健康口腔知识范文10篇

口腔是人体的重要组成部分,它的健康也需要我们大家有个深刻认识。口腔健康有许多方面,牙健康是牙、牙周组织、口腔邻近部位及颌面部均无组织结构与功能性异常。牙清洁、无龋洞、无疼痛感,牙龈颜色正常、无出血现象。龋病、牙髓病与根尖周病、牙龈病与牙周炎、口腔黏膜病、口腔颌面部疾病、牙齿缺失这都是平常比较普遍的口腔疾病。对患者进行口腔健康教育工作是非常重要的,能够有效的预防口腔疾病的发生。

1对象与方法

1.1研究对象

选取的研究对象都是口腔科就诊的患者,男女所占比例相同。

1.2研究方法

这次研究主要是采用问卷调查的方式,让口腔疾病患者参与到此次调查中,以检测他们对于口腔健康观念和行为的认知程度,在完成问卷填报工作后对他们的口腔健康状况做出检查。检查的过程是,让有经验的口腔医师在自然光下用新探针、平面口镜、牙周探针对调查对象采取检查工作。将参与调查的人与他们的检查结果都填进一个设计好的表格当中,以做出对比、评估,对这些数据做出分析。

龋病是人类常见病、多发病，是造成牙齿丢失的主要疾病之一，也是WHO提出今后重点攻克的3大疾病之一。当前，世界各地发病率仍有上升趋势［1］。牙菌斑是引起龋病的主要原因，而刷牙是控制菌斑最好的方法之一。口腔医学专业大学生通过专业学习，对口腔卫生保健知识有一定程度的了解，但非口腔专业大学生对这方面知识了解较少。为了解非口腔专业在校本科生口腔卫生现状，为今后大学生龋病防治工作及口腔健康教育提供依据，于2010年5月对我校在校大学生的龋病患病情况、口腔卫生习惯及自我保健知识进行了抽样调查，现将结果报道如下。

1对象与方法

1．1对象

随机抽取我校2006～2009级在校本科生600人进行调查，收回问卷580份，有效问卷554份。其中，男生233人，占42．06％，女生321人，占57．94％；城市163人，占29．42％，农村391人，占70．58％；年龄18～24岁。

1．2方法

1．2．1问卷调查

为切实做好2020年我市儿童口腔疾病综合干预项目的实施，确保儿童口腔疾病综合干预项目的顺利实施，结合我市实际，特制定本实施方案。

一、项目目标

（一）开展口腔健康教育，小学生口腔卫生知识知晓率达到85％以上，正确刷牙率达到70％以上。

（二）开展儿童口腔健康检查，适龄儿童口腔检查率达到90％以上，早期发现口腔疾病。

（三）为7-9岁（小学1-3年级）的适龄儿童免费进行窝沟封闭，任务量2000颗，封闭完好率达到85％以上；为3-6岁学龄前儿童免费进行局部用氟，任务量1000人。

（四）加强口腔疾病防治知识宣传，提高儿童参与项目的积极性。

小学生处于恒牙萌出、乳牙依次替换的混合牙列阶段，此时恒牙易患龋，同时也是牙龈炎的发病高峰。第3次全国口腔健康流行病学调查结果显示，儿童牙龈炎的患病率达55%，12岁年龄组的牙结石检出率为50%以上，处世界较高水平［1］。而国内多项调查研究也表明，儿童、青少年人群的口腔卫生习惯差，口腔知识贫乏［2－3］。本研究的目的是探讨系统的口腔健康教育对维护儿童口腔卫生效果的影响，以提高家庭成员口腔保健意识，特别是对孩子口腔健康的关注程度和能力，推动全社会关注儿童口腔健康。

1对象与方法

1．1对象

在山西省太原市市区随机选取1所小学四年级学生216名，男女比例接近1∶1，平均年龄9．2岁。排除正在接受正畸治疗的学生，将学生随机分为试验组(共108人)和对照组(共108人)。所有参加者及其家长均签署知情同意书。

1．2试验设计

实验组即系统口腔健康教育组，包括:(1)用菌斑显示液对患者牙进行染色并记分同时进行强化教育;(2)向患者说明着色的原因、意义、后果和牙菌斑的基本概念(形成过程及其危害)，使其对菌斑以及由其导致的龋齿产生感性认识;(3)用模型讲解刷牙方法，指导刷毛在牙面放置的位置、与牙面的角度、与牙龈接触的状态等，了解刷牙的力度及频率;(4)让学生对着镜子试刷，观察刷牙动作、刷毛和毛束的功能是否充分发挥，计算刷牙时间，观察掌握的熟练程度和刷牙质量;(5)指导患者用邻间刷进行不易清洁部位的刷洗;(6)评价患者的口腔卫生，指出不足，以期望改进。对照组不采取任何干预措施。对学生3个月后的口腔卫生状况改善情况进行比较［1］。

