讲师论文范文10篇

关于高校英语教师评高职称需不需要发表核心期刊这个问题,相信大家都已经大概明了,高校英语教师在评审高级职称时最好有一篇核心类论文，这样对于评审加分来说比较有保障。当然了要是没有核心类的论文，则对于论文的篇数与所投稿刊物的影响力度上要求就比较严格了，同时也会用到课题研究等情况。关于具体的细节大家可以了解一下。

关于高校英语教师核心论文的发表需要注意的问题有以下几点：

1.关于稿件的字数约束。论文的字数请求意味着能少就不要多，规定多少字数范围就控制这个范围之内，毕竟论文不是散文，期刊的版面约束决定了多出的字数只能被删减。字数少，即便版面占不满，也不影响发表。

2.尽量使发表的文章逻辑清晰，没有错别字。假如文章的错别字太多，就会直接影响稿件的质量，下降在修改心中的形象分。相同，假如文章逻辑紊乱，不知所云，会加大修改审阅的难度，然后降低发表成功率。

3.当然了英语教师对于论文的发表规范格式、论文的字体要求等情况都是大家要掌握的重要环节。不管怎么说中的各个环节以及要求信息事项都是大家值得关注的方面。对于核心论文的发表来说也要将其论文的发表时间、论文的发表要求进行了解掌握。

高校英语教师评讲师需要满足什么条件?讲师算是高校职称中的中级职称，居于助教之上，副教授之下，既然是中级职称，晋升难度就不是很大，晋升讲师是教师实现个人发展的必经之路，讲师一般已经具备独立授课的能力，所以晋升讲师的教师也必须有独立授课的能力，并达到一定课时要求，这是一个关键，其他学历年限的基本要求，一般对于教师来说不是问题，基本要求并不算高，我们来详细了解一下：

各州教育局、人事局，省直有关单位：

现将20*年《*中等专业学校教师中、高级职务评审条件（试行）》印发给你们，请遵照执行。原青教职改字22号文同时废止。

二*一年九月五日

主题词：教育职称条件通知

抄送：省属中专学校，厅机关各处室。

*中等专业学校教师中、高级职务评审条件（试行）

一、数据挖掘相关概念

数据挖掘技术是近些年发展起来的一门新兴学科，它涉及到数据库和人工智能等多个领域。随着计算机技术的普及数据库产生大量数据，能够从这些大量数据中抽取出有价值信息的技术称之为数据挖掘技术。数据挖掘方法有统计学方法、关联规则挖掘、决策树方法、聚类方法等八种方法，关联规则是其中最常用的研究方法。关联规则算法是1993年由R.Atal,Inipusqi,Sqtm三人提出的Apriori算法，是指从海量数据中挖掘出有价值的能够揭示实体和数据项间某些隐藏的联系的有关知识，其中描述关联规则的两个重要概念分别是Suppor（t支持度）和Confi-dence（可信度）。只有当Support和Confidence两者都较高的关联规则才是有效的、需要进一步进行分析和应用的规则。

二、使用Weka进行关联挖掘

Weka的全名是怀卡托智能分析环境（WaikatoEnviron-mentforKnowledgeAnalysis），是一款免费的、非商业化的、基于JAVA环境下开源的机器学习以及数据挖掘软件[2]。它包含了许多数据挖掘的算法，是目前最完备的数据挖掘软件之一。Weka软件提供了Explorer、Experimenter、Knowledge-Flow、SimpleCLI四种模块[2]。其中Explorer是用来探索数据环境的，Experimenter是对各种实验计划进行数据测试，KnowledgeFlow和Explorer类似，但该模块通过其特殊的接口可以让使用者通过拖动的形式去创建实验方案，Simple-CLI为简单的命令行界面。以下数据挖掘任务主要用Ex-plorer模块来进行。

（一）数据预处理

数据挖掘所需要的所有数据可以由系统排序模块生成并进行下载。这里我们下载近两年的教师科研信息。为了使论文总分、学术著作总分、科研获奖总分、科研立项总分、科研总得分更有利于数据挖掘计算，在这里我们将以上得分分别确定分类属性值。

