需要，形成了自觉渴求新知识的意识。

2.加强技术教育，提高学生从事社会生产的能力。讲述作物根外追肥技术和农作物增长素的使用技术等。通过这些技术教育，使学生学会了一些劳动生产技术，提高了从事社会生产的能力。

一、认识

“STS”是科学—技术—社会英文字母的缩写。它是近二、三十年来世界上形成的一种新的教育思想和模式，其影响正在日益扩大。其特点主要有：（一）在理科教学中不应只重视科学知识的教育，更应重视科学知识在社会生产和生活中的应用。（二）重视技术教育。技术是科学知识应用于社会生产的桥梁，进行技术教育可使科学知识有效地转化为生产力。（三）强调科学技术在社会中的价值，使学生的学习具有更明确的直接的目的，培养学生科学的价值观。（四）重视素质教育而不是片面强调精英教育。科技发展需要精英，但精英毕竟是少数的，只有提高全体受教育者的素质，才能使科学技术得到更好的利用，使经济得到振兴和发展。（五）重视学生参与意识和扩展能力的培养。学生是未来社会的主人，是未来社会生产和生活的参与者，所以必须培养学生的参与意识和处理信息、解决问题的决策能力。

二、实践

几年来，在学校的统一组织和上级科研部门的指导下，我们在化学教学过程中实施STS教育主要采取如下做法：

1.改进教材的知识结构，加强应用科学的教育，使学生能认识到科学的价值，使教学的目的具有直接的针对性，激发学生的学习兴趣和创造精神。应用知识的增加，开阔了学生的知识视野，使学生看到了科学知识在生产及生活各方面的应用，认识到学好化学知识是进行和发展社会生产，提高生活水平的需要，形成了自觉渴求新知识的意识。

2.加强技术教育，提高学生从事社会生产的能力。讲述作物根外追肥技术和农作物增长素的使用技术等。通过这些技术教育，使学生学会了一些劳动生产技术，提高了从事社会生产的能力。

一、认识

“STS”是科学—技术—社会英文字母的缩写。它是近二、三十年来世界上形成的一种新的教育思想和模式，其影响正在日益扩大。其特点主要有：（一）在理科教学中不应只重视科学知识的教育，更应重视科学知识在社会生产和生活中的应用。（二）重视技术教育。技术是科学知识应用于社会生产的桥梁，进行技术教育可使科学知识有效地转化为生产力。（三）强调科学技术在社会中的价值，使学生的学习具有更明确的直接的目的，培养学生科学的价值观。（四）重视素质教育而不是片面强调精英教育。科技发展需要精英，但精英毕竟是少数的，只有提高全体受教育者的素质，才能使科学技术得到更好的利用，使经济得到振兴和发展。（五）重视学生参与意识和扩展能力的培养。学生是未来社会的主人，是未来社会生产和生活的参与者，所以必须培养学生的参与意识和处理信息、解决问题的决策能力。

二、实践

几年来，在学校的统一组织和上级科研部门的指导下，我们在化学教学过程中实施STS教育主要采取如下做法：

1.改进教材的知识结构，加强应用科学的教育，使学生能认识到科学的价值，使教学的目的具有直接的针对性，激发学生的学习兴趣和创造精神。应用知识的增加，开阔了学生的知识视野，使学生看到了科学知识在生产及生活各方面的应用，认识到学好化学知识是进行和发展社会生产，提高生活水平的需要，形成了自觉渴求新知识的意识。

2.加强技术教育，提高学生从事社会生产的能力。讲述作物根外追肥技术和农作物增长素的使用技术等。通过这些技术教育，使学生学会了一些劳动生产技术，提高了从事社会生产的能力。

STS（Science，TechnologyandSociety）教育实施的目的就是要改观这一现象，它注重物理教学与科学、技术、社会中的实际问题能够有机地结合，从而不再是让学生单单学习物理的死知识，而是更多地突出实验和实践在物理教学中的应用，更多地体现科学和技术对社会的影响，其具体意义主要表现在以下四个方面：

一、有利于促进科学教育和人文教育的结合

STS教育的教学重点是培养学生的STS能力，追求把科学、工程和人文、社会科学能力联系起来的交叉学科教学，促进科学教育和人文教育的结合，提高学生的素质，激发学生的学习兴趣，同时可以培养学生正确的价值观。所以，这样就可以从根本上改变我国的高中教育目前存在的文理界限明显的问题，同时也可以扭转知识的单一和片面的教育形势。

