教育心理培训范文10篇

摘要：“十三五”期间，我国要求落实立德树人的根本任务，将其作为提高教育质量的重中之重。配合教育主管部门开展和实施师德建设工作是教师进修学校责无旁贷的天职。而师德建设内涵丰富，包括个人修养、班风、校风、学校管理、社会环境影响等诸多方面因素。教师培训是师德建设的关键环节，探索培训策略非常必要。

关键词：师德建设　;山区农村;教师培训

党的报告提出了“要继续坚持将立德树人作为重要任务，努力促进各级各地的师德建设工作”。笔者就山区农村教师师德建设培训做了长期的探索和实践，总结出“通过2种途径，抓住3个主题”的培训策略，以期为推动山区农村教师乃至非山区农村教师师德建设提供有效借鉴。

一、师德的含义

所谓师德，就是教师的职业道德，教师的职业活动和师德是密不可分的。师德可以对教师的道德标准进行规范，对每一个教师在教书育人的过程中，应该履行应有的职责，也对教师应该持有什么样的思想来进行教学，以及怎么样的行为作风都进行了规范，促使教师为教育事业的发展贡献自己的力量。师德是表现职业道德的形式，教师在进行教育活动时产生的稳定的道德观念、品质以及行为规范的总和，可以调节教师和学生之间的关系。

二、当前的山区农村师德建设现状

摘要：近几年来，农村地区中学生因心理问题引起的恶性校园事件和自杀现象呈上升趋势，令人担忧[1]。笔者从社会环境、家庭环境、学校环境等因素进行归因分析，并提出了强化教育督导评估、完善学校管理与学生评价方式、强化师资培训与社区教育、强化保障措施四条对策建议，以期加强农村地区中学生心理健康工作。

关键词：中学生；心理健康；教育；成因分析；对策措施

一、成因分析

(一)社会环境因素。重庆市云阳县现有人口137万，农村人口约99万，有建制的初高中学校57所，中学生6.5万余人，是一个典型的农村人口占比大的贫困县。社会问题复杂，一些消极负面因素对学生的成长成才产生不良的影响。例如，社会贫富差距的拉大使一部分学生长期生活在心理压抑之中[2]；年轻父母缺乏家庭责任感，离婚较多，导致单亲家庭的孩子得不到完整的父爱和母爱。这部分学生在学校厌学情绪严重，沉迷网络，其心理自信不能正常建立，与正确的人生观和价值观相悖等等。(二)家庭环境因素。父母是孩子的启蒙教师，其一言一行影响孩子终身。家庭教育和生活环境是孩子健康成长的重要保障。我县诸多农村学生，其家庭教育和生活环境不利他们健康成长。比如，父母的文化素质普遍偏低，忙于生计从事体力劳动多，教育方式简单粗暴，多采用棍棒教育；农村家庭居住分散，孩子多数在校寄宿，一月或半年才与父母见面，与父母缺乏沟通交流；父母外出务工人员多，把孩子交给隔代抚养。这些孩子受长辈溺爱放纵，难教育[3]。诸多学生的心理健康问题已成为教育部门和教育者面临的新问题，必须引起大家高度关注。(三)学校环境因素。学校是学生心理健康教育的重要场所。但我县对中学生心理健康教育重视度还不够，部分学校管理者重视智育、轻视德育的思想仍然存在。教师在教学过程中受管理者思想影响，重智轻德，对学生的心理健康教育缺乏耐心和细致。同时，心理健康教育设施设备欠完善，学校不能有效地开设学生心理健康教育课程。据调查，一些学校没有征订心理健康专用教材，仅在《体育与健康》教材中涉及部分心理健康教育内容供教学使用；有的学校每学期心理健康课时只有1-2节，有的学校甚至没有开设该课程。这远远达不到《中小学心理健康教育指导纲要》中“每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师；心理学教师人数不低于班级与教师比10:1或教师与学生比1000:1”的要求。全县每所学校超过800人学生数的有32所，而设有心理咨询室的学校只有20所，咨询室内均无开展心理健康教育的测评软件、仪器、音像材料等设备。　(四)教师培训因素。教师是完成学校心理健康教育的具体实施者。我县中学心理健康教师存在诸多不利方面：一是他们缺乏心理教育方面的专业知识和实践经验，缺乏专业培训和专家指导。特别是新课程改革实施以来，语数外等考试科目教师接受了大量的新课程通识培训和学科专业培训，但心理健康教师只有少量的心理教育培训，且不成系统，具体要求也不够明确；二是心理健康教师编制少。全县在编在职心理学专职教师只有20名。在岗教师工作量大，有的心理学教师还要兼职其他教学任务，没有时间和精力保证他们正常开展学生心理健康教育，更谈不上心理健康咨询了。

