健康管理案例范文10篇

摘要:大学生心理健康教育是高校普遍开设的一门公共必修课，其目的在于促进学生心理健康，提高学生的心理素质。本文主要探讨了案例教学法的含义及其在大学生心理健康教育课程应用的必要性，并介绍了案例教学在该课程中的实施。

关键词:心理健康教育课程;案例教学法;应用

大学生心理健康教育是一门集知识、体验和行为训练为一体的综合性课程。鉴于课程的特殊性，为了提高大学生心理健康教育课程的教学效果，一些任课教师在课堂教学中大胆引入了案例教学法。案例教学法是以案例为基础的教学方法，教师通过对案例的讲授和分析,让学生学到“活”的知识。实践表明，案例教学法是一种有效的教学方法。教师借助它既能传授心理健康的理论知识，又能让学生深入实际案例情境，使学生在情境中体验，在训练中提高，增强学生分析和应对心理健康问题的能力,从而达到心理健康教育的目的。

1案例教学法在心理健康教育课程教学中的作用

1.1案例教学法可以提高学生学习的自主性

案例教学法是以学生为中心的教学方式，其基本宗旨在于，充分发挥学生学习的自主性。心理健康教育作为一门实践性较强的课程，采用案例教学法，把实际的心理案例引入课堂，在教师指导下，通过组织学生参与案例分析、角色扮演、体验活动等方式，强化理论学习，提高学生分析问题和解决实际问题能力，让学生形成独立思考和学习的习惯，可以使学生成为活跃在课堂中的真正主体。

【摘要】随着健康中国战略的推进与数字治理时代的到来，智慧医院建设备受关注。济南市中心医院以人性化理念为切入点，分析了从患者、医护角度出发的人性化建设需求，结合医院实际，进行了人性化理念在智慧医院建设及运行方面的实践探索，取得一定成效。本文介绍了该院的具体实践与成效，总结了可供借鉴与参考的经验与启示。

1智慧医院建设人性化需求分析

1.1患者方需求

1.1.1患者服务内容多元化需求。近年来，虽然互联网医院、智慧医院在全国范围内大量建成，但涉及到的线上诊疗业务一般仅为部分常见病、慢性病的在线复诊，服务内容仍较为单一，且现已建成的互联网诊疗业务也存在一定程度的建而不用现象[6]。医院需要充分发挥主观能动性，搭建多元化的医疗服务内容，以满足患者的使用需求，提高患者使用率。

1.1.2患者使用便利感需求。对于患者而言，尤其是对数字健康素养较低的患者，在线上就医的实际操作方面会遭遇一定的问题。如若就医体验不好，很可能会影响患者的再次使用。此外，交互界面设计使用的流畅度也会影响患者的使用便利感。医院在推广时需从患者角度测试系统，增加患者使用便利度。

1.1.3患者安全感需求。医疗数据的安全、规范传输使用是智慧医院建设的底线要求，必须保证整个建设过程中产生的全部健康信息安全、伦理道德、隐私保护和法律约束问题得到指导性和原则性的规范。其中的监管风险、患者信息安全风险等都需要良好的医院制度、标准和规范来防范[7]。

［摘要］中医亚健康学是中医学与亚健康学相互交叉融合而产生的一门新兴特色学科。为构建“大健康”格局，落实“立德树人”目标，中医亚健康学课程教学也要紧跟时代步伐，积极开展课程思政教学。中医亚健康学从课程目标、课程内容、教学方式、课程考核等方面进行课程思政教育实践，实现“课程育人”“立德树人”的目的。

［关键词］中医亚健康学;大健康;课程思政;教学实践

1课程思政在中医亚健康学教学中的实践

1.1注重课程目标与思政元素的融合

制定并准确把握课程目标是促进课程思政有效教学的关键。中医亚健康学在课程思政目标设定上，针对健康中国战略需要，遵循立德树人、价值塑造的原则，在课程目标的制定中增加了对学生情感、态度、价值观的培养。例如，在亚健康学基础的课程目标中，加入“通过课程学习，学生能够运用所学知识开展健康促进、亚健康预防调理，为建设健康中国服务，培养学生的社会责任感与医学人文精神，树立正确的价值观”“通过课程学习，学生能够掌握亚健康的中医辨证，提高学生正确分析问题与解决问题的能力”。

