教学科学研究范文10篇

科学研究是科学家运用一系列科学的方法来解决一些科学问题的过程，其本质是运用科学的态度以及科学的方法来揭示大自然的奥妙，并发现科学真理的过程。在新课程标准中，我们将科学研究作为物理教学的课程目标与重要的教学内容，就是希望学生能够同科学家一样，对物理问题进行研究，通过提出问题、猜想与假设、实验设计等过程，获取物理知识与技能，最终培养自身积极探索的科学精神。

一、鼓舞学生进行科学研究，为学生创设学习环境

首先，对于物理概念而言，它的出现本身就是从自然现象、物理事实以及物理过程中实验总结而得出来的。在进行教学的过程中，教师必须通过对相关物理现象的展示，为学生创设一个学习环境。通过创设学习环境，有利于学生将物理知识与实际情况联系起来，进而体现出提出问题、猜想与假设、科学研究等要素。例如在初中物理实验中有一个小实验是观察大气压。物理教师取了一个空的铝制易拉罐和一盆冷水。然后教师在易拉罐的罐口处缠上了铁丝，并且将铁丝拧成了柄装，并在易拉罐的里面加了少量的水。之后将其放在酒精灯上对其加热，直到沸腾。然后让学生猜想，如果在水沸腾之后再加热十秒钟，迅速地将易拉罐里的水倒入到冷水中，会发生什么现象。让学生之间展开分析和研究。最后再为学生展示这一现象，让学生感受到大气压。通过这样的科学研究，学生一定会对大气压的相关知识理解得更为深刻。其次，物理规律解释的是物理量之间的必然联系，是建立在客观事实基础上而存在的一种现象。人们可以通过对客观现象的观察去发现规律，但是绝对不可以凭借自己的主观臆想去创造规律。因此，在物理教学中，物理教师还应该为学生创设一个适合学生探索规律、发现规律的学习环境，让学生通过观察和感受，发现科学问题。例如在学习初中物理《焦耳定律》时，物理教师可以为学生列举两个生活中常见的例子。第一个，在灯泡发光使用一段时间之后，为什么用手触摸灯泡，会感觉到发烫。第二个，在电风扇使用一段时间之后，用手触摸发电机也会感觉到发烫。在列举完这两个例子之后，物理教师就可以正式为学生演示实验，首先教师选择甲、乙两个相同的烧瓶，在其中装满煤油，并在每个瓶中各自安装一根电阻丝，甲瓶中的电阻丝的电阻比乙瓶中的电阻丝大。然后将两个瓶子串联起来，在通电之后电流通过电阻丝，所产生的热量会让煤油的温度升高，这个时候体积会开始膨胀，而煤油在玻璃管内会上升，当电流产生的热量越多，煤油就会上升的越高。最后通过观察煤油在玻璃管里上升的情况，就可以比较电流所产生的热量。而为了得出焦耳定律，可以进行以下三次实验，第一次实验，将两个电阻串联，并让它们的电流相等，加热时间相同，这时明显可以看出甲瓶中的电阻要比乙瓶中的电阻大，甲瓶中装的煤油上升得比较快。这就得出了焦耳定律中的第一个定律，当电阻越大，电流所产生的热量越多。第二个实验，当两个烧瓶中的液体在同一高度时，调节滑动变阻器，加大电流，同时保证相同的通电时间，在这个时候再观察两次烧瓶里煤油上升的高度。这就得出焦耳定律的第二个定律，当电流越大，电流所产生的热量就越多。第三个实验，将通电时间加长，瓶中的煤油上升得就越快。从而得出焦耳定律的第三个定律，当通电时间越长，电流所产生的热量就越多。