二、有利于提高学生的素质教育

在传统教学中存在着这样的现象，即重理论轻实践，从而导致培养出来的人才遇到实际问题时往往束手无策，即纸上谈兵的知识型和理论型人才，这样就非常容易被未来的职业所淘汰。而STS教育强调注重物理教学与科学、技术、社会中的实际问题有机结合，使学生能学以致用，提高对科学、技术与社会三者关系的认识。因此，STS教育是当前条件下物理教学实施素质教育的一条可行的有效途径。

三、有利于使教学模式由封闭型向开放性转变

摘要：在信息化时代，整合了科学、技术和社会三大主要元素的STS教育理念被越来越广泛地应用于基础教育。为了让科学技术深入学生的日常生活，文章提出在小学信息技术教学中运用STS教育理念，并从四个方面分析了具体的教学策略。

关键词：小学；信息技术；STS教育理念；生活元素

兴趣是学生由被动学习向主动学习转化的内驱力[1]，也是当前基础教育改革大力倡导素质教育模式的初衷。我国自上世纪80年代引入STS教育理念后，不断加强对这种教育理念的理论研究与实践探索，先后将其应用于大、中、小学各个阶段的教育，其目的是使学生在学习科学知识的同时，加强与生活的联系，增强学生的科技应用能力。STS教育是科学（Science）、技术（Technology）、社会（So－ciety）的组合，这种教育理念突出了科技与社会和生活的联系，是一种从实用角度出发的教育理念。它有别于传统的灌输式教育理念，其本质是注重学生的自主探究和感官体验过程，是引导学生由被动学习向主动学习转变的重要教学途径[2]。将STS教学理念运用到小学信息技术教学中，可以从四个方面着手。

一、攫取生活元素，激发学习兴趣

生活是教育的土壤，教育的内容来源于生活。目前，小学信息技术教学的主要工具是计算机。作为21世纪重要的生存工具，计算机不仅改变了人们的生活，甚至已成为人们不可或缺的生产工具。根据小学信息技术课程指导纲要的要求，信息技术教学的目标不仅仅是教会学生使用计算机，还要让学生学会运用信息技术解决生活问题，体验科技的魅力，激发学习兴趣，感受信息技术与日常生活的密切关系，真正认识信息技术及其功能。因此，小学信息技术教育应从生活元素的攫取出发，并巧妙运用生活元素来增添教学的趣味性。目前，小学信息技术教材中已大量运用生活元素作为教学资料。以福建出版社出版的小学信息技术教材为例，小学六年级下册主要介绍了LOGO语言的应用，涉及海龟、粮仓、冰箱、动画、积木、机器人等日常生活元素。这些元素都是学生司空见惯的，有些甚至是日常生活中不可或缺的元素，学生对其的熟悉度与兴趣度不言而喻。教师在教授这类课程时，很容易找到教学切入点，便于将生活元素融入教学，从而增强学生课堂学习的代入感，激发学习兴趣。

二、注重能力培养，革新教学方法

一、认识

“STS”是科学—技术—社会英文字母的缩写。它是近二、三十年来世界上形成的一种新的教育思想和模式，其影响正在日益扩大。其特点主要有：（一）在理科教学中不应只重视科学知识的教育，更应重视科学知识在社会生产和生活中的应用。（二）重视技术教育。技术是科学知识应用于社会生产的桥梁，进行技术教育可使科学知识有效地转化为生产力。（三）强调科学技术在社会中的价值，使学生的学习具有更明确的直接的目的，培养学生科学的价值观。（四）重视素质教育而不是片面强调精英教育。科技发展需要精英，但精英毕竟是少数的，只有提高全体受教育者的素质，才能使科学技术得到更好的利用，使经济得到振兴和发展。（五）重视学生参与意识和扩展能力的培养。学生是未来社会的主人，是未来社会生产和生活的参与者，所以必须培养学生的参与意识和处理信息、解决问题的决策能力。

二、实践

几年来，在学校的统一组织和上级科研部门的指导下，我们在化学教学过程中实施STS教育主要采取如下做法：

1.改进教材的知识结构，加强应用科学的教育，使学生能认识到科学的价值，使教学的目的具有直接的针对性，激发学生的学习兴趣和创造精神。应用知识的增加，开阔了学生的知识视野，使学生看到了科学知识在生产及生活各方面的应用，认识到学好化学知识是进行和发展社会生产，提高生活水平的需要，形成了自觉渴求新知识的意识。

