家庭教育服务范文10篇

摘要:社会由无数个家庭组成，其是人生的第一所“学校”。而作为培养人的一项最根本的教育，家庭教育既与家庭成员的素养水平息息相关，也和一个民族的整体素质以及国家命运与社会进步紧密相连。剧烈转型的社会，相应地也改变了家庭结构与家庭环境，不断交织的转型期社会结构的体制变迁和家庭成员的个人成长轨迹，致使诸多家庭产生教育问题。新的历史背景下，家长们在家庭社会方面遇到了一些新问题与新情况，而这些均是传统社会所未有的，若只通过家庭传承、自我摸索而来的家庭教育知识来应对无疑具有较大的难度。与此同时，还存在着不良家庭教育及家庭教育困惑跨阶层等问题，因此迫切地需要加强家庭公共服务。对家庭教育和家庭教育公共服务的定义进行论述，着重探讨家庭教育公共服务的路径，以供参考。

关键词:家庭教育;公共服务;路径

在生活中我们可以发现，部分家长在家庭教育中存在很多困难，不清楚需要采取怎样的教育方法。我们家长必须承认并未充分了解家庭教育的特点、规律、方法，如子女品行教育、亲子关系等，家长群体对家庭教育公共服务的需求非常强烈。但同时，现阶段政府并未提供丰富的家庭教育公共服务资源，效率较低，这样难以满足家长群体的实际要求。家庭教育发展缓慢，服务供给难以满足人们的要求，这是我们需要重点关注与思考的问题。而这些都需要借助政府的力量，以公共财政和公共服务阵地为基础，为城乡各家庭提供更多优质的公共服务产品。

一、家庭教育和家庭教育公共服务的定义

(一)家庭教育的定义。在我们的日常生活中，“家庭教育”这一词汇出现的频率较高。其是一种学术概念，各时期的专家学者对此概念有不一样的解释。在《辞海》中对“家庭教育”做出了这样的阐述:家庭教育也就是父母或其他年长者在家庭中对少年和儿童进行教育［1］。我国尽管主要由学校负责对青少年和儿童展开教育工作，但家庭仍是教育下一代的重要场所，父母是孩子的首任教师，父母若能做到密切配合教师，在教育思想上保持一致，就能够全面发展儿童、青少年的德智体。在《家庭教育学》一书中，学者赵忠心提出:“家庭教育并非只是家长在家庭生活中教育与影响其子女，其也是家庭成员间相互实施的一种教育，家庭教育包括所有有目的、有意识施加的影响。”通过上述定义我们能够知晓，家庭教育为一种教育实践活动，其是在相对于社会这样一个比较封闭的社会组织—家庭中展开的，而作为一种教育范式，其主导为家长，家庭成员间相互影响、相互教育。(二)家庭教育公共服务的定义。由于我国国情比较特殊，在传统思想观念影响下，家庭教育发展并未得到人们的广泛关注，尤其是家庭教育公共服务研究上较为滞后，无论理论还是实践方面均与国外有很大距离，未取得较多成果。2011—2012年，一些与家庭教育发展规划有关的文件与工作报告中才开始出现“家庭教育公共服务”这一提法。诸多与“家庭教育公共服务”有关的研究成果开始在国内出现［2］。在研究家庭教育公共服务供给主体上，反复提及市场和第三部门、市场展开大力合作，同时也着重阐述了政府的主导作用。分析国内外学者在家庭教育发展研究方面的成果可知，其主要包括以下几点:首先，由社会给予服务，促进家庭教育的发展。其次，政府制定相关政策，在家庭教育上提供引导。在各项政策法规的作用下，让家庭教育得到了宏观调控，能够沿着正确的方向快速发展。而社会提供服务则是运用各种各样的途径，提供多样化服务给家庭教育，包括社区教育、家长学校、咨询服务、家教活动等。就目前教育发展的情况来说，大多数均为以政府为供给的家庭教育公共服务形式，之所以会出现这样的现象，与我国现阶段单一的教育责任主体/专业的家庭教育指导以及滞后的校外家庭教育指导组织培育与发展有很大关系。

二、家庭教育公共服务路径

摘要:家庭教育对儿童健康成长有着重要的影响。世界各国实施保障儿童权益，明确家长教育职责，援助家庭教育无力或不力的家庭，提供家庭教育服务，开展家庭教育专业指导等举措保障家庭教育。国外经验为我国解决家庭教育问题提供了参考．因而，我国可以实施建立“家庭教育帮扶会”，开办家庭教育进修班，设立家庭教育指导师，加大政府救助力度等措施，为儿童健康成长提供良好的家庭教育。

关键词:家庭教育;国际经验;儿童成长

家庭是影响儿童成长与发展的重要环境因素之一。美国的《科尔曼报告(1966年)》明确指出，家庭及其周围文化环境对儿童的成长影响是最重要的。家庭教育是儿童健康成长中不可或缺的教育形态。在我国由于家庭教育问题导致的社会事件接连发生，因而，亟需探索我国家庭教育问题的解决之道。借鉴优化家庭教育的国际经验是为之有效的路径之一，取长补短可以进一步完善我国家庭教育措施，发挥家庭教育作用，保障与支持儿童的健康发展。

