教育教学理论范文10篇

随着国内生产力的快速发展，我国国际经济贸易与文化活动在整体规模和影响力方面都得到了显著发展。其中，英语作为国际主要通用语言之一，在促进国家经济、文化和思想交流方面意义深远。全球一体化趋势下，各个国家都围绕英语语种成立了系列化高校教育课程体系和教学模式，旨在通过理论与实践双重培养，为国家外贸、外交以及文化交流等领域输送更多专业型复合人才。新课改政策以来，虽然我国在大学英语教育教学理论和实践应用方面取得了许多喜人成果，国家人均英语理论水平和实践技巧获得了大幅度提升。但另一方面，受国家语言环境、区域教育资源不平等以及教师团队建设失衡等因素影响，我国在大学英语教育教学理论和行业应用等领域仍然有很长的路要走。因此，为了进一步提高我国大学英语教育教学理论和实践水平，近年来学界也聚焦大学英语教育实践问题，陆续出版了一系列关于大学英语教育教学理论在行业中的应用研究的参考书籍和论文，以期为我国大学英语科目体系完善和教学实践水平提升贡献可行策略。《植物保护专业英语》是由中国农业出版社出版，作者是何月秋和尹新明老师。作为研究大学英语教育教学理论在行业应用的经典书籍，本书基于现代高等院校课程优化理论，结合部分高校植物保护专业教学水平和痛点现象，对植物保护专业英语的理论教学和实践应用提升做了多维度的讨论和分析。作者在教育领域有着多年的一线实践经验，因此对于大学生群体的心理特点和学习习惯有着充分的把握和感知，更能够结合现代大学教育所需来编写教材章节和具体内容。

作者在序言部分中对全书的创作背景、主要研究方法以及教学团队组成进行了系统梳理，帮助读者快速沉浸到植物保护专业英语的学习氛围之中，建立起相对全面和清晰的植物保护专业英语认知理论框架，从而能够在后续的章节学习和话题分析中渐入佳境。从全书整体内容方面来看，本书总共用了二十个独立单元，讨论内容涉及植物病理学、昆虫学、农药学、生物防治、综合防治以及啮齿类动物学等方面理论知识，并且在各个单元中对疑难点单词、词组和固定表达给出了详细注释和解析，便于加深读者的记忆和理解。植物保护专业英语应用覆盖范围较广，具有较强的专业性和针对性，想要实现英语教学目标，我们需要构建一种符合植物保护行业特征、市场发展需要和人才培养需求的教学体系，通过系统地教学和不断地练习才能够使学生熟练掌握相应词汇、熟练使用相关语法，这与植物保护行业英语的特点有关。从本书内容来看，植物保护行业英语具有以下特点：1）专业术语较多。植物保护行业英语中专业术语较多。一方面是由于植物保护涉及昆虫学、植物病理学、农药学、杂草学等多学科领域，各领域均有自己独特的专业术语，因此植保行业英语有比其他行业英语更多的专业术语；另一方面植保行业发展较快、学科融合特征显著，跨学科研究中为了更准确地描述问题创造了大量新的专业术语，其中不乏现阶段使用频率较高的专业词汇。植保行业英语专业术语较多，学生需要花费大量的时间去记忆、理解和积累。2）词汇来源多元化。植保行业的词汇来源较为多元，包括动物学、植物学词汇，以及从拉丁语系进行移植，甚至还存在希腊语、日耳曼语移植现象，因此很多词汇并不符合英语构词、发音的一般规则，这无疑增加了学生掌握该行业英语的难度。同时为了便于研究、加强理解，植保行业专业术语大多采用组合词形式，一个专业术语由两个甚至更多的专有名词组成，导致植保行业专业术语构词规则更加多变，学生需要花费更多的精力去记忆、理解和掌握。3）特殊句式使用频率较高。植保行业英语在语法上具有鲜明特点，特殊句式的使用频率较高，如动词的名词化使用、被动语态等，特殊句式的高频率使用进一步增加了植保行业英语的学习难度，一方面是动词名词化的使用增加了单词理解、句意整合的难度，学生需要熟悉特定语句、语境下各词汇的意义才能够正确理解句意；另一方面则是被动语态的句式构成和汉语语言习惯存在显著差异，学生理解被动语态、进行被动语态翻译需要转化语言习惯和语言表达思维，而不同语系之间的转化则较为考验学生的语言功底和英语素养。