二、鼓励学生体验科学研究，构建物理知识体系

物理就是一门比较复杂的学科，学生学习起来难度，但是物理教师可以通过科学研究这种方式，让学生从科学研究体验的过程中理解物理概念。例如学生可以通过公交车刹车时不能够马上停下来，而是要往前再行驶一段时间得出惯性的原理。可以通过人推车以及我打你，你疼我也疼，得出力的作用是相互的。同时对于物理规律的探索需要学生以科学认真的态度去探索、去研究、去发现。首先学生可以针对所研究的物理问题搜索一些现实生活中存在的客观现象，然后针对自己所发现的问题进行猜想与假设，并设计实验，最终研究出事物的内在联系，并归纳和总结出物理规律。

三、结论

一、高等学校教学团队与科研团队互动发展的必要性

(一)有利于创新型人才的培养

培养人才是高等教育的核心任务，培养大量的创新人才，是当代中国高等教育的一个重要历史使命。高等教育为培养创新型人才提供了丰厚的土壤和有力的保障，高等学校是创新型人才培养的主要基地。创新型人才通常是指富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。教师是创新型人才培养的关键，这里的教师不是指某一个人，某一位教师，而是高水平的教师团队，团队中的教师既要有较高的科学研究能力，又要有较强的教学水平，能够积极地引导学生发现问题，分析问题，并带领学生研究问题和解决问题。而这些能力的具备就需要全体教师的不断协作，在教学与科研、生活与工作的和谐统一中得以实现的，通过教学团队和科研团队的和谐互动，促成教学与科研的统一，使团队中的每位教师都能自主地开拓自我，为创新型人才的培养提供有力的保障。

(二)有利于高水平教师队伍的培养

大学教师集教学、科研、人才培养三种角色于一身，这三种角色常常相互制约、相互促进、相辅相成。科学研究是提高教学质量的基础，搞好教学是实现科研价值的一条有效途径，两者紧密结合才能实现人才培养的目标。科学研究是获取前沿知识、把握世界发展规律的有效途径。通过科研团队和教学团队的互动，吸收和综合本学科以及相关学科的优良成果和经验，并将其转化为教学的良好资源，从而提高教师的教学质量和水平。教学必须建立在科研的基础上，才能推动高校学科的发展;科研要围绕教学展开，才能服务于教学。教学团队与科研团队的互动可以实现教师自身素质的提高，团队成员通过知识共享、团队凝聚以及风险承担等互动过程进行交流与合作，打造良好的团队质量，推动团队互动不断向前发展，进而保证团队绩效的大幅提升，才能培养出一支富有创新意识、基础理论知识扎实、实践能力强的教师队伍。

(三)有利于实现高等学校的可持续发展

1评估指导思想和中医学科参评高校情况分析

评估按照“提高质量、优化结构、鼓励特色、协同创新”的思路，强调质量，淡化规模，建立了新的评估指标和体系。全国中医学科共有21个学位授予单位自愿申请参评，共有博士授权学科14个，硕士授权学科7个。其中，博士一级12个（北京中医药大学，天津中医药大学，辽宁中医药大学，黑龙江中医药大学，上海中医药大学，南京中医药大学，浙江中医药大学，山东中医药大学，湖北中医药大学，湖南中医药大学，广州中医药大学，成都中医药大学），博士二级1个（青海大学），硕士一级6个（河南中医学院，湖北民族学院，重庆医科大学，西藏藏医学院，陕西中医学院，甘肃中医学院），硕士二级1个（中央民族大学）。全国中医国家重点学科有11个，“国家重点学科”参评率为100%。全国有中医博士一级学科的大学是14个，其中12个参评，2个未参评（福建中医药大学、长春中医药大学），“博士一级学科”参评率为85.7％。

2评估指标分析

2.1一级指标分析

在本轮学科评估指标体系中，一级指标共有4个，分别是“师资队伍与资源”“科学研究水平”“人才培养质量”和“学科声誉”。“学科整体水平”得分由这4项一级指标得分按指标权重计算得出。高于“学科整体水平”的一级指标为“学科声誉”和“师资队伍与资源”，低于“学科整体水平”的一级指标有“科学研究水平”和“人才培养质量”，说明我校中医学科“学科声誉”和“师资队伍与资源”实力较强，是我校长期积淀的结果，“科学研究水平”和“人才培养质量”相对较弱，表明我校在这2个方面仍有很大的进步空间。

