教育经济学范文10篇

摘要：随着我国教育体制的不断革新与完善，人们越来越重视学生的素质教育与德育教育，同时也对地方本科高校教育的转型发展提出更高要求。在地方本科高校教育发展过程中，应根据当地发展的实际情况，积极做好转型工作，从而不仅有利于提升本科高校的管理水平，优化高校的管理制度，还能进一步完善高校教育的发展模式，促进地方本科高校的持续发展。现阶段，如何做好地方本科高校教育转型工作，提高高校的教学质量，已经成为社会广泛关注的首要课题，并受到人们的普遍重视。本文主要就地方本科高校教育转型中经济学改革路径展开分析，希望对日后的相关研究有所帮助。

关键词：地方本科；高校教育转型；经济学；改革路径

近年来，高等院校越来越重视校内的管理质量，提高学生的综合素养，为地方本科高校教育转型中的经济学改革做好充分准备。与此同时，应对地方本科高校教育的管理模式中所存在的问题进行探索，并制定切实可行的解决措施，以开拓地方本科高校教育转型中经济学改革的有效路径，促进我国教育事业的持续发展。因而，在地方本科高校实际工作中，应加大高校的管理力度，提高管理人员的综合素养，明确教学改革目标，从而推动地方本科高校的平稳发展。

1地方本科高校教育转型中经济学改革所存在的主要问题

1.1经济学教学内容相对陈旧。近年来，我国高校教育理念日趋完善，高校管理水平不断提升，为学生的全面发展提供教学保障。但是，目前我国地方本科高校的经济学教材还存在教学内容陈旧、落后，教学设备不完善等问题，从而导致经济学毕业的学生无法更好地满足社会以及市场的发展需求，学生学习效果不显著，学习效率较低。同时，由于经济学专业的相关课程难度较大，只有不断提升课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，才能让更多的学生积极主动地参与到教学活动中来，从而提高学生的学习质量，强化学生的专业素养。但教学内容的落后与陈旧直接影响了学生对专业的学习热情，打消了学生的学习积极性，不利于学生专业能力的提升。1.2经济学教学方法相对落后。现阶段，在地方本科高校经济学教育中，存在的主要问题就是部分高校还在沿用传统的教学方法，致使无法更好地满足新时期学生的发展需求。同时，由于经济学专业的教学方法落后，不仅导致课堂教学效果不明显，学生的学习质量下降，还在一定程度上影响了学生全面发展目标的实现，不利于地方本科高校的有序发展。因此，应加强地方本科高校对教学方法的重要性认识，提高教师的综合素养，创新教学模式，从而为教育转型做好充足准备。1.3培育的人才无法更好地满足市场发展需求。近年来，随着我国社会市场经济的不断发展，对高校学生的综合素养与专业能力提出更高要求。但就我国地方本科高校的实际发展情况来看，培育的人才还无法更好、更直接地投入到实际工作当中，从而无法满足市场的发展需求，同时这也是地方本科高校教育转型中经济学改革所要解决的首要问题。出现这种现象的原因主要是由于经济学专业课程与教学活动的开展，没有从学生的发展需求着手，导致学生的理论与实际联系能力存在缺失，学习质量下降，无法满足岗位需求，从而无法适应市场发展需求。

2推动地方本科高校教育转型中经济学改革路径的优化措施

[摘要]西方经济学是主要的课程。随着远程教育的普及，在西方经济学课程教学中采用开放教育模式，有助于教学改进，实现教学模式的创新。目前的教育环境迫切需要实施开放教育教学改革，针对开放教育模式下西方经济学课程教学方法改革进行探究，以促进理论知识用于实践教学中，实施开放教育模式，推动教学改革的实施，提高西方经济学课程教学质量。

[关键词]开放教育模式；西方经济学；课程；教学方法；改革

西方经济学的教学中，主要的教学内容包括西方经济的发展历史、发展现象、经济运行规律等等，按照传统的教学模式，这些都需要进行理论讲解，并做出概括。这些也是西方经济课程的基础。但是,落实到具体的教学中，往往是按照教材理论讲解，没有重视实际运用[1]。应用开放教育模式进行西方经济学课程教学，从新的视角，采用新的教学模开展实际教学活动和教学创新实践，进一步提高教学质量。