一、优化家庭教育的国际经验

世界各国依据国情制定实施保障教育发展政策。这些政策不乏对家庭教育进行指导，并论述实施家庭教育的原则和措施。

(一)优先保障儿童权益

儿童是祖国的未来、民族的希望。家庭教育是加强未成年人思想道德建设系统工程中不可替代的基础工程，起到影响未成年人一生发展的特殊作用。然而当前有些家长的教育观念偏颇、方式单一、教育能力低下，并且缺乏获取家教知识的主体意识；基层的家庭教育工作力量不足，缺少必要的工作保障；家庭教育理论研究层次不高，缺乏充分的调查深度思考和规律性研究；家庭教育市场缺乏规范和有效的监管，等等，成为了制约家庭教育工作的主要瓶颈。如何破解这些难题，促进未成年人的健康成长，笔者认为应从推进家庭教育工作向“四化”方向发展上下功夫。

一是要健全工作机制，引导家庭教育工作向规范化方向发展。一要强化目标责任机制。各级文明办、教育行政部门和妇联组织要密切配合，共同承担起牵头家庭教育工作的职责，积极推动各级党委政府把家庭教育工作纳入到精神文明建设的总体规划和相关部门目标考核体系；进一步协调相关部门建立健全家庭教育工作领导机构，加强对家庭教育工作的指导、协调和服务，明确职责和工作重点，形成“一级抓一级，层层抓落实”的工作局面。二要强化培训投入机制。强化对基层的家庭教育师资骨干和工作者、志愿者进行免费的培训，帮助基层培养和扩充家庭教育师资队伍，为基层开展家庭教育提供指导服务；积极争取党委、政府要加大“双合格”家庭教育活动的重视和支持力度，努力把工作和活动经费纳入未成年人思想道德建设专项经费的预算。三要强化考核评估机制。各相关部门要分别建立了工作检查、总结、考核、评估、表彰等工作机制，并通过召开工作会、经验交流会、现场会等，不断推动和深化家庭教育工作。

二是要普及现念，推动家庭教育工作向科学化方向发展。一要利用各种渠道和阵地，扩大现代家教知识的宣传普及。注重现代传媒的利用，积极协调电视、广播、报刊、网络等宣传媒体开办家庭教育专栏或专题节目，广泛宣传和普及现代家庭教育理念、科学家庭教育知识，普及保护未成年人合法权益的法律政策，普及《家长教育行为规范》，强化家长“为国教子，以德育人”的责任意识。二要培养和扩大家庭教育工作师资骨干队伍。定期培训家庭教育工作的师资骨干，提高家庭教育的指导者、工作者和志愿者的指导水平和服务能力，打造一支以家庭教育专家和理事为骨干、以工作者为主体、以志愿者为补充的具有家庭教育理论研究和实践能力的专兼职结合的家庭教育工作队伍，并加强管理，实行全员培训、资格认证和持证上岗。三要加强家庭教育工作的理论研究和现实问题研究。要组织家庭教育学会理事和社会各界热心家庭教育工作的人士，深入基层针对家庭教育难点、热点问题进行调查研究，促进研究成果的实际应用，提高家庭教育理论研究、教学指导和普及水平，为未成年人思想道德建设工作和推进家庭教育工作提供依据和理论指导。

三是要坚持多措并举，探索家庭教育工作向多元化方向发展。一要推进公益性家教指导服务。家庭教育相关部门和组织要借助各种契机，积极进行各种家庭教育的公益性讲座和咨询指导，组织讲师团的专家、理事们为家长们进行个性化的指导和咨询服务，并深入社区、农村进行巡讲，使越来越多的家长不但积极争取各种渠道的家教指导，而且自觉加入到家庭教育研究和传播的行动中。二要实施寓教于乐的亲子互动活动。家庭教育，是通过对家长的教育实施对未成年人的教育。而“小公民”道德建设实践成果正是检验“双合格”家庭教育活动成效的。实践中，要将两项活动有机地结合起来。通过开展“争做合格家长、培养合格人才”等家庭道德教育实践活动，增强家庭教育的针对性、科学性和实效性，为广大家长学习实践家庭教育知识搭建平台，为未成年人进行道德实践提供条件。三要重视农村地区及弱势群体的家庭教育问题。重点加强对农村未成年人家长及留守、孤困等特殊儿童家长的家庭教育指导，要通过家长、结对帮扶等形式，使这些特殊儿童群体的家庭教育状况得到明显改善。

