见习实训总结范文10篇

摘要：针对小学教育（英语方向）专业实训实习基地建设难的问题，从小学教育（英语方向）专业的实践课程设置简介入手，探讨该专业实践课程设置、实训实习基地建设中存在的问题，并针对存在的问题提供有效的解决方法，促进呼和浩特民族学院外语系实习基地建设与改革工作，确保小学教育（英语方向）专业的健康发展，帮助该专业学生增强其专业实践能力、达到实践教学目的。

关键词：小教英语；实践课程；实训实习基地改革

教学实习基地通常指具有一定见习、实习规模，并且相对稳定的高等院校学生参加校内或校外见习、实习和社会实践的重要场所。实习基地建设情况的好坏直接影响着实践教学质量。对学生的实践能力和创新能力的培养起着至关重要的作用。因此实习基地建设工作不能停留在形式上，重点是要落到实处。教育部关于进一步深化本科教育改革全面提高教学质量的若干意见（高教［2007］2号）文件提出：要高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实践、实习、毕业设计（毕业论文）等重要实践环节。对于高校师范专业而言，要高度重视专业见习、实习等实践环节。依据上述文件，笔者所在学院提出实习实训基地建设的指导思想。第一，竭尽全力，在校外找到真心实意合作的机构。第二，要投入资金和相应的设备，来确保见习、实习实践环节的顺利开展。第三，以制定协议的形式表达清楚各自的责权。第四，专门设立实习实训基地建设工作组，全程参与建设，确保实习实训基地建设工作的顺利开展。第五，监督落实基地建设工作，确保实习实训基地和我院双方沟通顺畅。第六，要走多元化道路，努力在校内建设实习实训基地。

一、小学教育（英语方向）专业中存在的问题

呼和浩特民族学院共设立了四个方向的小学教育专业，分别是英语、蒙古语、汉语、数学。小学教育（英语方向）专业自2012年开始招生以来，招生人数达近300名学生。从授课语种上分为蒙语授课和汉语授课两种。每班平均人数达36名。前后开展了多次见习（2012级已经开展了五次见习，2013级是四次，2014级三次）和一次实习（2012级）。经过四年的教学与实践，最初设置的实践课程环节中存在一定的问题。如：见习时间的安排不合理；见习内容、任务与学生实际能力脱节等等。为了提高学生专业实践能力，实现实践教学学目标，首先从实践课程设置着手进行调整，使之有效地服务于实习和见习等实践环节，确保实践环节的正常运行。

（一）实训实习基地建设工作滞缓，成效不佳

摘要：文章采用整群抽样法随机选取九江市卫生学校2021级护理专业的两个班学生作为研究对象，在护理学基础实训教学中融入工匠精神前、后通过问卷星上传调查问卷分别对两组护生进行测评，收集资料并比较差异。实训课程结束后，试验组的职业认同高于对照组，且各项得分较教学前升高。可见在护理学基础实训教学中融入工匠精神，有利于提高中职护生的职业认同，为其将来从事临床护理工作奠定基础。文章作者希望通过探讨工匠精神融入护理学基础实训教学对护生职业认同的影响，来提高学生的职业认同，使广大护生毕业后愿意进入临床护理行业，培养其讲奉献、爱岗敬业等高尚的职业道德，为医疗行业提供高质量、高素质的护理人才。

