教学效率论文范文10篇

一

复习教学的功能在于对已学知识和已有能力的检测、反馈、纠偏、回授、巩固和提高。但在初中语文复习教学中普遍存在的低效现象遏抑了复习教学的功能，主要表现在：1.盲目引进。有的教师到了复习阶段，随意地引进各地的复习资料，大量地印发给学生训练。这种复习教学，缺乏针对性，内容失控，教师的盲目导致了学生的盲目，复习效果当然不会好。2.一味模拟。不少教师一进入复习教学，只是让学生做大量的模拟试卷。这种复习形式，其弊端至少有以下三点：一是反复的综合训练，长期给学生多点刺激，实际上造成每个知识点学生的印象均不深刻，导致考试点模糊；二是同质知识点反复操练，学生缺乏新鲜感，容易产生厌倦情绪，降低复习效果；三是一次次的模拟考试，加重了学生的学业和心理负担，误入了“重负担、低质量”的怪圈。3.简单讲评。有的教师对学生复习训练的结果不予重视，不加反馈，训练题的讲评只对答案，不究过程。学生解答正确，教师便心满意足，不去追究和指导学生怎样得出这个结论，舍弃了最有价值的“怎样”（即解决问题的思路和方法），复习教学达不到“使学生掌握规律、方法”的高度。4.指导失控。某些教师教学能力较低，无论是复习内容的选择、复习层次的把握，都不得要领；有的只是对以前的教学内容作重复的讲解，缺乏给学生新鲜的刺激，系统的梳理，教学效果自然可想而知。

二

要革除上面所列举的几种低效复习教学的弊端，我们必须确立以下几个教学观念。

1.目标观念

复习目标是复习活动所要达到的标准，是复习教学的出发点和归宿。确定复习目标，其意义在于使复习工作明确方向，避免出现脱轨和失误，有利于克服师生复习教学的盲目性，增强自觉性。因而，目标教学是一种有效的教学，这种教学以确定目标为先导，以达成目标为终结，整个教学过程都紧扣目标，目标达成度的高低就是复习效率的高低。

一、恰当运用语言艺术

在教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等，都必须依靠数学教师的教学语言。教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受和掌握，即影响教学效果。我认为教师运用语言艺术要做到：

1、语言准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确。我在教学中主要把握如下两条：①对概念的实质和术语的含义必须了解透彻。比如：有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等就违背了矛盾律；而“最小的整数就是0”之类语言的错误就是以偏概全、缺少准确性。②必须用科学的术语来授课。不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。

严谨，即要求教师的语言除了具有准确性之外，还应有规范化的要求。如：吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利落，重要语句不冗长，简捷概括。如果教师的“口头禅”太多，就会分散学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，从而影响教学的效果。

2、语言要形象有趣，通俗易懂

作文教学是语文教学的重点，在中学语文教学中，教师和学生在作文教与学方面所付出的精力可以说是最多的。但令人遗憾的是，我们不能说作文教学的效率高。不少初中生，甚至有的高中生毕业后，竟不能写出一篇像样的记叙文、议论文乃至说明文。这种严峻的事实不能不引起我们语文教师的注意和反思：建国后几十年中，包括作文教学在内的语文教学改革连续不断，可谓百花齐放，但为什么这种教学改革却收效甚微呢？我觉得作文教学效率不高的原因主要有以下几个方面：

一、对作文本质的认识有偏差。作文的本质是思维成果的表达，作文的目的是把思维成果的信息以文字为载体有序地向外界传播，要提高传播效果，就必须能够引起人的注意，为人所接受进而认同，这就派出生一个作文的表达问题。既然作文的本质是思维成果的表达，那么作文能力在本质上就是思维的能力，其外在的表现才是表达能力。但是，我们在相当长的时间内，却未能深刻地认识到这一点，而把写作能力与表达能力等同起来，从而忽略了在作义能力培养中重点去培养学生的思维能力。学生的思维能力不提高，他们对事物、现象及其各种内部、外部的联系就是肤浅的、表面的、混乱的，甚至是错误的，要写出生动、形象、深刻的各类文章是不可能的。在这种认识的指导下，要从根本上提高学生的作文能力和作文教学效率，就无异于缘木求鱼，事情功半是很自然的事。因此，我认为，对作文教学本质认识的偏差是作文教学效率低的最根本的原因。

