教学能力培训范文10篇

摘要:本文从高职生职业能力构成出发,探讨了高职生应当具备的一些职业能力。并通过对就业单位和我校高职毕业生的调查与分析,指出了高职生在某些职业能力方面存在的欠缺,提出了相应的对策措施。

关键词:高职生;职业能力;职业能力构成;调查;分析

据调查统计,目前用人单位接收高等职业(以下简称高职)院校毕业生主要是用于基层技术或管理岗位,需求的基本都是技术应用性人才。我国的高职教育正是从这一需求出发,从事以技术性为主的教育。高职院校培养学生的主要目的在于让学生获得从事某种职业或行业所需的实际技能和知识,使毕业生顺利走上工作岗位,满足用人单位的需求,适应社会发展的需要,促进学校、毕业生和社会可持续发展。为达到这一教育目的,其中的关键在于培养高职生的职业能力。

高职生职业能力构成

1.职业能力概述

一般认为,职业能力是指从事某种职业必须具备的,并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。高职教育主要是以技术性为主的教育,其培养的应主要是面向基层的生产、服务和管理的技术应用性人才,这类人才在工作岗位中应能运用所学的专业知识解决实际问题,将知识转化为实际的产品和服务,并能不断学习新知识,积累经验,实现自身的发展。根据这一特殊要求,高职生职业能力构成也应有其特殊的地方。

数学阅读能力是指学生对于课本上的数学叙述的理解能力和阅读习题后的综合分析能力。它是自学能力中非常重要的一个方面，是培养学生独立阅读书本知识、调动学生学习主动性、养成认真读书和独立思考习惯的重要途径。

一、中学生数学阅读能力培养的重要性

1.有助于数学教科书作用的充分发挥

数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。美国著名数学教育家贝尔曾就数学教科书的作用及如何有效地使用进行过较为全面的论述，其中重要的一条就是把教科书作为学生学习材料的来源，注重数学教科书的阅读，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源。

2.有助于个别化学习，使每个学生得到最好发展

素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展。要实现这个目标必须要集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明，造成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差。因此，要使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读能力的培养。

一、正确引导学生对美的探知，提高学生的自主审美能力

传统的美术教学模式一直是将传授教材上的基本知识内容作为教学的指导思想，与当今的新课改所推崇的素质教育大相径庭，在一定程度上扼杀了学生的自主学习能力探究性学习能力。在传统的教学理念的影响下，大多数美术教师都是完全跟着教学大纲的思路走，尤其是对于美术鉴赏课，多数教师都是将教材中的一些画家的作品进行笼统性地介绍，对于画家的生平事迹和作品的创作背景及作品的象征寓意教师很少对其进行介绍及引导学生对其分析评论。这样的教学方法无疑在一定程度上扼杀了学生对艺术作品的想象力和敢于评判对象的能力，阻止了学生审美能力的提高。因此，作为美术教师来讲，要想将学生的审美能力提高上去，必须要改变以往的教学模式，改变思想、更新观念，顺应新课改的思想路线方针，培养学生的自主学习能力，让学生对美术作品自主地对其进行分析与鉴赏。

同时，作为教师要在学生对作品分析鉴赏的过程中要给予一定的引导，让学生切实地融入到作品的意境中，让学生从优美的作品意境中，探知美、领略美、享受美、感悟美。这样，学生审美能力自然会不断提高。假如教师在教学过程中，严格地按照教学大纲上的教学要求，死板硬套地将教材内容灌输给学生，教师在课堂上讲得滔滔不绝，完全将自己当作是课堂上的主导者，不给学生任何的机会参与到美术作品的赏析中，那么一节课下来学生将会一无所知，更不要谈学生审美能力的培养。针对学生审美能力的培养，首先教师自身要提高对美学的修养，在备课过程中要对每节课所要讲的内容及方式要做精心的筛选与安排，通过各种途径与方法为学生创造一个美的学习环境，比如教师可将精心设计好的美术作品通过多媒体平台带到教学实践中，让学生在图文并茂的美术作品展示下去认知美、感受美，从而提高学生的审美意识。