关键词：工匠精神；护理实训教学；职业认同

职业认同既指一种过程，也指一种状态，“过程”是指职业认同是个体从自身工作经历中渐渐发现并认同自我职业角色的过程；“状态”是指职业认同是当前个体对自己从事的职业的认同程度。[1]护生职业认同就是指护理专业学生对自己现在的护生身份和即将从事的护士职业的情感体验与认可程度，它是影响护生将来职业行为倾向的心理基础。[2]目前国内外关于护生职业认同的研究并不多，且大多研究的是大专和本科护生职业认同的现状及其影响因素，对中职护生的研究较少。研究结果大多提示护生职业认同处于中等偏下水平。护生职业认同受年龄、性别、学历、家庭环境等多种因素影响，表现为：低年级护生职业认同水平较高；男生低于女生；学历层次越高的护生职业认同水平越低；父母文化程度高的护生比父母文化程度低的护生职业认同水平高。[3]护生职业认同水平低，会导致部分护生毕业后拒绝进入临床护理行业，有些即使成为护士，也无法适应护理工作，遇到困难就直接离职甚至转行。国家推行的基本公共卫生服务均等化政策致力发展社区、乡镇及农村医疗体系，护理人才必不可少。北京师范大学职业与成人教育研究所所长赵志群博士曾指出：截至2015年，我国护士理想的学历构成应为：中职50%，高职30%，本科以上20%。[4]可见，中职生占主要地位，而大多数的高学历护理工作者并不愿意进入乡镇卫生院工作，中职护理人才将成为基层护理工作的主力军。而他们的职业认同低，不仅会降低其在校学习的积极性，还会影响其将来的择业。因此，提升中职生的职业认同对护理队伍的壮大有着极大的促进作用。护理实训课是护生学习临床护理操作技能的重要课程，这些技能是从事临床护理工作必备的，不当的护理操作不仅不能治疗疾病，还可能会加重病人的病情。这就要求护生具有爱岗敬业、专注、精益求精的品质，而这些正好与工匠精神的内涵一致。因此，在护理实训教学中融入工匠精神是增强护生职业认同感的必然选择。在中职院校中开展工匠精神的培育工作，可以帮助学生树立正确的职业价值观和道德观，提高其服务水平，促进医疗行业的健康稳定发展。工匠精神融入护理实训教学能帮助护生将来成为一名优秀的护士，职业认同则直接影响护生毕业后是否选择成为一名护士。那么，护理实训教学中融入工匠精神对护生的职业认同有何影响？本文以九江市卫生学校（以下简称“我校”）学生为对象，探讨工匠精神融入护理实训教学对中职护生职业认同的影响。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

采用整群抽样法随机选取我校2021级护理专业的两个班（每个班50名）共100名学生，通过抓阄决定其中一个班为试验组，另一个班为对照组，两个班的授课教师和总学时相同，且学生在校平均成绩、性别比例、年龄构成等一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。

【关键词】中医诊断学；教学模式；实训教学

基金项目:吉林省教育厅资助项目(2006)

实训教学是面对非真实患者的情况下，在中医诊断实训室里通过各种手段，模拟望、闻、问、切等诊查手段及中医诊断的辨证思维，最后形成诊断的模拟训练。包括从中医“诊”到“断”的整个完整过程。

1实训教学模式的内容设计

1.1实训教学模式的目的实训教学模式能使学生感受临床氛围，掌握四诊方法的运用，掌握中医的辨证思维。其目的具有双面性，一是针对枯燥的教学方式，达到非教学目的，二是利用学生的浓厚学习兴趣达到或超过预期的教学目的。非教学目的指的是老师或学生分别扮演“医生”和“患者”角色，并实际进行交流。教学目的是通过运用中医望、闻、问、切四诊方法，获知患者病情，通过分析，最后得出诊断结果。

1.2实训教学模式的步骤实训教学操作有系统的运行过程及步骤。教师要事先布置内容，介绍任务的要求和实施任务的步骤，并全程进行参与。学生要在明确的教学任务指引下，主动探究摸索，寻求问题，发现问题，完成任务。教师及时总结分析，指出不足之处，逐步加以改进。如在问诊方面，首先要求学生背诵张景岳“十问歌”，熟记问诊内容和问诊顺序，按主诉、现病史、过去史、个人史、家族史的顺序询问，使学生问诊时内容不至于遗漏。其次，要求学生问诊时突出中医的辨证观，边问边辨，边辨边问，充分运用和发挥中医辨证思维方法。

摘要：探索PBL教学方法在诊断学症状篇中应用及效果。选取甘肃医学院2016级、2017级五年制临床专业本科学生，每个年级150名，共300名。每个年级学生随机分为两组，一组是观察组，另一组为对照组。观察组在症状学实训中进行PBL教学加临床见习，对照组进行普通的临床见习。观察组学生满意度、成绩均高于对照组。专业测试成绩及教学满意度显著高于对照组。PBL教学法在诊断学症状篇的使用，提高了学生学习成绩，培养了学生临床思维，取得了良好的教学效果。

