建筑历史理论范文10篇

摘要：自70年代末国门打开以来，战后西方已流行2O一3O年乃至晚近的10、2O年的各种论和思潮流派蜂拥而人。其中以二元分立的方法论模式首当其中，如结构主义的“表层结构一深层结构”模式，符号学的“能指——所指”模式，现象学的“客观的物理世界一纯粹意识的生活世界”模式，及其衍生的各种建筑与学说。还有格式塔心、环境心理学、新史学、贡布里希的史理论、甚至科学方法等等，不一而足，使入耳目一新，视野大开。

关键词：建筑史

现状

对我们这些青年学者群来说，整个80年代可以说是一个方法论的年代，建筑历史与理论亦不例外。自70年代末国门打开以来，战后西方已流行2O一3O年乃至晚近的10、2O年的各种哲学方法论和思潮流派蜂拥而人。其中以二元分立的方法论模式首当其中，如结构主义的“表层结构一深层结构”模式，符号学的“能指——所指”模式，现象学的“科学客观的物理世界一纯粹意识的生活世界”模式，及其衍生的各种建筑历史与理论学说。还有格式塔心理学、环境心理学、新史学、贡布里希的艺术史理论、甚至自然科学方法等等，不一而足，使入耳目一新，视野大开。在这些方法论的下，青年学术导向着眼于对建筑历史的宏观概括，抽象思辨，及大胆的诠释和推论，希冀启迪现实，预见未来，而不甘于传统的考据与实证式的“做学问”。一批才华横溢，西学中用，推古论今的佳作就此涌现出来。

但是在正统的历史科学看来，正如任何历史理论研究一样，建筑史研究无论采用什么方法，其目的都应是解决某种，引发某种思考，或提供某种借鉴。而如果没有较深厚的实证基础和学术素养，各种有关建筑的“历史哲学”、“理论框架”、“模式”等终不过是昙花一现，多雷电而少雨露。因为推论仓促，于史无补；思辩高寒，于世无缘。这些看法对青年学子未免苛刻了些，也未必就能言中，但却反映了一个事实，即对建筑哲理的“论”偏多，尽管其中层次高下悬殊，而对建筑史的探究则少人问津，至于对建筑现实的评论更是少的可怜。这里先撇开“论”，从“史”的一方面来说，应该承认，哲学方法论层次上对逻辑实证的批判与具体问题研究上对实证方法的否定从来不是一回事，建筑历史研究上的“先锋派”是很难担当的。确实，10余年来以这些“新方法论”、“新角度”来研究中国建筑史的高水平成果并不多。这是否说明，方法论本身虽自有其生命力，但建筑史研究上片面对待方法论的却应该结束了。然而中国建筑史研究的真正危机还不在于此。以中国古代建筑史研究为例即可说明。首先，这方面研究的任何实质性进展，都倚重于扎实的实物及资料功底，有时甚至还会借助于音韵、训诂等旧国学考证方法。但实际情况则往往是“大胆假设”有余，“小心求证”不足，尤其对于不少青年学者来说，由于主客观原因而在这方面显得薄弱。其次，“全国一盘棋”的协作奉献式研究局面已难维持。而造就信息共享的当代研究条件却为期尚远。再加上乃至有关机构对建筑史研究的实用主义态度，以及经费来源的枯竭等。使这门学问愈来愈显冷僻、萎缩，且后继乏人。

尽管如此，近些年来中国建筑史研究方面依然成绩裴然，令人振奋。如傅熹年先生对元、明清皇家建筑型制、构图与象征的研究。杨鸿勋先生对古代著名建筑的复原研究，潘谷西先生、郭湖生先生及其学术梯队分别进行的建筑文化和中外建筑关系系列研究，汪宁生先生对古代明堂的文化人类学，龙庆忠先生及其学术梯队的古建筑防灾系列研究，陆元鼎先生、黄汉民先生、路秉杰先生等各自对华南一些典型传统民居的调查研究、曹汛先生对古建命题的缜密考证，张良皋先生对华夏建筑亚文化圈的推论，萧默先生的敦煌建筑研究，王其亨先生等对风水内涵的发掘诠释，以及各地民居和古建筑的研究拓展等，当然还应特别提到汪坦先生主持的中国近代建筑史研究，陈志华先生等所进行的乡土建筑调查研究等。凡此种种，举不一一，都对中国建筑史的领域拓展和深化研究产生了很大影响。即将付梓的五卷集《中国建筑史》和《中国建筑艺术史》将全面反映近年来的中国古代建筑研究水平和成果。

