教师教学反思范文10篇

摘要：教师专业发展是教育质量提升的保障。教师的教学反思是其获得实践性知识的重要途经，是教师自我发展进入良性循环的推动力。有效的教学反思能帮助教师理解和学习教学经验，并重新建构教学实践，从而提升培养人才的效果。该研究基于学生的电子学档数据，建构基于学生电子学档的教师教学反思路径。基于教师教学反思的思维过程，将大数据支持的教师教学反思流程分为反思数据量化表达、反思影响因素判别、反思分析、基于反思的归因和基于反思的实践。在此基础上，设计基于学生电子学档的教师教学反思模型。包括基于学生电子学档的学情数据获取、基于关联规则算法的教学反思因素集判别、基于支持向量机的问题反思、基于结构方程模型的教学反思归因及基于用户协同过滤算法的教学修正方案推荐五个部分。研究探索了教学反思过程中利用学生学习档案数据，解决教师个体反思能力和反思层次差异的问题，以期帮助教师进行智能化决策。

关键词：电子学档；教学反思模型；教育大数据；关联规则算法；支持向量机；结构方程模型

一、引言

《中国教育现代化2035》将利用现代技术实现规模化与个性化人才培养，建设教师专业发展体系作为重要的教育现代化战略任务。教师专业发展长期以来存在两种截然不同的范式：“技术熟练”型教师发展和“反思实践”型教师发展[1]。随着划一、被动、个人主义倾向的学习观向个性、能动、合作的学习观转变，“反思实践”型教师培养成为趋势。信息技术支持的教育数据采集，生成数据丰富的学生电子学档给教师的教学反思提供了新思路。如何将学生电子学档的内容与教师教学反思建立起相关关系，帮助教师及时准确掌握学习过程中的学生状态和学习质量，实现教学反思的个性化与智能化指导，提升教学质量与教师专业发展，成为了一个重要的研究问题。

二、研究现状

教学反思思潮自上世纪80年代在欧美兴起，迅速影响世界教师专业发展的理论和实践。(一)反思与教学反思模型。“吾日三省吾身”，儒家采用的朴素的“内省”式反思，至今仍是反思的最一般模式。反思成为一个哲学概念，由约翰•洛克开始，他提出反思是观念的来源之一[2]，是一种以思维过程为对象的元认知活动。SchonDonald提出“反思性实践”的概念，消解了教育理论与实践的二元对立，建立了理论与实践循环互动、“修辞框架-活动框架”不断重建的反思模式[3]。埃拜基于杜威和柯尔伯格的理论，构建了“反思性计划、反思性教学、反思性评价”周期模型，模型以计划为相对起点。爱德华兹和布朗托则构建了包含个体到集体、个人到社会的二维四象限的教学反思模式。马克斯•范梅南构造了直线型模式，包括“行动前反思—行动中反思—智慧性行动—行动反思”四个阶段。以上教学反思模型以经验反思观为基础，反思路径多指向教师内省及课堂教学的教师行为。实施过程主要通过对教学过程的忠实记录或教学情境回忆的思考，而基于学生角度的数据支持的教学反思研究较少。(二)技术支持的教学反思。基于个案或小样本的主观反思受教师反思能力和水平影响，利用大数据等新一代技术和工具分析教学行为促进教学反思的研究成为新热点。用作反思数据来源的主要是反思日志文本和教学视频两类。王佳莹等从练习证据、分析框架和支持协作方面分析了视频标注工具在教学反思中的应用[4]。有学者通过收集课中、课后的学生学习行为数据预测学习效果[5]，进而支持教师的教学反思；大数据技术的出现，让教师能获得多模态、低价值度的教学大数据作为反思参照要素，而对MOOC等开放课程资源应用大数据技术进行教学分析，是普遍采用的方法。邱欢堂等使用余弦理论比较反思文本与语料库文本的差异，根据最大相似度预料文本的等级及阈值，构建反思模型实现反思内容自动评估[6]。吴清等人使用决策树、贝叶斯网络、神经网络和支持向量机构造了不同的在线学习成绩预测模型，基于学习预测信息进行教学反思。综上，大数据技术、学习分析技术等信息技术支持了教师的教学反思。但缺乏从学生的学习视角分析教学反思问题的研究。(三)电子学档数据的挖掘。学生的学习行为与学习效果之间存在相关性。教学只有通过作用于学生的学习行为，才能影响学习。通过分析记录学生学习数据的电子学档，可以分析判断教师教学行为的有效性。已有部分研究通过采用大数据、人工智能、社会网络分析等方法分析电子学档数据。李国军等利用BP神经网络挖掘学生教学目标掌握程度，利用K-means对学生学习效果分类[7]；魏顺平等以Moodle平台的在线课程为样本，使用SSAS、UCINET等进行话语分析、社会网络分析等，开展基于学习过程记录的在线教学反思研究[8]。刘革平等提出将数据挖掘技术引入到电子学档的评价中，运用文本挖掘技术对电子学档中的信息进行关联分析，对照预先制定的评价量规得出对学生学习过程的评价结果，实现学习过程评价的自动化[9]。Feldman等采用朴素贝叶斯分类器利用学习者在线行为数据判断学习者的学习风格[10]。综上，通过对学生电子学档的数据挖掘，可以掌握学生的学习状态，进而推演出教师的教学状态，帮助教师教学反思。但缺乏将学生电子学档的数据挖掘与教师的教学反思建立映射关系的研究，还没有系统地建立基于学生电子学档的教师教学反思路径。本研究将基于学生电子学档中积聚的学生学习行为数据，利用大数据处理工具、算法和关联规则挖掘，研究学习效果影响因素，设计基于因素集判别的教师教学反思路径，建构基于学生电子学档的教师教学反思模型。解决教师教学反思中反思内容不全面、教学问题分析不深入、原因归纳不系统、决策执行不到位等反思能力、反思层次和反思维度的问题。