关键词：诊断学；PBL教学；传统教学

诊断学是论述诊断疾病的基本理论、基本方法和基本技能的学科，是医学生应该掌握的必修课[1]。因此，诊断学是临床学生必须学好的一门专业课。不仅要让学生学好理论知识，同时还要培养学生临床观察、思维能力。但是，由于诊断学内容小，多，杂，而学生又缺乏临床实践的现状，传统的教学方法很容易让学生走入厌学、死学的状态。因此，如何激发学生对于解决问题的好奇心，提高学生临床知识学习兴趣，培养医学生的临床思维能力，这一问题是我们作为一个诊断老师应该探索和思考的。PBL是problem-basedlearning的英文首字母缩写，翻译为“基于问题的学习”或“问题为导向的学习”等[2]。PBL倡导的是学生自己学习。指导者通过典型案例，设计各种情景,导入隐含知识,让学生通过小组间探讨，提出问题，分析问题，解决问题，从而完成教学目标。甘肃医学院在2016年组织教师去武汉大学学习PBL教学方法，并在临床医学专业学生中开设PBL教学，教学效果良好。诊断学本就是连接基础和临床的桥梁课[3]。因此，笔者在诊断学教学中引入PBL教学，希望弥补传统教学方法不足，通过此种教学方法，弥补临床实践缺乏的现状，进而培养学生的解决临床工作中各种问题的能力[4]。现将过程结果与各位同仁探讨。

1研究对象与研究方法

1.1研究对象

选取甘肃医学院2016级、2017级五年制临床专业本科学生，每个年级150名，共300名。每个年级学生随机分为两组，一组是观察组，另一组为对照组。固定一名老师为实训带教老师，为避免不同老师带教所带来的偏差问题。

摘要：随着社会的进步和经济的发展，高等院校也面临着新的考验，传统的教学理念和方式已经不能适应时代的发展，根据社会的需要，高校必须转变教学模式，构建更加适合现在高校的人才培养模式.在当前高校崭新的发展形势下，就学前教育专业而言，实践教学和理论教学是教学必须关注的重点，不能厚此薄彼.目前我国学前教育的实际情况则是在教学过程更加注重理论教学而忽视了实践教学，所以我们要对目前的学前教育专业实践教学问题进行分析，并在高校转型的形势下也对其提出相应的改进意见.

关键词：高校转型；学前教育专业；实践教学

自20世纪90年代末我国高等教育大扩招以来，地方高校一直是吸纳高等教育大众化需求的主要力量.尽管地方高等教育出现了大规模扩张，但高校的多样性并未随之上升，反而呈现出了地方院校与研究型高等院校办学定位相同、专业设置雷同、人才培养模式相近，学习活动“重理论、轻实践”，科研活动“重科学、轻技术”等现象，难以培养出适合地方经济社会发展所需要的人才.同时，地方高校与所在区域的经济发展需要脱节，毕业生就业难的问题日益凸显.因此，高等院校的转型发展刻不容缓.在高校转型的发展形势下，对高校里的各个专业都提出了新的要求和挑战，高校应该统筹各个专业的理论知识和实践经验的关系，转变其教学模式，更加注重实践教学在教育教学中的重要作用.那么学前教育专业将如何转变其教学理念和形式也面临严峻的考验.学前教育专业要提高其实践教学的能力，就要增加和培养实践、创新能力，帮助学生更好的面临社会的需要，找到合适的岗位.对学前教育专业而言，在高校转型的基础上要求该专业加强实践教学，具体来说就是加强幼儿园见习活动、实习活动、社会实践等内容.所以在高校转型发展的形势下，加强学前教育专业的转型发展刻不容缓.

