教育教学案例范文10篇

［摘要］案例教学在教师教育领域的研究价值已逐渐得到认可，教学案例开发的质量和运用的水平决定了教学案例与案例教学之间的适应程度。教师教育研究范式、知识观嬗变和案例教学本体理论为教学案例开发与运用提供理论基础;“为何开发———开发什么———如何开发”的逻辑线路有助于厘清教学案例开发的复杂过程;谙熟案例背景、预设课堂问题、记录讨论过程有助于提升教师运用教学案例的水平。

［关键词］教学案例开发;案例教学;教师教育

案例教学是广泛运用于法律、医学和商业领域的一种教学方式。案例教学在教师教育领域的应用一直被有关教学研究的文献所忽视。1980年，美国学者舒尔曼(JudithH.Shlman)首次提出教学的知识基础的概念，他认为案例知识是一种潜在的可以被编码化的、传达实践智慧的知识主体，是教学的知识基础的实质，与从教育研究中提取的原则性知识一样。［1］21986年，案例教学在《准备就绪的国家:21世纪的教师》(ANationalPrepared:Teacherinthe21Century)中被明确提出:“教师教育中应当采用的方法，就是法学院和管理学院得到充分发展，但在教师教育中却几乎陌生的案例分析。提示了大量教学问题的‘案例’教育，应当作为讲授的主要焦点加以开发。”［1］2教师教育领域才逐渐开始关注案例教学，将教学案例作为教师教育的工具进行描写、应用与研究。案例教学研究表明:开发质量可靠的教学案例是实施案例教学的前提，科学运用教学案例是保证案例教学实施效果的关键，教学案例的开发与运用需要保持协同一致。

一、教学案例开发与运用的理论基础

教学案例的开发与运用不仅仅是操作层面的问题，其背后所隐蔽的理论相互嫁接，共同成为其赖以存在和发展的基础。(一)教师教育研究范式转变的方法论指导。教师教育研究深受技术理性研究范式和价值理性研究范式的影响。技术理性研究范式受现代科学主义思潮的影响，强调教师专业知识的客观性和去个体化;价值理性范式深受后现代主义思潮影响，认为教师教育研究首要的问题是阐释教师教育领域本真的存在者(教师)，要“按存在者的基本存在来解释存在者”，强调“职业叙事”、“职业生涯故事”等主观性的研究方法。当今教师教育的理论与实践反映出从技术理性研究范式向价值理性研究范式转变的趋势，这必然催生一个丰富而重要的研究议题———基于案例的教师教育。案例文本充满情境性，描述教师面临新处境、新问题和新挑战时采取的各种专业行动决策，反映了一种叙事话语形式;受共同体文化的浸润，案例教学将教师经验组织成反思实践的焦点，成为教师共同体储存、交换和组织经验的一种形式。对案例和案例教学本身的研究是一种经得住考验的、逻辑严密的定性研究方法，有助于探寻教师个体和群体的成长与发展历程，体现课堂环境的多重面向与复杂性。(二)知识观嬗变的内在价值诉求。案例教学作为承载、传递和发展知识的一种方式，必然受到知识观的影响。传统知识观遵循工具主义的知识价值逻辑，将知识看作外化于人的工具，剥夺了人探究创生知识的权利，蒙蔽了人追问意义世界的意识。对知识确定性和客观性的刻画，人为割裂了知识与经验的内在联系，断裂了理论与实践的依存关系。［2］事实上，知识的本质不是确定的答案或现成的结论，而是不断探索、追问和理解问题的过程，这一过程赋予人追求知识的理性自由、反思批判、真实体验的内在价值，还原了知识本身所具有的探究性、情境性和真实性。长期以来，人们多从工具主义的视角认识案例教学，重视其作为一种“方法”的工具价值，忽略了案例教学背后隐含的知识观转变的内在要求，忽略了案例知识适应新情境的灵活性与弹性，忽略了案例教学作为连接理论知识与实践知识的中介价值。厘清教学案例开发与运用的内在价值，是实现其工具价值的本源性前提。从案例知识本体价值来看，案例知识超越了命题知识的简单化和去情境化，实现对教学与现实情境的沟通与融合，再现特定时空背景中事件的丰富性和生动性，是一种可被编码化的传达实践智慧的知识主体;从教师知识创新来看，案例开发从建构的视角看待和生成知识，以教学实践中的人物与事件为客观存在，将教育教学的原理性知识蕴含于教学情境，在描述案例的过程中总结、传递教师的隐性教学经验，从而达到知识创新的功能;从学生知识生成来看，案例分析过程中赋予学生的不是外在于学习主体而独立存在的客观的、静态的知识，而是在对话与反思中激活、创生具有再认识和多重意义表征价值的个体化知识。(三)不同学科领域案例教学本体理论的发展。案例教学经过100多年的发展历史，不同学科领域都具有其深刻的理论渊源。法学领域受英美法系以判例为法律渊源的影响，强调判例的先例作用，主要采取判例教学法，将法律专业理论与律师办案实际相结合，运用具体案件分析基本的法律概念和原则;医学领域受医学科学实证主义影响，强调病例在临床教育中的重要作用，通过参与对病人的诊断和治疗过程使学生系统理解临床医学理论知识、掌握临床基本技能;管理领域考虑面对疑难信息采取行动的紧迫性，将决策科学作为案例基础，突出案例的行动决策特征，通过学生参与对工商管理案例或疑难问题的讨论，训练学生的推理、批判和决策能力;教育领域受杜威(JohnDewey)“知性方法”［3］(intellectualmethod)和舒尔曼案例教学理论影响，以教师直面的教育教学实践问题为案例构成，将案例教学视作连接理论与实践的桥梁。对教学案例和案例教学本身的理解虽存在学科差异，但都体现了法学、医学、教育等领域的复杂性和不确定性，隐含了一个共同的目标:训练新手像专业人员那样思维。教师专业工作的复杂性和专业素养的多维性需要将教学案例作为一种更加适合的学习媒介，基于情境化的学习过程，体现专业教育的实践性与临床性。因此，教师教育领域中的教学案例是围绕教师教育特定的课程目标与内容，以中小学教育教学实践中典型问题的客观描述为内容载体，表征一定教育教学理论原理、原则规范、价值取向、专业判断、行为示范、实践反思的非理论体系的方法论课程。教师教育领域的案例教学是以教学案例为载体，以师范生为主体，以“学会像教师一样思维”为目标，通过引导师范生阅读、讨论、分析教学案例，为其提供理论学习、实践反思和行动前例的案例课程实施过程。