二、对策措施

(一)强化教育督导评估。各级政府、教育主管部门应当高度重视学生心理健康教育，把学生心理健康教育工作纳入学校督导评估、教师评价的工作考核机制中。教育主管部门应制定适合农村地区中学生实际的心理健康教育评估方案，建立可行性强、操作性强的评估指标体系，定期对中学生心理健康教育情况进行跟踪督导和科学评估，从理论与实践两个层面进行实践研究，从大数据中梳理问题，正确归因分析并寻找科学的干预策略。(二)完善学校管理与学生评价。学校管理者要高度重视学生心理健康教育，完善管理方式，优化具体措施，细化管理过程，努力践行培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者与接班人为根本任务。学校管理者要重视研究心理健康教育的校本化评价方案，以科学合理的评价引导学生形成健康、积极的心理品质。同时，各学校要结合学生综合素质评价，厘清学生综合素质评价与学生心理健康及学生个性发展的关系，为学生的健康成长创造环境氛围。学生心理健康工作是学校德育工作的重要内容之一。学校管理者要从大德育的角度整体思考学生心理健康教育如何融入学校工作的各个领域，如何落实到每位教师教育的日常教学中，让心理健康教育入耳、入脑、入心，进而潜移默化地影响学生的日常生活和具体行为。(三)强化教师培训与社区教育。只有心理健康的教师，才能培育出心理健康的学生。良好的师资队伍是落实健康教育的根本保障。各级教研培训部门要为心理健康教师进行专业培训和实践指导，让参加培训合格的教师才能上岗；同时倡导任课教师都来研究和探索新课程背景下的学生心理健康教育工作。各学校要积极配合社区开展多种方式的家长培训工作，帮助家长形成科学的育人观、成才观，同时强化社区、学校、家长、学生四方面的沟通协调，使社区、家庭、学校教育形成合力，努力改善学生的教育活动环境。

**市中小学心理健康教育指导中心成立于2002年10月。在上级指导中心的正确领导下，在**市教育局的大力支持下，指导中心开展了多方面的工作，取得了一定的成绩，现总结如下：

一、领导重视，机构成立，相关文件出台

根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开

展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局长为主任的“**市中小学心理健康教育指导中心”，下达了

永教[2002]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《**市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法（试行）》、《中小学心理辅导室等级评估方案（试行）》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法（试行）》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。

二、统一部署，明确要求，切实开展

一、指导思想：

以党的“十*大”精神为指针，以*的重要思想为指导，以教育教学改革为动力，以进一步促进中小学德育工作为重点，以设立点校为突破口，认真贯彻落实市教育局关于《加强和改进班主任工作的意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的文件精神，解放思想，实事求是，坚持不断创新，与时俱进，努力开创连山区中小学德育工作的新局面。