1高校教育转型的背景

我国高校转型一定程度上是受到了外国的相关理念的影响，最开始是西欧工业化的发展，使得国家和社会需要更多的技术性人才，这就催生了应用技术性的相关学校的产生，这样的学校适应了社会的发展要求，满足了当时的工业生产和社会发展对于高质量技术人才的需要.随着我国工业化进度的加深，我国对于技术型人才的需要也越来越多，在党的十八大后，我国开始有一批高校开始向技术型高校转型.目前在我国很多高校的教育模式和教育理念下培养的学生大都是研究型人才，技术型人才供不应求，这就导致市场上所需的技术性人才和研究型人才的供需关系失衡.所以为了更好地促进我国经济的发展和满足人才的需要，必须加快我国的高校的转型，建设更多的应用技术型高校，培养更多的应用技术型人才.

2高校学前教育专业实践教学存在的问题

本文作者：杨巧玉工作单位：兰州理工中等专业学校

职业教育集团实训基地的功能职业教育集团一般是以一所办学水平高，社会声誉好，办学实力雄厚的职业教育重点学校为核心和龙头，联合若干相关专业和相关企事业单位组建而成。在职教集团运作中，核心学校通常要发挥主导、示范、辐射作用，特别是集团内共享型实训基地的建设和应用，是实现职业教育资源整合和共享的有效途径。职业学校的实训基地建设一般有校内实训基地和校外实训基地，校内实训基地以保证学生进行基础性、规范性和通用性的技能训练和专业理论学习为主。校外实训基地主要通过校企合作，充分利用企业资源，以提高学生实际应用能力为主，通过在真实工作情境中的见习、实习，使学生能够自己动手进行操作、加工和设计等，通过实训教学使学生熟练掌握真实工作中主要仪器设备和工具的使用，掌握工作基本技能、生产工艺和专业操作技术等。职业学校的实训基地要具备教学实训功能、技能鉴定功能、“双师型”教师培训功能，还要发挥校企资源优势，提供社会服务及各种岗位培训等功能。职业学校建设的共享型实训基地不但要为本校的教育教学服务，也要为集团内所有学校和企业共享，同时，要主动承担社会培训任务。职业教育集团实训基地的运行模式学校统筹管理的运行模式学校建设的实训基地以保证本校学生按教学要求进行实习实训为主，由学校管理，学校负责建设实训基地，进行实训教学安排、设备维护、实训耗材购置、学生实训安全管理等工作，实训基地的一切运行费用均由所属学校负责。共享型实训基地还要进行集团内其他学校师生和企业职工培训，增加了实训基地的管理难度。这种运作模式学校投入大，特别是设备维护和实习耗材支出，使学校负担很重。部分学校为了节省费用，减少实训安排，会造成实训设备的闲置。