1.2注重课程内容与思政元素的融合

摘要：目的探讨营养与食疗学教学中应用基于BOPPPS模型的案例教学对大学生营养素养的影响。方法对选修营养与食疗学课程的学生进行32学时基于BOPPPS模型的案例教学，比较授课前后大学生营养知识、态度、行为维度得分，并通过问卷了解学生对课程的评价。结果授课前，学生营养知识、态度、行为维度得分均不高；课程结束后，学生营养知识、态度、行为维度得分有所提升（均P<0.001）。学生对课程的评价包括营养素养水平提升、自主学习能力提高、健康传播能力增强。结论基于BOPPPS模型的案例教学应用于营养与食疗学教学能够有效提升大学生的营养素养水平，提高学生自主学习能力和健康传播能力。

关键词：BOPPPS模型；案例教学；营养与食疗学

随着医学与社会的发展，人们的营养意识不断增强，对健康的要求不断提高，临床营养问题也越来越受到人们的关注。但是，目前大学生营养知识缺乏，存在三餐不规律、挑食偏食、进食过快等不良饮食行为，且营养不良检出率较高[1]，如体重过轻、超重、肥胖等。新冠肺炎疫情的发生，对大学生的营养健康状况也有一定影响，比如，运动量减少、睡眠量增多、食品摄入量发生变化。调查显示，疫情期间近四成大学生出现消化道症状[2]。刘霞等[3]对5省部分高校在校大学生营养素养的调查显示，大学生的营养知识储备不足，相当一部分大学生饮食行为不甚合理甚至非常危险，建议在大学开设营养学课程，普及营养学教育。在大学开设营养与食疗学通识课十分必要。该课程兼顾理论与应用，不仅包括基础营养知识，还涵盖了疾病的临床表现、营养治疗与健康指导等内容，所涉及的疾病为常见病、多发病，如高血压、胃炎、糖尿病、肥胖症等，与大学生的生活密切相关。吕雯等[4]发现，尽管高校开设了营养学课程，但是，仅30.5%的大学生会改正不良饮食及生活习惯。表明尽管大学生在课堂上学习了一些营养知识，却很少付诸行动。这就要求教师创新教学方法，让学生在学习知识的过程中树立正确的营养观，改变不良营养行为。本研究将基于BOPPPS模型的案例教学应用于营养与食疗学课程教学，探究该教学方法对大学生营养素养的影响。

1对象与方法

1.1研究对象

对扬州大学2020—2021学年第一学期选修营养与食疗学通识课的本科生实施基于BOPPPS模型的案例教学。经前期调查，学生此前未学习过营养学相关课程。

由一组学生模拟成听证团，听取其他小组的报告。听证团经常通过角色扮演的方式，例如以美国环保总署(EPA)或者美国食品药品管理局(FDA)的身份，建立听证的规则(如发言的时间、顺序、操作规则、决策标准等)。接着各种角色按照身份进行角色扮演。听证团成员提出问题，做出决策或给出建议。拼图式小组合作(jigsaw)主要适用于指导型、分析型案例。教师把学生分成原始组，每位成员都承担一部分案例材料的学习任务。抽出每组承担相同部分学习任务的同学，专注于这部分任务的学习，并成为这部分学习任务的专家组。然后，教师让学生重新分组，从各个“专家组”回到原始组，并要负责向其他组员讲解自己承担的学习内容。最终他们把各人承担的学习任务总结起来，完成对案例的学习。角色扮演(role－play)主要适用于分析型或决策型案例。学生设定或扮演一个角色，以理解这一角色所面临的情境和必须解决的问题。可结合上述其他方式加以运用。