四是要整合家教资源，推进家庭教育工作向社会化方向发展。一要借助社会人力资源，大力开展家庭教育的培训、指导和服务工作。开展选派优秀教师或辅导员进社区来抓未成年人教育工作，为社区开展家庭教育工作提供了有力的指导、帮助和服务。尤其是要发挥好“五老”的作用，聘请他们担任家教顾问、讲师团成员和社区家长学校教师，通过各种途径传播“为国教子，以德育人”的现代家庭教育观念和方法，为家长提供咨询服务。二要借助社会财力资源，为家庭教育工作的开展提供支撑。要千方百计协调和争取热心家庭教育事业的社会组织、企事业单位，为各类家长学校建设提供资金、物资支持，共同投资和开辟家庭教育市场，形成了全社会共同关注和支持家庭教育工作的良好局面。三要借助社会物力资源，加强家庭教育阵地建设。要在巩固和完善学校、幼儿园家长学校的同时，大力发展其他各类家长学校，特别要加强社区、村家长学校建设。在城镇要依托市民学校、社区母亲课堂等，进一步加强社区家长学校和“双合格”家庭教育示范基地的建设，发挥其导向功能和示范的作用；在农村要依托乡村文化中心等活动场所或阵地，建立乡镇和村家长学校；在企业要依托企业女职工周末学校建立企业家长学校，努力形成多元化的家长学校办学模式，提高办学质量。要深入开展优秀示范家长学校的评比表彰和经费支持工作，以点带面，深入推进，为构筑学校、社区和家庭“三结合”未成年人思想道德建设网络创造条件。

同志们：

在高考刚刚结束、中考即将来临之际，在全社会高度关心关注教育工作之时，今天我们在这里召开家庭教育工作协调委员会工作会议。刚才，市妇联主席作了很好的工作报告，我完全赞同；市文明办、教育局、关工委、区和县分别作了交流发言，我很受启发、很受鼓舞；会议为获得全国表彰的三个单位颁发了奖牌。借此机会，我谨代表市政府和市家庭教育工作协调委员会向获得表彰的单位表示热烈的祝贺，向长期以来为我市家庭教育工作付出辛勤劳动的同志们表示衷心的感谢！

市委、市政府高度重视家庭教育工作，采取一系列有力措施促进家庭教育事业发展，家庭教育的外部环境以及儿童生存、发展和保护条件得到显著改善。各级妇联组织、教育部门和关工委切实担负起指导和推进家庭教育工作的责任，形成了多层次、多渠道、全面发展的家庭教育格局。有关部门各司其责、密切配合、积极协调，使我市家庭教育指导和研究水平不断提高，实践与服务能力不断提升，阵地和网络建设不断发展，家庭教育呈现良好的发展态势。下面我就进一步做好新时期的家庭教育工作谈三点意见，供大家参考。

一、进一步提高认识，增强做好新形势下家庭教育工作的紧迫感和责任感

家庭教育、学校教育、社会教育构成了“三位一体”的教育网络。这其中，家庭教育是人之初的教育，对儿童的健康成长和素质提高有着至关重要的作用，对人的一生有着很重要的影响。家庭教育既是教育子女的阵地，也是教育家长的阵地，是家庭成员相互学习、陶冶情操的重要舞台。孩子的纯真、家长的成熟，在理念上相互碰撞，可以演绎出多彩的生活。家庭是推进社会进步的细胞，细胞虽小，但作用很大，每个家庭都是健康的细胞，社会就会成为和谐的大家庭。伴随着改革开放和经济社会的发展，我国家庭教育工作正面临着发展的大好机遇。改革开放30多年的实践为家庭教育发展带来了生机与活力；未成年人保护法等一系列法律法规为家庭教育发展提供了有力的法制保障；家庭教育科学研究的突破、指导服务机构的发展、教育活动载体的创新、家长理念和素质的提升，为家庭教育创造了良好的条件和环境。

但是，我们必须清醒地看到，随着国际、国内形势的深刻变化，经济转轨、社会转型所带来的各种价值观念的相互交织碰撞、家庭结构的变化、教育观念的多元化，给家庭教育带来的影响不容忽视，家庭教育工作面临着需求多元化、问题多样化、环境复杂化的挑战。城市流动儿童、农村留守儿童的家庭教育问题日益突出；部分未成年人基本生活能力和社会适应能力不强；有的在校学生面对较大的学习压力心理脆弱，自我调节能力差；部分家长重智育轻德育、重知识轻能力；有的家长对子女尤其是独生子女过分溺爱或期望值过高，影响了未成年人健康成长的环境。

【摘要】家庭教育，一直是教育体系中不可缺少的一部分。随着经济的快速发展以及社会分工的细化，家庭教育的在整个教育体系中的比重逐渐下降，造成了家庭教育盲目、自我等尴尬境地。因此，构建家庭教育的社会支撑系统，从政策调控、设置专业机构、多方参与等，让家庭教育走上科学发展的道路，为孩子的成长创设良好的环境。本文主要从构建家庭教育社会支持系统的重要性、家庭教育社会支持系统的发展现状、构建家庭教育社会支持系统的原则以及构建家庭教育社会支持系统的策略，这四方面进行了详细的阐述。