二、教学案例开发的逻辑理路

摘要：分析教学案例研究的现状及怎样利用教学案例去分析问题，利用教学案例的特点，通过践行教学案例，可以在实践中掌握实践智慧，依托教学案例，在交流中提高解决问题的能力，利用教学案例分析的应用多样性，分析教学案例，在反思中打通实践与理论的渠道，把体操实际教学作为研究的对象，结合案例研究的论证特点，把有经验的老教授上课视频作为研学模板，分析其优势与不足，促进体操教学研究的发展，因此对体操进行教学案例分析是可行的。

关键词：体操案例;教学情境;认知理论

1教学案例分析法的定义

其定义是通过对现场的教学情况进行合理有效的讨论与分析，得出的结论能高效地应对教学问题的方法，并对之前结论加以补充完善。通过对体操教学视频的研讨，利用教学案例解决实际教学难题。体操教学视频是实际有效的，体操教学理论是有系统研究的，把体操作为个案研究来解决教学问题是有效可行的。

2教学案例研究的理论基础

2.1情境认知理论。情境认知理论认为有关学习和理解本身与人类的日常活动是分不开的。参与者在活动中进行的其他实践活动也是非常必要的，因为学习者为了获得有利于其学习的条件，会把环境、知识与其个人之间建立微妙的关系，便于快速习得有用信息。每到参与者在这种关系中时，学习的结果也就是参与者想要的知识经验了。体操教学案例分析通过获得特定的教学实际，进行具体的情境分析，在实际体操教学环境中进行研讨，获得相应的经验知识[1]。2.2社会学习理论。社会学习理论认为学习过程就是按照榜样的所作所为去学习去模仿的过程。可以把榜样分为2种情况，第一种就是现实可触的榜样，比如新进教师随老教授进行体操听课就是活生生的榜样作用。第二种是符号性榜样，就是其通过相关的媒介来体现出的榜样行为。这种理论认为最符合人们学习的是间接性的学习，还提到替代性学习与自我学习、自我加强的重要性。体操教学案例分析可以通过观察与模仿老教授的上课情况进行自我加强的目的，根据有经验的教师授课情况记录其优势与创新，来完善自己与检讨纠正自己。2.3建构主义理论。建构主义认为参与者是活动的主体部分，在之前的活动与学习中早已根深蒂固一种应对形式和分析问题的思路，接收新的信息都会受到之前经验知识的影响与构建。正是因为每个人前期经验知识的不同，才会导致每个人有每个人的看法，出现百花齐放百家争鸣，这也正好是一种人们学习的资源，通过对每个人的看法与想法的总结与探讨，得出最全面的知识经验，供参与者进行互相学习与补充。2.4国外对教学案例分析的研究。早在古希腊、古罗马时代就产生了有关教学案例分析的研究，也叫“苏格拉底式教学法”，并把它作为最早的教学案例分析的形式。还有古希腊的柏拉图，针对“问答法”做了案例分析，他是把日常经常可见到的一些规律与原理，并对应着简单易懂的小例子编写成著作，以供后人学习与借鉴。