2.2二级指标分析

[摘要]原部委所属高校改变隶属关系后，其固有的行业属性与满足地方需求的矛盾，使这类高校的学科建设成为一个比较棘手的问题。在考虑其特殊性的基础上，至少需要解决四个问题：什么是学科建设；学科建设主要着力于建设什么；如何认识与对待科学研究；如何处理学科建设与专业建设的关系。

[关键词]原部委高校；学科建设；科学研究；专业建设

《中国教育改革和发展纲要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治区、直辖市)两级政府办学为主，社会各界参与办学的新格局。”这一思路在一定意义上要求改变中央业务部门的办学体制。政府采取了共建、调整(划转、转制、下放)、合作、合并等形式进行改革。1990年的统计表明，在全国1075所普通高校中，国家教委直属36所，中央业务部门主管316所，其余为地方管理。1998年、1999年这一改革达到高潮，1992年至1998年划转高校226所。截止2005年5月24日，全国普通高校共1794所，除教育部直属73所外，其它部委中的外交部1所、国家民委6所、司法部1所、卫生部1所、国防科工委7所、公安部4所(其中专科2所)、交通部1所，共21所；18个国务院直属机构中的海关总署等机构所属7所，其中专科1所；14个国务院直属事业单位中的中科院等机构所属2所，其中专科1所；6个国务院办事机构中的国务院侨办所属2所；另外中华全国总工会等机构所属8所。除教育部外，隶属其它部委及机构的高校共剩下40所，由此可见，部委所属的大部分高校已划归地方管理。

由于这些高校历史上归中央业务部门主管，其培养的人才主要为这些部委服务，有明显的行业属性，在改为归省(自治区、直辖市)管以后，就不能回避地方发展的需要，因此，人才培养的规格就要处理好行业属性与地方发展需要的关系。改变隶属关系的这些高校如何培养出符合社会需要的人才，进而保证这些高校的健康发展，做好学科建设是解决这一问题的基础。

一、什么是学科建设

虽然学者们对学科的论述有所不同，但在本质上是一致的，“教学的科目”、“学问的分支”、“学界或学术的组织”是学科的三个基本内涵。只是在不同的场合和时间体现不同的内涵而已。目前国家对学科的划分，一般是指建立在以二级学科为基础、向一级学科范围延伸的学科。1997年6月，国务院学位委员会和国家教育委员会颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，设有12个学科门类、88个一级学科，382种二级学科，这也是我国现行的博士、硕士学位点设置的依据。1998年7月，教育部针对本科专业的设置，颁布了《普通高等学校本科专业目录》。该目录设置11个学科门类(不包括军事学)，71个一级学科，249种二级学科(专业)。一般所讨论的学科划分，均以这两个文件为依据。学科建设是围绕学科方向、学科队伍和学科基地，通过硬件的投入和软件的积累，提高学科水平，增强人才培养、科学研究和社会服务综合实力的一项系统工程建设的过程。具体来说，学科建设包括学科方向建设、学科梯队建设、基本条件建设、人才培养和科学研究几个方面的内容。高等学校的学科建设在很大程度上制约着学校培养人才的专业、层次、质量，科学研究的方向和成果。因此，学科建设对任何高校都是必须的，只是不同类型的高校在侧重点上应有所不同、发展程度上具有差异而已。学科建设并不仅仅是重点大学、研究型大学的事情，也并不仅仅是重点学科的事情；学科建设也并不局限于学位点建设、学科带头人建设、纯学术研究(或基础研究)；学科建设是每个高校的系统工程，也是全局性的基础工程。这些改变隶属关系的高校也不例外，并且因其需要转型使这一问题更为复杂、重要。