摘要:着重对建筑的个体造型，风格特点等方面做主要讲解，学生难以理解建筑文化的内涵，将有关的文化背景、意识形态、艺术人文等丰富的内容灵活有序地贯穿于教学之中，在教学内容上和教学过程中配合设计实例进行讲解启发学生活学活用的意识，从教学的趣味性和对专业的延伸性方面入手打破单调的教学思路，增强学生的学习兴趣和学习的积极性，促进教学品质的提升。

关键词:文化;趣味性;专业;延伸性

中外建筑史是建筑学、环境艺术设计等专业的一门重要的基础理论课程。但是在比较传统的教学模式中主要还是以遵照教材为线索，着重对每个时代具有代表建筑做着重讲解，就建筑的造型特征，风格特点等方面做主要讲解，学生虽了解古建筑的表象却很难进一步理解建筑与其当时的文化传统，政治历史的联系，难以理解建筑文化的内涵。建筑史是研究建筑发展的历史，同时又在一定程度上印射出社会发展的历史，建筑所反映出来的不仅仅是结构、材料、空间，它又以特定的艺术形象反映出时代特征、地域风貌，人文历史等因素。若在教学中只是对建筑结构、空间特点等内容进行讲解，而忽视对建筑所处年代的社会背景、历史人文等知识的融入，则会使学生无法认识到建筑的历史性和时代性，无法认识到与建筑相关的文化传统，导致很多学生在学习建筑史的课程中处于盲目无序、被动接受的状态，久而久之失去了对此课程的兴趣，而又由于较多的文字理论讲解，使学生觉得教学内容枯燥乏味，上课没有积极性。在严肃的建筑史教学中增加学习趣味，丰富完善知识体系，成为提高教学效果的重要方式之一。

一、文化与建筑史实的融合

一座伟大建筑的产生，一种建筑风格的形成与建筑当时当地的文化传统，地域风俗以及政治历史等方面都有着紧密的联系。建筑所涵盖的文化层面非常广泛。单方面围绕着建筑主体结构，建筑造型，风格特点等问题展开研究则显得教学思路比较单薄，缺乏知识体系的完善性。学生往往只是被动接受教师所灌输的知识，很难多层面、多角度地去理解去思考建筑与文化传统的关系，难以理解一种建筑风格的产生与那个时代的渊源，以及建筑背后所折射出的某种文化，某种意志，某种精神。缺乏了主动思考的积极性和学习的趣味性。这与单薄的教学思路的影响有一定的关系。建筑史教学虽不能主动扩展为文化史，但可以将一段时间的建筑成就，发展特点融入当时文化传统的框架之中。以教材为主线索，将有关的文化背景、意识形态、艺术人文甚至名人轶事等等丰富的内容灵活有序地贯穿于教学之中，以便有助于了解建筑文化的内涵。这一方面可以丰富学生的知识层面，完善知识体系，辅助学生对建筑造型，结构特点等建筑本体的理解，更重要的是增加了课程的趣味性，提高了学生学习此门课程的积极性，对于史实理论自然也能轻松接受。

二、多媒体教学手段的介入

摘要：外国建筑史是建筑学专业的核心课程，也是培养学生历史思维的重要课程之一。为了提高教学质量，我们探索以培养学生历史思维能力为导向的课堂模式。文章以外国建筑史课程为例，在教学中根据课程的重点和难点，引导学生积极思考。通过对不同历史时期的相关建筑案例进行比较分析，阐释历史建筑与现代建筑如何融通与互鉴。通过平时作业设置的多样化，引导学生关注隐藏在建筑表象背后的原因与细节，鼓励学生从多层次、多角度地解读历史，培养学生的历史思维能力。

