教学案例论文范文10篇

论文摘要：教学案例是大学实践类课程的重要教学资源，全面分析国际贸易模拟TMT(TeachMeTrade)课程中教学案例的特点，可以发现，教学案例不应只是一个教学片段或辅助手段，应成为动态开放式的实训教材，具备完整性、仿真性、实践性、可控性的特点，学生则通过角色扮演和实际操作来掌握实际工作要求的业务知识和技能，这样才能在内容及方法上让学生“学以致用”。

论文关键词：国际贸易；模拟课程；教学案例；特点

近年来，大学实践类课程的教学设计和教学模式探讨成为热点。借鉴国外职业教育的先进经验，比如德国的“双元制”即教学活动的一元是在学校教学另一元是在企业实训，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，结合我国大学教育的人才培养功能、社会对于人才的实际工作要求在国际贸易课程中开始越来越重视学生实践能力的培养。但是，招生规模的扩大与外贸企业的减少矛盾突出，商业机密和工作效率导致外贸公司不愿接纳学生实习…，使得企业作为实践教学资源并不能完全配合学生规模、训练强度和教学时间等，拟景教育引已成为实践类课程广泛应用的新教学模式。因此教学内容不能仅仅依赖于原先的教材，而是需要根据真实交易资料和课程训练要求来设计制作一些教学案例，并配以良好的软件和硬件环境来运行，探究实践教学案例的特点，能让教师在设计、制作、应用、优化这类新型教学资源的工作中进一步明确基本原则和理论依据。

一、充分认识教学案例应切合课程目标

国际贸易模拟TMT(TeachMeTrade)课程就是为了培养学生国际贸易实际操作能力而开设的仿真实习依托精心设计的课程平台，学生进入一家虚拟的中国贸易公司，以公司实习生身份亲身体验一笔出口贸易的全过程，动手完成各业务环节的业务操作，通过“做中学”，来实现“熟悉贸易流程、掌握操作技能的课程目标。因此，高质量、仿真度高的教学案例设计是实现课程目标的关键。

TMT课程的教学案例区别于其他课程教学案例的最大特点，就在于它已经成为教学内容的主体部分。

关键词：案例讨论教学市场营销专业教学模式

摘要：案例讨论教学是高校专业教学改革的重要内容,案例讨论教学改革的核心问题是打破传统的课堂教学模式

一案例讨论教学模式的内容构建

案例讨论教学改革的核心问题就是打破当前市场营销专业传统的课堂教学模式,降低教师在课堂讲授的比重,根本改变学生在课堂教学中只“听”不“讲”的局面,全面提高学生在课堂教学中的主动参与性,改革师生角色定位,在共同思考与讨论中完成学生能力提高的量变积累过程。案例讨论教学模式具体应包括七个方面的内容:

一是对课堂教学环境重新安排,撤除讲台,使其虚拟化,摒弃“黑板营销学”,让教师与学生在相对平等的环境中进行讨论。

二是革新教材。改变传统教学模式使用多年一贯制的固定教科书的做法,编写介绍讲解基本理论的讲义,而课堂讨论的案例则根据市场环境的发展变化情况重新选取,保证其一定时期的更换频率。