一、科教融合对高等教育学体系重构的意义

以科教融合的观点来重构高等教育学体系就是要将科学研究与教育教学活动进行协同创新研究，既要从教育学科视角关注高等教育学科地位、属性问题，又要重视科学研究对高等教育学体系建构的支撑性作用。同时，要真正建构一个系统全面的高等教育学体系我们还要弄以下三个方面的问题：首先，这种新的高等教育学包括哪些要素；其次，这些要素间有着怎样的内在逻辑关联；再次，它们的各自功能又是什么。因此，科教融合视角下的高等教育学体系应包括教育教学与科学研究两大基本活动范畴，二者居于同等重要的地位，从教师层面来讲，教师既要做好科研工作，又应积极参加教育教学活动；从学生层面来讲学生既要学好课堂教学知识，又要培养自己的科研能力；从课程设置层面来讲，既应涵盖一般知识，也应启发学生去探究知识。高等教育学体系的构建区别于一般普通教育学的根本特征在于它关注高等教育的科学研究活动。需要指出的是脱离教育教学，单方面强调科学研究也会使得高等教育学体系的构建丧失掉“高等教育”的旨趣。

二、科教融合对高等教育改革政策的意义

(一)对高等教育改革中教育与科学研究相分立的批判

在现实的高等教育改革政策中往往存在着教育与科学研究相分立的情况。这种分立大体上可以表现为两个方面：一是从宏观的高校内部运行管理体制上，一些高校机械的将科学研究与教育教学人为地割裂开来，造成高校科学研究与教育教学的“二元分离”，另一则是从高校微观的教师评价体制上注重教育教学而忽视科学研究的现象，或者是教授“两套班子”，一套专搞教学，另一套专搞科研。从高校管理的宏观层面来看以往高校所实施的高等教育改革大多是从高等教育出发的，很少从科学研究的角度来谈高等教育改革政策。即使有科学研究方面的论述也较多是从纯科技的角度出发，对高等教育改革科学研究与教育教学的联系较少有提及。另外，从当前部分高校内部微观层次的教师评价政策来看，高校教师评价政策要么看重教学，要么注重科研，甚至把科学研究与教育教学完全对立起来。一方面，有些高校只重教育教学而轻视科学研究，将教师按照科研与教学工作重点不同进行划分，甚至出现高校教师不搞科研，竟被评教学教授的情况。另一方面，一些高校只看教师的科研成果，看他发表了多少学术论文，教师的教学活动受到忽视。

(二)高等教育改革应将教育教学与科学研究结合起来

发展观是对发展理论所蕴藏的哲学内涵，经过高度的抽象和概括而总结出来的内在和本质的特征，它集中体现出人们对发展方向和发展目标的总体看法和根本观点。发展观作为人们行动的出发点和活动方式的基础，指导着人们的发展实践活动。有什么样的发展观，就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略，就会对发展的实践

产生根本性、全局性的重大影响。科学发展观的基本内涵，第一要义是发展，包括全面发展、协调发展、可持续发展；第二是强调以人为本。认真学习和贯彻落实科学发展观，就是要以全面发展、协调发展、可持续发展和以人为本这四个基本要求来统领我们的工作实践，并以之作为构建发展机制的基本方略。作为我国科学研究的重要力量，高校科研为国家科技进步作出了巨大贡献，在我国科技创新体系中发挥了重要的作用。但是，从总体上看，我国高校科研实力较弱，核心能力不强，学术研究、成果转化、管理制度等许多方面还存在不尽人意的地方，阻碍着高校学术研究事业的繁荣和我国高等教育综合竞争实力的提升。要从根本上解决和化解存在的问题与矛盾，必须从观念创新入手，牢固树立和正确运用科学发展观。