[摘要]反思是促进教师自我发展的决定性因素，对教师的成长具有显著的促进作用，使教师的教学工作不再是简单的循环或重复，而是不断的提高和升华。

[关键词]中学化学；化学教师；教学反思

在当前的基础教育化学改革中，教师的教学理念发生了很大的改变，教学理念决定了课程的实施和效果，在教学中起着显著的作用。为了中华民族的复兴，迫切需要培养德育、智育、体育、美育等各方面全面发展的人。美国心理学家提出教师的成长是经验加反思，没有反思的经验是不成熟的经验，只能形成肤浅的知识。教学反思是教师把自己的教育实践以及周围发生的教育现象作为对象，进行审视、分析和对照，对自身的决策、行为等进行修正，提炼、升华自己的教育理念，使教育教学效果和科学素养得到提高。随着科技和社会的发展，知识更新速度日益加快，学生也在不断发展，教师必须把反思作为自己素质的一个重要组成部分，处处反思，时时反思，不断促进自己的专业发展。

1教师教学反思的意义

通过反思能使教师找出自身和他人对原有认识的不足之处，找到解决问题的方法和途径，可以加深新旧知识之间的联系，使知识得到同化和迁移，可以拓宽思路，完善思维过程，积极探索和改进教学实践，使自身的素质得到很好的完善，从而提高教学水平。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，即使你有多年的教学经验，那也只是一年年工作的多次重复，除非经常从经验反思中不断吸取教益，否则将只是一个新手教师的水平。教师要对自己的教学活动做深入了解，发现自己本该应该知道，可是又忽略的东西，不断改进自己的行为方法。课堂教学是一个极其复杂的师生、生生之间互动的过程，对于遇到的许多难以预料的情形，反思是在教学中最直接、最有效的途径。它既是促进教师成长的过程，也是教师专业化发展的有效工具。

2教学反思的类型

本学期自修反思计划重点我拟订在课堂教学上，只有从最基本的课堂常规教学上进行深刻反思，才能真正达到一位人民教师修身养性上的提高.

教无定法，在教学过程中勤思考、勤总结，灵活运用各种方法，最主要的是抓住学生的兴趣，以兴趣为师，能有效提高学生的积极性，让学生主动学习。

(一)精选教法，快乐学习，提高音乐教学实效

1.创设舞台，展示自我

“爱动”是儿童的天性。在教学教育活动中，应灵活地运用多种多样的手段，为学生提供“动起来”的机会，从而发挥学生的主体作用，以获得知识、掌握新技能。

2.趣味游戏，快乐学习

摘要：为促进农村小学语文教师进行教学反思的水平，从而进一步提高其教学水平和教学能力，文章探讨了农村小学语文教师进行教学反思的策略，包括：提高对教学反思的重视程度，提高自身教育理论素养，提高对教师教学反思方法的指导。

关键词：策略探讨；教学反思；小学语文；农村教师

由于农村学校教师获取知识的渠道较少，教学交流的机会较少。因此，为提高自身教学水平与教学能力，农村小学语文教师进行教师反思十分重要，对此，本文就农村小学语文教师教学反思的策略进行了探讨，希望对农村教师进行教学反思有指导作用。