二、德育教研组工作目标：以“一个中心，两条主线”为主要工作任务，安排部署了我区中小学的德育工作。其中，“一个中心”，就是以“加强未成年人思想道德建设工作”为中心；两条主线，就是一方面针对学生，加强思想道德教育和心理健康教育。通过开展一系列德育活动，加强对未成年人的思想道德教育，努力营造一个人人参与德育、人人都是德育工作者的良好育人氛围；另一方面是针对德育工作者，尤其是班主任加强培训，加强对德育管理者的自身素质提高的培训、管理艺术及方法的培训、管理意识和创新意识的培训等，发挥德育工作者、尤其是骨干班主任的辐射和示范作用。

三、实施措施：

（一）德育教研组组织机构：

组长——张玉山戴玉波

一、指导思想：

以党的“十六大”精神为指针，以同志的“三个代表”的重要思想为指导，以教育教学改革为动力，以进一步促进中小学德育工作为重点，以设立点校为突破口，认真贯彻落实市教育局关于《加强和改进班主任工作的意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的文件精神，解放思想，实事求是，坚持不断创新，与时俱进，努力开创连山区中小学德育工作的新局面。

二、德育教研组工作目标：以“一个中心，两条主线”为主要工作任务，安排部署了我区中小学的德育工作。其中，“一个中心”，就是以“加强未成年人思想道德建设工作”为中心；两条主线，就是一方面针对学生，加强思想道德教育和心理健康教育。通过开展一系列德育活动，加强对未成年人的思想道德教育，努力营造一个人人参与德育、人人都是德育工作者的良好育人氛围；另一方面是针对德育工作者，尤其是班主任加强培训，加强对德育管理者的自身素质提高的培训、管理艺术及方法的培训、管理意识和创新意识的培训等，发挥德育工作者、尤其是骨干班主任的辐射和示范作用。

三、实施措施：

（一）德育教研组组织机构：

组长——张玉山戴玉波

心理健康的重要性就不用多提了，一个人只要心理健康，就不会做出什么出格的事情，也不会做出很多的不合常规的事情。对于学生来说，心理健康就更重要了，心理健康的学生在学习上都能够认真努力的学习，听老师、家长、长辈的话，这些都是我们要做好的事情，在不断的发展中，这些都会得到很大的发展，我相信这一次一定能够做好学生心理健康的培训！

我是一名小学班主任，凭着对学生心理健康的关注和热爱，在骄阳似火的7月，我参加了龙湾区第三期中小学心理健康教师上岗C证资格培训会。此次培训请来的都是全国各地心理健康教育方面的专家，有z周红五、钟志农、徐慧珠、庞红卫等。培训的内容有《心理健康与学校心理健康教育》、《开展班级团体辅导，培养学生积极人格》、《积极心理学与教师心理健康》等。

在培训过程中聆听了众多专家的精彩讲座，他们都用一个个鲜明的事例阐述了心理健康这门学科的魅力所在，并且通过理论学习、小组讨论、自我剖析等让我们意识到心理健康教育是一门提高学生心理素质的基础教育，同时也让我们知道，加强对学生的心理教育，可以减少甚至杜绝学生心理问题的发生。通过培训我还意识到要实现提高学生素质，促进学生的人格健全发展的目标,教师的作用是无可替代的，尤其是班主任。所以在这几天的培训学习中，我都认认真真地上好每一节课，做好笔记，学好心理健康方面的知识，帮助学生学得更好，生活得更好！

心理健康培训就像夏日里的一阵凉风，扫去了我心头的烦燥，就像高山上的一股清泉，滋润了我几度迷惘徘徊的心灵，就像冲破晓雾的第一道阳光，使我豁然开朗！

钟志农老师的讲座，将我的目光紧紧地聚焦在大屏幕上。他对班级团体的辅导，独树一帜。他的方法、他的技巧、他的策略值得我们借鉴、值得我们学习。钟老师在讲座中说到：小学阶段学生发展的重要主题是养成一种勤奋、积极、进取的学习与生活的态度。“天天向上”是人与生俱来的天赋特质。我们不难发现新入学的小学一年级学生脸上都是洋溢着对新学校、新生活的兴奋、期待与希望，上课的时候每个小朋友都把小手举得高高的，争着回答问题。可是过了六年之后这些充满朝气的孩子脸上却写满了自卑无奈，追根到底是我们的学校和家庭教育出了问题。家长、教师的负面评价使这些孩子自卑、自贬、消极麻木。