本文作者：惠秀丽工作单位：海军总医院口腔科

挂号分诊口腔门诊患者数量大,病种多,护士需要在最短的时间内,通过自己所学的专科知识,根据患者的症状和对患者的观察,给予患者挂出合理专科的号,推荐合适的诊治医生,并迅速告知就诊地点。就诊时或候诊过程中,门诊患者常有病情突然发生变化,尤其是年老体弱者,因此,要求分诊挂号护士应有敏锐的观察力和应变能力,能及时发现情况,迅速正确处理,防止不良事件的发生。咨询告知口腔门诊作为窗口单位,有的患者初来门诊,面对陌生的环境,对疾病的治疗充满担心、疑虑、甚至恐惧。通过与护十的沟通咨询可以缓解自己内心的担心和恐慌,这就要求我们护士给予患者关爱、热情、温暖、耐心和理解并应运娴熟的专业知识和对医院整体情况的熟知,给予患者满意的解答。护十做到急患者所急,想患者所需,千方百计帮助患者解决问题。医护配合在口腔疾病的诊治中,护士不但要保证治疗所刚器械、药物、设备、材料到位,更需与医师配合默契,保证材料、药物、器械准确、平稳、快速的传递。同时在治疗过程中密切观察患者的心理及生理、精神状况的变化,第一时间告知医师,以便医师调整治疗进度或方案,保证治疗的顺利进行。目前口腔治疗的操作模式正在从护理的被动参与模式变为护理主动参与模式,即四手操作模式。这种模式降低了医院感染发生率,使医生椅旁操作时间减少,患者就诊时间缩短;并且舒适性增加,使治疗效率大人提高。口腔卫生宣教随着医学模式的转变,护理模式也发生了相应的变化。劝TO对口腔健康的标准是“牙齿清洁、无龋洞、无感染,牙酿颜色正常,无出血现象”。口腔卫生宣教是口腔疾病治疗过程中不可缺少的重要环节。因此,口腔护理的服务是从疾病诊断治疗的配合延伸至健康宣教的全过程。这就要求我们护士应用专科知识及技能,为病人提供口腔保健知识,开展口腔健康教育,纠正不良的口腔卫生习惯及生活方式,有针对性的采取口腔护理干预措施,提供综合性的整体口腔医疗保健,达到促进口腔健康、预防口腔疾病和恢复口腔功能的目的。