企业（个人）承包的运行模式组建职业教育集团后，学校与企业加强合作，通过校企合作，将实训设备、设施及场地的使用权承包给集团内的某个企业或个人。承包人按协议履行承担学生实训的责任。虽然学校可以省去设备维护和实习耗材支出的大笔费用，还可以从承包方获得一定数额的承包收益。但承包方为实现其利益的最大化，很难保证学生进行实质性生产实习，或者企业把学生当成廉价劳动力，让学生从事简单重复劳动，使学校的教学内容很难与工厂的实习相结合，使学生的实习实训流于形式，难以提高学生的专业技能水平，影响教学效果。以实习为目标的校企合作模式学校实训基地应找到与企业合作的“相切点”，可以将企业引入学校，也可以将课堂搬到企业。由实训基地承担企业生产、加工产品的职能，适时安排学生参加生产见习、实习，使学生能有足够的训练时间和机会，综合技能得到培养，学生即工人，车间即教室，学生实习能为企业生产、加工产品，既可以节省学校的实习耗材支出，又可以通过实习获得企业给予的生产加工费用。这种合作模式存在“联姻企业”项目不易寻找的问题，实习的组织管理压力较大，学生参与真正的生产实践，一旦指导不力或管理不到位，生产中出现了过量的废品，学校将要承担相应的经济赔偿责任。全方位开放、多功能并举的运行模式这种模式是最理想的模式，是结合各种实训基地管理模式而优化的一种综合性模式，旨在最大限度地体现和发挥职教特色，建立教学、生产、科研、社会服务相结合的运行机制，开拓实训、培训、生产加工、咨询、技能鉴定等全方位的服务功能，融职业教育、技能培训、科技与社会服务为一体，实现教学、培养、服务一条龙。但目前还没有完整的运行模式，还有待于各职业学校结合本校的实训基地建设情况创新性地开展工作。对实训基地建设与管理的思考对实训设施配置的思考随着国家对职业教育的重视，近年来各学校实训基地建设取得了明显成效，建成了一批具有一定规模的实训基地，但调查研究发现，大多数学校存在学生实训不足、设施使用率不高和部分设施闲置的矛盾。比较突出的问题是学校在建设实训基地时，充分考虑先进性、前瞻性，配置大多为全套的、先进的教学设施。在实际教学中，由于师资、管理、学校配套设施、应用能力等方面的原因，新建的实训设施并没有得到有效应用，主要体现在：教师整合各种教学媒体，有效使用实训设施进行有效教学的课少，常规教学课多；学校操作工位多，实训教学时用的少；教师示范操作多，学生实际动手少；学校实训设备先进，教材相对滞后，有效教学难开展；先进设备购进后，培训人员一走，学校教师不能独立操作，成为参观的摆设；有的设备运行成本高———价值高、难操作、耗材使用多，学校难以承担，使得设备使用率低；学校专业调整造成大量设备的闲置等。如果严格按照设备投入和应用来分析，各学校均存在设备缺乏和闲置的矛盾。学校实训设备使用率是反映一个学校整体管理水平、师资力量、教育教学质量的重要指标。通过集团化建设和发展，加强校企合作、工学结合，有效盘活学校现有实训资源，提高设备使用率，提高教学质量，在实训基地管理模式和师资队伍培养方面进行改革和创新，是职业学校实训基地建设和应用要首先解决的问题。