1开放教育模式下西方经济学课程教学中要对教学手段予以创新

西方经济学课程教学中采用传统的教学模式，就是应用传统的“填鸭式”教学方法，只要发挥其应有的教学作用，教师就完成了教学任务。教师在教学中没有从学生的需求展开教学。对于教学进行创新，就要对相关的教学知识进行整合，并将教学知识从课内向课外扩展，强化实践教学，将学生对西方经济学的学习兴趣激发起来。在教学中采用开放教育模式，可以塑造课堂互动环境，将多媒体技术充分利用起来，组织学生进行讨论。采用这种创新教学方法，吸引学生积极参与到课堂活动中，与教师配合，与同学互动，激发学生的知识探索意识[2]。教学课堂上采用开放教育模式，可以引导学生之间互动，教师发挥学生的知识引导者，指导学生采用更有效的学习方法，组织学生之间进行讨论，对于学生自行无法解决的问题，就可以为学生指导解决的路径。采用多媒体技术的教学中，用多媒体课件将教学内容呈现出来，将主要的教学内容和难点都用课件体检出来，可以激发学生的知识探索热情，对于培养学生的经济学思维非常有帮助，而且采用这种方式还可以训练学生的口头表达能力，学生之间的交流频繁，教师对于学生的知识需求更为了解，使得教学更具有针对性。

2开放教育模式下西方经济学课程教学中要对教学内容予以创新

[摘要]中学教师参加继续教育的动因能否由外在压力转化为内在需求，这是中学教师继续教育能否保持永久生命力的关键。而这一转化的实现取决于中学教师对继续教育的偏好程度、支付能力及投资收益率等因素。因此，政府部门须确保并增加继续教育经费的投入，在教育这一行业切实引进市场机制，从推进素质教育评价体系的建立及探索多种继续教育模式等方面去解决这一问题。

[关键词]中学教师继续教育；动因；需求；经济学。

一、问题的提出

中学教师继续教育在我国开展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比较突出的问题，其中之一便是中学教师参加继续教育的动因问题。现在有许多观点认为，一些中学教师对继续教育的认识不够及培训方所提供的继续教育的质量问题是导致中学教师参加继续教育动因有偏差的重要原因。然而，笔者以为，可以从经济学的角度来分析中学教师继续教育这一活动。我们知道，教育具有鲜明的经济属性，它会生产劳动力，是一种产业，是一种消费性产品，更是一种生产性投资。作为新的教育实践形式的继续教育，虽然行政属性浓厚，不能以市场行为视之。但仍旧具有经济属性，是一种经济活动。中学教师则是这种经济活动的主体，作为经济主体，他们具有完全的理性，他们参加继续教育的动因是由他们对继续教育的需求程度决定的。需求程度越高，内在动因越明显；反之，则外在动因越明显。经济学中，需求既包括消费需求也包括投资需求，故本文拟运用一般消费需求规律和投资需求规律，对我国中学教师参加继续教育的动因做出经济学分析。

二、中学教师对继续教育消费需求的分析

经济学上，消费需求简称需求，是指消费者在一定时期内愿意并能购买的某种商品或劳务。由此可见，需求是指既有购买欲望又有购买能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影响需求的因素有以下几方面：1．消费者偏好(即购买愿望)。“消费者对某种商品的偏好程度增强时，就会增加对该商品的需求量，反之则相反。而消费者的偏好取决于商品满足消费者需要的程度或商品对于消费者效用的大小。某种商品越能满足消费者需要，其效用就越大，则消费者偏好越强，对该商品需求就越旺。2．消费者支付能力。所谓消费者支付能力是指消费者收入水平与商品价格之差。一般来说，消费者收入越高，商品价格越低，消费者的支付能力就越强，对商品的需求越大，反之则相反。对中学教师而言，他们对继续教育的需求程度受以下几方面因素的影响：

摘要：着力结合当前的社会发展形势，以对会计诚信与职业道德教育的相关经济学含义进行尝试性分析为基础，对当前形势下的会计诚信与职业道德教育的机会成本进行分析，旨在实现会计诚信与职业道德教育的组织和开展决策的最优化。

关键词：会计诚信教育；会计职业道德教育；经济学

1会计诚信与职业道德教育的经济学含义分析

会计诚信与会计职业道德应该是会计从业人员所应该具备的高贵品质，同时也应该是会计行业、乃至于经济发展的内在要求。笔者认为，在社会转型关键时期的当前，会计诚信与职业道德教育应该从基本内涵和扩展性外延两个角度分析。