人性化服务随着社会的发展,医学模式的转变,患者对医院服务的要求越来越高。护理服务的内涵也由以执行医嘱为主,转变为以病人为中心,即按照护理程序,在生理、心理、社会等诸方面为病人提供全程、全方位的优质服务。美化就医环境,完善服务措施是病人就医的第一需求。舒适、安静的就医环境可减轻病人的不良情绪,减少疾病带来的不适。候诊室环境宽敞、明亮洁净,安静无噪音:安装空调,增设饮水机,提供图书、报刊、摆放绿色有氧植物,播放轻音乐;利用电视播放口腔卫生保健知识等,丰富了病人的候诊内容,从而降低其焦虑等不良情绪。医疗服务为了给患者提供整体全面优质的服务,我们对全科护士进行了情感知识、服务意识、礼貌用语、礼仪及沟通能力培训,经常进行口腔专科技术、急救技术和应急预案的学习,熟练掌握护理操作流程,增强处置突发急救事件如病人跌倒、突发晕厥、心跳呼吸骤停、药物过敏性休克等应对能力。加强院内感染知识的培训,强化无菌观念。严格执行标准预防、无菌操作原则和口腔器械消毒隔离制度。器械做到一人一用一消毒或灭菌,环境及物体表面要定期消毒并进行监测。医疗废物严格分类,正确处理。加强告知义务,在接受治疗护理的过程中,主动告知患者接受治疗的目的、方法、注意事项、不良反应以及应该承担的风险。特殊检查治疗应征得病人知情同意,履行签字手续。增设了宣传专栏,方便患者更好的了解口腔疾病的发生、发展、转归及预后。沟通技巧运用接诊艺术,提高服务质量。首先语言是护十素质的外在表现,也是沟通的桥梁。微笑使人觉得亲切,消除陌生感,称呼是沟通的开始,一个亲切、礼貌、得体的称呼,可以拉近护士和患者的距离,消除患者的陌生感。如“先生,请问您哪里不舒服?”、“大爷,我给您挂的是修复科,请您到修复科4号椅位就诊”等等,这些适当得体的语言让患者消除了对环境的陌生和疾病的恐惧感,同时拉近了护患之间的距离,增进了患者对医院及医护人员的信任。在与患者交流过程中,护士应耐心倾听患者的心声,及时掌握患者的心态和目的。对年老、动作迟缓、语言不流利、听力欠佳等患者应尤其关注。提高沟通效果,也利于观察、判断病情,进而正确分诊。接诊护士要保持良好稳定的情绪,以同情、理解、平和的心态去面对患者,即使有些患者语言过激、情绪失控,护士也不必过多解释,更不要反驳患者,而是对其表示理解并给予力所能及的帮助。心理护理口腔门诊初诊患者对就医环境陌生,有无所适从感;急诊患者病情急、痛苦难忍,往往是捂着肿胀的脸来医院,焦虑情绪严重(如果可能建议加参考文献),迫切希望医师尽快为自己解除痛苦:儿童患者看到治疗器械之后立刻产生惧怕心理,不听从劝说甚至抗据治疗;老年人群牙病发病率最高,但是对自己的牙病重视不够。并且顾虑太多,往往有怕麻烦、怕花钱等心理。所有患者都期望得到医护人员的热情周到的服务,作为护理人员,对于初诊患者护理人员应该主动热情地接待患者,向患者简要介绍医院的环境、就诊秩序,指导患者按顺序就诊,消除患者的陌生感:对于急诊患者用和蔼的态度,科学、艺术的语言主动与患者沟通,并且尽量解除患者的思想顾虑,让患者主动配合治疗:对于小儿患者,需要耐心地与患儿沟通,并给予鼓励,尽量转移孩子的注意力,巧妙运用肢体语言使患儿配合医师治疗;对于老年人向他们讲解老年人牙病早治的重要性,口腔卫生健康与老年人身体健康之间的辨证关系,思想认识提高了,治疗牙病的积极性也就提高了,就会主动配合医护人员顺利完成治疗。

防范护患纠纷尊重患者、增强服务意识以及提高服务质量是减少护患纠纷的必要因素,因此口腔门诊护士综合服务素质的提高对于减少护患纠纷具有重要意义。树立医院形象口诊门诊作为医院的窗口单位,在医疗过程中的一言一行、一举一动都代表着医院的形象,关系着患者对医院的评价。因此,为了患者的利益,为了医院的利益,也是为了全社会的发展,包括口腔科在内的所有医院的窗口单位都更要加强自身综合素质的建设。提高人们对口腔疾患的正确认识口腔门诊护士并不是单纯的分诊挂号、向导陪同、医护配合,更重要的是为了提高人们的健康意识,提高全社会对口腔疾患的正确认识和口腔保健知识。主动宣教,解除患者对口腔疾患认识的误区是口腔门诊护士义不容辞的责任和义务。

摘要:目前我国口腔医学本科生口腔修复临床实践学习的考核指标主要还停留在完成病例数量上，缺少对学生口腔修复综合诊疗能力的系统评价体系。本科生在临床实践中，常出现无法将书本上的知识与临床实践相对应、理论与临床技能相脱节的问题，难以胜任口腔修复临床工作。本研究从重要性、可行性和敏感性三个方面对口腔修复临床实践学习阶段的本科生进行问卷调查及分析，从口腔修复本科生临床实践质量评价体系着手，对构建以“结果为导向”的口腔修复学本科生临床实践质量控制体系进行初步探索。