对校企合作模式和实训基地管理运行模式选择的思考职业学校要结合自身情况，充分利用集团内各方面资源，选择有效的实训基地管理运行模式，通过校企合作盘活学校已有的实训设施，充分发挥实训基地的教学培训功能。同时，充分调动集团内学校、行业、企业的参与，探索多种合作模式，充分挖掘集团内各学校、企业的设备、人才资源，建立资源共享、互利共赢机制，为学生提供实习实训机会。兰州理工职业教育集团的各学校和企业开展校企合作和工学结合，需要在政府的政策和资金支持下，综合分析区域特征，结合学校的专业特点，找准切入点，借鉴中东部地区成功的合作经验，选择真正适合学校专业特点和本地经济发展水平的校企合作模式，这是今后我们在集团化建设中必须深入研究和探索的课题。实训基地建设和应用对学校教学模式改革的影响实施校企合作、工学结合、顶岗实习人才培养模式，要体现“三化”、“四结合”，即：能力培养专业化，教学环境企业化，教学内容职业化；教学培养目标、教学计划制定与质量评价标准的制定要企业与学校相结合，教学过程要理论学习与实践操作相结合，学生的角色要与企业员工的角色相结合，学习的内容要与职业岗位的内容相结合。职业学校建设实训基地的目的是通过工学结合培养企业需要的专业技术人才，这就要求学校要结合专业特点，着力开发教学资源，建设实训基地，在教学方法和教学模式上灵活采用案例教学、任务教学、项目教学等教学模式，通过师生深入工厂、车间学习实践，精心设计工学结合过程中的典型工作任务，设计实施过程和方法步骤，师生在共同完成工作任务的过程中，专业技能和综合能力得到提升。职业教育集团化发展是一项系统工程，校企联合的共享型实训基地建设和应用是学校积极探索校企合作、工学结合人才培养模式的主要载体，职业学校在教学模式改革和实训基地建设应用的具体实施过程中要分步、分专业进行试点，重点实施，成熟一个推广一个，避免盲目跟风。当前，职业教育集团化发展、学校教学模式改革、实训基地建设和管理研究已经刻不容缓，哪个学校在这些方面先走一步，哪个学校就会抓住发展机遇，学校发展就会有一个新的提升。实训基地建设运行对“双师型”教师培养的作用调查研究发现，职业学校通过争取资金建成一定规模的实训基地后，造成实训资源闲置和浪费的主要因素是学校缺乏能充分挖掘设备应用功能和教学功能的“双师型”教师，从而造成实训设施因不能用、不会用、不敢用而闲置，同时，也存在缺乏专业人员的管理和维护造成设备损坏严重等问题。实训设施只要资金到位就能很快建成，而专业教师队伍的建设和提高却是一个长期的过程。学校要充分利用各种机会开展教师培训，使实训基地的建设运行成为学校进行“双师型”教师校本培训的基地。我校的主要措施有：（1）校企联合培训教师。在学校新进设备的安装过程中，专业课教师全程参与，全面了解设备的性能和操作，并请企业技术人员进行专门培训，定期邀请企业技术人员来校培训和指导，或聘请企业技术人员来校任教，学校充分利用校企之间的合作关系，定期选派教师到企业见习、顶岗实践。在学生顶岗实习阶段，学校选派相关专业课教师带队前往，深入企业一线，了解工作现场的工作流程和需求。教师在校企联合培训过程中精心收集整理教学案例，应用于专业课教学，加强教学的针对性。（2）通过“产学研”结合促专家型教师成长。学校各类实训场地的建设、实训设备的购置和安装工作，为学校专业课教师提供了学习提高的良好机会，学校鼓励专业课教师积极参与到建设专业教室、实训中心和教学工厂的过程中，通过与企业的合作交流提高教师的专业实践能力和技术开发能力。鼓励教师结合学校实训设备和教学内容编写专业技能课实训手册等校本教材，提高教学的实效性。鼓励教师积极参与专业课程设置、教学方法和教学模式改革研究工作，总结专业课教学经验和教学模式，鼓励专业课教师参加学术研讨活动，撰写研究论文，形成专业教学理论。鼓励教师参加职业或职业模块的开发，在与行业专家共同探讨中，提升自己的专业技能水平。鼓励教师参与企业生产实践，并能通过产学研结合，与企业共同研发新产品、新工艺，产生经济效益，形成专利产品。学校通过各种方式，使实训基地建设应用成为培养培训“双师型”教师的基地。职业教育集团化发展，实训基地建设、运行和管理是中等职业学校发展过程中必须解决好的问题，关系到学校的进一步发展。中东部地区在集团建设、实训基地建设、校企合作、工学结合等方面已经总结了许多成功的经验可供我们学习借鉴。通过职业教育集团化建设，积极开展校企合作和工学结合，培养适应社会需求的专业技术人才，将是我们要长期思考、探索和实践研究的课题。

【摘要】随着我国经济快速发展，医学模式由“生物—心理—社会”模式转变，社会对护理人才需求加大，本文主要阐述了中专学校教学改革，教师运用多种教学方法为社会培养极具创新性和实用性的优秀护理人才。

【关键词】中专学校；护理专业；教学方法

我国近些年经济高速发展，社会急需专业基础扎实、知识结构合理、业务能力强的实用型的优秀护理人才，要实现这个目标，中专学校必须立足我国实际情况，在教学改革中通过积极探索，走出了一条属于本行业切实可行的创新之路，不断促进我国护理教育教学的蓬勃发展。

一、提高认识，统一思想

当下现代科学技术发展迅猛，社会对人才知识结构的需求发生变化，中专学校培养人才观要与时俱进，把培养具有核心素养的高等技术应用性专业人才作为第一要务。教师在教学中要更新教育理念，改革教学方法和教学手段，实现培养出具有复合型知识结构和综合素养的专业护理人才；培养出具有创新思维和创新能力的专业护理人才；培养出具有能从事预防保健、临床和康复护理工作的专业护理人才。