关键词：历史思维；传统；现代；作业设置；多样化

2013年3月1日，主席在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上讲过：“我们不仅要了解中国的历史文化，还要睁眼看世界，了解世界上不同民族的历史文化，去其糟粕，取其精华，从中获得启发，为我所用。”①学习外国建筑史，不仅要掌握历史知识，熟悉历史发展，还要学会更好地运用历史，经过理性分析，指导专业的学习与实践。建筑历史知识对学建筑的人来说并不只是修养而已，技能与学问都要从中获取。对建筑历史要进行反思，既要反思建筑历史的性质又要反思建筑历史思维的性质。可见，运用历史思维学习建筑历史的发展演变十分重要，培养学生的历史思维也同样重要。历史思维是一个开放的概念，可以将其理解为分析、研究历史问题的思维方式，即运用一定的理论，分析、解读各种历史现象，找寻历史现象之间的关联，形成对历史的理性认识，具体包括历史时空理解、历史资料运用、历史解释、辩证思维等内容②。下面以我校外国建筑史课程的教学改革与实践为例，通过课程与作业的设置来阐述在教学中将历史与现代的融通与互鉴，避免理论授课的单摘要：外国建筑史是建筑学专业的核心课程，也是培养学生历史思维的重要课程之一。为了提高教学质量，我们探索以一性，丰富学生的课堂氛围，培养学生的历史思维能力。

一、外国建筑史教学简介

（一）教学目的。学习历史，古为今用（见表1）。通过学习外国建筑史，了解建筑历史发展史实，掌握建筑的一般发展规律；理解并掌握建筑与经济、宗教、民族、传统等社会文化的脉络关系，拓展视角、开阔视野，探索未来建筑设计的发展方向；加深对建筑的理解，进而做到古为今用，丰富创作思维。（二）课程简介。本课程有64学时，在大学三年级开设，使用《外国建筑史》《外国近现代建筑史》两本教材，共分为八个模块：绪论、古代亚非欧建筑、欧洲中世纪建筑、欧洲文艺复兴及文艺复兴后期建筑、欧美资产阶级革命及新建筑萌芽探索、新建筑运动高潮与城市建设活动、战后的建筑思潮、拓展模块。平时成绩占总成绩40%，为此，设置了多样化的作业形式，尝试用丰富多彩的作业设置形式来改变理论课堂教学的单一化。（三）教学方法。1.启发式教学，引导学生主动学习。根据教学内容中涉及到的专业知识来设定问题，采用提问的启发方式，帮助学生回顾所学知识，做到温故而知新，然后引出新知识的学习；对于建筑作品的解析，通过提问的启发方式，引导学生思考大师如何思考进行设计，如何在自己的设计中有所借鉴。2.案例式教学，培养学生批判思维。选取经典建筑和经典事迹作为案例，加深学生对建筑思想的理解，任何一位建筑大师的思想都不是闭门造车而得来，需要融通与借鉴。比如美国建筑师赖特（FrankLloydWright）认为建筑应该是自然的，并成为自然的一部分，空间是建筑的本质，强调建筑的人性化。他终其一生领悟到的引以为傲的空间观，却早在我国春秋时期老子的《道德经》里就有所论述。通过案例的对比，让学生理解中国传统文化的博大精深。赖特的流水别墅堪称经典，将建筑的有机性与空间的整体性高度结合，不过也有日本浮世绘的影子，让学生理解文化交流的重要性。3.鼓励式教学，激发学生学习兴趣。对于学生来说，鼓励是学习最大的动力之一。在授课中讲述建筑大师的伟大成就时，也会让学生明白大师也是从学习中一点一点积累而来，鼓励学生勤思考善总结，运用历史思维理性分析问题，在学习与积累中不断进步。