一、我读懂了........”今天，我们该上新课《我多想去看看》。这篇课文是一首诗歌，用第一人称，以山村一个小男孩的口吻，通过我”和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。上课了，我通过天安门和广场上升旗仪式的图片导入课题很顺利。然后我让同学们自己读文，再小组互读。几遍下来，孩子们都能正确地把课文读出来。你读懂了什么？”孩子们的小手高高地举了起来。段亚楠说：我知道小男孩住在大山里。”范正秀说：我读懂了小男孩特别想到天安门广场看升旗仪式。”赵欣说：我读懂了小男孩家离北京城很远。”她话音刚落，嘴快的张德旭就喊：不是很远，是遥远。”听他这么一说，孩子们都把目光投向了张德旭，眼睛里满是疑惑：很远、遥远不都是远吗？有什么不一样？”我示意张德旭接着说：小男孩住在大山里，得坐几天车才能到北京，那叫遥远。”那什么是很远？”我跟我妈坐车到葫芦岛，葫芦岛叫很远。”想不到他解释得这么明白。我刚想往下进行。忽然看到赵欣嘴动了几下，她肯定是不服气，我又加问了一句：什么地方离我们这么遥远？”谭玉莹说：我姑妈家在哈尔滨，我去过，得坐一天一夜火车，那离这儿遥远。”黄达说：我爸说咱这儿到美国要坐1天飞机，美国离这儿遥远。”这时，赵欣举起了手，她可能是想通了，站起来说：天上离我们这儿遥远。”这时我想：这就是孩子们在推敲词语，学习准确地运用词语是在不知不觉中完成的。”你还读懂了什么？”刘鑫说：我还读懂了天安门广场上升旗仪式非常壮观。”这是一个长句，她读得不太好，我范读了两遍，孩子们都会读了。那什么叫壮观呢？”这里慢声慢语的刘西音说：当官的都很壮。”我忍俊不禁，可孩子们谁也没有笑。难道他们都这么理解？不行，这可是个误区，我得给孩子们解释清楚。我又转念一想，她这么理解是生活给她留下的印象，我还应该引导孩子们在生活中学习，这要比老师生硬的讲解好得多。你同意刘西音这么说吗？”何思宇站起来说：我不同意。当官的‘官’我认识。不是这个‘观’。”我点点头，何思宇认识的字真多，这个‘观’确实不是当官的‘官，你看看书上升旗仪式的画面，或周一我们和全校同学一起参加升旗时的情景，那都叫壮观。”过了十几秒，祝雪松站起来说：升旗时演奏国歌声音很大，人很多。”夏克含接着说：我们升旗时，操场上全是老师和同学，这就是壮观。”我因势利导，那你见过的什么情景是壮观的呢？刘西音第一个站了起来说：电视里王母娘娘开的蟠桃会很壮观。”黄银说：我和妈妈参加婚礼很壮观。”孩子们的内心世界是如此丰富，生活是孩子们最好的老师！（二）我想这样读该到有感情朗读课文这一环节了。孩子们，你认为怎样能把这篇课文读好，你就怎样读。”赵振站起问：老师，加上动作可以吗？”当然可以。”教室里响起了孩子们饱含激情的声音。谁能读给大家听？”杨莹声情并茂，又加上自己的动作，特别是最后一句我多想去看看，我多想去看看。读得舒缓悠扬。同学们不约而同在把掌声送给了他。我问为什么这样读，她说：小男孩看天安门图片都看呆了，他的心早飞到那儿。”邢开研站起来说：我想这样读。”他把最后一句读得快速、急促，声音很高。同学们都笑了，他急了，解释道：小男孩多着急，他想马上到天安门广场，我着急时就这么说话！”两种截然不同的语调，却被孩子们说得合情合理，这就是生活教给孩子们的。只有以生活为基础，孩子们语文才会学得更好。课后反思：这堂课一上完，我的心情很激动。孩子们对课文的认识完全出乎我的意料，使我深深地意识到：新课程最好的老师是孩子们的生活。教师只是一个合作者，引导者，只要适时地把课程与学生生活联系起来，帮助学生在生活中理解课文内容，尊重学生的情感体验，才能体现学生在学习中的主体地位，体现语文课程的实践性，使学生更好地学习语文。