听到这里，我不由得想起了我曾经教过的一个学生。他成绩处于班级的下游，经常拖欠作业，是那种让人感到比较头痛的后进生。针对他的这种情况我经常当着同学的面批评他，久而久之，在我的严格教育下他的成绩反而下滑了不少。可是一年后，我发现这个孩子的成绩稳步上升，（当时的他因为成绩不理想，重读了一年）已经处于班级的中游水平了，我纳闷极了。现在回想起来，我终于明白了个中原委。如果时间可以倒流，我会少一些批评，多一些倾听。蹲下身子好好倾听孩子的心声，协助他共同解决难题。所以说这次的辅导让我走出了一个误区，那就是说教和辅导有很大的不同，可以说这次的培训不光是对我的心理健康教育课有用，对班主任工作也是十分有利，少批评多疏导。

〔关键词〕积极心理健康教育；管理；实践

山东省博兴县实验中学属首批全国中小学心理健康教育特色学校、全国心理健康教育先进实验学校。学校成功举办了全国心理健康教育成果现场观摩会，山东省首届心理健康教育优质课展评暨研讨培训活动。

一、以人为本，构建“五级关爱”积极心理健康教育管理模式

学校把立德树人作为教育教学的根本任务，坚持德育为首，提出德育从“心育”抓起，把心理健康教育摆在了育人工作的重要地位。学校成立了以校长为组长的心理健康教育领导小组；独立设置心理健康教育中心，作为指导、规划心理健康教育工作的中层部门；在每一个级部都设立了心灵关爱站，22名经过专业培训、持证上岗的心理咨询师成为心灵关爱站的心理辅导员；在每一个班级都选任一名心理委员，他们既是心理健康教育课的课代表，又是班级团体活动的组织者，还是学生遇到心理困惑的第一干预者。心理健康教育中心主导、策划、执行我校的心理健康教育工作。在这四级组织之外，还有许多热心于心理健康教育的师生自发组成了心理健康教育研究协会，它担负着组织心理朋辈活动、编辑《心语轩》刊物的任务，成为我校心理健康教育的群众性学术组织，与心理健康教育领导小组、心理健康教育中心、心灵关爱站、班级心理委员一起组成了我校心理健康教育工作“五级关爱”的管理模式。为确保“五级关爱”模式落到实处，学校在硬件建设上投入了大量资金，为心育中心和级部心灵关爱站设立专门办公室，配备电脑、心理测量仪器及软件，铺设地毯，装饰得温馨和谐。同时，在北京师范大学心理科研培训基地的支持下，学校购买了大量设备，建立起心理咨询室、情绪宣泄室、心理沙盘游戏室、团体辅导室等功能用房。近几年来，学校图书馆每年都添置大量心理健康教育方面的书籍，为开展心理健康教育提供了保障。