【关键词】家庭教育；社会支持系统；策略

在中国传统的教育观念中，家庭教育对孩子的一生起着至关重要的影响，大量的名言警句也是和家庭教育息息相关。例如“子不教父之过”，便是赋予了家庭教育神圣的职责。在现代社会，人们的工作压力增大，家庭教育发展也面临不小阻碍：一方面，家庭教育缺乏个性化、系统化，采用“无为”的教育理念；另一方面便是退出孩子的教育，将这份教育职责完全交给他人。家庭教育的社会支撑，主要是出于孩子健康成长的目的，将影响孩子成长的不利因素尽可能降到最低。在构建家庭教育社会支撑体系的时候，并不是剥夺父母的教育权以及养育权，而是引入各方力量，为家庭教育搭建社会支撑系统，让家庭教育发挥更大的作用，履行教育孩子的义务，促进孩子健康成长。毕竟，孩子的成长是多方力量共同作用的结果。当前，家庭教育的缺失，让搭建家庭教育社会支持系统迫在眉睫。

一、构建家庭教育社会支持系统的重要性

1.是开展家校共育的必然需求。孩子的成长主要受到学校教育以及家庭教育的双重影响，在当前的教育体制下，学校教育不言而喻，已经开展了非常系统、科学的教育，并在实践中不断探索、创新。但是家庭教育受到了各方面压力的影响，例如生活压力、教养专业性压力等等，让家庭教育在整个教育体制中的比重略有下降。构建家庭教育的社会支持系统，为家园共育提供了平台，让家庭教育价值得到发挥。总之，在构建家庭教育的社会支持系统的，将学校教育和家庭教育有效连接一起，是学校落实家校共育的必然需求。2.是推动学生全面发展的现实需求。家庭教育和学校教育在学生成长过程中的作用是不一样的。俗话说的好：父母是孩子的第一任老师，在教育体系中，便将家庭教育放在了极为重要的地位，由此可见，家庭教育对于学生的成长来说重要性是不言而喻的。构建家庭教育社会支持服务体系，让各方力量正确认识家庭教育的科学性和重要性，为学生的全面发展奠定基础。另外，每一个家庭都是有着自身的特殊性，而家庭便是形成学生个性化的根基。充分发挥家庭教育的作用，便是让学生的个性化成长找到根基，从而促进学生的全面发展。每一个学生都是独立的个体，从每一个学生的个性化特征出发，才能够真正将学生的培养成全面发展的栋梁之才。3.是完善学校教育体系的补充内。孩子的成长受到各方力量的影响，其中尤为凸显的便是学校教育和家庭教育。从学校教育出发，对孩子开展系统、科学的教育都是需要从学生的身心发展出发的，但是在教学开展过程中，仍旧需要家庭层面的融入，才能进一步夯实教育成果。例如培养孩子的生活习惯，在学校中要求学生不乱扔垃圾，但是回到家，家长如不进行强调，在学校培养的生活习惯便会逐渐消失。总之，构建家庭教育社会支撑系统，能够有效补充学校的教育内容，让孩子在个性化的土壤中散发光彩。当然，发挥家庭教育对学校教育的补充作用，便是需要将学生的身心发展置于统一的教育目标之中，制定统一的、科学的教育理念。

二、家庭教育社会支持系统的发展现状

[摘要]编辑的职业素养包括职业道德、职业意识、职业知识、职业能力等。家庭教育类期刊的编辑所应具备的职业素养，除编辑职业本身应该具备的素养以外，还应具备家庭教育工作者（指导者）所应具备的职业素养。简单地说，家庭教育类期刊的编辑，不仅是一名编辑，还是一名家庭教育工作者。

[关键词]编辑出版；职业素养；家庭教育

编辑作为一种职业，应该具备自身的职业素养。高素质的编辑是优秀作品的发现者、完善者，甚至是优秀作品创作的参与者。只有高水平作者与高素质编辑协同配合，才能生产出在文艺工作座谈上所要求的“无愧于我们这个伟大民族、伟大时代的优秀作品”。编辑素质的核心就是职业素养。中国知网（CNKI）将职业素养定义为：职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。具体到编辑的职业素养，则是编辑职业的内在规范和要求，是编辑在开展编辑出版活动的过程中表现出来的综合素质，具体表现为编辑的职业道德、编辑的职业意识、编辑的职业知识、编辑的职业能力等。家庭教育类期刊的编辑所应具备的职业素养，除编辑职业本身应该具备的素养以外，还应具备家庭教育工作者（指导者）所应具备的职业素养。简单地说，家庭教育类期刊的编辑，不仅是一名编辑，还是一名家庭教育工作者。本文将结合《家庭教育》杂志的实际工作，来阐述作为一名家庭教育类期刊的编辑所应具备的职业素养。