国外的案例分析有以下几个关键的节点：（1）1870年哈佛大学首次将案例分析作为法学院学习的一种课程；（2）“病例”首次出现在哈佛大学的临床科室里，当时为了教师教学方便高效，他们把以往的医治情况记录下来作为教学的资料，并进行探讨与互相学习；（3）1921年哈佛大学的商学院首次印刷了管理案例集，这是第一本有关管理方面的资料，为之后管理学的发展奠定了基础；（4）1920年哈佛大学首次把教学案例研究作为培养教师的手段，并取得良好效果，后来经过不断发展使教学案例研究成为培养教师重要的教学方法[2]。2.5国内对教学案例分析的研究。国内相关著作《管理案例教学研究》《管理案例学》《案例教学法简介》《以教学案例研究为突破口，促进教师专业成长的课堂教学改革》等书籍的，使我国的教学案例研究不断成熟，并且越来越向教师培训中靠拢，使教学案例分析的研究逐渐成为我国教师发展的必修课，相关科研著作也越来越多，在实践中也取得优异成果[3-4]。

我国是世界上自然灾害最严重的国家之一，自然灾害具有灾害种类多、灾情强度大、爆发频率高等特点，对个人乃至国家带来巨大损失[1]。随着对灾害发生、发展规律探索的不断深入，防灾、减灾能力在我国可持续发展中的地位逐渐提高，面向安全工程专业的《防灾减灾学》课程应运而生，并持续提高要求[2]。由于研究对象涵盖各种自然和人为灾害，研究过程具有显著的综合交叉性，因此对灾害发生发展规律、监测预报、工程防治和应急措施等科学技术难题的研究受到工程技术界的高度重视，相关问题也亟需得到解决[3]。《防灾减灾学》课程具有理论与实践并重，工程实践性强的特点。从教学效果来看，多数学生反映该课程知识点多、涵盖范围广，仅采用传统的讲授式教学很难起到良好的教学效果[4]。案例教学法作为一种互动、开放式的教学方法，因其以典型工程案例为基础并呈现案例的真实情境，自19世纪哈佛大学商学院引入课堂以来逐渐在国际上产生广泛影响，尤其体现在一些与工程实际联系紧密的课程上[5]。但目前工程案例资源库的建设远远落后于案例教学改革发展的迫切需求，丰富充足的教学案例资源库作为课程基础的重要依托，应进行系统化建设。因此，在新工科建设理念和工程教育专业认证大背景下，针对《防灾减灾学》课程存在的问题，结合防灾减灾技术前沿性、实践性和综合性的特点[6]，本文从课程需求出发，引入实际工程案例，对其进行精炼，使之成为学生在课堂上可实际操作的教学案例资源，整理形成防灾减灾学教学案例资源库。可实现理论知识与实际工程的紧密结合，强化案例资源的科学性、针对性、时效性和可讲性，对提高教学质量具有重大意义。

1案例资源库建设思路

《防灾减灾学》教学案例资源库的建设立足于工程教育专业认证开展，建设标准参考培养方案设计[7]，案例资源库建设流程包括：前期工作准备、确定目标选题、搜集目标案例、案例剪裁完善和收纳整理入库。

1.1前期准备工作

针对《防灾减灾学》课程特点，在课程讲授过程中根据案例教学法进行初步尝试。在讲授“地震灾害与防震减灾工程”内容过程中，以5.12汶川地震实际案例作为重要讲解部分。在案例分析过程中，学生可以结合课本中的理论内容提出具有实际意义的减震对策和震后应急活动措施，有助于学生提高分析和解决工程实际问题的能力。