各市劳动和社会保障局职称办：

根据今年省职称工作会议精神，为做好**年我省技工院校教师高级职称（含教授级高级讲师，下同）任职资格评审工作，现就有关事项通知如下：

一、申报评审的时间和程序

1、技工院校教师职称申报评审工作执行《关于印发〈**省高等学校教授资格条件(试行)>等138个条件的通知〉（苏职称[2003]2号）文，以及《关于当前职称工作中若干政策问题的通知》（苏人发[2004]24号）文精神。技校教师高级职称任职资格评审工作于7月下旬进行，申报对象为技师学院、技工学校、就业培训中心和其他职业培训、教研机构中从事教育教学工作人员，请各市将送审材料于5月25日前报送省技校职称办（以市或厅局为单位、逾期10日不再受理）。请各单位申报人员严格按照统一要求（见附件一）报送材料,并按省物价、财政核准的收费标准，每人缴纳评审费400元（申报正高及破格申报者500元）。申报材料不足或手续不全的作无效材料处理，材料未按清单要求整理将予以退回。

2、各市以学校为单位，按照结构比例，对申报人员行筛选，通过组织考核、群众公示等办法确保让表现好先的人员申报，表现差的人员延缓申报。教授级高级讲师申报侧重为一线教师和长线专业（兼顾其他人员和专业），具有突出贡献和突出业绩的学科带头人、优秀教师和优秀教育工作者优先申报，同时各市须在限定申报名额内申报（见附件二）。教授级高级讲师申报情况需在本单位公示，评审时应按规定参加论文答辩（答辩期间食宿费用自理）。

3、凡破格申报者任期内年度考核须合格，并具有一次单位（同级）以上表彰（先进）（提供为优的年度考核表或先进表彰证书），同时填写破格证明（说明符合破格申报及评审条件的哪几条，单位盖章确认）。破格人员申报情况需在本单位公示，评审时应按规定参加论文答辩（答辩期间食宿费用自理）。

一、指导思想

以科学发展观为统领，以老教师为本，突出“健康、愉悦、服务、和谐”四大主题，全面关心老教师的思想、文化和生活，努力促进和谐社会的建设。

二、工作要点

（一）老有所学，紧跟时代步伐。

1．提倡终身学习，鼓励老教师主动融入学习型社会，不断提高自身素质。坚持一月一次的学习会制度，努力提高学习效益。

2．组织老教师听取有关政治经济形势报告会。

专业技术职务申请报告，是专业技术人员用以申报专业技术职务任职资格的一种报告。它具有个人自传的某些特点，但从体式到笔法，均与自传截然不同；它带有个人总结性质，但与工作总结又不一样。工作总结是对工作实践的认识，目的在于总结实践经验，认识和掌握工作规律，以指导今后的工作。而这种申请报告，虽然也要对个人工作进行检查回顾，但目的在于总结反映自己的学识水平、业务能力和工作成就，以求得评审委员会通过审议，确认具有某种技术职务的任职资格。

专业技术职务申请报告的结构，由标题、正文组成。

标题。直接标明专业技术职务名称，并加上“任职资格申请报告”字样。如《高级会计师任职资格申请报告》。

正文。包括前言、基本情况、主体、结束语和日期五部分。

前言。是报告的开头，直接写明申报人姓名、性别、年龄、学历、所在单位及行政职务，现任专业技术职务，拟申请的专业技术职务。

基本情况。主要介绍个人的资历、学历，并概括作出自我评价。资历方面，应扼要介绍工作经历，专业工作年限。学历方面，除介绍原有学历外，着重介绍参加工作后的学习进修情况，说明现在达到的学业水平。自我评价，即介绍自己的德、识、才、学以及工作成效，最好能抓住重点，概括反映自己工作上的个性特色，以便给人一个比较鲜明的印象。

课上得好，受学生欢迎，却因没有，而不能够评定职称的事情，曾经引发了人们对大学教师职称评价机制的争论。职称评定，这个旨在促进大学教育教学与学术发展的评审机制，却由于其评审标准的单一与僵化造成了方向的偏移。

一、大学教师为职称所累

眼下，大学教师最关心什么？许多教师尤其是青年教师，给出了“职称评定”的回答。近年来，随着大学扩招，大量的青年教师走上高校工作岗位，而他们不约而同面临着职称评定的问题，也是最让他们操心的事情。职称评定意味着什么？一位大学教师说：“它关系到待遇、它关系到脸面、它关系到社会地位以及社会认可度。”

如同学生为优异成绩努力学习，职称评定也可看做是大学教师的“测验”。有学者认为，目前来看，职称评定是一种有效的评价方式，职称所代表的是一位教师的资历，一定程度上反映了教师的教学水平与学术能力。但是，职称评定仅是一种评价手段，而非目的。职称评定的目的，还在于促进教师的教学、科研水平。职称评定与教研理应是一种良性互动的关系。