二、语文教材的问题。与第一个原因紧密相联系的是语文教材中作文教学内容的安排不科学，不能很好地促进学生思维能力的培养和提高。这体现于几个方面：首先是从小学到中学的作文教学的序列安排，缺乏整体规划，未能体现不同阶段学生思维发展的特点，并由此有针对性地设计有关发展思维能力训练的内容。此外。中小学作文教学内容的安排互有脱节，这样，造成数学内容的重复，浪费了教学时间。其次是选文规范性和示范性于强。一些政治性很强，写作水平很高的文章，其实并不适宜作为中学语文课文，这类文章可以在政治课本中采用。可能语文教材选编者认为这种作法体现了“文以载道”的要求，但是“文以载道”并不是一定要选用政治内容极强的文章，还要考虑到语文课文作为范文，要有规范性、示范性。否则，学生难学难懂，难于掌握，编选者的初衷固然很好，但却难收到预期的效果。只要思想内容健康向上的好文章，即可入选，学生可从课文中学到规范的文体，并且跳一跳就可以摘到桃子。再次是现行教材单元安排不够系统。这样虽然体现了灵活性，但和零乱错落。以高中一册课本为例。该册共七个单元．分别按记叙文、记叙文、议论文、说明文、散文、文言文、文言文的顺序安排．（其余各册课文安排也大致如此），这样相对集中，错落有致的安排，可能是出于有利于学生学习掌握的考虑。但也有弊病，就是说，学生在一两个单元的教学时间内学习各种文体，刚建立的一点关于该种文体的文体感、语感，有可能被新的内容所淹没或冲淡。这使许多单元的教学都可能成为无效的劳动。

三、高考“指挥棒”的问题“”前一段时间，各类考试中作文成绩占有较大比重。改革开放后。作文在各类考试中所占比重下降，尤其是高考、中考引入“标准化试题”后，作文的比重就更小。“指挥棒”如此指挥，客观上使语文教学更多地关注被肢解得七零八落的知识点，而对作义的重视程度则相对下降，这给作文教学带来一定影响。

四、学生阅读量大大减少。应该说，随着科学技术、信息技术的高速发展。现在的学生对信息的拥有已远远超过以前的学生。他们可以通过广播电视、报刊杂志乃至电脑等信息载体去获取有关各方面的信息。但是，这些现代化的信息载体都不能代替学生自己的阅读。阅读是学生积累写作知识、借鉴文章表达方式、建立语感、文体感的最为重要的途径。许多获各类作文奖学生的经验表明，阅读面广，精读与泛读相结合（在教师指导下）．是他们成功的重要原因。但是在当前的一些学校中，不少班主任，科任教师不赞成学生阅读课外书籍，他们认为学生阅读课外书籍，利少弊多，所以对学生阅读课外书籍采取了严禁的“政策”。

当然作文教学中还存在一些其他的原因，如教师对学生作文指导的方法。学生对作文存在的一些心理障碍等等，但主要是以上四个方面的原因。我认为，要提高作文教学的效率，从以上几个方面人手，对语文教学进行整体改革，才能取得成效。

作文教学是语文教学的重点，在中学语文教学中，教师和学生在作文教与学方面所付出的精力可以说是最多的。但令人遗憾的是，我们不能说作文教学的效率高。不少初中生，甚至有的高中生毕业后，竟不能写出一篇像样的记叙文、议论文乃至说明文。这种严峻的事实不能不引起我们语文教师的注意和反思：建国后几十年中，包括作文教学在内的语文教学改革连续不断，可谓百花齐放，但为什么这种教学改革却收效甚微呢？我觉得作文教学效率不高的原因主要有以下几个方面：