1.2确定目标选题

在会计教学过程中的应用就是要不断在企业和地方搜集大量的实际问题作为教学案例，开展教学环节设计，推进教学工作深入开展。而这些会计实际问题的解决不仅能提高学生对会计专业知识的灵活运用，而且能帮助学生把握会计实务领域的发展方向，对于学生个人制定学习计划、把握学习重点、规划职业人生均有很大的启示作用。从宏观上促进了学校与企业、社会、地方的联系，也有助于促进学生融入社会、增长见识。

一、PBL教学法在会计教学实践中存在的主要问题

（一）对教学环境要求较高研究表明，PBL教学法在实施中需要借助网络、多媒体等硬件设施，以再现众多无法用语言表达的会计实践环节。为确保教学效果，学生不仅需要网络协助查阅文献资料，而且需要用网络多媒体展示解决方案，与此同时师生互动也需要网络等现代化信息手段配合，如建立课程QQ群实现多人互动，将案例信息及问题解决方案发送到BBS上进行展示等，这些都需要高水准教学环境支撑，而对于网络硬件资源不足的西部民族高等院校而言就增加了PBL教学法在会计教学过程中应用、推广、普及的难度。

（二）学生参与“惰性”和畏难情绪突出实践表明，PBL教学法运用中的问题提出、问题分析、任务分解、问题解决、方案确定、结果展示等各个教学环节都需要学习小组成员之间密切配合，西部民族高等院校部分学生基础薄弱、专业素质不高、学习上存在“等”、“靠”、“拖”不良习惯，碰到难度大的问题，容易出现等老师、靠同学的畏难情绪，这将大大削弱PBL教学法的实施效果。

（三）专业教师知识储备不足研究表明，PBL教学法要求教师要有扎实的专业理论、纯熟的教学方法、高超的实践能力，而西部民族高等院校会计专业教师几乎都是从高校到高校，欠缺会计实践工作经历，高层次会计管理实践经验严重不足，这种问题直接导致专业教师在会计实践性案例筛选上无法紧跟时代脚步、缺乏超前性，使PBL教学法失去了深层次挖掘和推广的基础。

二、提高PBL教学法在会计教学效果上的对策建议

本期我校教学教研工作要认真贯彻落实“课程计划”，深刻领会义务教育课程设置方案，开足开齐上好各门课程；要加强常规管理，努力提高教育教学质量，认真实施《永定县小学教育教学常规管理实施意见》，强化学校的质量管理意识。

本学期要重点做好以下工作。

1、实施课题研究，提升学校教学研究水平。中心小学于上半年申报的国家级语文课题《农村小学语文课程资源开发研究》的子课题“课中学习资源开发和利用的研究”和市级数学课题“农村小学数学有效课堂教学策略课题实验”已正式启动。课题组成员不但要积极参加市教研室组织的系列活动，还要虚心学习，善于挤时间，认真阅读报刊、杂志中有关理论文章，积极从网络上获取最新的研究成果；要勇于实践，努力探索农村小学教学改革的新途径，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料，如各种计划和方案、研讨会议记录、学习笔记、教学案例等（项目可参看《教师课题研究手册》，特别要注意积累学生学习成果方面的资料，每学期要交一份典型教学案例）；要经常和学校老师、课题组其他老师交流实验过程中的得与失，主动宣传新理念、新教学方法，互相启发，共同进步；要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。

本期课题组研讨活动形式拟为：

①第八周前由实验教师自选课题和时间，提前一周打印教学设计(交中心小学)在课题组内交流——观摩——反思交流。

②推荐两位教师向全镇作课堂教学展示。

摘要:本文结合成人学习特点分析了成教会计信息系统选择案例教学的必然性，并对成教会计信息系统案例教学的应用进行了探讨，提出了要确保案例教学实施的有效性，必须采取以应用为核心、围绕教学目标、案例任务正逆互设的教学案例选择设计策略，采取营造环境、角色定位、互补分组、点评共享的案例教学实施策略以及教学案例总结的提炼升华策略。

关键词:成人教育;会计信息系统;案例教学;教学策略

会计信息系统作为成人高等教育财会类专业的一门核心课程，与企业经营管理联系密切，但课程教学重教轻学、理实脱节现象较为严重。如何激发成人学员学习的积极性，实现课程教学目标，是现阶段急需解决的问题。通过多年的教学实践，成人高等教育会计信息系统课程实施案例驱动教学是解决上述问题的一条有效途径。