一、家庭教育类期刊编辑的职业道德

职业道德是从事一定职业的人，在工作中所应该遵循的与其职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的综合。（一）强烈的社会责任感。著名的教育家、文学家和编辑出版家叶圣陶先生一直以做编辑出版工作为荣。他经常说，自己是一个编辑。他曾经说过：“我的职业第一是编辑，第二是教员。”叶圣陶认为编辑出版工作是教育工作的一部分，出版物是教育工具，编辑是教师。在他看来，编辑也是人类灵魂的工程师，作为一个编辑就应具有崇高的道德、高尚的人格和丰富的知识。而编辑出版工作就是一种以影响和改变人的观念作为自己基本目的的精神生产，是为了培养“有益于社会的人”。也因为如此，这份职业更应“考虑社会效益”，“有所为有所不为”。编辑强烈的社会责任感，有助于传播正向积极的价值观。任何优秀作品的面世，都离不开编辑和作者共同的努力。编辑要自觉担负起举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象的使命任务，以强烈的社会责任感，把握正确舆论导向，唱响主旋律，壮大正能量。若编辑社会责任感低下，所传播的文化作品充斥着毒鸡汤、负能量，必将破坏文明风气，从而影响整个社会的价值导向。（二）明确的家庭教育原则。家庭教育期刊的编辑同时也是家庭教育工作者。《家庭教育》是一本面向家长和家庭教育指导者的科普读物，其办刊宗旨是“一切为了孩子、一切为了家长、一切为了未来”。编辑要用通俗易懂的方式宣传普及家庭教育知识，提高家长素质，引导家庭教育职能的正常发挥，为孩子的全面发展和每个家庭的健康、文明、科学发展服务。根据全国妇联、教育部等九部委于2016年11月2日共同制定并实施的《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》，家庭教育工作有自身的基本原则。作为一名家庭教育期刊的编辑，这些原则也同样适用。1.坚持立德树人。始终把培育和践行社会主义核心价值观作为家庭教育的核心和根本，突出思想道德教育，引导儿童树立正确的世界观、人生观、价值观，养成好思想、好品格、好习惯，努力成长为有知识、有品德、有作为的新一代社会主义合格建设者。2.坚持需求导向，始终把家长和儿童的需求作为家庭教育工作的出发点和落脚点。注重解决家庭教育中的突出问题，以需求和问题为导向，确立家庭教育工作目标，完善家庭教育政策措施，创新家庭教育指导方式，为家长提供多元化、有针对性的指导服务。3.坚持家长尽责。要通过家庭教育指导服务，进一步强化家长的监护主体责任，引导家长依法履行家庭教育职责。帮助家长全面学习家庭教育知识，系统掌握家庭教育科学理念和方法，时时处处用正确行动、正确思想、正确方法教育引导孩子。

二、家庭教育类期刊编辑的职业意识

摘要：在互联网络飞速发展、全面渗透的态势下，搭乘“互联网+”，完善、促进家庭教育可以说是利于孩子健康成长的一条捷径。引导家长通过互联网更新教育观念，须与时俱进。利用网络平台，教师与家长适时沟通，实现“家校共育”。提醒家长密切关注孩子使用互联网络，促进孩子积极健康的成长是“互联网+”背景下农村家庭教育的有益尝试。

关键词：“互联网+”;农村;家庭教育

当今，互联网络已经渗透到我们生活和生产的方方面面，对外界的了解亦因网络而变得极为便利。家庭教育特别是农村家庭教育搭乘“互联网+”这一快车，谋求家校间的协同，促进家庭教育。结合当地农村实际，全面提升家庭教育理念及家庭教育水平，推动形成“家校共育”合力，促进学生健康成长和全面发展，进一步提高育人质量。利用“互联网+”为每个家庭提供系统、科学的优质家庭教育服务，提升农村家庭教育之整体水平，形成“家校共育”之新局面。

1搭乘“互联网+”，开辟网络时代农村家庭教育之新天地

1.1搭建网络家长学校，促进线上及线下家庭教育新进程。各县（区）在传统“家校共育”的基础上，通过合作开发、购买服务乃至自主建设等方式，整合搭建县（区）域网络“家校共育”平台或开发“家校共育”公众号，通过各种形式开发网上学习课程，实现家庭教育在线上学习，在线上交流，在线上评价等功能，为本区域家长提供网络化学习、信息化交流和科技化研讨的平台，同时，各级各类学校要结合本校特色和当地家庭教育实际，定期的推送具本校特色的教育内容及“家校共育”实践活动，为家长提供学习、实践中的资源支持，不断提升家长家庭教育方面的水平和效益。重视网络“家校共育”平台及“家校共育”公众号在指导家庭教育中的重要作用，从师资队伍建设，从课程标准实施，从制度建设等方面落实工作，保证网络“家校共育”的常态化、体系化和制度化。1.2搭建“家校协作”云平台，实现家校沟通“即时通”。各学校（幼儿园）结合实际情况，遵循学生（幼儿）特点，构建完善各年级各学期涵盖各个事件节点及时间节点上的家校（园）间沟通的内容体系，实现沟通之内容的系统化、规范化。借助“家校协作”云平台有效开展家校（园）的沟通工作，实现家校（园）沟通之即时、高效，便于交流学校教育工作、利于家庭教育及时指导的实施。达成共识、形成合力，推进“家校共育”。1.3组建“家委会”交流群，实现家长线上线下交流。重视且发挥好家长委员会在学生教育（主要是家庭教育）方面的示范、引领作用，在“家委会”传统活动的基础上，因地制宜，创新（“家委会”活动的）组织形式，采取线下活动和线上活动（交流）相结合的方式，有计划、有目的地开展教育论坛、家庭教育主题交流等活动，充分发挥“家委会”在引导教育观念，促进共同进步等方面的积极作用。引导、鼓励各级家委会组织开展各种亲子交流活动，在实践体验中提升家庭教育水平。1.4搭建家庭教育虚拟社区，服务社区家长在线学习。将县(区)域网上家长学校平台向社区延伸，覆盖到每一个社区，服务社区内每一个家长，确保家长教育全覆盖、家庭教育无死角，为全面提升家庭教育水平提供基础保障。有条件的中小学幼儿园可以派教师到街道、社区（村）蹲点服务，为家长提供公益性家庭教育指导。各县(区)教育行政部门和中小学幼儿园要积极引导多元主体参与家庭教育指导服务，依托青少年宫、乡村少年宫、儿童活动中心等公共服务阵地为城乡各学段学生家庭提供家庭教育指导服务。要广泛开展适合留守学生（儿童）、流动学生（儿童）、贫困学生（儿童）、残疾学生（儿童）等困境学生（儿童）特点及需求的家庭教育指导服务以及“关爱”帮扶活动。