一、美国科学教育案例教学资源的应用

(一)美国科学教育案例教学中心网站简介美国国家科学教育案例教学中心网站是由纽约州立大学在美国教育部和国家科学基金会的支持下创设的，目的在于促进全美范围内的科学教育案例教学模式和探究性学习方式的推广。网站目前提供了400多个科学教育案例，涵盖化学、生物、物理、环境、食品、健康等领域。设有“教学指导”专栏帮助教师选择和运用案例，对理科教师的有效教学和学生科技素养的培养有很大帮助。除了通过关键词搜索，教师还可以通过设定案例涉及的学科类别、案例适用对象、案例教学具体呈现形式、案例主题领域等来搜寻教学所需案例。(二)网站案例应用示例笔者以“化学”和“高中阶段”为检索词，检索得20余则案例，现选取其中一则对科学教育中案例教学的应用加以说明。1．案例:婴儿奶瓶带来的困惑［3］Bob和妻子Julia带着两周大的女儿Maggie去医院体检。Julia在杂志上看到一则报道，提到聚碳酸酯塑料奶瓶会产生一种破坏内分泌系统的物质———双酚－A，从而有可能危害婴儿健康。Bob认为，食品药品管理局和其他机构认可聚碳酸酯很多年了，这种材料具有透明、耐挤压的特性，长期被用于食品包装中，应该没有问题。Julia仍然很担心。于是，在Bill医生结束检查后，Julia提出了关于婴儿奶瓶的困惑。2．教学步骤一是交代案例背景:案例来自美国学术期刊《消费者报告》论文“婴儿的危机”，文中指出塑料奶瓶的材料是聚碳酸酯，可能危害婴儿健康，并建议家长停止使用此类奶瓶。而美国塑料协会和美国食品药品管理局对该论文所用的实验方法和提出的建议进行了质疑。二是在案例讨论前，将研究论文的引言部分、美国塑料协会及美国食品和药品管理局对报道作出的回应以及其他相关文献资料和网站提供给学生，让学生根据列出的思考题及参考资料，了解高聚物的基本知识。三是针对案例结尾处，由“Julia担心的是什么”这一开放性问题引发讨论。聚碳酸酯是无毒的，而在受热引发的聚合反应逆反应中释放出其单体双酚－A却是有毒的。由此启发学生思考“化学品摄入量与有可能产生的健康危害之间的关系”，并开展讨论，形成剂量或浓度的概念。四是根据《消费者报告》中检测出的双酚－A浓度以及其他文献中的数据，要求学生在给定数据基础上计算双酚－A的含量，最后和美国环境保护局规定的最低有害浓度进行比较。五是在总结阶段，学生围绕“Julia的选择”展开大脑风暴，以Julia的身份，对聚碳酸酯奶瓶的使用作出自己的决策，体验在掌握一定信息基础上进行风险评估的过程。六是引导学有余力的学生进一步查阅内分泌方面的文献资料，了解双酚－A引发健康问题的生理学机制。3．案例述评这是一则决策型案例，适用于高中生以及非化学专业的本科生。通过案例的学习，可以让学生了解有机聚合物基础知识、有毒聚合物对内分泌系统的破坏、化学定量分析和风险控制等内容，发展学生的辨证性思维和科学决策能力。笔者认为，除如上讨论法外，还可结合角色扮演开展小组合作学习等等。