一、科研管理工作要坚持以人为本

坚持以人为本，就是要把人作为宝贵的资源和财富，把人作为一切活动的出发点和归宿，通过充分发挥人的作用来满足人的需求并促进人的全面发展，这是科学发展观的本质与核心所在。把以人为本的理念运用到高校科研工作中去，就是要将广大教师置于科研工作的核心，确定教师的主导地位，通过卓有成效的管理活动来激发和调动教师从事科研的主动性、积极性和创造性，以实现高校科研工作的目标，并通过这一目标的制订和实施来促进广大教师全面而自由地发展。也就是说，高校特定阶段的科研工作目标只是服务于教师群体发展的手段，教师群体的发展才是学校科研工作的理性目标。当前，许多高校恰恰是把手段当作目的，并由此陷入一个本末倒置的认识误区，其严重后果就是出台的一系列短期功利色彩的政策极大地激励着教师学术研究上的机会主义行为，人为造出一片科研成果繁荣的壮丽景观，危及着高校科研的可持续发展。我们认为，只有教师群体的发展，高校科研“质”的提高才有了可持续的保障，高校三大职能的实现才有了可信赖的基础。因此，科研工作和学术领域中坚持以人为本，就是坚持以教师个体的发展为本。

教师发展问题的实质是教师的潜能实现或自我实现的问题。与其他社会阶层相比，高校教师的内在需求更具高层次和精神性特征。人的潜能的实现或压抑取决于其所依存的社会环境。要使教师的潜能得以实现，一个好的制度和文化环境至关重要，而一味地强调监督、管束反而压抑、泯灭了教师自身内在的动力。并且，学术研究上的创造性和复杂性也决定着对教师的学术活动无法有效地实施监督。所以，教师潜能的实现主要是一个自我实现的过程。学校的作用就是因势利导，构建一个有助于教师实现潜能并且生产知识的制度和文化环境。一个有助于教师潜能实现的环境至少要具备两个特征：一是宽松。形成一个宽松的内部环境，出路在于继续致力于提高教师的物质待遇，减轻教师的心理压力。二是宽容。如果没有宽容和支持，也就难以出现具有原创和创新意义上的成果。要宽容失败。对失败的宽容和关怀，将激励研究者及时进行“失败的研究”，并将其上升到方法论的高度来认识，这本身就是一份难得的宝贵精神财富，而且“失败乃成功之母”，失败是推动科学进步的强大动力和不竭源泉。

二、科研工作要坚持全面发展

摘要：文章首先阐述了传统地理课堂教学现状，然后分析了地理课堂生活化教学的优势，最后提出了地理课堂生活化教学策略，包括多种途径加强生活化知识渗透、利用生活化实验强化知识理解、积极开展生活化实践活动三个方面。

关键词：地理课堂；生活化教学；实践活动

地理是一门具有指导生活意义的学科，《义务教育地理课程标准》在实施建议中强调，教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”[1]。高中地理教学生活化的核心在于教学策略来源于生活，而又高于生活，教师要善于运用生活化教学策略，以达到学生能在实际生活中运用地理知识，从而提高生活质量的最终目的。

一、传统地理课堂教学现状

首先，地理在高考中分数所占比例较小，学校、教师、学生在思想上都不重视地理学科的学习，同时由于地理属于文理知识交叉的学科，有较高综合性、理论性、实践性的特点，学习起来具有一定的难度，导致学生学习起来很吃力，产生了畏难心理[2]。其次，很多学生学习地理还是采取死记硬背的方法，地理虽属于文科科目，但其知识点还是需要理科严谨的推理与计算过程，光靠记忆的方法无法完全掌握，同时教师在教学过程中没有采取科学合理的方法，导致学生能看懂地图册、能记住知识点，但做题考试的时候出现困难的情况[3]。最后，地理学科综合性强，包括万象，教师在思想上没有认识到地理学科的本质，默认学生死记硬背的学习方式，导致学生的地理学科思维能力差，不能举一反三，思维变通性非常差。基于以上问题，适时在地理课堂教学时运用生活化教学策略，能够很好地缓解上述问题的出现，以达到让学生轻松学地理、轻松拿高分的目的[4]。