二、以作品创作背景带动欣赏，提高鉴赏能力

对于美术鉴赏课，学生都有一个对艺术认知与理解的过程，当把一幅作品展示给学生时，学生的第一感觉是作品画的像就是好的作品，画的不像的作品学生就不会去对它进行赏析。基于这些认知的反差，学生逐渐地发现艺术作品并不是将画的像不像作为评价作品的唯一标准。有了这些认知的反差学生才会明白艺术的真正内涵，明白什么是艺术。在教学过程中，教师应选取不同风格与不同寓意的艺术作品来对学生进行介绍，同时要注意将不同作品的创作背景与画家的创作理念进行详细的分析，让学生明白艺术是无极限的，是不受时代的束缚的一种艺术追求形式，让学生认识到艺术史上是不同观念并存的局面，有效地拓展学生的思路，使其不再对艺术作品的认知停留在一种框死的思维定式中。此外，教师要引导学生领悟画家在艺术作品中所要表达的思想感情，在赏析的过程中探析画家对生活的强烈的爱和追求大自然和谐之美的情愫。

在新课改的大背景下，我们提倡的素质教育，增强学生对学习的探究能力。作为美术教学来讲，其教学的宗旨就是培养学生的自主审美能力，让学生在美的艺术作品中去感悟美的事物、人物、景象，进而塑造学生完美的人格。四、结语在新课改的不断深入及推动下，高中美术教师要改变传统的教学模式。以激发学生对学习的兴趣为前提，尊重学生个体性差异为基础，培养学生对学习的主动性为目的，通过各种渠道与平台建立起一套适合新课改理念的教学理论体系，激发学生的灵感、启迪学生的心智，进而提高学生对艺术作品的审美能力。

摘要：随着全面深化医教协同政策推进，加强教师队伍建设成为临床教育教学的重要保障。现阶段，临床青年教师教学能力面临着缺乏系统化、专业化理论指导和实践经验等诸多问题。鉴于此，本文依据临床青年教师的特点，从培训人员、培训内容、培训标准、培训过程等方面入手，初步探究适应当前形势的临床青年教师教学能力的培训策略，为临床教师教学能力和教学水平的提升提供相关建议。

关键词：临床青年教师；教学能力；策略

临床教育是医学教学的重要组成部分。临床教师的教学水平直接影响到临床教学的质量。对于广大临床青年教师而言，如何提升其教学能力和教学水平已成为影响未来医学人才培养的关键点。《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》（国办发〔2017〕63号）中明确提到加强教师队伍建设，对新任临床教师逐步实施岗前培训制度。由此可见，国家对临床教学建设、临床教师的培训、医学生临床阶段的培养给予了重点关注。因此，探索适应当前形势下临床青年教师培训的模式是做好医学教育，特别是临床阶段教育的重要保障。[1]

一、教学能力的概念和内涵

教学能力是指教师完成教学活动需要具备的能力。一般认为，其是教师在完成某个教学目标，取得教学效果这一过程中所具有的潜在可能性。[2]也有学者认为教师的教学能力是指教师从事教学活动、完成教学任务的能力，包括编写教材和教案、运用教学方法、组织考核评价等方面。[3]有学者将教学能力视为一般能力与特殊能力的结合，教学能力的结构包含具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。[3]也有学者认为，教师这些能力的形成离不开专业的教育和实践训练。

二、临床青年教师教学能力培训面临的问题

关键词：教师教学反思能力培养

摘要：教学反思是教师更为主动、更为积极地参与教学，不断提高自身教学水平的重要手段，是促进教师专业化发展的必由之路。教师的教学反思能力，要从增强反思意识、加强系统学习、多方沟通交流、及时总结反思和加强指导五个方面来培养。