1．1会计诚信与职业道德的经济学含义

从经济学角度来说，一方面，会计诚信与职业道德应该是会计人员在使用专业技能服务于从业主体过程中，能够依据客观、真实的经济业务内容为依据，能够遵守相关法律、法规和基本准则的相关要求，能够遵守伦理诚信和职业道德的相关要求，能够在对会计信息的供给方面满足相关会计信息需求者的要求，更好地服务于经济全局的发展。另一方面，会计信息需求者对会计信息需求的客观性、真实性的呼声越高，就越是能够给会计从业人员的专业服务以正确的引导。也就是说，失真的会计信息市场一旦消失或者减小，真实可靠的会计信息市场就会越宽广，这样就会有越来越多的会计人员选择诚信、选择遵守职业道德。笔者认为会计诚信与职业道德的经济学含义可以理解为：在会计信息的供需关系中，供给方能够如实提供会计信息给需求者，需求者则能够为真实、可靠的会计信息提供更加广阔的市场空间，在满足供需平衡的同时促进经济的健康发展。

为进行适应性指导，需了解学生已有的知识、技能、认知水平，充分考虑学生的学习差异、个性、兴趣等，制定详细可行的辅导计划。创设和谐的教学环境，激发学生的学习兴趣，激发他们积极主动的学习兴趣，更好地培养和提高学生的认识、理解和体验，从而提高教学活动的质量。确立学科交叉分类，明确课程归属，优化课程设置，提高教学的科学性与合理性，进而提高教学效果。

经济与管理学科的历史发展

学科萌芽期(19世纪末至1919年）。19世纪末，在清政府开办“新学”的过程中，一些外国学者陆续翻译了若干西方教育方面的读物，如《泰西学校论略》、《七国新学备要》等，其中涉及教育管理方面的问题，这是教育管理概念传入我国的源头。1903年，清政府颁布《奏定学堂章程》，建立了我国第一套系统的学校教育制度。其后十年间，共出版了40余部与外国教育行政有关的著作，如商务印书馆出版的《日本教育行政法》《日本教育行政法概要》。此时，清王朝为了挽救其衰败不稳的统治，废除科举，建校，借鉴西方经济与管理经验，积极推进近代民族教育。该时期的经济与管理学研究属于典型的“用法理学”，其成果零散，在我国还没有出现过，但可视为我国经济与管理学的初级阶段。学科初创期(1919年至1949年）。随后，一些倡导民主、科学的经济与管理者从中国经济与管理的实际出发进行了研究。例如，杜佐周著的《教育与学校行政原理》(1931年）、张季信著的《中国教育行政大纲》(1931年）、夏承枫著的《现代教育行政》(1932年）、罗廷光著的《教育行政》(1942年）等。据统计，中国中华人民共和国成立以来，从1919年到中华人民共和国成立以来，我国出版经济与管理书籍二百多本.相关文章近2000篇。课程通常也适用于所有等级和类型的普通大学。这段时期是经济与管理的第一阶段。首先，研究者的观点开始从日本转向欧美等西方国家，西方科学管理模式被广泛引入；其次，经济与管理领域开始成为中国人，许多学者不仅满足于吸收西方国家，而且满足于研究中国的实际情况，我国经济与管理开始向学术领域演进。学科缓滞期(1949年至1978年）。我们国家在吸收解放区办学的优良传统基础上，主要研究和应用了苏联的经济与管理理论和学校经验，引进了苏联的教材和论文，取得了一些成果。近30年来，我国没有一本像样的经济与管理书籍出版，几乎没有人重视教育管理理论，各级师范院校没有开设教育管理类课程，更没有专门的教育管理研究队伍。学科发展期(1978年至今）。中共十一届中央委员会第三次全体会议之后，中国社会开始逐步进入改革开放的“第一通道”。关注教育开放的改革，这一领域的研究蓬勃发展。这类科研机构的建立，意味着经济与管理学科的成熟。20世纪90年代以后，经济与管理领域出现了领域差异的趋势。从经济与管理的两大研究领域(教育行政与学校管理），教育经济学、教育法、教育政治学、教育监督、教育评价等领域，逐渐分化为经济与管理领域。