二、教学中的历史思维

摘要：文章探讨教师在史论课程教学中如何启蒙学生的建筑思想，在意识形态上让学生理解学习建筑史这门课程的重要性与必要性，促进未来艺术设计师的成长成材。笔者根据自身近几年课程教学的体会，阐述课程的特色及学习的方向和重点，以期培养和激发学生在专业设计中的创新意识。

关键词：专业特色；建筑；课程改革；创新意识

环境设计研究自然、人工、社会三类关系发展应有的方向，以优化人类生活和居住环境为主要宗旨。环境艺术设计尊重自然环境、人文历史景观的完整性，既重视历史文化关系，也具有理论研究与实践创造、环境体验与审美引导相结合的特征。建筑是人类生活的舞台，人塑造了建筑，建筑反过来也塑造了人类。建筑凝聚着人的智慧，城市生活中蕴含着感情、审美和追求，环境设计理念把建筑思想一代代传承下去，渗透到设计师的性格和想象中。建筑也是人类历史的见证、文化的标志、心灵的寄托。学习中外建筑史课程能帮助学生树立良好的环境艺术意识，加强学生对建筑的热爱和对保护环境的认识。各国的物产、气候、地理、交通等各种因素不同，所产生的建筑也有自身的特色。在学习了解由于各国宗教、政治、社会经济发展、生活习惯等各种因素的不同形成的各自的建筑体系、风格等方面，这门课程也是明显优于传统设计系列课程的，在创新性改革实践中，其自身的难点与改革创新主要反映在两个方面：一是课时问题，二是授课方式问题。

一、课程内容创新思路与教学思路

教师要分析、研究中外建筑史这门课程应当如何上，如何把建筑学专业的主要课程内容通过创新的授课方式传达给环境设计专业的学生，如何在现有的课时中教好这门课程。实践城乡景观、风景园林、建筑室内等环境设计，是环境设计专业主要的研究方向之一。其研究要以环境中的建筑为主要对象，环境设计专业开设中外建筑史这门课程的重要性不言而喻。该课程也是围绕培养优秀设计师的目标开展建筑史论的学习与研究，是专业课程设置最具亮点的课程之一。教学改革以挖掘专业特色文化资源为指导思想，在一定的学时内讲授一门建筑学专业的主干课程有一定难度，要上好这门课，编好教学大纲、教学计划、教学讲稿与PPT，是课程教学的核心。环境设计按教学计划用怎样的方式授课以达到教学目的，在现有的课时内授课，如何更好、更全面地让学生领略中外建筑史课程的精髓，如何精细、全面、系统地让学生认识建筑并感受各个历史时期的建筑风格与特色，是相当难解决的问题。要上好这门课程，教师就要用艺术专业的视觉特点，收集、编辑大量建筑图和文字解释，重点说明建筑历史理论、建筑师设计思想，从而以更生动、创新的教学参与方式，拓展学生的兴趣、文化想象与思维能力，从而更有效地完成这门课程的授课。同时，教师要以抓重点、抓历史节点、抓建筑风格的方式解读本课程的教学思路，以突出重点，分析、讲解重点的方式解读课程内容，引导学生树立建筑思维与空间理念，丰富其设计文化观念，激发学生的学习兴趣和热情。

二、展开课程的内涵与计划

摘要：中国建筑史作为建筑学专业核心课程，其课程目标的达成度对毕业要求起到重要支撑作用。根据江苏科技大学课程建设的原则并针对该课程教学过程中遇到的实际难点，文章围绕“学生中心，文化自信”理念不断对教学模式、手段、资源、效果等方面进行探索与实践。通过对该课程教学资料的分级重构，对学生课程参与深度与广度的延伸，对课程相关课群进行联动，将劳动实践和文化自信等课程思政内容有机结合融于专业教育，激发学生自主学习兴趣，构建“课前初识，课中精讲，课后提升”三位一体的课程培养体系。在具体教学中，在保证向学生传授建筑史的基本理论知识的前提下，注重建筑历史知识的实践和应用性，紧密联系现代建筑设计思维能力的培养，联系中国建筑师自身民族文化的修养，同时密切配合学校服务地方的指导思想，拓展了有关地方建筑历史文化和建筑历史知识的实践与应用方面的内容。文章抛砖引玉，探讨切实提高学时不足情况下大容量理论课程教育实效的途径，激发课程教学“活力”。