然而，在现行职称评审标准下，许多大学教师却为职称评定所累，甚至深受“折磨”。职称评定本为促进教学，却在事实上游离于教学之外；职称评定本为提高教师科研水平，却衍生出了许多的学术“垃圾”。这无疑与职称评定的初衷背道而驰，对于高校的教学科研也是一种“伤害”。

职称评定为何没有到达到理想的状态呢？究其原因在于现行职称评价标准的单一，以及“重学术，轻教学”的导向。对此，河南某高校一位教师深有感触，由于现行的评审条件中与教学直接关联的几乎没有，完成外语、科研、论文等这些硬性指标成了通往职称评审的唯一通道。于是，高校里呈现出一派人人忙科研、人人忙论文、人人学外语的“繁忙”景象，而这也一定程度上导致了学术弄虚作假、在课堂上敷衍教学等不良风气的滋生蔓延。

一、问题提出

本科毕业设计是教学计划中的关键性实践教学环节，是培养学生综合运用专业知识分析、解决实际问题能力的主要途径，是培养学生学以致用的学风和实践创新意识的有效手段，是训练学生掌握专业技能，初步形成规范工作习惯的重要演练，是对学生本科阶段学习、研究和实践等多方面综合能力的全面检测和认定，是学生毕业与学位资格认定的重要依据。[1]因此，开展提高本科生毕业设计质量的研究与实践，具有一定的意义。针对如何提高本科生毕业设计的质量问题，目前学者们对其进行了大量的研究，主要集中于以下两个方面：从整体角度提出相关措施与建议[2-3]，以及针对具体专业提出相关措施与建议[4-5]。但是现有研究基本是定性分析，而缺乏相关定量研究。针对此，本文以东南大学经济管理学院2016届本科生毕业设计为对象，通过对毕业设计质量统计分析，分析存在的问题，进而提出提高本科生毕业设计质量的建议。

二、毕业设计质量现状统计分析

1.学生毕业设计成绩分布。通过对东南大学经济管理学院2016届329位学生的毕业设计总成绩进行统计分析，研究显示学生毕业设计的平均分数为82.5210，最高分97分，最低分24分，样本数据标准差7.0958。在95%的置信水平下进行t检验，检验结果显示：布尔变量h=0，表示不能拒绝原假设，说明提出的假设“均值82.5210是合理的”；95%的置信区间为[81.7514，83.2906]，完全包括82.5210；sig的值为1，远超过0.5，不能拒绝原假设。故通过t检验可以认为329位学生的成绩分布在95%的置信水平下服从正态分布。2.毕业设计评分指标统计分析。学生毕业设计总成绩由指导教师评分（工作态度、基本知识、工作能力、完成情况）、评阅教师评分（论文质量、技术水平）以及答辩小组评分（任务完成情况、软硬件质量、内容讲述、问题回答）3个方面共10个指标决定，对329位学生各个具体评分项取平均值。由计算结果可知：学生的工作态度得分最高，为8.79；而软硬件质量得分最低，为8.00。这表明在校学生对待毕业设计的态度很好，得到了指导教师的普遍认可，而答辩教师对于学生毕业设计的软硬件质量并不十分满意，而对经济管理学院学生而言软硬件质量主要是指毕业设计的创新性。3.不同职称教师指导的学生毕业设计成绩比较分析。由于不同职称教师对学生的指导可能存在一定程度的差异，这可能对学生的毕业设计成绩产生一定的影响，因此有必要对不同职称教师指导的学生毕业设计成绩进行比较分析。将329位学生按指导教师职称不同分为三类，具体统计分析结果如表1所示。由表1可知，教授指导的学生总分最高，副教授指导的学生平均总分略低于教授的学生，但差距很小，而讲师指导的学生毕业设计成绩最低，且与教授和副教授指导的学生相比存在一定程度的差距。具体到每一项评分指标而言，教授指导的学生在工作态度、基本知识、完成情况、论文质量、软硬件质量、问题回答这几个方面表现突出，副教授指导的学生在工作能力、技术水平、任务完成情况、问题回答上得分较高，而讲师指导的学生在工作态度、内容讲述上表现较好。