为了更好地促进植保行业英语教学，实现行业英语教学质量的提升，本书作者在编写过程中充分考虑了植保行业英语特点和教学难点，从我国高校行业英语教学现状出发，遵循教育教学的一般理论，对植保行业英语教学内容进行整合，最终形成本书，本书做到了理论与实际相结合，是一本编排合理、科学、符合行业英语教学需求的植保行业英语教材，相较于其他同类书籍，本书具有以下特色及价值：1）围绕植保行业热点问题展开教学。本书紧跟植保领域学术研究前沿课题，对植物保护专业英语的理论教学和实践的最新成果进行研究和总结，内容具有前瞻性、学术性和实践性，直接服务于我国植保领域人才培养目标，对我国植保领域人才培养具有重要意义。2）逻辑清晰明了，语言言简意赅。全书采用循序渐进式的章节编排方式和通俗易懂的语言进行叙述，根据本书的编写逻辑学生能够快速掌握大量的植保行业专业词汇、语法，从而有利于实现植保行业专业人才培养目标。同时本书在每章节最后，配有对应的单元练习题目，帮助学生复习和查漏补缺，使学生能够及时发现学习中的不足并加以完善，有助于植保专业英语教学质量的提高。3）将媒体融合、学科融合思想融入书中。全书内容详实，不仅援引了众多国内外知名教学案例，同时还配有相应的音频资料，利用图片、文本、音频等展开全方位教学，使学生能够从视觉、听觉等多个角度进行学习，能够更好地培养学生的英语技能、锻炼学生的英语语言能力。同时本书以植保行业英语教学为核心构建了一个庞大的知识信息体系，培养学生植保英语技能的同时促进学生知识的积累，有助于学生综合素养的提高。总的来说，本书详细讲解了植保行业知识信息，系统整理和汇总了植保行业英语词汇、语法、句式，对植保行业人才培养、英语语言人才培养具有重要价值。本书贯彻了学科融合的思想，涉及知识面较广、内容专业性较强，适合作为植保专业英语教材使用。其他跨专业爱好者阅读本书也会有所收获，是一本受众面较广的英语教材、英语阅读材料、英语科普类读物。

作者：李振潭 单位：南宁学院

近年来，随着互联网技术的快速发展，以及网络信息技术在传统教学领域的持续渗透，促使高职院校教育教学模式发生了明显改变，并进一步完善了现代教育教学机制，其中就包括互联网技术在高职英语教育教学中的应用。

《高职英语教学的发展与创新研究》重点围绕高职英语教学的发展历程与现状等展开研究，并系统性地分析了高职英语的教学机制，并对高职院校英语教学改革思路进行讨论，为高职院校英语教学创新提供了可行性参考。该书共分为八个章节，第一章对高职大学英语教学发展历程、现状、改革等进行了全面介绍；第二章至第四章分别就高职大学英语知识教学、技能教学和文化教学进行分析；第五章则介绍了高职大学英语情感教学与学习风格；第六章论述了信息化教学手段在高职英语教学中的应用；第七章从实践角度对翻转课堂、混合式教学等在高职英语教学中的应用展开研究；第八章从高职院校学生思想状况入手，强调英语教学中的思政融合策略等。互联网背景下高职院校英语教育教学机制发生了明显改变，在强调以基础理论知识为核心的英语教育教学的同时，通过融合互联网技术来实现教学机制创新等方式，实现高职院校英语教学质量的全面提升，促进高职院校学生英语综合素养的有效形成。