2.加强技术教育，提高学生从事社会生产的能力。讲述作物根外追肥技术和农作物增长素的使用技术等。通过这些技术教育，使学生学会了一些劳动生产技术，提高了从事社会生产的能力。

摘要：20世纪80年代以来在教育领域兴起的新的教育思潮STS教育是旨在培养和发展学生的科学素养的一门新兴的综合性交叉学科，强调从科学、技术、社会之间的紧密联系中通过课程的改革以实现高等教育质量和民族地区教育质量的提高。文章通过概述STS教育的特征，并结合内地西藏班高职的实际从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面进行剖析，提出了内地西藏班高职课程改革要明确树立社会价值和道德伦理的课程目标；课程内容要强调综合性和实用性；课程实施，要通过“互联网+教育”，助推教育信息化；课程评价要利用信息技术实现多元化的课程改革建议。

关键词：STS；高职院校；内地西藏班；课程改革

一引言

20世纪80年代，教育领域中兴起一股STS教育的思潮，STS教育主要探讨科学、技术与社会之间的关系，是一门新兴的交叉学科，目的在于培养具有良好综合科学素质的人。STS教育的研究有着多重视角，内涵丰富，具有广泛衍展价值。它对我国高校普通教育中的科学教育产生了巨大影响，为我国高职教育课程改革提供新视角和新范式，对我国高职教育人才的培养有着重要的作用。内地西藏班高职教育的质量不仅与西藏经济社会的发展，更与祖国的繁荣稳定和中华民族的伟大“中国梦”的实现密切相关。课程的改革建设对于提高教育教学水平和人才培养质量，具有重大而深远的战略意义，由此可见，STS教育对内地西藏班高职教育人才的培养具有重要意义。