一、对作文本质的认识有偏差。作文的本质是思维成果的表达，作文的目的是把思维成果的信息以文字为载体有序地向外界传播，要提高传播效果，就必须能够引起人的注意，为人所接受进而认同，这就派出生一个作文的表达问题。既然作文的本质是思维成果的表达，那么作文能力在本质上就是思维的能力，其外在的表现才是表达能力。但是，我们在相当长的时间内，却未能深刻地认识到这一点，而把写作能力与表达能力等同起来，从而忽略了在作义能力培养中重点去培养学生的思维能力。学生的思维能力不提高，他们对事物、现象及其各种内部、外部的联系就是肤浅的、表面的、混乱的，甚至是错误的，要写出生动、形象、深刻的各类文章是不可能的。在这种认识的指导下，要从根本上提高学生的作文能力和作文教学效率，就无异于缘木求鱼，事情功半是很自然的事。因此，我认为，对作文教学本质认识的偏差是作文教学效率低的最根本的原因。

二、语文教材的问题。与第一个原因紧密相联系的是语文教材中作文教学内容的安排不科学，不能很好地促进学生思维能力的培养和提高。这体现于几个方面：首先是从小学到中学的作文教学的序列安排，缺乏整体规划，未能体现不同阶段学生思维发展的特点，并由此有针对性地设计有关发展思维能力训练的内容。此外。中小学作文教学内容的安排互有脱节，这样，造成数学内容的重复，浪费了教学时间。其次是选文规范性和示范性于强。一些政治性很强，写作水平很高的文章，其实并不适宜作为中学语文课文，这类文章可以在政治课本中采用。可能语文教材选编者认为这种作法体现了“文以载道”的要求，但是“文以载道”并不是一定要选用政治内容极强的文章，还要考虑到语文课文作为范文，要有规范性、示范性。否则，学生难学难懂，难于掌握，编选者的初衷固然很好，但却难收到预期的效果。只要思想内容健康向上的好文章，即可入选，学生可从课文中学到规范的文体，并且跳一跳就可以摘到桃子。再次是现行教材单元安排不够系统。这样虽然体现了灵活性，但和零乱错落。以高中一册课本为例。该册共七个单元．分别按记叙文、记叙文、议论文、说明文、散文、文言文、文言文的顺序安排．（其余各册课文安排也大致如此），这样相对集中，错落有致的安排，可能是出于有利于学生学习掌握的考虑。但也有弊病，就是说，学生在一两个单元的教学时间内学习各种文体，刚建立的一点关于该种文体的文体感、语感，有可能被新的内容所淹没或冲淡。这使许多单元的教学都可能成为无效的劳动。

三、高考“指挥棒”的问题“”前一段时间，各类考试中作文成绩占有较大比重。改革开放后。作文在各类考试中所占比重下降，尤其是高考、中考引入“标准化试题”后，作文的比重就更小。“指挥棒”如此指挥，客观上使语文教学更多地关注被肢解得七零八落的知识点，而对作义的重视程度则相对下降，这给作文教学带来一定影响。

四、学生阅读量大大减少。应该说，随着科学技术、信息技术的高速发展。现在的学生对信息的拥有已远远超过以前的学生。他们可以通过广播电视、报刊杂志乃至电脑等信息载体去获取有关各方面的信息。但是，这些现代化的信息载体都不能代替学生自己的阅读。阅读是学生积累写作知识、借鉴文章表达方式、建立语感、文体感的最为重要的途径。许多获各类作文奖学生的经验表明，阅读面广，精读与泛读相结合（在教师指导下）．是他们成功的重要原因。但是在当前的一些学校中，不少班主任，科任教师不赞成学生阅读课外书籍，他们认为学生阅读课外书籍，利少弊多，所以对学生阅读课外书籍采取了严禁的“政策”。