2多方助力促保障

【摘要】农村留守儿童家庭教育工作机制是影响农村留守儿童家庭教育工作成效的关键环节之一。目前农村留守儿童家庭教育工作机制存在许多问题，如何以问题为导向，采取有针对性的措施，进一步完善农村留守儿童家庭教育指导服务工作机制，本文就此问题进行了有益的探讨。

【关键词】农村留守儿童；家庭教育；指导服务机制

一、当前农村留守儿童家庭教育指导服务工作机制存在的问题

近年来，随着社会各界对农村留守儿童教育的高度关注，构建农村留守儿童家庭教育指导服务工作机制取得了一定进展，但是从总体上来说，农村留守儿童家庭教育指导服务工作机制建设依然存在许多亟待解决的困难和问题。其中特别突出的问题主要表现在以下三个方面：（一）留守儿童监护人培训学习工作机制依然十分薄弱。调查发现，目前针对农村留守儿童监护人的专业培训还相当薄弱，导致农村留守儿童监护人在履行家庭教育职责中出现以下问题：一是农村留守儿童的监护人对农村留守儿童学业的辅导能力非常薄弱；二是家庭教育缺乏有效指导。农村留守儿童父母多为一方或双方外出打工，由祖辈抚养的比例很大。而绝大多数农村老人对孙辈的家庭教育仅仅停留在对孩子吃穿住行等生活上的关心和照顾，对留守儿童学业上的辅导和心理上的疏导严重匮乏；三是父母与留守儿童之间缺乏有效沟通。很多留守儿童在遇事需要父母支持时，只能选择打电话和远在外地打工的父母沟通，而这种远距离的电话沟通效果远远不及面对面的沟通，由此导致农村留守儿童与父母亲之间很难形成亲密无间的亲子关系。（二）农村学校留守儿童家庭教育指导服务工作机制不健全。调查显示，从农村中小学的家庭教育指导服务建设来看，提供给农村留守儿童家庭教育的支持服务也是严重不力。除了乡镇所在地设立极少数留守儿童寄宿类学校外，绝大多数村学及教学点几乎没有专门的机构和教师来为农村留守儿童家庭教育提供必要的指导和服务。此外，农村学校把留守儿童家庭教育指导服务工作纳入班主任工作范围，但是一方面绝大多数农村班主任本身工作负担重，根本没有时间和精力给予留守儿童特殊的关爱和照顾；另一方面班主任对留守儿童家庭教育的指导服务业务生疏，难于给予留守儿童有效的指导。（三）留守儿童家庭教育指导服务社会支持机制严重乏力。调查发现，农村留守儿童家庭教育所受社会关注严重不够。当地妇联、共青团和少工委等群团组织，为关爱农村留守儿童做了不少工作，比如不少地方的群团组织建立了“留守儿童之家”“寄宿学校”“爱心书屋”等，社会上也有一些机构和组织不定期地开展关爱留守儿童的活动，但是这些关爱活动并非常态化，许多活动仅局限于某一个阶段。比如六一儿童节期间，关爱留守儿童的活动较多，其余时间关注留守儿童的活动较少。