二从STS教育特征看在内地

西藏班高职中进行STS教育的意义。STS教育课程目标多元性、课程内容的社会导向性、课程实施灵活性以及课程评价多元化，能有效克服目前内地西藏班高职教育现状及其不足。（一）STS教育的核心价值在于其社会指向性目前为止，关于STS（“Science,TechnologyandSociety”）教育有很多种，如世界科学和技术教育研讨会将STS教育定义为“在技术和社会环境的可靠范围内施加教育”、美国科学教师协会将其定义为“在人类经验的背景中进行科学的教学”[1]、我国学者把STS教育定义为“是一门融合科技、社会、生活等的综合性教育，重点在于培养学生的科学素养，促进学生对科学技术的全面理解和运用”[2]。STS教育的最突出的特点就是将科学技术与社会、生产和生活融合，培养和训练个体的个人决策、参与公共和文化事务等科学素养。STS教育的意义在于改变原有的传统式的精英教育，不再以传授科学概念和基本原理为重点，而是将科学技术的应用为重点，让科学教育的综合性运用的方向发展。STS课程的特征表现在教育课程目标多元性、课程内容的社会导向性、课程实施灵活性以及课程评价多元化等多方面。因“STS教育”这一概念的复杂性，作为其具体表达形式的STS课程又因其创新性和多样化至今尚未给出一个具体明确、广为接受的STS课程的定义。在STS教育运动中产生了大量的STS课程，在目标确定、内容选择和组织方式以及实施评价等方面都有别于传统的科学课程。一是课程目标呈现多元性，旨在提升学生的科学素养。STS课程目标是让学生学会科学技术、拥有科学的态度和社会责任感并为社会服务，而不是掌握更多的科学知识概念和原理。STS教育认为，人们只有拥有正确的科学素养才能更好的形成对科学的认识和判断，才能理解科学技术是把双刃剑，理解科学技术与社会的关系，理解如何才能最大限度的科学合理的运用科技造福于人类。[3]二是课程内容以社会问题为导向，注重综合性发展。传统的科学教育以科学知识的掌握为核心，注重科学概念和科学原理，但忽视了对社会问题和科学的价值的考查。随着科学技术日新月异的发展，人类社会逐步进入到以计算机和通讯技术为核心的信息社会。科技日益广泛而深刻地影响到社会的各个方面，并且这种影响仍在深化。科学教育的课程体系纳入了当下生活所需的科技知识，强调科学知识以及科学技术与社会生活相联系，突出了科学教育的社会性。而STS教育的课程内容组织的主线是科学技术发展与当下社会中的相关问题，打破了“学科本位”的壁垒，强调学科知识之间的融合性以此提高学生的科学素养，更好的适应现代社会的生活。三是课程实施灵活，强调学生的自主学习。STS教育转变了传统教育观念和教育方式的课程实施，教学方式转变成教师讲授为主学生共同参与，学生的学习方式也转变成探究、实践和合作学习。STS课程教学以学生的兴趣、爱好和需求为出发点，根据他们个体的差异，注重问题情境的创设和运用，注重科学发现的过程和探究的方法，通过课堂讲授、观察与实验、调查与探究、课外活动等方式来激发学生积极地、主动的学习。四是STS课程评价多元化，重视学生的分析和解决问题的能力。STS教育的课程评价方式与传统的课程评价方式在理念上存在很大的差异，传统的课程评价方式强调用标准化的标尺来衡量学生的学习程度，具有客观性和标准性。STS的课程评价不仅考查学生对客观知识的掌握，还考查学生在课程实施过程中的表现，强调评价的过程和结果同样重要。再有其评价也包含了测验、观察、问卷以及质性手段（如档案评价）等多种手段。另外，STS的课程评价也非常看重培养学生的情感、态度、价值观以及实际分析和解决问题的能力。评价内容与学生的生活经验和社会实际密切联系，强调对学生实践能力和创新思维能力的考查。（二）内地西藏班高职中开设STS课程的意义。内地西藏班高职与其他高职院校相比，专业开设较少，且对专业的细分程度有限；院校合作办学程度不够，缺乏院校深度合作培养人才；与国际化接轨程度不高，中外合作办学较少。从内地西藏班高职课程设置的情况来看，存在中理论，轻实践的问题。从课程目标来看，内地西藏高职班注重培养高技能应用型人才，忽视了学生综合素质和人文素养，特别是科学素养的提高，这不利于学生今后终身职业的发展。从课程的实施来看，学生认为专业性课程理论性太强，实用性不够；公共课程内容陈旧，实用性不强；选修课，内容不够新颖等。课程的效果来看，学生的职业规划比较单一，没有与市场、社会需要接轨。[4]开设STS课程对内地西藏班高职教育有着重大的意义。我国社会经济的飞速发展，社会对人才的需要不仅是数量还有质量。高等职业教育的人才培养面临新的挑战，要求高职院校为社会培养出高素质、高技能型的专门技术性人才。内地西藏班高职肩负着为西藏自治区培养更多优质的应用型人才的使命，新技术革命的到来，无疑对其带来了巨大的冲击，因此，内地西藏班高职从人才培养方案到教学内容选择、课程设置和学习方式都要适应科技社会生产力发展的要求而发生相应的改革[5]；再有，开设STS课程对高职教育培养内地西藏生良好科学素质有重大意义。STS教育关注人与人、人与社会、人与自然、人与科技的密切关系，强调科学、技术与社会的交互作用。STS教育以其综合性、开放性、互动性、多元性等特点着重培养公民的高科学素养，强调理解科学技术的社会价值与人生意义。因此，STS课程的开设对培养服务于西藏地区经济发展高素质人才具有重大意义。[6]

新一轮课改正如火如荼的在全国各地推展开来，各种新的理念引领着我们的教学行为。按照教育部2001年颁布的《九年义务教育物理课程标准》要求：物理教学中要强调科学与实际、科学与社会的联系；要渗透“STS”教育（科学.技术.社会），树立科学的世界观。要树立从生活走向物理，从物理走向社会的理念，倡导探究式教学与合作式学习。注重学科渗透，关心科技发展。

STS是科学.技术.社会(Sciens_Technology_Society)的简称，介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。然而物理又是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。在现代科技发展和科技教育中，增强学生的科技意识，提高学生对科学技术是第一生产力的认识，物理起着至关重要的作用。那么，如何在物理教学中渗透STS教育，培养学生的科技意识与科学素养呢？笔者根据教学中的探索和实践，在此谈几点粗浅的看法，供业界同仁探讨。

一、师生互动、生生互动，充分发挥课堂教学的主渠道作用

课堂教学是教师传播物理知识的主要阵地，也是学生探究和获取物理知识的主要途径。渗透STS教育必须从课堂教学中做起，要突出师生互动、生生互动，充分发挥课堂教学的主渠道作用。在课堂教学中应当做到以下几点：