一、提高对教学反思的重视程度

在新课改的环境下，农村小学语文教师应该不断提高自己的见识、拓宽视野，不管是在理论知识方面还是在学科方面，都需要及时充电，让自己成为新课程教学的领军人物[1]。

（一）书写教学后记

一、前言

幼儿教育作为我国基础教育的基础，提高幼儿教育的质量是促进基础教育发展的重要保障，幼儿教师作为幼儿教学的执行者，提高幼儿教师的教学水平是改善幼儿教育质量的关键，如何提高幼儿教师的专业素养是我们面临的一个重要课题。教学反思是当今学者非常关心的一个话题，大量研究表明教学反思能够提升教师的专业素养，提高教师的教学水平。因此，培养教师的教学反思能力是我们提升幼儿教师专业素养的一个重要途径。

二、幼儿教师教学反思能力的概念及特性

何谓教学反思能力？吴卫东、骆伯魏认为“教师反思能力是教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我以及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。幼儿教师教学反思能力有以下几个特性：

(一)探究性。探究就是教师针对某一问题进行深入的研究，幼儿教师教学反思活动是一种探究问题的活动，教师反思的过程也是探究的过程。幼儿教师进行教学反思不是简单的对教学过程的回顾，而是一种对教学问题的探究，幼儿教师通过对教学问题的探究和反思，能提高幼儿教师解决实际教学问题的能力，丰富幼儿教师的教学经验。因此可以说幼儿教师教学反思能力具有探究的特性。

(二)批判性。批判性是指富于洞察力、辨别力、判断力，还有敏锐智慧的回顾性反思，是一种对事物的怀疑。幼儿教师教学反思也就是幼儿教师对自己教学的批判，幼儿教师要对自己的教学进行反思，首先要具有怀疑精神，也就是具有批判的观念，因此幼儿教师教学反思能力具有批判性。

由于受到不同来源因素的干扰，教师教学反思存在着不同状态的体现。比如在组织环境、学校硬件条件、人际交往、教师自身的综合知识素养、教龄多少和教师自身性格特点等多种因素的影响下，教师进行教学反思时，现实状态与理论状态存在一定程度的偏差。实际情况下有很多具体情况需要考虑进去，因此只有把握影响教师教学反思的多种因素，找到产生因素的原因，解决问题的根源，才是目前我国教育大环境下教师教学反思的最佳方式。

一、对目前我国教师教学反思现状的认识

1.现在大多数人认为教师教学反思是解决教学所有问题的救命稻草，出了问题之后通过反思和改进把问题解决了，就万事大成，然而往往忽略了教师为什么要进行教学反思，进行反思的原因是什么？教师对教学反思的理论认识仍存在着些许偏差。现实生活中，并不是所有教师都会进行教学反思，也不是只要进行教师教学反思就能解决所有问题，教师教学反思只是对当前的教学情况、教学水平进行提升和完善，对出现的矛盾进行缓解直到解决，是一个促进事态积极发展的催化剂，而不是镇痛剂。因此，有些教师的教学反思起不到根本性作用，也达不到理论效果的体现。而教学反思到底有多大的用途和价值，教学反思怎样做才是有效，这些问题的探讨才是当务之急。

2.教师教学反思也存在着不同程度的不良现象。比如学校会强制教师进行教学反思，然而并没有标杆性的指向标，教师们没有一个前进的主要方向，因此在实际情况中教师在进行教学反思时难免会产生迷茫、狭窄、浮躁和程度过于浅显等诸多弊端。近二十年来，我国从没停止提高教育事业的步伐，科教兴国战略在挺进实施，所以如今如何改变我国教师教学反思的现状，提高教师教学反思的效率性是很有必要也很迫切的。

二、进行教师教学反思的重要意义

1.理论意义。从哲学角度来说，理论对实践有指导意义，理论源于实践，实践过程中又需要理论的指引。在进行教师教学反思的道路上，需要结合哲学、心理学、教育学等相关理论知识和研究结论，在此基础上，结合当前实际状况进行教学反思的规划，以科学性、理论性、客观性、合理性为标准，进行有目的和有针对性解决问题的教师教学反思，才能有效解决盲目教学的问题，最终提高教学水平。

一、幼儿教师在教学反思中存在的问题

1、教学反思意识差，反思模式僵化。国外一个著名的心理学家提出一个教师成长模式：“即教师的成长等于经验加反思。没有反思的经验是狭隘的，只能形成相对肤浅的认识。如果教师仅仅满足于经验而不进行深入的思考，那么经验只是一次又一次的重复，不能有所发展”。许多教师把反思当作成一种习惯性的经验积累的过程，把自己封闭在一条重复过往经验的通道，复制着一成不变的教学思路，教学效果大打折扣，不能在过往的教学中有效地吸取经验。反思活动大多停留在对教学活动本身的总结与思考，思考的角度大多是教学活动孩子们是否喜欢，有没有达到预期的目标，反思活动成了一种流水化的活动记录，而对于自己采用某种教学方法好处的由来、孩子们有什么样的表现及为什么有这样的表现等深层次的问题缺乏思考。