1成人学习的特点

成人高等教育的主体多为在政府机构、企事业单位就职的工作人员，其所处社会环境较为复杂，其承担社会责任也呈现多元化，这促使其在学习需求、学习内容、学习方式等方面形成了有别于普通全日制在校学生的学习特点，主要体现在以下几方面。

1.1学习时间有限，工学矛盾突出

［摘要］为更好地推进工程类专业学位研究生教育实施混合式教学模式，以专业学位研究生专业课程现代功率变换技术为例，探讨专业学位研究生课程案例库建设现状、意义以及建设方案，以提升案例教学水平，促进学生将专业知识与实践知识相结合。

［关键词］案例库；教学改革；研究生；高等教育

一、引言

为适应我国专业学位教育发展的客观需求，进一步提高专业学位研究生教育教学质量，改革专业学位培养模式，需要建设专业学位研究生专业课程教学案例库，对相关专业学位课程案例教学起到支撑作用，同时普及和提高专业学位案例教学，推动专业学位研究生培养模式改革创新[1，2]。现代功率变换技术是与电子、控制、电气工程紧密相关的学科，被广泛应用于各行各业。现代功率变换技术是我校电气工程专业学位研究生的核心选修课程，从事与现代功率变换密切相关的研究生约占学生总人数的35%以上。进行现代功率变换技术课程教学案例库建设，对于电气工程专业学位学生工程实践能力的提高，拓宽电气工程研究生的知识面，紧跟学科前沿知识及工程技术，培养具有综合素质的工程技能专业型研究生具有重要意义[3，4]。

二、现代功率变换技术课程案例库建设的必要性

现代功率变换技术是一门交叉学科，涉及半导体物理、电力系统、模拟电子和数字电子技术、自动控制原理等多门学科，并与微机控制技术、微电子技术、现代控制原理、材料科学等密切相关。近年来该技术获得了迅速发展，同时被广泛应用到相关领域，因此现代功率变换技术早已成为电气工程领域的重要研究课题。现代功率变换技术案例库建设，以现实应用中的经典案例为素材，包括现代整流技术应用案例（AC-DC）、现代高频直流变换技术应用案例（DC-DC）、现代逆变技术应用案例（DC-AC）。课题组成员在每个案例都积累了大量的理论与实际经验，并将相关研究成果融入案例库建设中。通过对案例库的理论分析、系统仿真、实例分析、交流讨论等手段，锻炼研究生发现问题、分析问题、解决问题等工程实践能力，有助于提高专业学位研究生的实践应用能力[5，6]。当前国内外对传统的电力电子技术例题库建设较为完善，既有相关的例题，也有设计与仿真。但着眼于现代功率变换技术，其例题库分散到了以上提及的各个领域中，如林渭勋先生编写的《现代电力电子技术》、李永东老师编写的《现代电力电子学———原理及应用》中的相关例题，更多的侧重于原理的论述，并未针对当前该学科发展的前言问题给出具体完整的解决例子。林飞、杜欣老师编写的《电力电子应用技术的MATLAB仿真》浅显易懂，但仿真模型搭建较为简单，学生讨论环节不足。NedMohan编写的《PowerElec-tronics--Converters，Applications,andDesign》对现代功率变换技术的原理、设计方法等论述相当完善，并附有一定的课后例题，但并未配套相关的例题仿真，此外配套例题更多的侧重于基本原理的设计与验证，并未涉及到现代功率变换的复杂系统。综上所述，目前国内外对现代功率变换技术并未形成一套系统的、综合性的，侧重行业热点和适合研究生教学的例题库。

摘要：随着我国对中职教育的重视程度越来越高，各类中职院校逐渐开始了在教育方面的改革。该文重点分析了目前护理教学中模拟教学的研究现状，介绍了信息化simbaby模拟病房、微课讲授及案例教学方式在儿科护理学实训教学中的应用情况。

关键词：中职儿科护理学；模拟教学；信息化

模拟病房医学模拟教学是利用一切可以使用的模拟手段，重塑临床上的医学场景，为学习者提供一个虚拟化的仿真环境，促进其快速无风险地学习临床知识技能[1]。自20世纪90年代以来，模拟教学在中职护理教学中的应用越来越广泛。护理学作为实践性很强的医学专业，要求学生能够在3—4年内掌握临床护理技能以及医学基础知识，因此，模拟教学非常适用于护理学，尤其是护理中职教学。目前，模拟教学方式类型多样化，本文重点阐述了信息化simbaby模拟病房、微课讲授及案例教学方式在护理教学中的应用情况，为中职护理教育教学提供借鉴和参考。