当然作文教学中还存在一些其他的原因，如教师对学生作文指导的方法。学生对作文存在的一些心理障碍等等，但主要是以上四个方面的原因。我认为，要提高作文教学的效率，从以上几个方面人手，对语文教学进行整体改革，才能取得成效。

课堂教学效率可用如下公式表示：

课堂教学效率＝有效教学时间/实际教学时间×100％

这表明，有效教学时间与实际教学时间之比值越大，教学效率越高；比值越小，教学效率就越低。提高教学效率，就是要提高有效教学时间与实际教学时间的比值。语文教学效率包括知识的数量、能力的训练、思想教育的效果等。决定教学效率的因素是多方面的，如学生因素、教材因素、教法因素等，但教师因素是影响教学效率的主要因素，因为教师在教学中起主导作用。

一、人格与效率

人格即指人的气质、性格、能力等特征，也是人的道德品质的体现。冯友兰先生在《新原人》中曾说：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”当今社会中处在自然境界、功利境界的人最多，进入道德境界的人少一些，进入天人境界的更少。我觉得合格的教师至少应该是道德境界中的人。试想一下，一个思想道德低劣，在利益面前斤斤计较，在上级面前卑躬屈膝，在有权势的家长面前唯唯诺诺，在出身低微的家长面前颐指气使，能不引起学生的反感么？教师没有事业心，不注意尊重学生，即使他的业务水平再高，学生也会对他产生一种排斥力，不愿意上他的语文课。在这种情况下，教学效率从何谈起？正如美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中所说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少和很不会积极热情学习这门学科。”相反，如果一个教师在邪恶面前不怯懦、在困难面前不低头，正直善良，同情弱者，扶持落后者，关心上进者；永远拥有一颗火热、诚挚的童心，永远保有一双公正、诚实的眼睛；永远操有健康的心口如一的语言；永远想着带给学生新鲜圣洁的思想。那么学生就会对你产生信赖感、亲切感，深深地被你的魅力所吸引，学生就会对你所教的语文感兴趣。我国古代有“亲其师，方能信其道”之说，用人格力量征服学生，我们称之为“人格效应”。有了“人格效应”，教学效率肯定会提高。

教师的人格美还表现在教师的服饰穿戴一举一动上，因为教师的服饰也是他的生活观、审美能力人格化的体现。不修边幅，拖沓粗俗，或摆阔显富，珠光宝气，都不能让学生赏心悦目，自然影响教学效率。

课堂教学效率可用如下公式表示：

课堂教学效率＝有效教学时间/实际教学时间×100％

这表明，有效教学时间与实际教学时间之比值越大，教学效率越高；比值越小，教学效率就越低。提高教学效率，就是要提高有效教学时间与实际教学时间的比值。语文教学效率包括知识的数量、能力的训练、思想教育的效果等。决定教学效率的因素是多方面的，如学生因素、教材因素、教法因素等，但教师因素是影响教学效率的主要因素，因为教师在教学中起主导作用。

一、人格与效率

人格即指人的气质、性格、能力等特征，也是人的道德品质的体现。冯友兰先生在《新原人》中曾说：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”当今社会中处在自然境界、功利境界的人最多，进入道德境界的人少一些，进入天人境界的更少。我觉得合格的教师至少应该是道德境界中的人。试想一下，一个思想道德低劣，在利益面前斤斤计较，在上级面前卑躬屈膝，在有权势的家长面前唯唯诺诺，在出身低微的家长面前颐指气使，能不引起学生的反感么？教师没有事业心，不注意尊重学生，即使他的业务水平再高，学生也会对他产生一种排斥力，不愿意上他的语文课。在这种情况下，教学效率从何谈起？正如美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中所说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少和很不会积极热情学习这门学科。”相反，如果一个教师在邪恶面前不怯懦、在困难面前不低头，正直善良，同情弱者，扶持落后者，关心上进者；永远拥有一颗火热、诚挚的童心，永远保有一双公正、诚实的眼睛；永远操有健康的心口如一的语言；永远想着带给学生新鲜圣洁的思想。那么学生就会对你产生信赖感、亲切感，深深地被你的魅力所吸引，学生就会对你所教的语文感兴趣。我国古代有“亲其师，方能信其道”之说，用人格力量征服学生，我们称之为“人格效应”。有了“人格效应”，教学效率肯定会提高。