背景

《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。

问题的发现与解决

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。

师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

《我是什么》教学案例

教学目标

1、认识11个生字，会写8个字。

2、能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。

教学重点

元认知是美国心理学家弗拉维尔于七十年代提出来的，所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识，即对认知的认知。元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。培养元认知能力的关键是让学生在学习过程中进行自我调节、自我监控和自我反思。这种自我反思能力在小学生的语文学习中尤为重要。在小学语文阅读教学中要建立一个开放的结构，以语文课本为拓展点，努力开展这种自我调节式的扩散性阅读，让学生在广泛的阅读中，自己的精神家园更加丰盈，主动探求的能力不断提高，与此相伴的语言积累不断增加，领悟力不断增强，元认知能力也不断提高。[案例]：同志的七律诗《长征》是小学语文教材中不可多得的佳作之一，红军二万五千里漫漫长征是震惊世界的伟大壮举，全诗虽只有8句，但其内涵是十分丰富的。然而它与小学生的现实生活有六十多年之久，尽管是六年级的学生，但对长征的情况不甚了解，他们读这首诗时难以感受想象那逝去的艰苦岁月，因此学习这首诗有一定的难度。针对这种情况，教学这篇课文时可以采取以下教学策略：1.课前参与反思。学习这首诗之前先让学生自己给自己提些有关长征的问题，如长征的起因、经过、结果，红军长征中遇到什么困难等，关于作者，自己想了解什么，对这首诗的写作背景又想知道什么等。然后引导学生在问题提出后自己如何主动解决，实在是自己解决不了的可请教他人。学生通过查找资料主动阅读长征的有关资料，教师借助多媒体创设动人情景，让学生观看《长征》纪录片，以及电影《万水千山》。把《中国工农红军长征图》制成多媒体课件，突出“五岭”“乌蒙山”“金沙江”“泸定桥”等。其次，引导学生回忆已经学过的有关长征故事的课文，激活头脑中原有的表象和体验。例如《飞夺泸定桥》《倔强的小红军》《金色的鱼钩》等。再次，发动学生搜集有关长征的小故事，广泛地阅读，从而获取丰富的表象、体验与语言。2.课中投入反思。本节课的教学教师可先让学生自己明确学习任务：对这首诗你想了解什么？通过自己以及与他人的合作你能学会什么？学习过程中教师要引导学生不断地追问自己是怎么学会的？还有什么不会？打算怎么办？在学生充分自学的基础上，引导学生抓住在《长征》一诗中的中心句：红军不怕远征难，万水千山只等闲。提问：红军在长征途中经历了哪些艰难险阻？他们又是怎么乐观地去克服它们的呢？根据自己搜集准备的大量关于长征的资源，有选择地完成下列学习任务：①在二万五千里长征途中，工农红军遇到了哪些自然环境的挑战？②红军长征时进行过哪些重要的战役，发生过哪些可歌可泣的故事？③你最佩服长征人物中的谁？为什么？汇报方式：①用通顺连贯的话复述一个长征故事或描述一场长征中的战役。②围绕长征的某一个方面谈一谈自己的看法。长征留给我们巨大的精神财富，那就是长征精神。那长征精神是什么呢？请你浏览资料，概括说说长征精神指什么。。通过以上学习环节，让学生充分感悟诗句的意思，在此基础上引导学生读自己喜欢的诗句并说说自己的体会，并逐步达到熟读成诵，完成自己提出的学习目标。最后教师总结：长征，是宣言书，长征是播种机，长征是宣传队。这是对长征的高度评价。如今，我们已不再要走二万五千里漫漫长征路了，但新的世纪，新的挑战，在新的长征路上，我们仍然需要长征精神。请你结合《长征》诗，结合长征的有关资料，用你喜欢的方式来颂扬长征，汇报你学习了《长征》后的收获。