职业教育经济与管理发展的问题

招生方案有待优化。必须优化注册计划职业教育经济学和经营学入学计划需要解决两个问题。第一，学生信息来源。高职院校学生在教育经济、管理等方面基础比较薄弱。不像大学生基础扎实，他们在主题发展、主题探索等相关问题上不能发挥主观能动性。学生来源不同，地域不同，接受基础知识的水平和能力也不同。在进入高职院校学习教育经济学和管理学知识后，各个地区的差异就会显现出来。由于基础知识的不同，有些学生无法在知识结构中形成系统的知识体系，从而导致学生之间的学习水平不均衡。现有的课程指导方法不能反映灵活性和适应性，不能以适应性为导向，需要优化和改进指导方法。需要改进课程体系。在教育经济学和管理学的发展中，课程内容与科目所有权之间存在着很大的相关性，直接影响到课程内容的设置和学生的学习效果，在当前教育经济学和管理学的发展中，有的属于教育学的研究领域，有的属于管理学领域。教育领域的重点是教育课程，如教育社会学、教育经济学、经济与管理和其他义务教育课程。管理学的重点是管理学课程，如管理学和西方经济学。当前，大多数专科学校对该专业的学科归属不明确，但由于教育教学或管理方面的原因，需要完善课程体系。需要提高教育质量。当前高职高专院校发展教育经济与管理学的视角，需要提高教育质量。而学校则不同，这一主题的教育计划和课程计划不同。很多学校仍然采用传统的教学方法，不能有效地利用网络时代的技术支持教育，结果是教育质量不高，不能满足学生发展的需要。

优化职业教育经济与管理学发展策略

【论文关键词】远程与继续教育教育成本成本管理

【论文摘要】随着知识经济、网络时代的到来,教育形式、教育手段发生了变革,出现了以网络技术为基础、以网络教育为主体的现代远程教育形式,给现代教育经济学研究提出了新的研究课题。在市场经济条件下,我国远程教育市场化进程不断加快,如何树立成本意识和效益观念,通过强化教育成本管理以提升教育产出效率,不仅直接影响到远程教育机构自身的发展壮大,也与整个远程教育事业的持续健康发展并创造更大的社会效益息息相关。对远程与继续教育成本管理研究,是现代教育经济学研究的重要组成部分,对现代远程教育经济分析、政府高等教育政策制定、远程教育机构发展决策都具有非常重要的意义。

1远程与继续教育成本的概念

建立于现代信息技术基础之上的远程教育,与传统的教育相比有很多鲜明特点。如:机会均等、时空自由、交流无阻、信息多样、评价及时、互动性强的独特优势,在世界范围内日益受到社会的高度重视和广泛应用,并已成为建设学习型社会和促进其社会成员终身学习的重要手段。

教育成本概念是随着教育经济学研究的不断发展而逐步完善的。1958年,英国研究教育经济学学者约翰。维泽在出版的《教育成本》专著中分析了20世纪50年代英国教育经费的变化情况,首次提出了教育成本的概念。随着教育成本的进一步研究,与成本会计学结合得越来越紧密。如何能够保证远程网络教育组织发展壮大,使整个远程教育事业持续发展,并创造更大的社会效益和经济效益,成本管理将起到至关重要的作用。远程与继续教育成本,是对实际发生或支付的教育资源进行计量、分类而形成的成本概念,即以办学机构作为计量主体,确定时限,计算出提供远程教育服务的成本。它是通过对于从课程开发到实现整个远程教育运营过程中所发生或支付的教育资源耗费进行计量、分类和统计所形成的。

2我国远程与继续教育成本管理现状

【论文远程和继续教育教育成本成本管理

【论文摘要随着知识经济、网络时代的到来,教育形式、教育手段发生了变革,出现了以网络技术为基础、以网络教育为主体的现代远程教育形式,给现代教育经济学探究提出了新的探究课题。在市场经济条件下,我国远程教育市场化进程不断加快,如何树立成本意识和效益观念,通过强化教育成本管理以提升教育产出效率,不仅直接影响到远程教育机构自身的发展壮大,也和整个远程教育事业的持续健康发展并创造更大的社会效益息息相关。对远程和继续教育成本管理探究,是现代教育经济学探究的重要组成部分,对现代远程教育经济分析、政府高等教育政策制定、远程教育机构发展决策都具有非常重要的意义。

1远程和继续教育成本的概念

建立于现代信息技术基础之上的远程教育,和传统的教育相比有很多鲜明特征。如摘要:机会均等、时空自由、交流无阻、信息多样、评价及时、互动性强的独特优势,在世界范围内日益受到社会的高度重视和广泛应用,并已成为建设学习型社会和促进其社会成员终身学习的重要手段。