教师的人格美还表现在教师的服饰穿戴一举一动上，因为教师的服饰也是他的生活观、审美能力人格化的体现。不修边幅，拖沓粗俗，或摆阔显富，珠光宝气，都不能让学生赏心悦目，自然影响教学效率。

论文关键词：教学效率教学质量学分制启发式教学CAI

论文摘要：教学效率要根据达到一定的教学效果，所需的时间长短，与投入的人力多少而确定。在科学技术飞速发展，我国目前教育经费还不十分充足的情况下，笔者认为，精心选择教材，及时补充更新内容，合理组织教学内容，充分调动学生学习积极性，注意方法和能力的培养，以及加强实践环节的配合，是提高教学效率的重要途径。

教学效率要根据达到一定的教学效果所需时间的长短与投人的人力多少而确定。一个高的教学效率，是指在最短的教学时间内，以最低的教育成本和最小的师生负担，达到最佳的教学效果。现代经济与科学技术的飞速发展，新学科新技术的大量涌现，促使教师要不断提高教学效率。尤其是在我国目前教育经费还十分短缺，并在一定时期内不会显著改善，以及学生在校学习时间十分有限的情况下，研究教学质量和教学效率之间的关系，寻找提高教学效率的途径，最大限度地发挥教学潜力是十分必要的。笔者结合近几年来的教学实践及听课的感受，谈一谈在提高教学效率方面的几点看法。

一、精心选择教材，及时补充内容

邓小平同志曾指出:“教学制度有很多问题。……关键是教材。教材要反映出现代科学文化的先进水平，同时要符合我国的实际情况。”这深刻阐明了教材在教学中的重要性。那么如何选择教材呢?首先要考虑教学大纲的要求和专业的特点，考虑学生的实际情况和学时数量的限制，然后深入研究多种教材，掌握其各自的优点与不足。最后经过比较选定一本最适合的教材。比如高分子物理这门课程，我校专业课所采用的是复旦大学出版、何曼君主编的《高分子物理》。该书概念清晰，层次分明，文字流畅，循序渐进、由浅人深地引人了大量的例题，非常适合高分子材料与工程专业的学生使用。当然再好的教材也有其局限性，尤其是在科学飞速发展的今天，我们在选定教材以后还要根据其它教材和资料的长处，及时编写补充教材，对授课内容进行补充更新，把本学科的最新成果引人教学中。

二、合理组织教学内容，注意课程间的联系

如何转变学习主体的学习方式，激发其探究兴趣，切实提高教学的有效性，历来是个热点话题，新课改理念下更是如此。但较初中课本而言,高中课本所涉知识无论容量,还是深度,抑或探究问题设计,都过于成人化、抽象化和理论化，与学生认知实际还有相当的距离,这就要求作为主导者的教师,在重“教”的同时,必须充分注重学生的“学”,密切关注其学习情趣的生成。在这方面,笔者认为,创设有效的教学情境,无疑是一条“捷径”。这里,结合高中政治教学实践，略谈如何创设实效课堂情境。