首先，强化创新技术融合意识，为互联网技术在高职英语教育教学中的应用奠定思想基础。作为语言类学科，英语教学在内容构成与课堂教学方式的选择方面多借鉴了汉语教学，在长期采用传统教育教学机制的情况下，英语教师对于新技术的认知存在一定的不足，以互联网为代表的创新技术融合意识能够为互联网等技术在高职院校英语教育教学中的应用奠定良好的基础。《高职英语教学的发展与创新研究》中第六章对信息化教学手段在高职英语教学中的应用进行了系统性的分析，其中指出英语教师创新技术思维对互联网背景下高职院校英语教育教学理论与实践改革的重要意义。为此，高职院校可通过公开讲座、教学交流、现场观摩等多种形式，使英语教师对互联网技术在教育教学中的应用优势有一个相对完整的认识，以推动高职院校英语教育教学的网络化。

其次，丰富高职院校英语教学内容，充分发挥互联网在英语教育教学内容组织中的资源优势。高职英语教学是在教学大纲要求的范围内，以英语教材为主要内容。但由于教学的内容缺乏创新性，高职英语教学中学生的积极性明显表现出不足。互联网背景下，高职院校英语教育教学资源的选择更加多元化，英语教师可以根据课堂教学的需要，从互联网上搜集相应的资料，并通过科学的内容组织完整英语教育教学理论和实践，以激发学生的学习热情。《高职英语教学的发展与创新研究》中第三章对高职大学英语技能教学中的听力、口语、阅读、写作和翻译等传统教学进行了介绍，并指出了传统教学内容的局限性，所以，英语教师可通过互联网整理相关教学视频的方式，主要包括演讲视频、影视作品等，进一步丰富高职院校英语教育教学内容构成，利用互联网的资源优势，提升高职院校学生参与英语教育教学理论和实践的积极性，改善传统英语课堂教学氛围。

最后，优化高职院校英语教学模式，实现互联网技术在英语教育教学理论与实践中的应用。在过去较长的一段时间里，高职院校英语教育教学多强调基于课堂空间的理论教学。在时间和空间的限制下，学生综合英语素养提升并不明显，且实践应用能力明显缺失。针对这一问题，高职院校英语教育教学可利用互联网技术开展线上、线下同步教学，通过开放互联网教学平台，便于高职院校学生合理安排学习时间，并实现针对性的英语基础理论以期来补充学习和实践应用能力的定向提升。

《高职英语教学的发展与创新研究》中第七章分别介绍了翻转课堂、混合式教学在高职英语教学中的应用。从实际效果来看，以互联网技术为支撑的英语教育教学理论与实践创新激发了学生的积极性和主动性，促使英语教育教学氛围显著改善，提高了英语课堂教学质量，同时，互联网英语教学平台的双向匿名机制可以促进教师与学生之间的交流，使教师能够有效地掌握学生英语学习的实际情况，从而使英语教育教学理论与实践更具有针对性。

摘要：以学术主义课程论与人本主义课程论、戴尔的“经验之塔”和建构主义等理论为基础，构建高师体育专业学校体育学探究式教学模式，阐述了探究式教学模式的教学程序、原则和应该注意的问题。

关键词：学校体育学;探究;教学模式

2001年7月，经国务院同意，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。中小学的体育课改为体育与健康课，从教学思想、教学内容、教学手段等方面都进行了重大改革。然而在以培养中等学校体育师资为主的高等师范院校体育专业，学科课程却还是沿袭传统的注入式教学模式，以学科为中心，以教师为中心，以教室为中心的教学方式仍占主导地位，忽略了大学生的主体意识、创新意识的发挥和培育。这种陈旧呆板的教学方法束缚了学生的思维和手脚，不利于培养大批有创新能力的高素质体育人才。