教育成本概念是随着教育经济学探究的不断发展而逐步完善的。1958年,英国探究教育经济学学者约翰。维泽在出版的《教育成本》专著中分析了20世纪50年代英国教育经费的变化情况,首次提出了教育成本的概念。随着教育成本的进一步探究,和成本会计学结合得越来越紧密。如何能够保证远程网络教育组织发展壮大,使整个远程教育事业持续发展,并创造更大的社会效益和经济效益,成本管理将起到至关重要的功能。远程和继续教育成本,是对实际发生或支付的教育资源进行计量、分类而形成的成本概念,即以办学机构作为计量主体,确定时限,计算出提供远程教育服务的成本。它是通过对于从课程开发到实现整个远程教育运营过程中所发生或支付的教育资源耗费进行计量、分类和统计所形成的。

2我国远程和继续教育成本管理目前状况

【论文关键词】远程与继续教育教育成本成本管理

【论文摘要】随着知识经济、网络时代的到来,教育形式、教育手段发生了变革,出现了以网络技术为基础、以网络教育为主体的现代远程教育形式,给现代教育经济学研究提出了新的研究课题。在市场经济条件下,我国远程教育市场化进程不断加快,如何树立成本意识和效益观念,通过强化教育成本管理以提升教育产出效率,不仅直接影响到远程教育机构自身的发展壮大,也与整个远程教育事业的持续健康发展并创造更大的社会效益息息相关。对远程与继续教育成本管理研究,是现代教育经济学研究的重要组成部分,对现代远程教育经济分析、政府高等教育政策制定、远程教育机构发展决策都具有非常重要的意义。

1远程与继续教育成本的概念

建立于现代信息技术基础之上的远程教育,与传统的教育相比有很多鲜明特点。如:机会均等、时空自由、交流无阻、信息多样、评价及时、互动性强的独特优势,在世界范围内日益受到社会的高度重视和广泛应用,并已成为建设学习型社会和促进其社会成员终身学习的重要手段。

教育成本概念是随着教育经济学研究的不断发展而逐步完善的。1958年,英国研究教育经济学学者约翰。维泽在出版的《教育成本》专著中分析了20世纪50年代英国教育经费的变化情况,首次提出了教育成本的概念。随着教育成本的进一步研究,与成本会计学结合得越来越紧密。如何能够保证远程网络教育组织发展壮大,使整个远程教育事业持续发展,并创造更大的社会效益和经济效益,成本管理将起到至关重要的作用。远程与继续教育成本,是对实际发生或支付的教育资源进行计量、分类而形成的成本概念,即以办学机构作为计量主体,确定时限,计算出提供远程教育服务的成本。它是通过对于从课程开发到实现整个远程教育运营过程中所发生或支付的教育资源耗费进行计量、分类和统计所形成的。

2我国远程与继续教育成本管理现状

通过几年大学生活，同学们在知识、能力与人格方面有了积极的发展，有着强烈的就业意愿和就业动机，为能实现自己的人生价值而感到由衷的欢欣;而就业岗位和就业方式的多样化也为大学生就业提供了更多的机遇和更广的自由度，许多大学生都摩拳擦掌，跃跃欲试，准备在所学领域一展身手。但是在就业的过程中，又难免会出现种种心理矛盾、心理误区和心理障碍。为了帮助广大毕业生更好地认识这些问题，为就业做好心理准备和心理调适，我们从以下几个方面来看看大学生就业时一般存在的心理问题。

1就业心理压力与焦虑

当前激烈的就业竞争环境使就业给大学生带来了较大的心理压力。据清华大学2000年的调查显示，个人前途与就业已成为大学生心理压力中的最大因素，而且压力有随着年级增高而增长的趋势。学生就业压力以心理体现最为严重。大学生毕业前心理压力较过去明显增大，主要原因是毕业后的选择、就业、考研、突发事件、经济条件等问题。而大学生在面对就业压力的释放方式过于内向化，主要是自己解决和求助于朋友。

2就业心理期望与失落感

大多数大学生都有一种“十年寒窗，一举成名”的心理，因此对择业的期望值相当高。大学生大多希望去生活条件好，福利待遇高的大城市、大公司工作，而不愿到急需人才条件艰苦的中小城市和基层小单位工作，过分地考虑工作的地域、职位的高低。高期望使毕业生总是向往高薪水、高职位，渴望高收入、高物质的回报率，并对用人单位提出种种不合理要求，即使找不到合适的公司也不肯降低就业期望。