1、注重科学家名人轶事与物理史教学

物理发展史是物理教学的一项重要内容，通过物理发展史的教学，不仅使学生了解物理发展的历史，一些著名物理学家的典型事迹与故事，同时也能较好地培养学生良好的科学素养和人文精神。教师在实际教学中一定要强化物理史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，如“伽利略观察教堂吊灯的摆动而发现单摆的等时性原理”、“牛顿观察苹果总是落到地上从而创立万有引力定律”、“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地对学生进行物理学史教育；同时，在实际教学中，可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。例如近年的“神舟系列飞船与杨立伟太空旅行”、“神威与曙光超级计算机”等。此外也可由学生讲讲各自所知的一些科学家小故事，通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和四化建设带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技与人文精神教育。

摘要:大学物理的学习是理工科专业学习的必修课。由于大学的性质与我国普通基础教育的性质不同，大学物理与初中和高中物理也都有着很大的差别，因此在大学物理的教育理论、教学方式等方面都要采取特殊的方法。STS教育是一种特殊的教育概念，在教育方面有着独特的地位。本文将根据STS教育的概念、大学物理教学的现状等多个方面，分析并讨论大学物理教学中，STS教育理念的应用。

关键词:大学物理;STS教育;物理教学

一、引言

STS教育作为一种特殊的教育理念，目前正逐渐成为教育界所关注的焦点。由于它有着传统教育方式所没有的独特性，受到教育方面各个领域的青睐，应用于许多学科的教学中去。它自提出后经历了多年的发展与实践，逐渐走向成熟。大学为了培养满足社会需求的人才，应将教育内容与科技创新和社会相结合，大学物理作为技术性很强的高级学科，其教学更应该如此。因此大学物理的教学中，渗透STS教育理念便成为了趋势所向。

二、STS教育的定义和内涵

STS教育重点在于“科学、技术、社会”三者之间的关系的把握。它旨在使现代社会公民不仅掌握一定的社会知识、科学知识和技术知识，更应该将三者之间相互联系，能够准确的把握科学与技术、科学与社会、技术与社会以及三者之间的关系[1]。以此来树立正确的社会观和价值观，从而对一些问题进行全面的、准确的判断与抉择。STS教育是一种新兴的，综合性的交叉学科，它不仅对科学教育有着严格的要求，三者之间的关系也有着不同的定义。但STS教育也是科学教育的核心。其主要目的还是在于将科学知识进行传播，运用其多元性、开放性、人文性、综合性、互动性及前瞻性等特征，使人们能够对科学、技术、社会有着一个统一的，综合的，系统的认识。这就是STS教育基本的内涵所在。

一、STS教育的意义

STS是“科学、技术、社会”的英文缩写，是一种综合性交叉学科，其目的在于研究科学技术与社会间的互动关系，以便推动科学、技术及社会的长久持续发展．而STS教育就是将STS学科的相关科研成果应用到基础教育中，以便实现教育价值与功能．近年来科技的高速专业化发展使人文科学与自然科学间的隔阂不断扩大，如何有效增强两者间的联系，消除科技进步造成的负面影响十分迫切．而STS教育正是解决这一问题的有效措施，借助这一措施，学生在获得科学知识的同时，也可获得科学精神与科学方法的培养，这对于提升学生的综合素养，增强学生的社会责任感，达成人与自然、社会间的良性持久发展意义显著．同时，也是改变当前中职物理教学重视文化知识传授，忽略专业技能培养，忽视科学、技术、社会三者有机结合等问题的必要措施．

二、在中职物理教学中开展STS教育的原则

1．主体性原则．教师应当明确学生的主体地位，让学生掌控学习的主动权．在教学内容的设计上，教师应当从学生的角度出发，对学生潜力进行全面挖掘，在有效把握学生特点的前提下，因材施教，实现教育目的与学生发展的有机结合．

2．实践性原则．“实践出真知”．只有让学生亲自参与到具体的操作中，才可能使其真正获得对知识的掌握．对于中职学生而言，其尚处于身心不断发展的时期，在知识的学习中，若使其与实际相脱轨，摒弃感性的认知，而仅仅通过理性认知学习知识，则学生最终必然会丧失对知识的学习动力与兴趣．鉴于此，物理教学中教师必须积极拓展教学渠道，提供更多的机会，让学生参与到动手实践中，让学生在亲身感悟中掌握知识．

3．综合性原则．新时代，综合性人才是各类用人单位所急需的人才类型．鉴于此，教师必须始终贯彻综合性原则，在教学内容上注重多元化选择，突破不同学科间的壁垒，采用多样化的教学方式，实现对学生的全面培养．