二、思考

(一)科学教育案例的开发与共享案例教学所依赖的教学材料———“案例”，有着独特的来源、性质和编排体系，案例的内容和结构决定着案例的功能。案例开发的一般过程包括案例策划、案例展开、案例总结、案例撰写等环节。案例开发要体现以下几方面标准:符合科学教育目标。案例要涵盖科学概念、科学方法以及科学态度价值观各个维度的教学功能，体现对学生理解、分析、评价、问题解决等高级认知能力和沟通、表达、合作能力的要求。学生只有认识到这些目标对他们个人发展的现实意义，才能激发起学习的动机。具有真实客观性。案例取材于学生生活经验、社会事件或热点问题，有真实的情节。案例是对真实情景进行的客观描述和表达，而不含任何的解释和判断。学生身临其境地作为决策者或解决问题的主角来对待案例中的人和事，认真分析各种数据和情况，促进新旧知识产生联结，完成意义的建构，找出解决问题的方法。强调学生主动参与。案例教学强调的是学习者共同参与和主动学习。案例设计要能提供足够的科学背景，引导学生在案例所描述的特定环境中，通过大量学生个体和小组的活动，对案例所提问题进行讨论、争辩，并在此过程中相互学习，从科学学习的角度来理解案例。重视为教师提供指导。来自社会的问题、事件和关注通常都是跨学科的，有可能涉及教师不熟悉的科学领域。应当就如何挖掘案例素材的意义，如何达成预期的教学目标，如何选取具体的教学策略为教师提供全面的说明和指导。(二)科学教育案例的选择与使用案例通常涉及跨学科知识，需要学生具有一定基础知识和生活经验，并能够进行资料搜集、讨论、实验设计等活动，比较适合高中和大学学生。在实施案例教学时，教师应根据教学内容的需要和学生情况，选择具有相关性、可信性、典型性、启发性的案例，使科学学习与真实世界相联系，培养学生的科学素养。案例教学策略的选择要确保学生活动的顺利开展和学习目标的有效达成，教师在案例选择、教学准备、教学实施、教学实践、教学总结等关键环节，鼓励学生成为主动学习者、积极合作者、善于表达者、有效倾听者和勇于辩论者。(三)对理科教师和教师教育的挑战在科学教育中尝试案例教学，给理科教师带来了一系列挑战。比如开发科学教育案例时，如何精心构思案例素材，在结构和内容上突出科学教育理念;在案例教学实施中如何科学引导、适时总结归纳、有效推动案例的深入展开;在案例教学评价中，如何关注学生对于科学信息的理解和解读、问题解决、有效决策和沟通技巧与人际交往能力等活动表现，而不是仅从纸笔测试中得出结论。教师对于科学教育的理解决定了他的教学实践，而教师怎样教取决于他曾怎样被教。因此，案例教学需要对科学教师教育作出相应的转变。首先应转变教师对于“科学教学教什么”的认识，引导教师意识到科学教育不仅是教科学概念和理论，还需要关注情感态度价值观领域。改变教师对待科学的态度，才能改变学生对科学的态度，改变科学学习习惯。此外，要提供合适的案例教学培训课程。鼓励教师拓宽自己的科学视野，在案例开发过程中渗透自己对科学教育的反思;能理解案例中所涵盖的概念与理论，能够驾驭基于具体事件的分析讨论;以善意的鼓励和明确的指导，为学生积极合作、踊跃探讨创造良好的氛围，努力达到案例教学对教师的知识结构、组织能力、教学能力、气度涵养的要求。

作者：宋怡单位：南京晓庄学院

摘要：基于奥马哈问题分类系统编制科学的糖尿病肾脏疾病护理问题评估教学案例，以提高护理教学效果。从团队、目标、内容、资料、定稿、运用等方面阐述案例编制过程，关注案例质量，突出教学重点，以科学的理论框架为指导，持续提高教学质量，为护理教学提供参考。

关键词：奥马哈问题分类系统；糖尿病肾脏疾病；护理问题评估；教学案例

糖尿病肾脏疾病护理是毕业实习的一项重要内容，有助于学生将所学理论知识与临床护理实践紧密结合，理清护理思路，制订符合实际需求的护理方案，是护理教学的重点。糖尿病肾脏疾病护理知识涉及面广，需要较强的跨亚专科护理能力，教学难度大，因此，探索新的护理教学路径，突破教学瓶颈，成为亟待解决的问题。护理问题评估是护理评估的核心，也是护理程序的第一个步骤，决定了后续护理工作内容，需要在科学评估患者情况的基础上展开。奥马哈系统是一种护理标准化语言，问题分类系统作为其子系统，为评估患者存在的护理问题提供了系统化模板，使护理评估工作有章可循，是有效的资料收集工具[1-2]。编制专业性、科学性强的奥马哈问题分类系统教学案例，帮助学生深入理解与掌握护理问题评估方法，对提高教学效率与效果具有重要作用。本研究基于奥马哈问题分类系统探索糖尿病肾脏疾病护理问题评估教学案例的编制，以期为护理教学提供依据，促使教学质量不断提高。