关键词:口腔修复学;临床实践;质量控制体系;以结果为导向

随着各项工作中人们对技能和能力要求的提高，“以结果为导向”的教育形式迅速发展起来［1］。这种教育是指以学生未来可以胜任某种工作为出发点，强调其在未来工作中必须具备的各种能力，并以此作为教育的内容和教学成果的评估方式。该教育形式不仅仅限于传递书本上的知识，而在于教授一种实践的能力，与传统的以知识输入为起点的教育理念存在差异［2］。其中“结果”是指对未来工作的胜任能力，即对就业和工作至关重要的能力、知识、技能和态度。医学教育是以培养医学从业人员为直接目标的专业教育系统，其目的就是培养适应社会医疗卫生发展需求的合格医疗人员，职业倾向性明显，切合“以结果为导向”的教育理念［3］。口腔修复学在口腔医学中是一门专业性和临床实践性很强的学科［4］，对从业者的医学基础知识、口腔专业知识、临床分析和操作能力乃至人文、艺术修养都有很高要求［5］。随着社会的发展以及患者自我保护意识的不断加强，对医生的综合素质要求也在不断提高。目前我国口腔医学本科生口腔修复学专业课学习主要强调理论知识的掌握，主要的考核指标集中于试卷中［6］。本科生在口腔修复学临床实践中，常出现无法将书本上的知识与临床实践相对应、理论与临床技能相脱节的问题［7］。目前对本科生在口腔修复学临床实践学习中的考核指标主要还停留在完成病例数量上，对于学生具备的口腔修复综合诊疗能力尚缺少系统的评价体系，存在着“严进宽出”的情况，临床实践期间无法全方位考察学生的综合素质，“宽出”的机制使得几乎所有的学生都能顺利完成临床实践学习、毕业后从事口腔临床工作，难以客观评估学生是否达到培养的目标。这就导致许多本科生毕业后在从事口腔修复专业工作时，面对稍复杂的病例即感束手无策，或作出不恰当的诊疗，不利于国内口腔修复行业的健康发展。因此，笔者对口腔修复临床实践学习阶段的本科生进行问卷调查及分析，从口腔修复学本科生临床实践质量评价体系着手，对构建以“结果为导向”的口腔修复学本科生临床实践质量控制体系进行初步探索。

1对象及方法

1．1教学对象。选择上海交通大学医学院2012级口腔临床医学七年制学生(第5年)作为教学对象。教学地点位于上海交通大学医学院附属第九人民医院口腔教学综合门诊。1．2方法。采用问卷调查，主要评价以下5个方面的重要性(指标的重要程度)、可行性(实际评价工作中获得该指标的难易程度和成本代价)、敏感性(指标是否能较好地反映出学生应具备的能力):(1)口腔修复相关理论知识(具备生物学、临床医学、口腔医学相关专业以及美学等理论知识);(2)口腔修复相关实践操作基础(具备口腔修复基本临床操作能力);(3)基于口腔修复病例的自我学习能力(通过对口腔修复病例进行分析与讨论，具备在临床实践中自我学习、自我提高的能力);(4)人际交往能力(具备同患者及其家属沟通，以及与同学、老师沟通和协作的能力);(5)职业道德(具备同情心、责任心、尊重他人等良好的品质)。见表1。

2结果

为认真贯彻落实《卫生部关于印发补助公共卫生专项资金中西部地区儿童口腔疾病综合干预试点项目》、卫函[2012]548号《省卫生厅关于2012年儿童口腔疾病综合干预试点工作的通知》的文件精神，我市特制定该方案，确保儿童口腔疾病综合干预试点项目顺利实施。具体如下：

一、实施对象、执行单位及任务

（一）范围：全市8岁左右（年-年出生）的儿童，经口腔科医生检查，符合窝沟封闭适应症，即儿童口腔中完全萌出、窝沟较深或具有患龋齿倾向的第一恒磨牙，可免费接受窝沟封闭。

（二）执行单位：市口腔医院。

（三）窝沟封闭数量：1.5万颗。

二、实施目标

1989年，由卫生部、教委等部委联合签署，确定每年的9月20日为全国爱牙日。

宗旨是通过爱牙日活动，广泛动员社会的力量，在群众中进行牙病防治知识的普及教育，增强口腔键康观念和自我口腔保健的意识，建立口腔保健行为，从而提高全民族的口腔健康水平。