（可以是写写读后感，可以唱唱《长征》歌，可以讲讲长征中的故事，可以进一步完善自己课堂上的思考，也可以在与他人同享自己的学习成果或有关资料。）3.课后及时反思。律诗《长征》用激情豪迈的语言歌颂了长征精神。主席不仅是一位杰出的政治家，革命家，还是一位才华横溢的诗人，他在长征途中还写下了许多首脍炙人口的诗篇。让学生通过上网查找选择一首读一读，想一想：在这首诗中表达了怎样的思想感情？关于长征你还想知道什么，进一步让学生上网查找有关内容，并要求出一期板报，四人一小组合作出一期有关长征的手抄报。学生们有的摘抄，有的画图，有的编稿，有的组版，有的美化，一块很有特色的“长征”板报，一份份精彩纷呈的手抄报终于如期办好了，大家争相来看。同学们对长征的起因、经过、结果有了更进一步的认识，因此，对《长征》这首诗理解得更加透彻，情感更加投入，学生从中受到的教育更加深刻。[解读]：过去我们教师总是抱怨学生学习的积极性不高，课堂发言不精彩，总是批评学生不肯动脑筋。其实有些时候、有些学生不是不想学，不是不想说，实在是不会说，没话说，腹中空空如也，所谓：“巧妇难为无米之炊”。精神空间狭窄，言语空间必定狭窄；精神空虚，言语必然空泛。为什么会造成这种教学中的尴尬境界？阅读量少是其主要原因之一。从心理学意义上来说，阅读是一种信息输入，说写是一种信息输出。没有输入，哪来输出？我国著名教育家叶圣陶曾指出：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”反思我们以往的语文教学却并非如此，实有误人子弟之嫌：许多教师往往将语文课本视为教学内容的唯一，以教材目标为语文教学的终极目标，错误地认为学生掌握了教材上的知识，便是学好了语文，忽视学生语文能力的发展、提高，这样的教学后果是造成学生知识浅薄,阅读分析能力低下,没有主见缺乏创新。死守着课本不放，而忽略教材以外广阔天地的阅读教学，显然已不适应时代对人才的要求，阅读教学的改革势在必行。《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”同时又指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此在新课程改革的背景下我们的语文教学尤其要重视开展拓展性的阅读。拓展性的阅读本质上应该是一种元认知监控的学习。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生学会学习的重要因素。在拓展性的阅读中学生的反思既是自我超越的起点，又是学生思维理性的体现。其反思是对结果进行审视和分析的过程，本质上是理解和实践的对话。学生的这种自我反思也不是一般意义的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决问题。只有学生积极主动的参与，学生的阅读才能进入更加广阔的天地。像《长征》这首诗，只有56个字，生动地描绘了震惊世界的伟大壮举。长征离小学生的现实生活太遥远了，他们没有体验，光从字面上是很难体会到这首诗所表达的革命英雄主义和乐观主义精神的。我们教学时，通过学生自主地、自动地、自由地搜索各种音像资料、文字资料、图片资料，为学生领悟诗句的意思和情感提供了广阔的知识背景和心理背景，使诗句语言和精神内涵在学生心理上建构更大的统一体，促进学生对诗句的深入学习和理解，达到教学的预期目标。通过开放型的语文学习活动，鼓励学生将语文综合活动延伸到课外。使学生的综合表达能力得到锻炼。通过扩展阅读，丰富学生的情感积淀，受到长征精神的熏染。这样的教学，培养了学生的自主精神和合作探究能力，学生的创新能力也得到了提高。通过本案例，给我们这样一个启示：我们的语文教学要“以读为本，开放课堂”，以元认知能力的培养为抓手，以课堂为凭借，在“读”上做文章，培养学生良好的自我反思习惯和良好的阅读习惯，在“开放”上下功夫，开展拓展性的阅读，让学生阅读更新、更活的大教材，努力探索阅读教学的新路子。