二、滋养生命，创设全员参与、全面覆盖的积极心理健康教育网络

学校是学生和教师生命共同成长的地方，每一节课、每一个活动都是师生生命共同成长的一段历程，在这段成长的过程中，最重要的不是制度规范而是心灵感悟。走进学生心灵，读懂孩子心中的故事，和孩子一起演绎心中的故事，把故事变为一段成长的传奇，这是学校对教师们提出的教育要求。（一）普及心理健康常识，人人关注心理健康学校聘请专家、学者、心理教师为教师、班主任、学生干部作报告、开讲座，组织心理健康教育专题研讨，校领导率先垂范，积极参加心理协会组织的“心理沙龙”和“快乐体验”活动，形成了人人重视心理健康教育的工作氛围。学校鼓励班主任、心理教师参加不同层次的心理健康教育学习培训，不断提升专业素养，仅2011年就有16位教师主动报名参加心理健康咨询师的培训与考试。近年来，学校定期向班主任、科任教师、生活辅导老师及全体教职员工进行学生心理健康教育能力培训，构建全面覆盖学生生活与学习空间的心理健康教育师资队伍。同时，关注教师自身的心理健康辅导，因为只有心理健康、充满自信的教师，才能培养出自信、身心健康和谐发展、人格健全的学生。通过组织教师参加专业知识培训，为教师开设心理健康教育讲座等，有效地提升了教师的心理健康水平。（二）以课堂为抓手，人人都是心理健康教育者学校先后两次开展了“师德建设年”活动，推出了“博兴县实验中学教师形象设计”，开展了争做“学生喜欢的老师”和“给孩子一个向往学校的理由”主题教育活动。学校要求教师坚持做到“把微笑带进课堂、把信任带进课堂、把赞赏带进课堂、把成功带进课堂”，引导每一名教师把心理健康教育融于平时的课堂中，坚持用发展的眼光看待每位学生，用前瞻性、持续性、多角度的评价衡量学生。在学业成绩评价上实施“阶梯合格法”，就是把学生的学业成绩提高情况作为对学生、对教师业务成绩评价的重要指标。这样，对教师来说，在教育教学的各个环节中更加关注“学习困难学生”；对学困生来说学习目标降低了、明确了，学生也就看到了获得成功的希望。在做好学困生转化的同时，教师们的几十篇研究文章也陆续发表，学校的学困生转化工作在2008年1月召开的全省中小学素质教育工作会议上被作为典型经验予以介绍。（三）重视团体辅导，把心理健康教育纳入学校课程体系学校自2007年开始把心理健康教育正式列入课程体系，在三个年级同时开设心理健康教育课程，与班会结合，每两周上一节，配备心理辅导教师，针对不同阶段学生共同的成长课题给予指导，注重学生的发展性心理辅导。2008年心理健康教育中心汇编了《博兴县实验中学心理辅导方案》，从初一年级的正确定位、自我调适、认同学校、认同班级、认同同学，初二年级的探索人生、锻炼意志与品质、追寻生命的价值和意义，到初三年级的坚定理想和信念、认清自我价值与人生目标，防范和自我化解学业压力、考试焦虑等方面，详细规划了学校心理健康教育的课程体系。团体辅导课达到了帮助和促进学生悦纳自我、适应社会、发展人格、发挥潜能、自尊自信的目标。心理健康教育课程成为学校重点建设的校本课程，也成为学生最受欢迎的课程之一。（四）落实家校合作，家长是孩子最好的心理医生心理健康教育过程中，学校起着主导和引领的作用，但是孩子与父母有着血缘的交融、天然的感应，每一个问题孩子的背后都会找到家庭影响的推手，所以，学校认识到心理健康教育要取得实效，必须赢得家长的支持。从班级家委会、级部家委会到学校家委会，都把关注孩子生命成长和关心孩子心理健康作为重要的任务。学校举办了“青春期孩子成长的困惑与对策”“如何让家庭教育更有效”等家长专题培训，向家长推荐优秀的家教图书，引导家长用自己的爱心触摸孩子的心灵深处，用自己的爱心去体悟孩子的内心情感，从生活中的细节琐事深入了解孩子内心的情绪根源，有针对性地加以疏导，帮助孩子一步步走出心理阴影，培养积极乐观、健康向上的良好心态。学校家委会还在校报《博兴实中报》上开辟了“家校共建”专版，分享家教经验，让家长做到了与学校教育同心同德、同向同行，真正成为了学校教育的同盟军。（五）加强科研，促进心理健康教育的可持续发展根据实际，学校制定了《心理健康教育三年规划》，围绕学生暴露出的突出问题开展心理健康教育研究，探索心理健康教育规律。教师把研究、实践中掌握的一手资料，编成一个个辅导个案、写成一篇篇教育日记，把问题当作课题，精心设计研究方向和研究策略，不断延伸研究领域，以解决教师、家长和学生遇到的实际问题。学校心理教师自创的“心理放松操”已经在全县推广。2007年学校被国家基础教育实验中心授予“中国学校心理健康教育行动研究”实验基地学校，同年11月，承办了全国区域心理健康教育观摩研讨会。2008年、2013年两次被国家基础教育实验中心授予全国心理健康教育工作先进学校。2009年被山东省心理健康教育研究会确定为学习心理辅导实验基地学校。2011、2012、2013年被山东省心理健康教育研究会授予山东省心理健康教育先进集体。2008年、2012年，学校两次成功承办全县心理健康教育观摩推进会。2013年被山东省教育厅授予“山东省心理健康教育示范学校”。2015年，以山东省第一名的成绩被国家教育部授予首批全国中小学心理健康教育特色学校，博兴县实验中学首次名登国家教育部榜单。