我国的龋病、牙周病患者众多，而口腔保健的人力、物力、财力十分有限，因此，解决牙病问题的根本出路在于预防。

建立爱牙日是加强口腔预防工作，落实预防为主方针的重要举措。历年的爱牙日中心主题是：

1989年：人人刷牙，早晚刷牙，正确刷牙，用保幢牙刷和含氟牙膏刷牙。

1990年：爱牙健齿强身。

1资料与方法

1.1一般资料。从我院随机挑选从2017年4月～2019年3月收治的88例牙周炎患者，作为临床研究对象，并很据护理方案，把研究对象分为对照组（n=44）和实验组（n=44），给予对照组常规护理干预，给予实验组心理护理联合口腔健康教育护理干预。在对照组中，有25例男性，19例女性，平均年龄在（60.22±3.87）岁；在实验组中，有24例男性，20例女性，平均年龄在（61.39±2.68）岁。两组患者基本资料无显著差异（P＞0.05），可比。1.2方法。针对对照组，给予常规护理。其中包括术前准备、病情观察、疾病知识宣教等等。针对实验组，给予心理护理联合口腔健康教育护理。第一，心理护理。结合患者的病情和性格特点，实施针对性护理。多和患者进行交流和沟通，对患者的心理情况进行了解，利用鼓励和安慰的形式，消除患者的不良情绪和压力[2]。鼓励患者把心中的感受与想法表达出来。利用音乐疗法，消除患者对疾病的恐惧。通过深呼吸、阅读等手段，分散患者的注意力。并且，需要把治疗的手段和注意事项讲解给护理患者，提升患者的自信心。对患者存在的疑问进行解答，提升患者的依从性。第二，口腔健康教育护理。把口腔清洁不到位的危害性讲解给患者，利用视频、真人示范的形式，对患者的不良行为进行及时纠正，使患者可以形成良好的清洁口腔习惯。此外，指引学生正确进行刷牙，使患者的口腔可以保持清洁状态，提升预防疾病的效果。1.3观察指标。对两组患者护理前后龈沟出血指数、菌斑指数、牙周袋深度情况进行观察。1.4统计学分析。本次实验数据采用SPSS20.0软件进行统计学分析，其中计量资料对比采用t检验，计数资料对比采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1龈沟出血指数、菌斑指数、牙周袋深度情况比对护理前，对照组患者和实验组患者的龈沟出血指数、菌斑指数、牙周袋深度情况无明显差异（P＞0.05）；护理后，实验组患者的龈沟出血指数、菌斑指数、牙周袋深度情况要远远低于对照组（P＜0.05），详见表1。

3讨论

根据相关调查显示，保持口腔清洁，可以有效控制牙菌斑，并且需要定期复查，有助于修复牙周组织，降低牙周炎发病率。但是，因为大部分牙周炎患者在患病以后，怀疑治疗效果，治疗依从性相对较差，这对治疗效果造成较严重的影响。因此，对牙周炎患者实施心理护理与口腔健康知识教育是非常重要的。指引患者深入了解牙周病知识，帮助患者形成良好的口腔清洁习惯；利用多种形式和手段，把牙周病的形成原因、预防手段、鳞状症状详细讲述给患者，提升患者的知晓率，指引患者正确进行刷牙，以防形成牙菌斑，对牙周炎进行预防；多和患者进行沟通和交流，排解患者的心理压力，提升患者治疗自信心。本研究显示，护理前，对照组患者和实验组患者的龈沟出血指数、菌斑指数、牙周袋深度情况无明显差异；护理后，实验组患者的龈沟出血指数、菌斑指数、牙周袋深度情况要远远低于对照组。

摘要：目的：提高学生学习口腔预防医学的兴趣，巩固学生所学习的口腔预防医学理论，增加学生学习的兴趣和主动性。方法：选择湖北中医药高等专科学校2011~2013级口腔医学专业大学二年级学生为研究对象，进行口腔预防医学案例法教学实验教学改革探索，将学生分为试验组和对照组，试验组采用“案例法”的教学方式，对照组采用传统的教学方法。结果：试验组的课堂、课后评价表明：“案例法”教学方式被学生普遍认可，能提高学生学习口腔预防医学的兴趣。期末考试和实习考核成绩均显示试验组得分高于对照组。结论：“案例教学”教学方式提高了学生学校口腔预防医学的兴趣，符合教学改革的发展趋势。

关键词：口腔预防医学；案例教学；教学改革

随着社会经济及健康理念的发展，医学高等教育的任务并没有随之发生根本的变化，但教学模式的要求随之有了转变，对医疗人才的培养提出了更高的要求，这就对高等教育中的医学教育提出了更高的要求，所以医学教育模式也需要根据实际情况进行改革。对于医学高专类的口腔医学专业口腔预防医学的教学模式也需要进行改革，改革的目标通过学习使学生可以有从事口腔保健工作的基本能力。湖北中医药高等专科学校口腔教研室2011年开始针对口腔预防医学实验课教学进行了“案例法”的教学实验改革，并对该教学实验改革进行了评价，以期对今后口腔预防医学教学提供借鉴经验。

一、材料和方法

（一）研究对象及分组

选择湖北中医药高等专科学校2011~2013级口腔医学专业大二学生为研究对象进行口腔健康教育实验教学改革探索，研究持续3年。根据湖北中医药高等专科学校口腔专业专科教学课程安排，口腔医学专业三年制专科生在大二时开设了口腔预防医学课程。每届均有四个教学班级，随机抽取两个班级为对照组，根据口腔预防医学授课要求，采用传统的教学方法，通过教师课堂讲授的方法学习。另外，两个班级按照“案例法”的教学方法，设为试验组。