反思是个体成熟的标志。教学反思能力是衡量教师综合素质的一个重要的尺度，是教师成长的有效途径。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”正如考尔德希德所说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看做教师职业发展的决定因素”。

一、教学反思的重要意义

教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象而进行全面而深刻的总结和思考。教师的反思能力是一种理性智慧，通过反思，教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思能力的发展，老师的自主能力逐渐得到增强。对教师的成长具有十分重要的意义。

1.1能提高教师的教育教学水平。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究的性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。按教学的进程来划分，反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并能有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

一、“能力为本”的教育理念

具有时代适应性，必须先行建筑专业中职教育教学的根本目的在于通过全面提升学生的能力，使其成长为具备从事建筑行业所必须知识和技能的应用型人才。这里的“能力”指是综合能力，大致可以分为学习能力、专业能力、动手能力、创新能力以及沟通能力。

1.学习能力是基础

学习是认识与实践过程中获取经验和知识、掌握客观规律、使身心获得发展的过程。无论是在校还是走上工作岗位，善于学习并能不断把握新知新物，才能与时俱进，不被淘汰，自主学习能力将使人受益终生。可以说，学习能力是能力培养中的基础环节，因此，有必要注重培养学生的学习能力，让他们学会独立地、自觉地、主动地学习。

2.专业能力是关键

专业能力是指通过在校学习，掌握专业理论和专业技能，达到从事建筑专业岗位工作的能力。专业能力是用人单位招聘时最重视的一点，也是建筑专业教学的首要任务，必须加强对学生专业能力的培养，使学生具备坚实的专业理论知识，并能在实际应用中体现出分析问题、解决问题的能力，才能让他们在就业竞争中占据主动。

1分析一个典型实验,阐明一类实验规律

每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我何在讲每一类实验中的第一个实验时,首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导学生亲自动手完成实验,在此基础上师生通过分析、对比,共同总结出这类实验的规律,以期达到触类旁通、举一反三的目的。如通过“粗盐的提纯”的实验,我们引导学生总结出制取纯净的晶体物质的实验原理和所需要的基础知识以及操作等方面的规律。

2明确选择仪器的原则,正确选用仪器

实验中,培养学生准确地选择仪器,是保证实验顺利完成的前提之一。为此,我们从下述几方面对学生进行指导。

2.1根据反应物和生成物的性质、反应条件选择仪器。初中化学教材里,讨论化学反应的条件有:常温、加热、加压、催化剂、光和电等。根据不同的反应条件、反应物的性质来制取新物质时,所需要的仪器也就不完全相同。因此,我们在初中化学讲氧气的实验室制法时,着重向学生阐明两点:①凡是对固体物质进行加热制取气体时,均可采取制取氧气的这套反应装置;②集气的方法和操作,应根据气体的溶解度、对空气的相对密度、常温能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。

因为我们在讲氧气时进行了上述分析,所以在讲氨气、甲烷等气态物质时,就可以从启发学生通过对反应物和生成物的性质、反应条件等因素的分析,提出实验所需要的仪器、装置,来完成制取上述物质的实验。

化学实验是化学教学的重要部分,也是学生学习化学、进行科学探究的重要方式。那么,如何发挥化学学科的优势,在实验教学中培养学生的探究能力呢?

1变演示实验为学生实验,培养学生的实验技能

新课标指出:学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。培养学生的实验技能,一方面可通过教师演示实验的示范带动,另一方面是通过学生实验的操作练习。

1)突出演示实验的示范性。演示实验是学生学习实验操作的首要途径。教师演示实验的质量和态度,对学生的实践意识和科学态度培养有潜移默化的表率作用。所以,教师必须认真做好操作示范,从药品的取用、仪器的安装和洗涤、物质的加热到现象的观察,每一个环节都应合理规范。为了让学生对实验的基本操作掌握更全面、系统,在实验的基本操作中要增加检查装置气密性的内容。通过教师娴熟的操作、严谨的态度和精彩的实验效果,培养学生认真严谨的科学态度和动手操作能力。