1案例编制步骤

1.1成立编制团队

案例编制团队包括7名成员，即1名医生、1名教师、5名护士，涉及临床、教学、管理多个领域。根据专业特点进行成员分工，内科护理学课程教师确定案例教学目标，肾脏内科病房护士长按照案例编制计划推动编制进程，肾脏内科病房主任医师从临床病例中选取资料，肾脏内科病房教学护士、专科护士及责任护士撰写案例初稿。团队成员临床实践及教学经验丰富，熟悉奥马哈问题分类系统并参与过奥马哈问题分类系统应用研究。

［摘要］本文针对MIS课程中虚拟教学环境进行分析，依据教学重心不同、资源多样化、实训基地缺乏、现有虚拟环境功能性差、教学管理不足等问题进行了解析，针对MIS课程中虚拟教学环境设计进行了分析。实践显示，虚拟环境教学的效果显著，研究成果提供了较好的参考意义。

［关键词］管理信息系统；教学环境；课程建设

虚拟环境指以多媒体为主要媒介，通过信息化虚拟仿真技术、计算机技术、交互通信技术、媒体技术和网络技术等构建的一个仿真的数字化计算机生态体系。虚拟教学环境是虚拟仿真技术与教学产业融合的主要发展方向，是教学改革发展的主要研究领域。管理信息系统（ManagementInformationSystem，MIS）课程是计算机科学、信息科学、管理科学和统筹学等多学科交叉领域，MIS教学过程及内容围绕信息系统的开发建设与应用展开，需要相应的信息系统环境与之相适应，因此相应的虚拟教学环境建设与应用研究成为课程建设的重点内容。MIS课程内容涵盖了管理信息系统规划、分析、设计、实现及运行维护等诸多方面，教学组成主要涵盖理论教学、实验教学和实践体验等方面，教学形式则涵盖了案例教学、项目教学等多种形式，因此MIS课程对虚拟教学环境构建有着迫切需求。

1MIS课程中虚拟教学环境构建面临的主要问题

1.1MIS课程中需要多样化的虚拟环境

MIS课程是多学科交叉学科，不同学科MIS课程重点不尽相同，课程重点不同，对虚拟环境的需求自然不同。理工类计算机科学、软件工程类课程中重点关注管理信息系统的需求分析、系统规划与设计实现，重点依据计算机理论和工程管理思想进行开发与设计环境构建；管理类课程则重点关注企业或组织如何进行管理的信息化建设规划和管理手段的信息化实现，重点关注管理理论、思想及方法的信息化实现方式的构建；其他学科专业则重点关注管理信息系统在相应学科的管理工作中特定系统的专业化应用案例使用，重点关注相应管理信息系统的业务环境构建。因此，各学科领域的不同需求导致相应的虚拟环境的建设需求不同。

【摘要】本次教学改革是在《社会医学》课程的教学章节中选取了四章内容，采用案例教学法和社会调查实践法尝试教学改革，以提高临床医学本科生的学习积极性和分析问题、解决问题的能力。

【关键词】社会医学；临床医学；案例教学

1.引言

为顺应当前的生物-心理-社会医学模式的发展，我国许多医学院校为临床医学专业开设了《社会医学》作为必修或选修课，有利于医学生树立正确的医学观。社会医学是医学与社会学的交叉学科，是从社会的角度研究人群的医学问题[1]。但由于《社会医学》是临床医学的非专业课，许多学生不会重视，加上长期以来一般是以讲授为主的传统教学，学习缺乏积极性。为了调动学生对《社会医学》的学习兴趣，培养学生的综合能力，笔者尝试对我校的2016级临床医学的《社会医学》课程进行教学改革。