二、运用多种教学方法，培养复合型应用性专业人才

摘要：近年来，中国旅游业发展迅速，占国民经济的比例越来越大，但是，与蓬勃发展的旅游业相对的却是旅游人才缺少。由于高校旅游管理专业教学重理论轻实践，导致毕业生空有理论知识，缺乏实践技能。为了使旅游管理专业人才的质量能够与旅游业发展的速度相契合，改革旅游管理专业实践教学的方式势在必得。结合现今社会发展的需要与高校实践教学的现状，阐述了旅游管理实践教学需要做的改善与建设。

关键词：旅游管理；专业；实践教学；建设与思考

现阶段，中国旅游业对高素质旅游人才的需求越来越大，旅游专业用人单位在招聘人才时，除了要求学历与成绩外，更要求学生的实际动手操作能力。而高校内偏重理论教学的教学方式以及实践教学设施设备和师资能力的缺乏使得旅游管理专业毕业生无法在毕业之前掌握充足的实践技能，由此导致毕业生就业困难以及失业率高。实践是使学生将学习到的知识转化为技能的最好最直接的方式，传统的教学方法很难培养出理论与实力兼备的旅游人才，而日渐发展的旅游行业对于人才的要求却越来越高，因此，为了适应行业对学生提出的要求，旅游管理专业教学应该向实践与理论相结合的形式转变。

1高校旅游管理专业改善实践教学的必要性

1.1旅游业发展的需求。当今的旅游业非常需要高质量的旅游人才，因此，高校应当加速改善旅游管理专业的教学方式，为学生提供更多的实践教学，使人才输送跟上行业发展的脚步。1.2毕业生就业的需求。旅游管理专业毕业的学生，就业一般为景区、旅行社、酒店等这些对实践技能要求较高的地方，但是，学生在校期间学到的多为书本知识，实践技能很少，无法满足用人单位的招聘要求，很多用人单位在招聘时都会在招聘条件上写上“需要有几年以上的工作经验”，或者“有工作经验者优先”。面试官在面试时，常常会询问学生在上学期间是否有过实习经历，并且会详细询问实习内容，所以，毕业生在找工作时经常因为经验不足无法通过面试。1.3高校旅游管理专业教学的需求。当前旅游管理专业的教师多为经过多年学习后毕业的博士生硕士生，他们在校期间接受的也多是各方面的理论教学，在实践教学方面心有余而力不足，无法满足学生对实践技能的需求。因此，旅游管理专业师资力量的结构也亟需改变，学生需要的是能够同时教授实践课程与理论课程的的专业教师，而不是只会理论或者只会实践的单科教师。教师也是从学生走过来的，要想改变师资力量，就要从源头改变培养学生的方式，因此高校旅游管理专业教学方式的改变首先就要从加重实践教学的比例开始[1]。

2高校旅游管理专业教学存在的问题

摘要：北京师范大学系统设计教师教育实践教学体系，坚持将课程学习与教学能力实训有机结合，构建了三个层次的教师教育实践教学体系，配合不断深化的实践活动，激发师范生的从教热情，进而形成教师职业能力发展进阶，引导师范类专业人才在实践训练中体验先进的教育教学理念、内化有效的教学策略，形成过硬的教学能力。

关键词：教师教育；实践教学体系

教育教学实践是师范生培养的重要环节。为提高学生教育教学能力和综合素质，北京师范大学（以下简称学校）在师范类专业人才培养方案中，突出实践育人导向，设置教育见习、教育实习、教育研习、教学技能实训、教学实验和科研训练等实践类必修课程；在教学计划外，开展类型多样的实践活动，形成了课内与课外相结合的教师教育实践教学体系，全面提升师范生的教育教学能力、教学研究能力与实践创新能力。