2、轻视教学过程，注重教学结果。许多教师在教学活动反思中注重活动结果的反思，而不注重其过程，反思只是对教育活动结果的批判与思考。教师把活动当成一种一次性完成的活动，而不去思考教育过程背后的原因及解决问题的方法，这种缺乏深入思考的行为忽视了孩子们的需求与表现，使反思活动流于表面，失去了对教学过程中教师自身行为价值的思考的机会。如在图形分类中教师要求孩子们根据图形形状分类时，都能做的较好，但根据图形形状、颜色、大小同时分类时，许多孩子就找错了。教师这时只是抱怨孩子们不认真，然后再帮助其完成，而不去思考这个游戏设计的初衷及孩子们为什么会找错了等深层次的问题。

3、教学反思不系统，现实指导效果较差。一些教师在反思活动中，没有目标，缺乏对某一个问题的持续研究。每个活动都进行一番反思，看上去反思成果丰硕，仔细研究会发现，每次反思都是泛泛而谈，相互之间缺乏联系，反思缺乏深度，不能形成清晰的脉络。这样的反思结果很难对现实教学活动提供有效的指导。反思效果不明显，结果就是教学行为该怎样还怎样，几乎没有什么改进。

二、反思中存在的问题之对策

每个教师教学水平的提高，都离不开对自我及其他教师教学经验的总结与反思。通过反思，能有效提高教学质量，在以后的教学中提高自身能力。本文对上述存在的问题从客观及主观两方面提出一些对策。

摘要：幼儿教育是我国教育的基础，也是重中之重。幼儿教师作为幼儿教育的实施者，其职业素养与教学水平，直接影响幼儿教育质量。在教育改革不断推进的今天，幼儿教师应该通过提高自身反思能力，发现教学的不足，并积极进行完善，以此获得更多的教学经验，在这个反思的过程中，幼儿教师会不断成长，教学水平也会不断提高。

关键词：幼儿教师；反思能力；培养；提升

反思能够帮助教师发现教学中的不足，正确评估自我能力，还能够激发教师进取意识，不断促进教师成长。幼儿教师教学反思能力培养，是目前幼儿教师队伍建设的重要内容。首先，幼儿教师要明确教学反思的核心内容，在此基础上，养成自我反思、自我批判的习惯，能够以幼儿为教育中心，通过观察、分析等手段，找到更符合幼儿成长发展的教学策略，以此奠定幼儿教育发展基础。

1教学反思的核心内容

教学是幼儿教师反思的核心，主要包含在教学行动汇总反思和对教学行动中反思这个方面。第一个方面主要是在实际教学的过程中，通过内容中的理论和经验，将自己的教学策略和方案进行及时的调整和改善，从而保证对教学过程中的时间活动进行优化。而另一个方面主要是在完成教学之后，对教学过程中的行为进行全方面的思考。对于反思来说，主要包括隐藏在自己教育行为背后的教育观念和有关理论体系以及自己的教学实践这两个重要的部分。从对教学反思的过程和内容中可以看出，主要的目的是对教学更好的效果进行追求。当时从我国现阶段实际教学的反应来看，教学过程中的主体，不仅是对教学合理性的追求，也是作为反思教学的一个重要的支柱，从而有效提高了反思性教学实践发展的速度。在教学反思的过程中，最重要的依据就是教学的合理性。但是在幼儿教育的过程中，对教学目标和过程以及情景等各个方面出现的问题，最重要的依据就是幼儿在实际发展过程中的需求。幼儿实际发展过程中的需求，就需要对幼儿现阶段的发展水平进行深入的研究和分析，因为只有在教育的支持下，才能够促使幼儿到达一个新的发展水平和层次。所以，在对幼儿发展进行研究的过程中，就需要对幼儿日常的生活进行全方面的观察，这对于幼儿的学习来说具有非常重要的作用。对于幼儿自身来说，他们可以运用眼睛和耳朵以及心灵对实际的表现进行观察和了解。而教师在实际教学的活动中，最多出现的身份就是参与者，并且和幼儿一起学习和活动，从而帮助幼儿在成长的过程中学到知识。