二、进一步创新农村留守儿童家庭教育指导服务机制对策的思考

（一）进一步强化农村留守儿童家长培训学习工作机制。进一步强化农村留守儿童家长培训学习工作机制：一是要依托农村中小学的家长学校等机构，大力加强对农村留守儿童家长的培训，促使农村留守儿童家长切实转变观念，高度重视留守儿童特殊的情感需求，想方设法给予留守儿童更多的关爱；二是要指导外出打工父母要增加与子女日常联系与沟通的时间。特别是要转变传统的沟通方式，不能仅仅局限于关心留守儿童的学习成绩好坏和生活上是否吃饱穿暖等方面，要更重视了解子女的内心世界，更多地关注子女心理健康成长过程的特殊需求；三是要指导农村留守儿童家长在教育子女方式方法上，特别注重“身教重于言教”，以自己的实际行动教育自己的孩子，在孩子面前树立良好的榜样。（二）完善农村学校留守儿童家庭教育指导服务工作各项机制。农村学校是留守儿童家庭教育指导服务的主阵地和主力军。因此农村学校要进一步建立健全农村留守儿童家庭教育指导服务工作机制。一是要制定完善的留守儿童管理制度，明确农村学校所有教师指导留守儿童的工作职责，建立严格的留守儿童家访制度，全面了解每一个留守儿童的家庭、学习和生活情况，并建立完善的留守儿童档案；二是全面建立农村学校教师联系留守儿童家长制度，定期或不定期保持与留守儿童家长沟通渠道畅通，监督并促进留守儿童家长与子女建立良好的沟通机制；二是积极倡导农村中小学校建立“留守儿童之家”，配备专门的教师，给予留守儿童，特别是心理问题突出的留守儿童有效的心理辅导；三是建立留守儿童指导服务激励机制。对于在关爱留守儿童工作中业绩突出的乡村教师，给予奖励，并在年度考核和职称晋升等方面优先考虑。（三）创建学校、家庭和社会有机结合的留守儿童家庭教育指导服务工作机制。针对农村留守儿童家庭教育社会支持机制乏力的问题，应当由当地政府牵头，创建学校、家庭和社会有机结合的留守儿童家庭教育指导服务工作机制。一是政府部门要将做好农村留守儿童家庭教育工作纳入解决“三农”问题的重要组成部分，与农村其他惠农工程同部署、同推进，、同考核；二是大力倡导由当地妇联、共青团等群团组织牵头，动员全社会力量，整合社会资源，构建全覆盖、无死角的留守儿童指导服务体系，形成学校、家庭和社会有机结合的留守儿童监护网络；三是动员当地社会各界的专家学者，立足当地留守儿童的实际，开展农村留守儿童家庭教育研究，积极探索农村留守儿童家庭教育的有效途径，以先进的理论指导农村留守儿童家庭教育工作。

1.农民工家庭教育基本特征探讨

农民工家庭教育的对象主要有两大类，一类是随迁子女，另一类是留守儿童。这两大群体有着各自的特点，二者有相似之处，也有不同之处，由此而导致的家庭教育侧重点也不一样。从二者的共性特征来看，都属于农民工家庭教育的范畴，体现在家庭教育水平偏低，家庭教育质量低下，家庭教育的内容单一等方面。二者的差异主要表现如下：

1.1家庭教育主体不同

一般而言，农民工随迁子女的家庭教育实施主体仍然是父母，虽然父母为了生活忙于工作，无暇顾及随迁子女的日常家庭教育，使得随迁子女常出现缺乏管教等现象，但完整的家庭环境、能和父母在一起生活，对随迁子女本身会起到潜移默化的家庭教育作用。而留守儿童家庭教育的主体则一般为祖辈，“隔代监护”有着更大的弊端，爷爷奶奶或者外公外婆一般都会采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足，相应缺少精神、道德上的管束和引导。此外，祖孙辈年龄差距大，“代沟”更加明显，难以相互沟通，家庭教育基本处于“真空”状态。留守儿童的另一类监护方式是“上代监护”，即由“留守儿童”父母的同辈人，如叔伯姑姨舅等亲戚或他人抚养的监护方式。这类留守儿童的监护主体也一般采用物质型和放任型的管教的方式，对相对较为敏感的儿童来说，容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格，且“上代监护”更不稳定，容易出现“转托”现象。这类儿童的家庭教育要么是完全缺失，要么是对留守儿童产生负面效应。

1.2家庭教育内容不同

基于农民工随迁子女和留守儿童家庭教育主体的不同，家庭教育的内容也不同。父母对随迁子女的家庭教育一般比较强调学习目标和期望，希望子女通过学习的方式摆脱农民身份进入城市生活，而对随迁子女的心理和行为方式较少关注，从而造成随迁子女的心理问题和各种社会问题。留守儿童的家庭教育主体一般也只能满足其物质生活方面的需求，对留守儿童学业、精神、道德层面的管束很少。这种隔代监护和上代监护都容易产生家庭教育的缺失，因此许多留守儿童的家庭教育基本处于空白状态。留守儿童父母也只能通过电话或者其他方式与留守儿童交流，这种交流基本很难起到教育的作用。

指出：“家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。孩子们从牙牙学语起就开始接受家教，有什么样的家教，就有什么样的人。”他要求：“我们要重视家庭文明建设，努力使千千万万个家庭成为国家发展、民族进步、社会和谐的重要基点，成为人们梦想启航的地方。”反观当下我国的教育体系，在学校教育、家庭教育、社会教育中，短板却是家庭教育。不少家长，尤其是曾是独生子女现在又生养了独生子女的家长，他们没有任何家庭教育经验，却要经历教育子女的过程，只能是“摸石头过河”，一点点儿探索，教育理念往往不科学，教育方式、手段往往不理想，教育效果往往也不尽如人意。每个家长都希望自己的家庭教育是成功的，每个家长也在学习家庭教育的“锦囊妙计”，可是，家庭教育为什么还存在这样那样的问题呢？原因恐怕有很多，不过有一点可以肯定：家庭教育是非常专业的工作，必须有专业的支持，而现在这方面是欠缺的。我们亟须对难以有效开展家庭教育的家长进行专业支持。建立家庭教育导师制度，给他们指定（配备）家庭教育导师，为他们提供专业支持，不失为一个积极的方法。