案例：有一位中学老师走进教室准备上课时，一个很聪明但十分调皮的学生走到讲台前翻了翻老师的教案，然后说：“有教案谁不会上课？”这位老师灵机一动，马上说：“给你教案你就能上吗？”这个学生说：“当然能。”“好下一节课你来上，我给你提供教案。”下一节课，这个学生上课虽然很努力，但还是失败了。学生满面通红地说：“看来当老师真的不容易。”

后来这位老师进行了反思。他说：我这样做，无非就是通过一件本来不应该让学生做的事情，让学生自己来证明自己的无能，就是让学生更加臣服于老师的权威。由此他得出一个结论：这并不是一个成功的教育实践。

教育专家读了这个案例，看了老师的反思后，发表了自己的见解：现在有的老师得了教育理念过敏病，这本来是一个成功的教育实践，老师却自己否定了。作为教师应该有权威，一个没有权威的老师，他所教授的内容在学生心目中是要大打折扣的。老师带教案上课是很正常的事情，要让学生认识到教师上课是不容易的，并非学生想象的那么简单。这个老师的做法正好取得了这样的效果，树立了教师的权威地位，挫败了学生蔑视心理。这完全是一个成功的教育实践。

我的看法是：学生虽然不会讲课，但他天天听课，而且听不同老师的课，学生完全有资格来评价老师的上课水平。就象我们教育理论家不教学，但可以评论教师，就象球迷不会踢球，但可以评论球员一样。学生提出“有教案谁不会上课？”，这是学生对教师照本宣科的责难，对教师课堂授课艺术的不满，是学生敢于挑战权威的表现。我认为这是一个不成功的教育实践。理由有二：第一，教师应该保护学生挑战权威的精神。学生敢于挑战权威，这是一种难能可贵的精神。敢对教师挑战的学生真是凤毛麟角，我们不应该给予挫伤，而应该精心呵护，正确引导。教师在教学中不应该证明学生无能，而应该证明学生“有能”，从而树立学生的自信心，让学生从成功走向成功。第二，教师应该反思自己的课堂教学是否有问题。学生喜欢什么样的授课方式，这应该是教师思考的问题。而案例中教师并没有思考自己授课的问题。教师应该追求高超的授课艺术，在课堂上左右逢源，游刃有余，有讲授、有讨论、有活动、有思考、有协作，方式多样，生动活泼，学生乐于接受，而决不是照本宣科，死板生硬。

以上是我对反思的“反思”。愿求教于大方。

（作者简介:寇祥明，现任教于寿光世纪学校，研究生学历。先后被评为寿光市专业技术拔尖人才，潍坊市教学能手，山东省优秀教师，全国目标教学先进个人。2001年破格晋升中学高级教师，2002年被授于潍坊市特级教师称号。制作的课件获省一等奖，全国三等奖，语文教学教研成果获全国二等奖。20年来，任教中学语文，耕耘不辍，致力于科学记忆、快速作文、快速阅读等专题研究，发表、获奖论文40多篇，主编及参编论著3部。2004年10月出版《现代科学记忆法实战演练》。

福建师大余文森教授认为“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂”，在当前课程改革在展开过程所出现的新理念非常的多，其中一个主要的理念就是“生成性教学”。这也是新一轮基础教育课程改革核心理念——“为了每位学生的发展”的具体体现，同时也是新课程改革教学观“学生主体性原则”的具体实施。新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的，预设与生成是互补关系。

生成主要是在教学过程中生成，它不是教师一个人所能完成的，需要教师和学生一道共同建构。生成性教学涉及的内容很多，不仅指教师教学活动的突发灵感生成，而且更重要的是指学生在课堂学习中获得思维的启迪，灵感信息的捕捉以及问题的发现等生成性成果。一个高素质的教师能大胆、主动、科学地进行教学预设，也能在教学过程中，凭着深厚的功底和教学机智合理地把握、调节，促进各种课堂生成。笔者在长期教学实践中，摸索创造了若干教学预设、生成的案例。现列举如下：

1、预设生成，不可分离。凡事预则立，不预则废，没有预设就没有教学。任何一堂成功的课都需要预设——生成这样两个阶段，没有预设就是像演戏没有剧本，建筑没有蓝图，但这里我们反对的是以教师为本的过度预设，从教师的角度出发进行预设，而脱离学生的生活的实际，生成性教学的预设，需要的是立足于学生，能遵循学生认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知，从已知到未知，从生活到科学，从经验到理论的有意义学习过程的精心预设。这是实现生成有效性的前提。

例如我在教《企业与劳动者》这框题时，就预设了晋江企业经营成功所需的综合素质的讨论题。由于题目符合学生的生活实际，在讨论的过程中，很多学生从自己认识的亲戚朋友，甚至于自己的父母成功的经验开展讨论，得出了很多企业经营者所需要的素质，大大扩展学生的知识面，挖掘了教材不曾有的内涵，实现了预期的生成目的。随着新课改的深入，我们的备课更要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，而且更多地应为学生的“学”而预设，预设学生学习水平，估计学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式习惯，生活有怎样的体验，经过学生探究会有哪些偶然性问题以及教师的应变对策或练习会出现什么样的错误等情况，这些教师都应胸有成竹。只有这样才能为课堂生成作好心理、思想、知识方面的准备，因此说生成是来自教师预谋中的生成。