2幼儿教师教学反思的现状

摘要：教学反思是指对教学进行反思，它是促进教师发展，完善教学质量的一个方法。随着课程改革，教学方式的变迁，旧的教育观念和手段已经不再适应新课堂教学的要求。因此，提高教师的教学能力，培养新时代合格教师已经成为重要的课题。而提高教师素质最重要的一方面就是要提高教师的教学反思能力，正如普朗克所说的“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识”，只有通过思考，反思自己的错误和不足，才可以学到新知识，适应教学改革的要求。该文旨在通过对国内高中历史教师教学反思现状的分析，并结合教学反思相关内容，总结教学反思能力提高对策。

关键词：高中历史教师；教学反思；提升对策

进入21世纪，教育教学的改革已经成为一种潮流，随着新课标的颁布，新教学理念的实行，传统的教学内容和方式都需要得到改变。新课标提出教学要为现实服务，要把教学内容延伸到课外，这都要求教师要有过硬的专业素质，尤其是在高中历史教学中，因为普遍使用的是人民版教材，知识点按照专题分布，学生很难构筑完整的知识体系，这就要求历史教师有较高的专业水平和教学能力。为了适应教学改革，教师需要不断提高反思能力，发展自身专业素养，改善教学质量。

1教学反思的内涵和影响因素

教学反思理念是在20世纪90年代被引入中国的，随着教学改革的深入，教学反思理念在教育界引起了广泛的讨论和探究。那么教学反思到底是什么呢？影响教学反思能力的因素有哪些？

1.1教学反思内涵

教师的教学反思是指教师对教学实践活动过程与结果的思考，通过对教学实践过程和结果的思考，能够精准地发现遇到的教学问题，然后根据问题属性寻求解决方法的过程。随着现阶段新课程改革的推进，教师教学反思已经逐渐成为衡量教师专业发展水平的标尺，在教育界也逐渐兴起研究教师教学反思的热潮。在教学反思研究中发现，目前教师教学反思存在着一些不足之处，在一定程度上影响着教师教学质量的提升，比如教师教学反思次数少、反思时间不足或者教师缺乏教学反思的自觉性等。因而本次讨论围绕着影响教师教学反思的因素，针对其中的主要因素提出改善教师教学反思的相关措施。

一、影响教师教学反思能力的因素

1．环境因素教师身处的环境是影响每个教师教学反思和教学发展的客观因素。学校环境主要是指学校所提供的物质环境，学校提供的物质环境就是学校能为教师提供的“教学硬件设施”，以及校园文化、人际关系等等。当教学硬件设施不完善时，容易给教师的教学反思带来障碍。学校文化是熏陶师生品德习惯的基础因素，积极健康的学校文化会激发教师教学的上进心。人际关系是受学校文化影响的主要主观情感，和谐亲切的人际关系会给每一位教师营造出积极健康的教学环境，教师乐于教学并爱上教学。完善的物质环境可以给教师的教学反思提供更为丰富的方式方法，有效的拓展教师教学反思的广度;不完善的物质环境会不同程度的带给教师教学反思制约，也影响教师教学反思能力的提升。

2．知识因素教师进行教学反思最重要的就是对教学过程和教学效果的反思，知识是教师教学反思的基础。通常情况下，教师教学反思的广度和深度会受到教师专业知识和教学理论知识的影响。当教师专业知识丰富、教学经验比较足时，教学反思效果就会较高;反之，教学反思效果就会降低。教师只有将教学实践过程中反映出来的教学问题上升到提升和拓展层面，并认真反思教学过程，努力从教学理论层面加以剖析，才能让自己的教学过程变得更加完善，进而适合更多课堂教学，最终将自己塑造成为一名广受家长和学生喜爱的“教学能手”。

3．方法因素教师教学反思的方法是影响教学反思能力的重要因素。教师要进行有质量的教学反思就必须掌握科学的反思方法，正确地对待教学中出现的问题和不足，及时剔除教学反思方法中的不合理成分，让自己的教学反思方法变得高效。不同学科教师的教学反思存在差异性，一般来说，教师只有注重对教学目标周期性反思，并总结周期内教学上的优点和不足，得出初步的教学反思结论，将教学不足置于下一教学周期进行改进，逐渐的适应教学反思的方法，才能尽量避免错误的教学反思方法给教师反思带来不良影响。

4．动机因素教师在校教学任务较重，教学反思是情感和认知相互作用的结果，而影响教师能否进行良好的教学反思的主观因素就是内在动机。很多教师都没有意识到教学反思对提升教学质量的重要性，也无法为教学反思提供满足教学需要的物质和非物质条件，缺乏教学动机会让教师缺乏教学积极性，教学效率也必将会降低。只有具备教学反思的内在动机，才能让教学勤于教学反思、乐于教学反思。