3就业观念不合理

随着知识经济、网络时代的到来，教育形式、教育手段发生了变革，出现了以网络技术为基础、以网络教育为主体的现代远程教育形式，给现代教育经济学研究提出了新的研究课题。对现代远程教育成本及其特性的研究，是现代远程教育研究的重要组成部分，也是现代教育经济学研究的重要组成部分，对现代远程教育经济分析、政府高等教育政策制定、远程教育机构发展决策都具有非常重要的意义。本文根据现代远程教育的特点，结合教育经济学和会计学的研究成果，从各层面对我国现代远程教育的成本概念进行了梳理，界定了现代远程教育相关成本的涵义，并从教育成本研究目的、划分标准、成本性态等不同角度，对远程教育成本进行了分类，设计了远程教育系统成本的计算方法，建立了相应的成本计算数学模型，为进一步研究现代远程教育成本奠定了基础。

一、现代远程教育成本概念

(一)现代远程教育成本的一般概念。教育成本概念是随着教育经济学研究的不断发展而逐渐完善的。1958年,英国研究教育经济学学者约翰·维泽在出版的《教育成本》专著中计量分析了20世纪50年代英国教育经费的变化情况，首次提出了教育成本概念。从维泽的研究中可以看出，他把教育经费视为了教育成本。美国著名经济学家舒尔茨在其1963年出版的《教育的经济价值》一书中提出了“教育全部要素成本”概念，他认为教育的全部要素成本可分为提供教育服务的成本,和学生上学时间的机会成本两部分,其实质上是教育的货币成本和教育的机会成本。对此，笔者将其称之为广义教育成本。我国教育经济学的研究从20世纪80年代以来，也取得了较大成就。虽然大陆学者王善迈、靳希斌、袁连生，中国台湾学者盖浙生等一些代表人物对教育成本内涵也有着不同的表述，但归纳总结来看,都认为教育成本的本质是提供或接受教育服务时所耗费资源的价值量。在这个成本概念中，不考虑教育的机会成本。依照我国学者对教育成本的一般性定义笔者给出了现代远程教育成本的一般性概念,即指在网络环境中，利用现代教育技术、多种媒体资源进行教学和提供学习支持服务或接受该种形式教育服务时所发生的资源实际消耗价值量。在这个远程教育成本的一般性概念中，笔者注重的是“资源实际消耗”，即提供远程教育服务的物化劳动价值量和活劳动价值量实际消耗的货币形态表现——货币成本，较之我国学者提出的教育成本一般概念更为具体化，笔者称之为“狭义远程教育成本”。

(二)远程教育的会计成本模式。会计成本是指针对一定核算对象、可用货币计量的成本费用。从会计的角度讨论成本要明确两个问题，一是是谁的成本，二是成本是否可计量。狭义远程教育成本依然是一个笼统宽泛的成本概念。从教育成本的承担主体看，教育成本的承担主体是个人、教育机构、国家（政府）和社会，讨论研究教育会计成本时应针对某一教育成本承担主体而言，即个人教育成本、教育机构成本、政府成本和社会成本。目前我国远程学历教育机构与普通学历教育机构有所不同。在管理体制上，它是一个“二元交叉管理系统”，一个教学服务网络结构体系。在这个教学服务网络系统中，一方面，各级层是分别独立的法人单位，人、财、物受地方行政部门制约，另一方面，在教学资源、教学管理、教学支持服务上形成了教学管理网络系统，系统各个层级之间存在资源共享、相互支持服务的关系，也即经济利益分配的关系。因此，其教育成本承担主体具有系统成本承担主体特点。现代远程教育的会计成本宏观上是指整个远程教育机构提供远程教育服务的货币成本,也即整个远程教育系统的货币成本，可称为系统总成本；微观上，远程教育会计成本是指构成远程系统的各教学单位的货币成本，可称为系统子成本。系统总成本等于构成系统的各子成本之和。本文所讨论的远程教育成本均是指远程教育的会计成本。

二、现代远程教育成本分类

(一)按成本支出与成本核算对象的关系,可将远程教育成本分为直接教育成本、间接教育成本、教育总成本。直接教育成本是指为对某一成本核算对象（如某专业、学生、课程等）提供直接教育服务而发生的支付费用的总和，是直接的教学成本，如学习支持服务成本、网络线路运营成本等。间接教育成本是指为某一成本核算对象间接提供教育服务而发生的支付费用的总和，是公共服务成本，如学校行政管理费用、人员培训费、公共教学设施折旧费等。这部分费用是要将成本对象按学时、人数等进行合理分配的成本。而学校发生的与教学服务无关的其他费用，如给学生提供的奖励、补助等“转移支付”性质的支出，不应计入教育成本。教育总成本是指直接成本与间接成本的总和。这种成本分类更能分清“教育经费”与“教育成本”之间的不同。