关键词：中国建筑史；文化；教学方法；教学改革

一、学情分析

结合多年教学总结与学生实际情况，江苏科技大学中国建筑史课程主要面临“教师讲授全与精的矛盾”“理科生文学素养欠缺”“学生培养扁平化”三个方面的实际难点。

（一）课内教学时数难以支撑知识全覆盖

中国建筑史课程共40学时，教学内容多、知识点繁杂，在压缩学时背景下，课内学时不足，仅靠课堂教学难以完整覆盖各知识点。横向观察多数院校，该课程在48～56学时仍感时间紧迫，教师一般选择传统讲课模式，力求通过课内高强度灌输，实现知识点全覆盖。这种模式既难以激发学生内在求知欲望和兴趣，又使得课程教学扁平化，重点知识不够精，教学效果受到一定影响。

在城市快速化进程中，由于缺乏有效的保护，许多历史文化街区的空间结构、街巷肌理、环境等受到不同程度的破坏，从传承历史文化，保护城市特色的角度出发，历史文化街区的保护和可持续利用显得愈发重要。本文以“有机更新”理论为基础，以泰州城中历史文化街区为例，从物质环境、社会文化环境、经济环境等方面来对街区进行整治更新，并提出适合街区发展的实施路径。

“有机更新”理论和历史文化街区概念解读

1.“有机更新”理论

“有机更新”理论是吴良镛教授在1979-1980年主持的北京什刹海规划研究中形成的。他认为城市中的建筑和设施总是新旧混杂的，城市在发展过程中不断剔除陈旧建筑，更新、补充新的设施。因此，旧城改造也应该尊重这一原则，有计划地、持续地维护和改造。城市的“有机更新”是指采用适当规模、合适尺度，依据改造内容与要求，妥善处理目前与将来的关系，使每一片的发展达到相对的完整性，这样集无数相对完整性之和，促进旧城的整体环境得到改善，达到有机更新的目的。“有机更新”理论是对“大拆大建”改造模式的深刻反思，这一理论的最大创新就是将可持续发展引入历史文化街区更新改造中，强调历史文化街区的更新改造是一个动态的、持续的过程，城市在不断发展，历史街区的保护就不会停止，保护过程中不断会有新的问题出现，相应的保护策略也要做出适时调整。

2.历史文化街区内涵和保护原则

《历史文化名城名镇名村保护条例》中对历史文化街区的定义为：“经省、自治区、直辖市人民政府核定公布的保存文物特别丰富、历史建筑集中成片、能够较完整和真实地体现传统格局和历史风貌，并具有一定规模的区域”。我国建立了文物古迹—历史文化街区—历史文化名城三个层次的历史文化保护体系，其中历史文化街区的保护是十分重要的环节，起到承上启下的作用。历史文化街区的保护要注意保护历史信息的原真性，保持和延续历史文化街区的传统格局和历史风貌；从保护街区传统风貌的整体性出发,统筹保护历史街区与周边地区在建筑、空间、景观、风貌等方面的协调；在街区改造中适当引入旅游、商业、文化、办公等综合功能，激发街区活力，促进历史街区的合理开发利用和永续使用。

摘要：通过阐述批判性地域主义的历史背景、元素定义，及其哲学特征属性，并进一步列举建筑师安藤忠雄和隈研吾的代表建筑作品及建筑哲学理念，来证明批判性地域主义如何在实际建筑中通过技术手段、结构材料等得以展现。在之后几十年的世界建筑发展进程中，批判性地域主义与新兴建筑技术手段的结合将进一步推动未来建筑的发展。