另外，传统的以期末考试定成绩的制度又养成了学生考前1—2周突击复习的坏习惯，致使学生对学习缺乏主动性、自觉性和积极性。因此，改革传统的教学模式迫在眉睫，我们基于基础教育课程改革和素质教育中“学会生存，学会学习”的要求和造就新世纪体育师资创新型人才的需要，在高师体育专业教学中采用探究式教学模式，一为改变学生由被动接受学习向主动要求学习的转变；二为培养学生动手操作能力、课堂设计能力，在教学实践中进行假设、求证和解决问题的能力。

1探究式教学模式的理论依据

1．1集学术主义课程与人本主义课程优势为一体

论文关键词：学习观传统学习观建构主义学习观

论文摘要：传统教学理论的学习观已经越来越不能适应目前教育教学发展的需要，而建构主义学习观为我们认识学习的本质提供了新的视角、新的观念。本文拟通过对传统学习观与建构主义学习观的比较，揭示学习的本质，阐释建构主义学习观的理论指导意义。

建构主义学习观是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观。目前建构主义理论已经成为国际教育改革的一种新的主流思想，是改进传统教育教学观念的有利途径。它在认识论、学生观、意义论以及教学理念等方面都有自己独到的见解，已成为教育界的热门话题，对我国大学外语教育与教学具有积极的指导意义。建构主义教学理论认为，学习者的学习过程是以自身的知识和经验为基础的主动建构过程，或者说，它是学生在教师创设的问题情境之下，借助已有的背景知识和经验，主动探索、积极交流、相互合作，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是建立在原有知识和经验的基础上，是通过新旧知识与经验之间的相互作用，不断扩充、精致、改造已有知识和经验的过程。建构主义学习观对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义，对教育教学具有重大的指导作用。通过对比，本文阐释了传统学习观的缺点与不足，揭示了建构主义学习观的优势所在，从而为更好地利用建构主义教学理论来指导我们的教育教学工作、适应现代社会对教育的需求奠定了基础。

一、建构主义及其教学理念

建构主义起源于18世纪哲学家维柯的思想。20世纪90年代后，建构主义开始作为一种主流学派在美国兴盛起来，并被广泛地应用于教学领域。建构主义教学理论相对于传统教学理论来说，是一次教育思想领域的革命。随着社会的发展，传统教学理论及其模式越来越不利于教育教学的发展，其局限性和弊端主要在于它过于强调教师的主导作用，忽视了对学习者能动性的开发与学习自主性的提高。因此，建构主义教学理论的诞生是教学理论上的新突破。

建构主义教学理论与传统教学理念之间最大的差别就在于学习观的不同。建构主义学习观强调学生在教学过程中的主体地位，坚持教学要以学生为中心，要求教师由知识的传授者变成学生学习的帮助者和促进者。根据建构主义教学理念，教学不是简单的知识传递，而是知识的重组与建构;教学过程是学生在一定的情境中体验知识和构建意义的过程。教学内容应该与学生的背景知识紧密联系。建构主义又强调学生能够在不同的情境下进行新日知识的互动，从原有经验世界中重组教学内容，通过假设、提问、探索、验证、自我反馈等方式，进行知识的重新建构。

师德师风整改措施

经过一段时间的师德师风教育学习，使我更加深刻体会了“敬业求实，为人师表”“教师是太阳底下最光辉的职业”等内容的意义。本人从教至今已十三年了，在工作中坚持四项基本原则，热爱中国共产党，遵纪守法，团结互助，处处以党员的标准严格要求自己，在教育教学中认真钻研，大胆开拓，不断创新。在自己的岗位上尽心尽责，爱岗敬业，爱校如家，服从学校领导的安排，做了自己应做的工作，履行了自己的职责。并在工作中取得了一些成绩，为学校教书育人创造了良好的育人环境。但回头想想，对照自己在工作、作风、教书育人中进行自查，本人还存在许多不足之处。主要表现在：