构建教学能力实训体系，促进教育理念向实践教学能力转化

学校设计与实施师范类专业人才（即师范生）培养方案，使师范生课程学习与教学能力实训有机结合，构建了三个层次的教学能力实训体系：大学一年级、大学二年级师范生开展渗透性教学观摩与教育见习。教育见习包括课堂教学观摩、案例分析讲解、小组讨论、社会实践活动等多种形式。观摩课程均为由优质中学教学团队精心打造的获奖课程或参赛课程。课程配有主讲教师课程设计思路介绍，帮助师范生加深对中学教学设计与课堂教学实践的理解。大学三年级师范生系统学习学科教学论基础理论课程和教育类、心理类课程；各专业结合自身学科教学特点，设置本专业的教师教育核心课程作为必修课；开设专门的教学技能实训课程，要求师范生在理论学习的基础上掌握基本的教学技能。理论课程与教学技能实训课程在内容上相互关联、相互支撑，师范生通过持续不断地学习与训练，逐步实现理论与实践的融会贯通。大学四年级师范生开展教育实习、教育研习，并修读教师教育提升课程。师范生通过进入中学教育实习，了解基础教育一线的实际情况，把握教育教学理论与实际之间的差异，磨练教学能力。同时，鼓励师范生在教育实习中发现问题，收集数据和资料，开展教育研究。在课程设置方面，面向高年级师范生开设项目制学习、研究方法、教育前沿、比较教育等高阶教师教育选修课程，对师范生教育实习、教育研习起到理论支撑和知识拓展的作用。配合三个层次的课内教学能力实践训练，在课外，组织开展类型丰富、逐级深化的教学技能竞赛活动：大学一年级和大学二年级，以院系学生会、学生社团为主体，组织教学技能比赛活动，如粉笔字大赛、演讲比赛等；大学三年级，由学校组织全校范围内的“未来教育家•师范生教学技能创新实践大赛”；大学四年级，开展学院、学校两个层面的教育实习成果汇报、优秀课程比赛、优秀教学研究论文评选等活动。学校通过紧密结合的教育教学实践和竞赛活动，促进师范生形成教师职业能力发展进阶，让师范生体验先进的教育教学理念、内化有效的教学策略，形成过硬的教学能力。

强化实践教学课内环节，提升教师教育实践能力

一、大学生职业教育实训内容体系构建的主要依据

（一）各级教育领导部门的指示精神

教育部和各级教育领导部门对就业指导课程教学，尤其是就业指导实训教学做出了详细、具体的指示。学校要依据各级教育领导部门的指示精神，除了在实训课程设置、实训教学时段安排、实训平台建立、指导教师配备等方面，为大学生职业教育实训教学提供条件外，特别要重视开展对职业教育实训教学内容的研究。一是要充分认识实训教学内容构建的重要性，认识到内容问题是目前就业指导课程建设的薄弱环节，是制约就业指导课程教学效果的关键因素。认识到科学、实用的内容体系，能够成为学校联结社会的桥梁和纽带，对学校的专业设置、学科建设和专业课程教学产生积极的影响，对学校的永续发展产生助推作用。二是要加大对职业教育实训教学内容研究的支持力度，通过设立专项研究资金、成立课题研究小组，及提供研究条件等形式，规定研究的目的、任务和要求，推动内容研究的顺利进行。三是提供内容体系实施的条件，如课时安排、实训场地与设施配置、实训基地建立、实训过程的人力物力支撑等。

（二）大学生职业教育规律

由于受各种社会因素影响，大学生在考上大学之前，职业意识淡薄，职业目标模糊，职业素质较低，职业技能基本处于空白状态，因此，要根据大学生的职业发展特点，科学制定大学生职业教育实训教学内容计划，笔者认为，学校应在实施全程化实训教学的基础上，制定针对性强的阶段实训教学计划，实行模块教学，其内容主要包括：第一阶段进行大学生职业生涯规划实训，在新生的一、二年级开展。主要进行职业匹配认知与测评、职业世界认知、职业定位与职业目标确立、职业生涯规划的制定实训；第二阶段进行职业素质与职业技能实训，在大学生的二、三年级开展。根据大学生的职业定位与职业目标，进行职业一般技能和特殊技能实训；第三阶段进行职业获取实训，在大学生的毕业年级开展，主要进行职业信息的获取与选择、求职简历的撰写与使用、求职面试等实训。这样的实训内容规划，构成了既相互联系又相互区别的大学生职业教育实训内容体系。

（三）理论研究成果和高校职业教育实训经验