一、信息化simbaby模拟病房及微课讲授的概念

（一）信息化simbaby模拟病房的概念。信息化simbaby模拟病房是一种利用多媒体高仿真模具simbaby婴儿进行儿科护理实践教学的主要方式之一。多媒体仿真模拟训练能够提供各种实训场景，例如头部静脉输液穿刺模型、婴儿保温暖箱、新生儿蓝光照射等训练，同时,可以辅助设置多媒体影音设备，例如语音教学等，实现仿真训练与观摩训练教室的连接。更有趣的是，此类模拟病房附带音频传输功能，可以完全实现教师与学生之间的零距离实时动态沟通与讨论[2]。（二）微课讲授的概念。微课又称为微课程，是依据课程标准及教学实践，经过精心的信息化教学设计，由视频及配套资源组成的一种微小课程，由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维•彭罗斯（DavidPenrose）于2008年提出[3]。（三）案例教学法的概念。案例教学法是以患者为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育[3]。案例教学启发式效果显著，能充分调动学生的积极性，提高学生的参与度。此类教学方法能够培养学生独立思考、分析的能力，激发其创新性思维，使其树立终身学习的观念。

二、信息化simbaby模拟病房、微课讲授及案例教学法的应用现状

观看了专家讲座的视频和一个个生动的教学实例，远程培训学习的日子里。专家们精辟独到分析使我知道了教学中该注意什么，哪些细节需要扬弃，使我对当前的数学教学从理论和实践上的认识上一个新的高度。

在课后研修的时间，我根据专家的引领，结合自己的教育教学实际，认真按时完成作业，积极参与讨论和交流，并认真做了笔记。

培训中，让我领略了专家、各位老师授课、指导的风采，收获颇丰，受益不小。

一、通过培训，自己深深感受到作为教师所承担的社会责任更重了，教师的专业化水平要求更高了。开班式中，教育部部长周济同志所做的重要讲话、陈副部长所提出的培训要求、以及教育部师范教育司副司长宋所介绍的培训内容，使自己充分明确了此次培训活动开展的重大意义。使自己认识到作为现代教师要做到与时俱进，要作终身学习型的教师。切实担负起时代所赋予教师的责任。不断学习，提高自身的专业素养，缩小与名师的差距，做新时期适应社会发展的合格教师

二、通过培训，对数学课堂含义有了更深的理解1、数学课堂是活动的课堂。2、数学课堂是讨论、合作、交流的课堂。3、数学课堂是承认差异的课堂。4、数学课堂也是德育教育的课堂。5、数学课堂是应用现代信息技术的课堂。

三、通过培训，对课堂教学设计、教学案例的编写方面的内容有了提高。

本期我校教学教研工作要认真贯彻落实“课程计划”，深刻领会义务教育课程设置方案，开足开齐上好各门课程；要加强常规管理，努力提高教育教学质量，认真实施《永定县小学教育教学常规管理实施意见》，强化学校的质量管理意识。

本学期要重点做好以下工作。

1、实施课题研究，提升学校教学研究水平。中心小学于上半年申报的国家级语文课题《农村小学语文课程资源开发研究》的子课题“课中学习资源开发和利用的研究”和市级数学课题“农村小学数学有效课堂教学策略课题实验”已正式启动。课题组成员不但要积极参加市教研室组织的系列活动，还要虚心学习，善于挤时间，认真阅读报刊、杂志中有关理论文章，积极从网络上获取最新的研究成果；要勇于实践，努力探索农村小学教学改革的新途径，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料，如各种计划和方案、研讨会议记录、学习笔记、教学案例等（项目可参看《教师课题研究手册》，特别要注意积累学生学习成果方面的资料，每学期要交一份典型教学案例）；要经常和学校老师、课题组其他老师交流实验过程中的得与失，主动宣传新理念、新教学方法，互相启发，共同进步；要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。

本期课题组研讨活动形式拟为：

①第八周前由实验教师自选课题和时间，提前一周打印教学设计(交中心小学)在课题组内交流——观摩——反思交流。

②推荐两位教师向全镇作课堂教学展示。