2、预留空间，精彩生成。预设应该根据学生的心理活动规律，适当留给学生一定的独立思考，探究尝试，验证学法的时空，让学生去遐想，去深思，才能使得预设促进生成。因为预设归根结底是为课堂的精彩生成服务，是为学生的学习服务。

例如我在教学对外贸易，讲到外汇时，就创设了用Flash展示美国鹰派部分代表人物叫嚣人民币必须升值的人物动画情境，引起了学生的极大关注，顺势导出问题：美国等西方国家为何要求我国人民币升值呢？我们应如何看待这个问题？你们能否运用外汇有关知识进行分析呢？学生对以上问题的讨论，使外汇这个知识点不仅得到了深刻理解，而且也达到意想不到的收获，使学生把外汇知识与国际贸易、我国内外政策和立场有机地结合起来，实现了课堂生成。

摘要：在高中政治学习的过程当中，案例学习是非常常见的一种学习模式，通过案例学习可以帮助我们更好地明确课本的理论知识，同时也深化自我对于理论知识的理解。在案例学习的过程当中，很多同学容易存在着一定的问题，在这样的情况之下，需要找准问题的根源，找到有效的学习策略，提升学习的效果。

关键词：高中政治;案例学习;策略

高中政治本身就是一门比较重视理论教学的科目，其中的内容相对比较枯燥，就存在容易导致学生学习丧失动力。为了有效的解决这方面的问题，在高中政治学习中，教师要经常使用一些案例教学方式，而我们在学习的过程当中，也要加强对案例进行学习，以此来对严肃的学习氛围进行缓解，使得自我的学习兴趣得到提升。

1高中政治教育中案例学习存在的问题

1.1案例选取不够合理。案例教学法是一种比较理想的学习方式，在教室使用案例教学法的教学之相，我们在进行高中政治学习的时候，也是要更好地运用这种学习的方式。在学习的过程当中，老师为我们所挑选的案例，在一定程度上对于我们加强高中政治的学习是比较有帮助的，但是受到各种因素的影响，政治课的教学课时有一定的限制，并且每个学生之间存在着一定的差异性，因此教师不能够照顾到每一个同学的需求，为我们选取合适的针对性的学习案例。为了能够有效的解决这方面的问题，很多同学在学习的过程当中，会根据自身的需求进行选型案例的选择，但是由于自身的知识了解程度比较薄弱，因此所选取的案例，在一定程度上并不能够对教学的内容进行反应，同时对于我们学习内容的导向性也不够明确。例如在学习《神奇的货币》这一课的时候，为了弄清外汇和汇率等概念，有的同学会阅读我国古代货币的案例，这样的一个案例，虽然能够引起我们的学习兴趣，但是也偏离了学习的主题。1.2案例价值发挥不明显。案例学习的目的在于通过具体的实例，帮助我们更加清楚的了解高中政治课本当中所要学习的知识，并且能够更好地理解知识当中的内涵。有的同学在案例学习的过程当中，并没有注重案例价值的发挥，只是将其作为学习方面的资料和负担，因此在学习的过程当中并没有能够更好地结合课本的知识对案例进行分析，最终导致案例学习和课本知识的学习处在了相互隔离的状态当中，在这样的情况之下，案例学习不仅不能够发挥自身的价值，减轻同学们在高中政治学习当中的负担，甚至会加重很多同学在学习方面的压力，导致同学们的学习兴趣不断下降。

2高中政治学习的案例学习策略

1.计算机平面教学特点分析

计算机平面教学课程是随着计算机技术的飞速发展而产生的一门跨领域学科，计算机平面教学与传统教学在教学内容、教学方式、教学目的等多个方面均有其自身特点，主要体现在如下几个方面：

(1)教学内容

计算机平面教学主要是进行平面图形、图像的设计方法、设计技巧以及文字的编辑、修饰的教学。

(2)教学方式

计算机平面教学主要是通过计算机以及相关的图形、图像处理软件实现教学，计算机、图形图像处理软件是计算机平面教学的基础工具。