紧扣时代脉搏思想政治课是一门时代性与实践性都很强的学科，如果脱离时代内容和特征，那将是一潭死水和空洞的说教，自然无法激起学生的学习兴趣。高中生的理性思维日趋成熟，他们渴望用所学知识分析社会、关注社会热点问题，做到学以致用。因此，教师在教学设计中，要把社会热点、重大时事与书本的理论知识有机结合起来，使创设的教学情境具有时代气息，增强探究活动的吸引力，激起学生的探究兴趣。例如，笔者在教学《文化创新的途径》时，用热播的《功夫熊猫》导入，并设计探究问题：《功夫熊猫》中，融入了哪些中国元素呢？《功夫熊猫》的制作，仅仅是对这些传统元素的叠加吗？由此，一下子激活学生的思考兴趣，使之迅速理解文化创新的基本途径，一要继承传统，推陈出新；二要面向世界，博采众长。这样，通过联系现实，结合时事，对教学内容重新设计，便可使学生完全融进教学全过程，提高学习效率。

贴近现实生活建构主义理论认为，人是通过体验事物和反思自己的经验对世界的理解和认识。回归生活亦是新课改的内在要求，问“课”哪得清如许，为有源头“生活”来，现实生活是课堂教学情境的源头活水。是故，教学情境的创设，应从学生生活实际出发，以引起知识上的“共振”和感情上的“共鸣”。譬如，笔者以最近几年恩格尔系数变动情况为情境，讲授《消费及其类型》中的“消费结构”一词，要求学生理一理，自家近几年的恩格尔系数和消费结构，并展开讨论：从数据中可以看出发生了怎么样的变化？恩格尔系数的变化反映了什么？结果，学生很快就动手算出了自己家最近几年的恩格尔系数，看到自家恩格尔系数呈下降趋势，体会到了家庭消费水平的提高和消费结构的改善，加深了对课本概念的理解。可见，通过引导学生走近和走进现实生活，可使抽象概念感性化，加速学生对知识点的理解和掌握。

凸显乡土特色乡土案例因发生在本乡本土，大多为学生耳闻目睹或亲身经历，与学生的生活经验一体相连，在时空上有亲切感，属“向阳花木”。故而，创设教学情境时，适当和适时地加以利用，往往能陡然引起学生的无意注意，激发好奇心和求知欲，增强其学习原动力。如笔者在《矛盾是事物发展源泉和动力》一课教学设计中，以花木之乡为素材设置了一道情境探究题：本县沭阳新河镇是全国有名的花木之乡，花卉种植历史悠久，近年来该镇坚持从镇情出发，巧做花木生产大文章,挖掘花木种植独特的历史、自然、品种、技术等资源优势，着眼于放大花木的观赏价值，狠抓农业资源的开发利用，引导农民转变经营观念，已形成一个集休闲、垂钓、旅游观光于一体，具有花乡特色的旅游生态观光带，在此基础上抓好了典型——周圈花园，做好示范带动作用，使花木远销海内外。为了打造我县花木的特色品牌，强势推进招商引资，县委、县政府还成功举办了两届“中国•沭阳花木节”，通过“花木搭台，经济唱戏”的方式，有力地推动了我县花木产业和经济社会的发展。那么，（1）请你为沭阳利用花木招商引资设计一条广告语。（2）请你分析上述材料体现了哪些唯物辨证法原理？不出所料，学生兴趣盎然，积极合作，把课堂教学推向了高潮，深奥的知识也在快乐学习中不经意间被轻松掌握。由是，在情境设计中凸显乡土特色，可大大提高教学的时效性。

扮演虚拟角色这即要求学生以某种身份置身于虚拟情景中去体验和感悟，它融知识、能力、情感态度价值观于一体，入情、入境、入理的角色扮演对学生的影响是刻骨铭心的，某些角色扮演甚至会使学生终身难忘。可以说，虚拟角色扮演是教学情境创设中最常见的一种方式，最易激活学生的创新思维和探究情趣，其功效是显而易见的。就如，笔者在《美国的两党制》设计中，先按照学习兴趣，把全体同学分作三组，第一组为移民而来的美国公民，住在纽约市；第二组为社区负责人，上门来要第一组进行选民登记，参加美国总统选举投票；第三组为第一组的邻居。然后设置虚拟情境：第一组有个公民小华，对于美国总统选举是一无所知，他不知道该怎么投票；于是，第二组负责人约翰就给他放了一段04年总统选举的录像……，小华经过一段时间的美国生活，发现次贷危机使得美国经济前景堪忧，他认定是现任总统布什的政策不当，于是他决定投的票；小华填完表回到家，遇见邻居乔治，于是他问乔治支持哪个党，结果乔治告诉他，他不打算参加选举，小华感到很奇怪，问为什么？乔治说在美国，和共和党“没有一分钱的区别”，小华不同意，两人展开了辩论。三组同学以“真实身份”进行表演。在这样的模拟情景中，学生丰富了知识，锻炼了能力，也获得了最深刻的情感体验。