关键词：批判性地域主义；建筑哲学；批判

1批判性地域主义简介

1.1批判性地域主义历史背景

在20世纪上半叶的现代建筑运动中，建筑被当作大量生产的工业品对待，功能至上和纯净主义美学在改良着人类居住环境的同时也开始给城市、社会（特别是和现代主义诞生的欧美有着巨大社会差异且发展迅速的亚非拉欠发达地区）带来了巨大的问题：主体“人”被忽视、城市建筑的混乱与雷同、场所丧失等等。20世纪60年代后期，人们逐渐开始反思现代建筑思潮，自此拉开了后现代建筑运动的帷幕。一时间百家争鸣，百花齐放，但是后现代运动中的这些思潮和派别均没有突破现代主义的框架，只是对现代主义的重新包装，并未从建筑本质及方法论上改变现代主义。在后现代建筑运动浪潮中，一股不可忽视的建筑思潮——批判性地域主义站上了历史的舞台。

1.2批判性地域主义发展

摘要：期刊论文是反映建筑理论研究的一个独特窗口，文章运用文献计量学的研究方法，收集1978—2018年间由陕西省理论工作者发表在建筑期刊上的论文，统计分析论文的文献数量、核心作者群、关注热点、研究趋势等特点，从而多维度地呈现陕西省当代建筑理论研究的状况。

关键词：建筑期刊；理论研究；文献计量学；统计分析

1研究背景

改革开放以来，陕西省发生了翻天覆地的变化，从一个百废待兴的落后省份，发展成为一个生机勃勃的大省，建筑行业、建筑文化、建筑理论研究工作都取得了累累硕果。先进的技术与思想的不断传入，与西部地域特色的冲突、碰撞使得建筑理论工作者不断思考陕西省建筑的正确发展道路。进入新千年，陕西省的建筑创作与理论研究呈现出多元化的状态，“一带一路”“国家中心城市建设”也给陕西省带来了重大历史机遇。在此多重机遇时刻，统计分析其学术成果，有利于理清其研究脉络[1]。文章以文献计量学为研究方法，梳理陕西省自改革开放后建筑理论研究相关论文的发表情况，可以对陕西省当代建筑理论研究的现状了解得更加全面，为今后的发展及研究提供借鉴[2]。

2研究对象的确定

2.1文献作者的确定文章所说的文献作者即陕西省建筑理论工作者，包括陕西省各大设计机构以实践为主的执业建筑师、陕西省高校建筑学科以研究为主的教师及学生、相关政府机关单位的研究人员以及社会建筑团体等。文章对论文的收集以研究机构为单位，这些研究机构包括（1）高校类：西安建筑科技大学、长安大学、西安交通大学、西北工业大学；（2）设计院类：中国建筑西北设计研究院、陕西省建筑设计研究院、西安建筑科技大学建筑设计研究院、西安市建筑设计研究院等；（3）政府机关单位：西安市规划局。2.2主流建筑期刊的确定陕西省建筑理论工作者发表在建筑学主流期刊上的论文往往代表着较高的理论研究水平，对主流建筑期刊的选择，可以从三方面来考虑：一是考虑学术上的代表性，即建筑学术界所认定的学术期刊，结合核心期刊的评定原则及老八校所认定的A类建筑期刊；二是考虑时间上的代表性，即所选期刊尽量能涵盖所研究的时间段，期刊发文载文量有保障；三是兼顾陕西省省情，考虑陕西省创办的主要建筑期刊。最终文章选定《建筑学报》《世界建筑》《建筑师》《新建筑》《华中建筑》《时代建筑》《建筑创作》《城市环境设计》《城市建筑》《西安建筑科技大学学报（自然科学版）》《建筑科学与工程学报》，合计共11种建筑期刊，其中有些杂志几经改名，其不同命名阶段也在统计项期刊中，统计结果则算在现在的期刊名称中[3，4]。文章对学术论文的收集以论文作者的机构为单位，通过中国知网数据库收集这些研究机构在1978—2018年期间所发表在主流建筑期刊上的与建筑理论研究相关的学术论文，其中有些机构经历几次改名，单位名称也存在不规范情况，甚至有些作者没有附加单位机构，在收集过程中尽可能对其进行查漏补缺。