2.《社会医学》课程教学改革设计与实践

2.1教学内容与教学方法设计。本校临床医学专业的培养方案规定《社会医学》在第5学期开设，为选修课程，16个学时，所选用的教材为李鲁主编的国家卫计委“十三五”规划教材。2016级临床医学本科学生215人，分为两个大合班上课，随机抽取一个大班作为教学改革班，另一个大班采用传统教学。查阅相关文献，根据《社会医学》课程章节内容的特点，选取四个章节（医学模式、健康决定因素、健康危险因素评价和社会医学研究方法）进行教学改革。前三章采用案例教学法[2]，在授课前教师根据临床医学的专业特点选取临床相关的案例及问题导入；社会医学研究方法这一章是在讲授课本理论的前提下，要求学生以小组为单位进行调查问卷的设计，并用问卷去社会实践调查[3]。2.2具体教学实践过程。2.2.1医学模式。任课老师是在上课前几天用QQ把课堂讨论的案例发给教学改革班，案例主要内容为：一位45岁的男性糖尿病患者，吃口服降糖药但血糖控制不理想，不愿意接受胰岛素治疗，而且出现焦虑和抑郁情绪。后认识一位全科医生，该医生与患者交谈几次后，使患者消除了对病情的恐惧，正确认识了胰岛素的利弊，最后共同商讨了胰岛素治疗方案，使血糖得到较好的控制。提出两个问题：2.2.1.1疾病的发生、发展与转归的影响因素有哪些？2.2.1.2现代医学模式对临床医学的影响在案例中是如何体现的?课堂上同学们争先恐后，主动举手回答问题，课堂气氛非常活跃。案例讨论后，任课老师总结同学们的答案，并做一些补充,引入医学模式的理论学习。2.2.2健康决定因素。本章选用了《社会医学》课程中较经典的“妇女萨法•巴努死于生产了第十个孩子后”的故事，由故事中的角色分别讲述自己所做所感，让学生如身临其境。结合案例仔细考虑和分析故事中可能涉及的导致萨法▪巴努死亡的直接和间接的因素有哪些？同学们积极回答问题，列出了萨法▪巴努的丈夫及巫医的过失，分析了贫穷、落后的观念、卫生条件等直接因素和间接的社会因素，引出健康决定因素的内容。在任课老师的指导下，进一步重点学习理解健康决定因素的概念、价值理念、框架与内容。2.2.3健康危险因素评价。从健康管理中心的医生接诊某校李老师的案例展开，“李老师，男，41岁，其父亲患有冠心病，每年需要住院治疗及长期服药，李老师在健康管理中体检时向医生咨询他自己患冠心病的风险。问题：要评估李老师患冠心病的风险有多大，需要什么信息，如何去收集；怎样把疾病风险定量化。”引导学生讨论分析冠心病的危险因素。接着给出李老师的体检报告，让学生结合书上给出的健康危险因素评价表，把危险因素转换成危险分数，再来算出组合危险分数及李老师的死亡危险，并查健康评价年龄表得出李老师的评价年龄。最后，让学生思考提出各种健康危险因素的干预措施。2.2.4社会医学研究方法。任课老师在理论教学的基础上，要求学生10~11人为一组，自行选择自己感兴趣的疾病与健康相关的题目，并要考虑调查的可行性，按照问卷设计的原则与步骤、问卷的结构，共同商讨编制一份调查表。并用调查表在社会上对研究对象中进行10份问卷调查，发现问卷的优缺点，并将最初设计的调查表的条目进行修改，把修改后的调查表上交作为作业，由老师批改并计入平时成绩。

摘要：介绍“互联网+”高校心理健康教育云平台的建设构想，阐明云平台搭建的关键技术、核心模块和体系架构，以期为高校心理健康教育提供新思路。

关键词：“互联网+”；心理健康教育；云平台

如今，互联网日渐融入人们的工作和学习，其发展水平也已成为衡量国家实力的重要标志。在知识社会创新2.0的推动下，“互联网+”作为一种新的服务形态应运而生，主要思路是将互联网与传统行业跨界融合，充分发挥互联网实时、快捷、开放、共享等优势，目前已在金融、交通和商贸等诸多领域得到广泛应用，显示出巨大的发展潜力[1]。近年来，随着高等学校持续扩招和社会竞争的加剧，大学生在升学、就业、科研、恋爱、交际等过程中面临的冲突和压力与日俱增，大学生群体的心理健康问题已成为不可忽视的社会问题。尽管各级政府和高校对这一问题高度重视，但现有的心理健康线下教学模式远不能满足实际需要。将“互联网+”技术应用于高校心理健康教育，通过整合各类心理健康教育资源，建立完善的心理服务体系，有助于推进心理健康教育模式创新，提升高校心理健康教育工作质量和效果。