一、教育教学理论学习不够。

二、在教学中不注意语言的表达，偶尔有歧视、讽刺学习的言行。

三、备课不够认真、草草了之。

四、对学生关爱不够。

摘要：该文首先对分层教学、教学策略、分层教学理论、分层教学理论开展初中英语高效教学的可行性进行分析，并且从因材施教理论、掌握学习理论、最近发展区和支架式教学理论、教育教学最优化理论等方面对分层教学理论进行展开分析，然后从初中英语教学现状、问题、影响因素以及分层教学理论的影响因素进行分析，最后从学生分层、学习目标分层、课堂教学分层、课外辅导分层等方面对分层教学理论开展初中英语高效教学方案进行设计，并从听说课和阅读课两个方面阐述基于分层教学理论开展初中英语高效教学案例。

关键词：初中英语教学；分层教学理论；教学设计

初中英语教学中传统的教育方式只能提高一部分学生的英语学习兴趣，但是对英语学习不感兴趣的学生学习效率无法得到提高，这与九年义务教育中全面学生为主体的思想不符。因此初中英语教学方式必须进行转变，教育理论研究人员有必要开发出一种适合九年义务初中段英语教学的理论，让每一名同学都能产生对英语学习的兴趣，这样才能整体提高学生的英语学习效率。

1分层教学理论相关概念阐述

1.1分层教学的概念

分层教学指的是根据学生当前的学习进度和学习能力将学生分成不同层次，然后根据层次开展不同水平的教学，这样即可提高每个层次学生的学习效果。分层教学与传统集体式教学有很大的不同，集体式教学中教师为了保证教学进度在有些时候会放弃学习进度稍慢的学生。但是分层教学则不会放弃任何学生，无论学生学习进度如何、学习能力高低都可以在不同层次的教学中得到收获。分层教学方式真正做到了以学生为教学主体，能够让每个学生的个人学习能力和成果都得到一定提升[1]。

【摘要】建构主义理论作为教育教学中最重要的理论之一，其主要思想就是强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验而生成的意义。由此可见，建构主义理论不仅可以帮助学生在学习的过程中找到学习的规律，还可以促使我国的高等教育教学更好地发展下去。基于此，本文主要探究建构主义理论对其高等教育教学改革的启示。

【关键词】建构主义理论；高等教育；教学改革

建构主义被人们认为是教育心理学领域中“正在发生的一场教学革命”。虽然建构主义是在认识发生论、智力发展理论的基础上逐步发展起来的，但从作用的角度来看，建构主义是集行为主义和认知主义于一体的教学理论。当前，建构主义理论得到了广泛应用，得到了大部分教育者的支持，其非常重视在教学中的教师与学生之间的相互作用，认为每一个人都有对其事物自身的见解。因此，建构主义是把增进同学之间的合作交流为基本教学任务，把教师和学生之间的合作交流作为重要的教学任务。

一、建构主义的分类

1.激进建构主义

激进建构主义是在皮亚杰理论的基础上发展而来的，其主要有两条原则：其一，知识不是一时积聚而来的，是通过自身不断学习积聚而来的。其二，知识的功能是解决问题的关键所在，是提高自身对事物的理解能力。皮亚杰认为知识是在人们在学习的过程中慢慢发现得来的，不是凭空想象而来的。众所周知，知识不仅可以用于发现客观存在的事物，还可以帮助人们解决各种各样的问题。

摘要：大学生思想政治工作是高校可持续发展中的关键环节。在20世纪80年代，部分学者便提出在大学生思想政治工作中运用教育心理学理论的倡议，旨在完善思想政治工作的有关内容，让大学生思想政治工作的有效性及实用性得以显著提升，增强大学生思想政治工作的影响力及感染力，从而促进大学生思想政治工作水平的稳步提升。探讨教育心理学理论在大学生思想政治工作中的运用，有利于提升大学生思想政治工作水平。