一、确立家庭教育导师制度的必要性

对于这里所说的“家庭教育导师”，有必要作个说明。现在，各学校周边出现很多办托管班的机构，以代替家长接送孩子、负责看护孩子写作业、提供学生饭菜为主要服务内容。不少家长把从事这项服务的人叫“家教老师”。这和笔者所提出的“家庭教育导师”是风马牛不相及的两个概念。笔者所说的“家庭教育导师”，是指由国家专门机构认定的教育资质的人员，比如有专业教育技能的在职、在岗或离退休的教师，以及从事家庭教育指导的政府机构教育人员。当前，确立家庭教育导师制度具有非常重要的意义。1.通过家庭教育导师制度可以促进家庭教育乃至整个教育的发展。在现代社会，教育已经成为每个公民都必须经历的过程，国家也把教育作为提升国民素质的重大举措。国家教育事业是家庭教育事业、学校教育事业和社会教育事业组成的综合体。没有家庭教育的健康发展，国家教育事业就是不完善的。不过，从现实来看，学校教育最受重视，社会教育次之，家庭教育最差。本来是教育系统之基础的家庭教育沦为了“配角”。国家在家庭教育的政策研制、经费投入、管理等方面还很不够。薄弱的家庭教育与建设现代化强国、实现中华民族伟大复兴的中国梦不匹配。而建立家庭教育导师制度，通过家庭教育导师对家庭教育进行专业的支持，有利于凸显家庭教育的重要地位，促进家庭教育质量提升，进而带动整个教育的发展。2.通过家庭教育导师制度可以有效解决家庭教育领域的种种现实问题。家长在家庭教育过程中经常会出现一些理念误区，比如，望子成龙，期望值过高；重智轻德，舍本逐末；拔苗助长，急于求成；金钱挂帅，物质刺激；等等。不少家长自身还欠缺家庭教育的实际能力。对于传统知识、技能范畴的问题，很多家长具有解决能力，但对于电脑、网络等新知识、技能方面的问题，则欠缺解决能力，有的甚至不如孩子。流动人口群体的家庭教育更是一个薄弱环节。这些问题，都严重制约着家庭教育的健康发展。而建立家庭教育导师制度，则能集中全社会教育经验丰富的人士来共同解决当前家庭教育面临的种种现实问题。3.通过家庭教育导师制度可以总结、确认与推广成功的家庭教育经验。成功的家庭教育者积累的家庭教育经验不仅仅是其个人家庭的财富，更是我们这个民族、社会乃至国家的财富。为了家庭教育的内涵得到不断发展，家庭教育的科学性得到不断提升，我们需要把成功的家庭教育经验总结、推广、共享，以满足不同群体家庭教育的需求。比如，针对留守儿童隔代教养的家庭，家庭教育导师可以根据这类家庭的普遍性问题，对实施隔代教养的老人进行家庭教育指导，纠正隔代教养的错误做法，传播新时代的教育理念。这样，即使孩子没有父母陪伴，他们也能在家庭中获得科学的教育。建立家庭教育导师制度，有利于形成适应各类家长需要的多元化家庭教育指导模式。

二、构建家庭教育导师制度的可能性

构建家庭教育导师制度是否可能，取决于以下几个方面：1.政府是否支持这一点，无须担心。指出：“无论时代如何变化，无论经济社会如何发展，对一个社会来说，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社会功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代。”正因为如此，家庭教育越来越受到政府重视。2016年，全国妇联联合教育部、中央文明办、民政部、文化部等部门印发了《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》，提出要提升家庭教育指导服务专业化水平。由此可见，构建家庭教育导师制度符合政府的政策导向。2.导师来源是否有保障不是所有的家庭都需要家庭教育导师—有不少家庭对这项工作认识到位而且经验丰富，不但不需要家庭教育导师，相反还可以充当家庭教育导师。我国有庞大的教育队伍，根据教育部公开文件，截至2016年，全国各级各类学校共有专任教师1,578万人。教师素质在提高，高学历教师比例在增加。小学、初中、普通高中及普通高校专任教师的学历合格率分别达到99.94%、99.76%、97.91%、98.78%以上。其中，有93.65%的小学教师取得专科以上学历、82.48%的初中教师取得本科以上学历。[1]在教师队伍之外，各级各类政府部门、民办教育机构中也不乏优秀的家庭教育指导人员。可以说，我国家庭教育导师的来源是有保障的。3.家庭是否有需求2007年，全国妇联开展的“全国未成年人家庭教育状况调查”结果显示，98％的家长认为家庭教育对儿童成长很重要，80％以上家长重视儿童的全面发展。儿童健康、全面发展，是广大家长的共同追求。绝大多数家长都表达出了提高家庭教育质量的迫切愿望。天津市儿童发展中心对5,000名母亲进行的一项“母亲教育需求问卷调查”显示，99％的母亲需要科学的家庭教育知识，43％的母亲对科学的家庭教育有培训要求。[2]从上面三个方面来看，构建家庭教育导师制度是有可行性的。

三、落实家庭教育导师制度的框架