摘要：疫情防控逐渐常态化，高校“雨课堂”等在线教学成为课程思政主要途径之一。针对“中外建筑史”雨课堂课程思政暴露的“学生主体性发挥不足”“教师主导作用待加强”“课程教学过程监控难”“课程思政评价机制缺失”等问题，提出修订课程思政目标、创新课程思政方法、建立健全课程思政评价机制等对策建议，希望能为特殊时期高校人才培养提供参考。

关键词：疫情防控；中外建筑史；雨课堂；教学改革；课程思政

2020年初肺炎病毒肆虐全球，对高校传统课堂教学构成了巨大影响，2月5日教育部出台《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]，要求高校开展在线教学活动，保证疫情防控期间“停课不停学”。“雨课堂”“钉钉”“超星课堂”等软件将信息技术融入PowerPoint和微信，实现课堂教学永不下线功能，并且覆盖了课前、课中、课后各教学环节，具有简单、高效的特点。“雨课堂”等在线教学对教育现代化具有积极作用，其面临“思政教育”任务和挑战。提出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2]在疫情防控背景下，“雨课堂”等在线教学模式如何实施课程思政教育，是一个亟待深入探讨的问题。

1高校课程思政概念及发展形势

思政教育事关“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”问题，是高校思政工作重要组成部分。课堂被高校当作思政教育工作的阵地和渠道，高校主要通过政治理论课如“马克思主义原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论”等来实施，但是这种方式存在观念落后、内容抽象等问题，呈现孤岛化、空泛化趋势。为破解思政教育难题，2014年上海市相关高校提出了“课程思政”概念[3]，包括“思想政治理论课”、“专业课”、“通识课”和“思想政治教育(实践)活动”等，主要做法是依托思想政治理论课、专业课、通识课等开展思政教育及实践活动。课程思政实际上是创新教育方式，实现全员育人大格局。但课程思政究竟怎么实施？成为困扰不少教师的新问题。在教学实践中，有的简单“贴标签”，有的“只有课程没有思政”，原因就在于缺乏对不同类型、学科专业课程有区分度的指导。以往课堂教学专注于知识能力传授而忽视学生“三观”培养，教育部2020年6月印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称纲要）[4]，指出推进高校课程思政建设是深入贯彻关于教育的重要论述和全国教育大会精神的战略举措，对课程思政实践中“贴标签”“两张皮”等现象予以叫停，强调构建科学合理的课程思政教学体系，要求构建专业课教学与思政课教学协同效应的育人模式。自此，高校课程思政建设全面推进[5]。

2“中外建筑史”雨课堂课程思政的基本经验

论文摘要：本文从建筑本身的因素和特征出发，分析了后现代主义建筑风格的发展前提、产生背景、理论基础、表现类型和方式以覆衰落的原因。

论文关键词：后现代主义现代主义建筑风格特征

1前言

房屋的建造是人类最早的生产活动之一。随着人类社会的不断发展，建造房屋的目的更加复杂，其类型更加丰富，建筑技术、建筑形象都发生了巨大的变化。

在我国建筑理论中，一般认为建筑由功能、物质技术条件、建筑形象等要素确定。同时建筑具有物质与精神双层特性，涉及的学科很多，诸如哲学、社会学、心理学，以及绘画、雕塑、音乐、电影和文学等各种艺术领域。此外社会生产方式的变化使建筑不断发展；社会思想意识民族文化特征对建筑产生影响；地区自然条件对建筑产生影响等。

不同的历史条件下会产生不同的建筑风格，从近现代建筑的风格来看，后现代主义建筑是一个比较特殊的建筑风格。因为建筑与社会及经济的发展有着非常密切的联系，针对我国社会经济的发展现况，了解后现代主义建筑的发展史，对于我国的建筑行业有特殊重要的意义。