2)突出学生实验的操作性。学生实验可分为学生随堂实验和学生分组实验。学生亲自做实验比教师演示、学生观察留下的印象更深刻,这时学生由观看者变成操作者、实验者,其心情之激动、态度之积极、思考问题之主动都是显而易见的。学生随堂实验既可以达到演示实验的目的,又可以弥补演示实验的不足。因此,在条件允许的前提下,操作简单、费时不长、安全可靠、不污染环境的演示实验都可以改成学生随堂实验,如饱和溶液的活动探究、CO2的实验室制法等。

学生分组实验是学生运用知识、亲身体验化学变化过程、培养实验技能的重要途径。比如,在用高锰酸钾制取氧气的学生分组实验中,学生尽管对装置图的错误十分熟悉,但在自己动手实验时仍出现试管口高于试管底、铁夹夹在试管口、试管口没堵棉花、完毕时先熄灭酒精灯再从水槽中取出导管等种种错误。所以,学生只能在做的过程中提高动手能力,培养实验操作技能。

生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。本文讨论了当前生物实验教学应培养学生哪些能力，以及如何采取有效措施来培养这些能力。

一、实验教学对学生的能力要求

所谓能力是指一个人在完成某项活动时所必须具备的心理特征。能力的范畴很广，如观察能力、记忆力、想象力、动手能力，等等。

那么，在生物实验教学中应培养学生哪些能力呢？教学大纲对此作了笼统的规定，即在生物实验教学中要求学生对有关生物实验的技能和能力达到初步学会和学会两个层次。具体来说，学生在实验教学中应着重掌握以下几种能力：观察能力、实验操作能力、思维能力，以及生物学的初步研究能力等。

观察能力是人们认识事物，增长才干的最基本途径，是培养智能的基础，对于生物学这种实验性学科尤其如此。学生对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录，而后经过一定的比较、分析、归纳等思维过程，得出某个结论。因此，思维能力是以观察能力为前提的。同时，就生物学科而言，实验操作能力也是诸多能力中最基本的。通过大纲规定的实验内容的学习，让学生初步学会或学会一定的实验操作技能，为今后的进一步提高打下基础。上述几种能力，相对而言，观察能力、实验操作能力等是初级的、较低层次的能力要求；而研究能力则属于较高层次的能力要求，它必须建立在观察能力、实验操作能力、思维能力等的基础上；思维能力的提高有赖于观察能力、实验操作能力等，又反过来对这几种能力的发展起到积极的促进作用，此外，只有具备了一定水平的思维能力，才能去从事有关生物学研究工作。

二、能力培养的原则

论文关键词:青年教师教学能力教学考培中心

论文摘要:以某地方性本科高校为例，从调查目前高校青年教师教学能力现状入手，分析影响高校青年教师教学能力的因素，借鉴某些发达国家在培养高校青年教师教学能力方面的宝贵经验，结合我国高校实际提出一些提升青年教师教学能力的方法和措施。

近些年来，由于高校规模扩张和师资的新老更替，全国各高校新进了大批年轻教师。但这些没有教师教育背景的高校青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限。他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，但不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考。在工作中，“高校教师远不如中小学老师那样把教学作为一种专业化工作，注重教学技能和教学能力的学习、改进和运用”。“多项调查也显示，当前我国高校教师或多或少存在着敬业精神缺乏，教育教学知识欠缺，教学实践能力弱，教育观念陈旧等问题”。借用斯坦福大学的唐纳德·肯尼迪的话“不管怎么样，教学是重要任务，是重申这一问题的时候了”，说明现在是该关注高校青年教师教学能力的时候了。

一、高校青年教师教学能力现状调查

调查对象:某高校有专任教师623人，其中拥有硕士、博士学位的35岁以下青年教师401人，在校生13000人。调查方法:问卷调查、个别访谈

1.能力结构比例失调，从教能力明显不足