二、地理课堂生活化教学的优势

论文关键词:高校教师教学能力教育变革

论文摘要:高校教师的教学能力与高校教学质量有着直接的关系。随着教育改革及教育环境的变化，高校教师除应具备教学能力的基本要素要求外，还应具备教学研究和创新、信息素养及培养学生终身学习等能力。针对教师教学能力的缺陷，高校采取适宜的改善措施是提高其在新环境下教学能力的有效途径。

人才培养是高校的基本职能。高校要实现为社会培养高素质人才的目标，教师的教学能力具有举足轻重的得了长足的发展，特别表现在规模扩张方面，与此相适应.中国的教育变革也在不断地深人.但这个期间一个普遍共识是中国高等教育教学质量改善不大。究其原因，虽然与教师队伍迅速扩张所导致的高校教师平均教学技能下降有关(新增加教师的能力提高需要一定的过程)，但更重要的、也是对未来教学质量影响更大的一点在于许多教师的教学能力并没有完全适应教育变革的需要。明确新的教育形势下高校教师教学能力要素，并采取正确的方式予以培养是未来提高中国教育整体质量的主要途径之一。

一、高校教师教学能力的基本要素

高校教师作为拥有丰富专业知识的教育工作者，既应具备一般的能力，又应具备与职业相关的特殊能力，如掌握学科知识并运用相关教材的能力、与学生进行沟通的能力、教学活动的组织及管理能力、教学与科研相结合的能力等，这些能力体现了高校教师教学能力的基本要素构成。

(一)掌握学科知识并运用相关教材的能力。

[摘要]原部委所属高校改变隶属关系后，其固有的行业属性与满足地方需求的矛盾，使这类高校的学科建设成为一个比较棘手的问题。在考虑其特殊性的基础上，至少需要解决四个问题：什么是学科建设；学科建设主要着力于建设什么；如何认识与对待科学研究；如何处理学科建设与专业建设的关系。

[关键词]原部委高校；学科建设；科学研究；专业建设

《中国教育改革和发展纲要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治区、直辖市)两级政府办学为主，社会各界参与办学的新格局。”这一思路在一定意义上要求改变中央业务部门的办学体制。政府采取了共建、调整(划转、转制、下放)、合作、合并等形式进行改革。1990年的统计表明，在全国1075所普通高校中，国家教委直属36所，中央业务部门主管316所，其余为地方管理。1998年、1999年这一改革达到高潮，1992年至1998年划转高校226所。截止2005年5月24日，全国普通高校共1794所，除教育部直属73所外，其它部委中的外交部1所、国家民委6所、司法部1所、卫生部1所、国防科工委7所、公安部4所(其中专科2所)、交通部1所，共21所；18个国务院直属机构中的海关总署等机构所属7所，其中专科1所；14个国务院直属事业单位中的中科院等机构所属2所，其中专科1所；6个国务院办事机构中的国务院侨办所属2所；另外中华全国总工会等机构所属8所。除教育部外，隶属其它部委及机构的高校共剩下40所，由此可见，部委所属的大部分高校已划归地方管理。

由于这些高校历史上归中央业务部门主管，其培养的人才主要为这些部委服务，有明显的行业属性，在改为归省(自治区、直辖市)管以后，就不能回避地方发展的需要，因此，人才培养的规格就要处理好行业属性与地方发展需要的关系。改变隶属关系的这些高校如何培养出符合社会需要的人才，进而保证这些高校的健康发展，做好学科建设是解决这一问题的基础。