三、毕业设计质量存在的问题及提高对策

综上所述，通过对329位学生的毕业设计成绩进行统计分析研究表明：其一，329位学生的平均分数为82.5210，且总成绩的分布在95%的置信水平下服从正态分布。其二，具体评分指标对总成绩的影响存在一定程度的差异，其中指导教师对学生的工作态度打分最高，而毕业设计创新性打分最低。其三，不同职称教师指导的学生毕业设计成绩存在一定程度的差异，其中教授和副教授的学生得分较高，而讲师的学生得分较低。同时由于作者本人作为毕业设计指导老师，发现学生在做毕业设计时，存在书写规范性和实证数据收集方面的问题。因此，应从以下三个方面提高本科生毕业设计质量。1.举办毕业设计写作专题讲座。在大四毕业设计工作开始阶段，举办毕业设计写作专题讲座。针对毕业设计选题、国内外文献查找、经济管理类数据收集和毕业设计写作规范等问题，对学生进行一一介绍，阐述写毕业设计过程在上述环节可能出现的问题以及解决办法。2.多途径提高学生毕业设计创新性。实际上毕业设计创新性水平低是高校普遍存在的问题。针对此，可通过以下途径解决：鼓励学生积极听学校的学术报告，以增强对学术科研的理解；积极参加本科生科研训练计划，加强学生平时的科研创新能力训练；建立本科生导师制度，鼓励学生积极参与导师课题研究。3.加强毕业设计指导教师经验交流。具有高级职称的教师，一般指导学生的经验比较丰富。而具有中级职称的教师一般是青年教师，其教学与指导学生经验欠缺。同时他们面临着职称评审压力，常产生重科研轻教学现象。因此，应加强教师间毕业设计指导经验交流，有利于提高青年教师毕业设计指导能力。

毕业论文答辩

各位老师，同学们，大家上午好！

在系党政的精心安排下，在指导教师的悉心指导和同学们的共同努力下，经过两个多月的奋战，今天，我系0*级毕业生论文答辩正式开始。在此，我谨代表系党政向在座的毕业班学生表示热烈的祝贺！向为本次论文答辩工作做出辛勤工作的指导教师和相关工作人员表示衷心的感谢！

为了确保此次答辩工作的顺利进行，我系制定了《200*级毕业论文撰写计划及实施方案》，规定了论文撰写的选题及指导教师，制定了详细的时间安排进度表。此次论文设计，从3月28日开始进行定题、撰写提纲、论文初稿、二稿、定稿，直至今天的论文答辩，在各个环节中，每一位领导、指导教师和在座的同学们都付出了艰辛的努力。

为了提高毕业生论文撰写能力，提高论文质量，使我系毕业生顺利完成论文撰写，我系特开设了《毕业论文选讲》课，由两位科研能力强的教师给毕业班学生系统讲解毕业论文相关知识。在撰写论文之初，系上组织召开01级毕业生论文撰写动员大会，充分调动广大毕业生对撰写论文的积极性。为确保我系114名学生论文答辩的顺利进行，系上特地抽调陈斌、赵教练两位老师负责论文的排版和打印，系上领导也亲自检查各小组的撰写情况，并对学生的论文撰写进行指导。

此次毕业论文撰写，我系组织了具有讲师以上职称、已获硕士以上学位和具有较强科研能力的教师，对学生进行论文指导，并对论文的选题、资料的检阅以及写作过程进行指导，对论文进行评阅以及最终的成绩评定。论文撰写经过初稿、二稿、定稿，在此期间，融入了指导教师的智慧与汗水，我再次代表系领导对各位指导教师表示衷心的感谢！

毕业论文总结

毕业论文的写作是中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”法学专业本科的教学环节之一，是整个教学活动的有机组成部分，是实施专业教学计划，实现专业培养目标的重要步骤，旨在系统地检查学生的学习成果，考察学生运用所学专业知识分析问题、解决问题的能力，并培养学生的专业研究素养，使学生的专业素质得到提升。

佳木斯电大法学专业（本科）已有四届共计66人完成毕业论文的写作并通过了毕业论文的答辩。在这项工作的开展过程中，我系严格按照黑龙江省广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”法学专业本科集中实践环节教学工作实施细则的要求进行操作的。

一指导毕业论文的写作指导教师是集中实践教学的指导者，又是工作的组织者。我系指导教师全部经过网上培训，是具有法学专业中级以上技术职称的专业教师（讲师：2人，副教授：4人）。每位指导教师完成了以下工作：

（一）指导学生选题和收集材料，指导学生论文写作方法，介绍参考书目，进行文献检索指导；

（二）指导学生拟定论文写作提纲，检查学生论文进展情况，随时进行具体指导；