[摘要]通过对我国27所高校大学生心理健康教育师资队伍的调查，目前我国高校从事心理健康教育工作的主要有心理学教育学工作者、思想政治教育工作者和医学工作者，以兼职为主，女性教师多；在高校心理健康教育教师培养培训上，尚未形成制度。建议加大心理健康教育相关本科专业和研究生学位点建设力度；加强心理健康教育培训基地建设，不断提高培训质量；协调好部门之间的关系，做好高校心理健康教育教师资格认定工作；结合实际，按生师比规定专职教师队伍数量。

一、高校心理健康教育师资队伍的基本情况

1．专兼结合的教师队伍。以兼职为主。专职教师少

在本次问卷调查的27所高校中，除1所高校信息不详之外，其它26所高校共有专、兼职教师160人，平均每校6．15人。其中，专职教师47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼职教师113人，占70．62％，平均每校4．35人。实际上，在26所高校中，有3所高校尚无专职教师，兼职人员中有一部分人只是挂名或偶尔参加活动(有先后聘请的)。因此，经常参加心理健康教育工作的人数有可能还要少。

据我们的粗略统计，27所高校约有学生516322人，按47个专职教师折算师生比约为1：10986，即平均每个专职教师要面对1万多学生，这大大超过了一个教师所能承担的工作量，其教育质量能否保证也值得怀疑。

2

一、高校心理健康教育师资队伍的基本情况

1．专兼结合的教师队伍。以兼职为主。专职教师少

在本次问卷调查的27所高校中，除1所高校信息不详之外，其它26所高校共有专、兼职教师160人，平均每校6．15人。其中，专职教师47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼职教师113人，占70．62％，平均每校4．35人。实际上，在26所高校中，有3所高校尚无专职教师，兼职人员中有一部分人只是挂名或偶尔参加活动(有先后聘请的)。因此，经常参加心理健康教育工作的人数有可能还要少。

据我们的粗略统计，27所高校约有学生516322人，按47个专职教师折算师生比约为1：10986，即平均每个专职教师要面对1万多学生，这大大超过了一个教师所能承担的工作量，其教育质量能否保证也值得怀疑。

2

．教师队伍以心理学教育学、思想政治教育、医学三方面力量构成，且以心理学教育学工作者为主

市教育局的大力支持下，市中小学心理健康教育指导中心成立于年10月。上级指导中心的正确领导下。指导中心开展了多方面的工作，取得了一定的成绩，现汇报如下：

一．领导重视，机构成立，相关文件出台

根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局长为主任的“市中小学心理健康教育指导中心”，下达了永教[]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法（试行）》、《中小学心理辅导室等级评估方案（试行）》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法（试行）》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。

二、统一部署，明确要求，切实开展

为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神，认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示，推动和落实我市心理健康教育工作，我们制定了《市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》，明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则，主要内容、主要途径，促进心理健康教育的健康发展，避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。

三、构建了心理健康教育三级工作网络，完善了管理办法