1“互联网+”高校心理健康教育云平台的建设背景

随着我国高等教育普及，截至2019年我国高职院校在校学生已超过3800万，每年毕业人数也达到834万[2]。在知识爆炸式增长、就业竞争白热化和社会价值多元化的时代背景下，大学生的思想观念和行为方式受到了巨大冲击，抑郁、焦虑、敏感和强迫等心理问题日益凸显，自杀、他杀等校园极端事件频发，给学生本人、家庭、学校、社会带来巨大灾难。据统计，约20.5%的大学生存在不同程度的心理问题，而在休、退学人数中，由于心理问题导致的占比54.4%[3]。此外，不同阶段、性别和背景的学生心理健康表现出不同特点。大学新生出现的心理问题主要表现为环境适应困难、沉迷网络游戏、交往障碍自闭、情绪情感受挫；部分家庭困难学生存在明显的敏感和自卑心理；而面临毕业的学生往往对前途迷茫焦虑[4]。可见，造成大学生心理问题的原因错综复杂，问题解决难度较大。更重要的是，许多学生遇到心理问题迫于时间、空间以及隐私等考虑，不愿与朋友、教师和家人沟通交流，更不愿去看心理医生，具有一定隐蔽性，长期积累可能造成无法挽回的后果。因此，大学生心理健康问题，不容忽视。近年来，各级政府、教育部门和高等院校对大学生心理健康教育都给予了高度重视。各高校在全面提升学生思想素质和文化素质的同时，也加大了对大学生心理素质的培养力度，并建立起相应的心理健康教育机制。部分高校投入财力物力打造心理健康课程，建设心理健康教育网站，培训心理咨询师资队伍，形成较为完善的心理健康教育体系。然而，多数高校仍存在教学内容形式单一、优质教育资源匮乏、系统资源整合困难、网络维护难度较大和实时交互性差等问题，严重制约着高校心理健康教育的质量和效率[5]。随着互联网通信技术的发展为社会各行业带来了新的契机，也为高校心理健康教育提供了全新视角。构建基于“互联网+”的高校心理健康教育云平台，可为大学生提供心理测评、咨询、训练和治疗的一体化服务，可高效便捷地为大学生心理健康保驾护航。

2“互联网+”高校心理健康教育云平台的建设方案

摘要：根据学科研究对象的异同，对中外不同名称的安全科学技术学科领域间对应关系的分析表明，我国的安全科学技术学科与美国、英国等西方国家称为公共健康的学科，我国的安全工程与西方国家的职业安全健康学科分别在宽泛和具体的意义上基本对应，相应的学历教育方案具有可比性。以此为据，运用案例比较研究了安全工程与职业安全健康学科专业学历教育方案中课程设置的多方面差别，分析了通过改善学历教育方案、加强职业安全培训途径来提高我国安全管理水平的努力方向。

关键词：安全学科；教育方案；中西对比；安全管理

劳动安全作为我国惯用的劳动保护一词的代名词已经使用多年。近年来，职业安全健康（OccupationalHealthandSafety，OHS，我国有时叫职业安全卫生）又耳熟能详。但是职业安全健康的学科内涵，目前有许多不同理解，也有不同的表达方式。尤其是我国高等学校1990年以来，新兴的专业安全工程与职业安全健康专业的联系日益增多，很有必要将其混淆之处加以澄清。这也是一个关系到国家职业安全水平、国家经济发展的大问题。

安全工程专业在我国正经历一个从无到有、逐步发展的过程。但应该看到，这个专业的本科、研究生教育方案还不是那么成熟，学校招生、学生就业、社会人才需求等诸方面还存在许多不协调因素。笔者通过中外案例对比研究，阐述了一些个人观点，供业界人士讨论。

2学科对应关系比较研究

2.1学科分类概述