综述之，有效教“学”的实践和实现，不仅取决于教师的教，更取决于学生的“学”，取决于学习过程中一切智力的和非智力因素的全面调动和积极参与。创设有效情境，毫无疑问地，是最佳方式和最优路径选择，它能引导学生由“学会”转为“会学”，使老师为“不教”而“教”。“新课改”的深远意义，应即在此。

[内容]

作文教学是语文教学的重点，在中学语文教学中，教师和学生在作文教与学方面所付出的精力可以说是最多的。但令人遗憾的是，我们不能说作文教学的效率高。不少初中生，甚至有的高中生毕业后，竟不能写出一篇像样的记叙文、议论文乃至说明文。这种严峻的事实不能不引起我们语文教师的注意和反思：建国后几十年中，包括作文教学在内的语文教学改革连续不断，可谓百花齐放，但为什么这种教学改革却收效甚微呢？我觉得作文教学效率不高的原因主要有以下几个方面：

一、对作文本质的认识有偏差。作文的本质是思维成果的表达，作文的目的是把思维成果的信息以文字为载体有序地向外界传播，要提高传播效果，就必须能够引起人的注意，为人所接受进而认同，这就派出生一个作文的表达问题。既然作文的本质是思维成果的表达，那么作文能力在本质上就是思维的能力，其外在的表现才是表达能力。但是，我们在相当长的时间内，却未能深刻地认识到这一点，而把写作能力与表达能力等同起来，从而忽略了在作义能力培养中重点去培养学生的思维能力。学生的思维能力不提高，他们对事物、现象及其各种内部、外部的联系就是肤浅的、表面的、混乱的，甚至是错误的，要写出生动、形象、深刻的各类文章是不可能的。在这种认识的指导下，要从根本上提高学生的作文能力和作文教学效率，就无异于缘木求鱼，事情功半是很自然的事。因此，我认为，对作文教学本质认识的偏差是作文教学效率低的最根本的原因。

二、语文教材的问题。与第一个原因紧密相联系的是语文教材中作文教学内容的安排不科学，不能很好地促进学生思维能力的培养和提高。这体现于几个方面：首先是从小学到中学的作文教学的序列安排，缺乏整体规划，未能体现不同阶段学生思维发展的特点，并由此有针对性地设计有关发展思维能力训练的内容。此外。中小学作文教学内容的安排互有脱节，这样，造成数学内容的重复，浪费了教学时间。其次是选文规范性和示范性于强。一些政治性很强，写作水平很高的文章，其实并不适宜作为中学语文课文，这类文章可以在政治课本中采用。可能语文教材选编者认为这种作法体现了“文以载道”的要求，但是“文以载道”并不是一定要选用政治内容极强的文章，还要考虑到语文课文作为范文，要有规范性、示范性。否则，学生难学难懂，难于掌握，编选者的初衷固然很好，但却难收到预期的效果。只要思想内容健康向上的好文章，即可入选，学生可从课文中学到规范的文体，并且跳一跳就可以摘到桃子。再次是现行教材单元安排不够系统。这样虽然体现了灵活性，但和零乱错落。以高中一册课本为例。该册共七个单元．分别按记叙文、记叙文、议论文、说明文、散文、文言文、文言文的顺序安排．（其余各册课文安排也大致如此），这样相对集中，错落有致的安排，可能是出于有利于学生学习掌握的考虑。但也有弊病，就是说，学生在一两个单元的教学时间内学习各种文体，刚建立的一点关于该种文体的文体感、语感，有可能被新的内容所淹没或冲淡。这使许多单元的教学都可能成为无效的劳动。