一、什么是学科建设

虽然学者们对学科的论述有所不同，但在本质上是一致的，“教学的科目”、“学问的分支”、“学界或学术的组织”是学科的三个基本内涵。只是在不同的场合和时间体现不同的内涵而已。目前国家对学科的划分，一般是指建立在以二级学科为基础、向一级学科范围延伸的学科。1997年6月，国务院学位委员会和国家教育委员会颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，设有12个学科门类、88个一级学科，382种二级学科，这也是我国现行的博士、硕士学位点设置的依据。1998年7月，教育部针对本科专业的设置，颁布了《普通高等学校本科专业目录》。该目录设置11个学科门类(不包括军事学)，71个一级学科，249种二级学科(专业)。一般所讨论的学科划分，均以这两个文件为依据。学科建设是围绕学科方向、学科队伍和学科基地，通过硬件的投入和软件的积累，提高学科水平，增强人才培养、科学研究和社会服务综合实力的一项系统工程建设的过程。具体来说，学科建设包括学科方向建设、学科梯队建设、基本条件建设、人才培养和科学研究几个方面的内容。高等学校的学科建设在很大程度上制约着学校培养人才的专业、层次、质量，科学研究的方向和成果。因此，学科建设对任何高校都是必须的，只是不同类型的高校在侧重点上应有所不同、发展程度上具有差异而已。学科建设并不仅仅是重点大学、研究型大学的事情，也并不仅仅是重点学科的事情；学科建设也并不局限于学位点建设、学科带头人建设、纯学术研究(或基础研究)；学科建设是每个高校的系统工程，也是全局性的基础工程。这些改变隶属关系的高校也不例外，并且因其需要转型使这一问题更为复杂、重要。

摘要：在经济发展迅猛，人才竞争日益激烈的背景下，我国研究生招生比例不断扩大，这无疑对研究生创新人才培养提出更高的要求。如何培养创新型研究生人才、优化人才培养模式成为高等教育界亟需解决的问题。通过对美国研究生创新人才培养模式的分析，结合我国研究生培养模式存在的问题，在理性思考中获得经验和启示，构建具有中国特色的研究生创新人才培养模式。

关键词：研究生创新人才；美国经验；中国借鉴

在经济全球化深入发展过程中，国家创新能力成为各国综合国力竞争的重要因素，创新人才培养已成为世界各国建设创新型国家的战略手段。美国是世界上率先实行研究生教育的国家之一，在研究生培养上有着独特而稳定的模式。我国自改革开放以来，研究生教育虽取得显著进展，但与发达国家相比仍有很大差距。因此，学习借鉴美国研究生培养模式的成功经验，建立适合中国国情的人才培养路径是研究生教育的重要环节。本文拟通过对美国研究生创新人才培养模式的研究，从培养目标、培养过程、培养评价几个方面深入剖析，并在理性思考的基础上，构建中国特色研究生创新人才培养模式。

一、研究生创新人才培养概述

随着社会经济的快速发展以及科学技术的不断突破，社会对于创新型人才的需求日渐凸显，研究生教育是我国精英教育的中流砥柱，是推动社会进步的重要力量，这对高校培养创新型研究生提出了更高的要求。因此，培养具有创新精神和能力，综合素质良好的研究生是我国高等教育发展的必然选择。塑造高素质创新型人才是研究生培养的首要目标。关于研究生创新人才的概念有多种不同的阐释。如上世纪50年代吉尔福特从心理学的角度出发认为创新人才有高度的自觉性和独立性、有旺盛的求知欲等八大特质；［1］国内学者王树国界定创新型人才为新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创始者或者是新路径的引领者；［2］刘宝存将创新人才定义为是具有创新思维意识、创新精神和创新能力且能取得创新成果的人。［3］依据上述学者的理解，笔者认为研究生创新人才可以归纳为具有质疑批判精神和创新思维能力，能善于发现问题并用创新的方法解决问题，将自己所学创造性地运用到社会建设与发展中来，将来能为社会经济、科技进步做出贡献的新时代个体。此概念进一步指出，研究生创新人才应是综合素质全面发展的人，是学历与综合素质的统一，是有强烈的社会责任意识和实事求是的科学精神的人。研究生创新人才的培养是坚持走中国特色社会主义道路，建设创新型国家的重要途径，对高校人才培养改革有着深远地影响。

二、美国研究生创新人才培养模式分析