关键词：大学生;思想政治工作;教育心理学理论

高校肩负着培育优质人才的重任，为我国社会主义建设提供充足的人力资源，是我国教育体系中极为重要的环节。在高等教育中，思想政治教育工作是其中不可忽视的内容，如何提升思想政治教育教学的有效性历来是高校重点研究的课题。教育心理学包括了多种心理内容，个性特征理论、需要理论、气质理论等均属于教育心理学的范畴。在大学生思想政治工作中，科学运用教育心理学理论，能够为思想政治工作的开展提供指导。因此，本文探究教育心理学理论在大学生思想政治工作中的应用，以提升大学生思想政治工作的效果。

一、大学生思想政治工作和教育心理学之间的关系

分析比较大学生思想政治工作和教育心理学的内涵可知，两者在本质上存在必然关联。在大学生思想政治工作中合理引入教育心理学的有关内容，有利于推动教学活动的科学有序实施，让当代大学生的思想政治觉悟及认识得以升华。具体而言，教育心理学以教师和学生为主要研究对象。针对教学活动开展中师生互动等环节展现出的多种心理活动和主要规律，将研究重点放在心理活动的层面，以深入研究具有普遍性的教学规律与生理机制，学生和教师便是开展此方面研究的主体。开展大学生思想政治工作的核心目的在于，通过对学生思想政治情况进行综合分析，并将教师基本规律视为研究关键，基于社会、生活、学习等多个层面，针对当代大学生的身心、思想等进行细致研究。综合以上内容可知，教育心理学与大学生思想政治工作均将人这一主体作为主要研究对象，从研究对象上来说，两者具有共性，且含有相同的地方，即大学生思想政治工作涵盖了教育心理学的有关内容，所以将教育心理学理论运用到大学生思想政治工作之中具有可行性。

二、教育心理学理论在大学生思想政治工作中的应用

教育教学理论是教育教学工作的先导。作为新时期的教师，一个重要的标志，就是要有丰富的教育教学理论知识。如果没有一定的理论底蕴，对教育教学工作的意义就没有基本认识，甚至连基本的技巧、方法都不懂，教育教学工作就没有什么收效。因此，本学期，我校加强教师教育研究的理论学习，创建学习型组织，总结如下：

一、加强学习，提高认识，增强教师的理论意识

我们把学习的时间、形式、内容等列入学校工作规划，要求做到学习制度化，在学习中，要求做到三个结合，即集体学习与个人分散学习相结合、专家辅导与教师研讨相结合、外地经验与本校实际相结合。力求探讨教学实际中的一些问题，及时总结。

二、通过建、定、带、引、激等方法，把理论学习落到实处

1、建——即建立健全学习制度，每两周举行一次学习会，严格学习考评，学习前先点名，要求每位教师理论学习做到六个有：有学习计划，有主题内容，有中心发言，有学习记录，有心得体会，有总结提高。通过完善学习制度强化教师理论学习的自觉性。

2、定——即定学习任务（学习内容）。根据各阶段的教学工作重点和教育中心任务，有针对性地安排学习内容。每位教师在学习中，认真联系自己的工作实际，撰写心得体会和论文，将学习、教学、科研紧密结合起来，推进素质教育。

一.指导思想 

本学期教研工作以改革为动力，以创新为核心，以质量为中心，以服务为宗旨，以管理为保证，以提高为重点，以加强教师队伍建设为关键，使教育科研成为提高教育教学质量的新的生长点，成为提升教师素质的新的支撑点；以全面推进素质教育为目的，以现代教育理论为指导。坚持教学教研一齐抓，充分发挥教研工作在教育改革中的灵魂作用，力争教学质量上一个新台阶，课程改革迈出一个新的步伐，教学研究工作开创一个新的局面，大力推进教育教学的可持续发展。 

二.教学研究工作目标： 

1.完善各项管理制度，规范教研活动；

2.着眼教师专业成长，培养教研骨干； 

3.依托远程教育资源，提高教研成效；