三、高考“指挥棒”的问题“”前一段时间，各类考试中作文成绩占有较大比重。改革开放后。作文在各类考试中所占比重下降，尤其是高考、中考引入“标准化试题”后，作文的比重就更小。“指挥棒”如此指挥，客观上使语文教学更多地关注被肢解得七零八落的知识点，而对作义的重视程度则相对下降，这给作文教学带来一定影响。

四、学生阅读量大大减少。应该说，随着科学技术、信息技术的高速发展。现在的学生对信息的拥有已远远超过以前的学生。他们可以通过广播电视、报刊杂志乃至电脑等信息载体去获取有关各方面的信息。但是，这些现代化的信息载体都不能代替学生自己的阅读。阅读是学生积累写作知识、借鉴文章表达方式、建立语感、文体感的最为重要的途径。许多获各类作文奖学生的经验表明，阅读面广，精读与泛读相结合（在教师指导下）．是他们成功的重要原因。但是在当前的一些学校中，不少班主任，科任教师不赞成学生阅读课外书籍，他们认为学生阅读课外书籍，利少弊多，所以对学生阅读课外书籍采取了严禁的“政策”。

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提高教师认识，是提高小学数学课堂教学效率的前提。提高课堂教学效率、提高课堂教学效果或提高课堂教学效益、质量、水平等提法报刊杂志上出现的频率很高。这一方面说明这些问题受到越来越多的人们的关心、重视；另一方面说明提高课堂教学效率对于全面提高教学、教育质量，提高学生素质确确实实具有重要的现实意义。

提高课堂教学效率同提高课堂教学效果是两个不同的概念，评价教学质量，不仅要看教学效果，还应看教学效率。例如，第一册教学认识0这个知识点，所需时间如果是15分，结果一位教师花15分达到教学目标，学生认识了0；另一位教师花20分，学生也认识了0。显然这两位教师的教学效果相同，学生都认识了0这个知识点，但从教学效率这个角度看，前者好于后者。所以教师应该充分认识到不但要注意提高课堂教学的效果，还应提高课堂教学的效率，以减轻学生过重的课业负担，全面提高教学、教育质量。

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深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础。笔者曾在本刊1994年第1期谈了深入钻研教材主要应把握新知的生长点；把握教材的重、难点；把握教材的深、广度和把握教材的关键处。同年第12期谈了钻研教材，要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。近几年，笔者有幸参加省义务教育小学数学教材的编写工作，通过学编教材更体会到编者对教材编写的认真程度和研究深度。例如，讨论小数乘法中的“当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大”时，起先有同志认为最好要加上“被乘数不为0”，后来认为这还不够，要加上“被乘数大于0”，但经反复讨论、研究，根据学生的年龄特点、教学的阶段性和知识的可接受性，决定教材结合实例讲，不加这几个字，有关内容放在教参里说为妥。又如，长方体和正方体的认识，有的教材用这样一段话：长方体的6个面都是长方形（也可能有两个相对的面是正方形），相对的面的面积相等，相对的棱的长度相等。有的教材用这样一段话：长方体是由6个长方形（也可能有两个相对的面是正方形）围成的立体图形。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。省教编组的同志参照上述教材，经反复认真讨论研究，认为后者的表述比前者好，但是根据长方体（形）和正方体（形）的关系：正方体（形）是特殊的长方体（形），从逻辑角度讲，括号中的一句话可以去掉，否则还可以加上“也可能有六个相对的面是正方形”，当然这样就显得不必要了。从钻研教材的角度讲，这里可以看出：有条件的教师还应从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，这无疑有利于提高课堂教学的效率。

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