嫁接教学范文10篇

为进一步提高基层远程教育点利用率，提升远程教育工作效益，北仑区紧紧围绕“远教搭台，部门唱戏”工作目标，以推进“远教专场”为抓手，积极探索部门资源嫁接工作机制，努力实现远程教育与部门工作“双赢”，扎实推动全区远程教育工作深入开展。

一是推动骨干队伍“嫁接”。在远程教育点和各部门基层网点的骨干队伍建设上，统一规划、相互协调，共同建设、同步培训，共同管理、共同服务。着眼于选好、配强远教骨干队伍，在工作上实行“一肩挑”，远程教育点管理员既是远程教育操作员，也是业务部门基层工作的专管员和宣传员，使他们不但能够熟练运用远教系统，而且熟知农林、卫生、科技等相关知识，努力实现人力资源和技术优势的有效整合。

二是推动课件资源“嫁接”。在课件资源的整合利用上，北仑区远程办将课件资源进行分类整理，编制《北仑区现代远程教育教学资源汇编》，发送给区级各相关业务部门。同时，依托区级远程教育平台“北仑新农村建设网”，将课件全部“上网”，方便各部门开展宣传教育培训活动。区级各部门结合自身业务工作实际，通过外购、自制等途径，收集、制作适合基础党员干部群众需要的相关教学课件，及时上报区远程办，充实区级远程教育中心资源库。

三是推动教学活动“嫁接”。将远程教育与各部门宣传教育培训活动相结合，指导远程教育点科学制定教学活动安排，统一组织教学活动，合理安排收看时间。依托“北仑新农村建设网”，结合各部门工作需求，开设“远教专场”专题栏目，如“母亲素养工程教育专场”、“食品卫生安全教育专场”等，发挥远程教育网络覆盖面广等优势。利用远程教育区级“中心课堂”，挖掘基础党员群众关心的内容，开展直播宣传教育培训活动。整合各部门专家团、技术指导服务人员，充实远程教育辅导员队伍，采取上门辅导、下乡服务等形式，整合力量共同做好服务民生工作。

通过部门“嫁接”工作，该区远程教育走出了自我封闭的内部循环状态，使远程教育从空洞说教转变为具体可行，从自我循环转变为共同部署，进而在基层教育中起到了主导和引导的作用。

摘要：法学教育模式直接影响着法学教育目标的实现。我国传统法学教育与法律职业的分离，侧重理论的传授，缺少对学生实践能力的培养。构建法学教育分流制度，借鉴德国的Seminar模式和美国诊所式法律教育模式，进行教育模式的分流嫁接，对我国法学教育模式进行改造，达到法学教育模式的转型。

关键词：法学教育模式；Seminar模式；法律诊所；诊所式法律教育

受制度结构性因素和社会文化价值观因素的影响，中国法学教育已成为法律职业人力资本投资的载体。一个合理的行之有效的法学教育模式是实现法学教育现代化的重要前提条件。因此，我们必须探索切合我国国情、适应社会发展要求的、消除国际对话中“失语”状态的法学教育模式，这一模式应当兼顾精英教育与大众教育，实现人力资源的高效开发，把教育浪费降低到最低限度。

一、中国法学教育的现状

在法学教学改革中，出现了许多新的教学模式、教学方法，积累了不少成功经验，但目前仍有一些问题并未从根本上得到解决，其中最突出的就是在某种程度上存在的以“教材为中心”的教学模式并未根本改变。这种教学模式对教师和学生都是很大的束缚。

在国家司法考试和国家公务员考试的语境下，应试教育依然是我国法学教育的主流。法学教育与法律职业的分离，导致我国在法学教育模式的选择上游移不定。传统的法学教育虽然是为法律职业服务的，但成为法学理论的教育且偏重于知识的灌输，教师处于主导地位，学生处于被动地位，缺少对学生实践能力的培养，距离法律职业的要求差距较大，导致学生所学的理论与实践往往不能较好地实现对接。

摘要：农村孩子在上初中时能通过学习生物学科时，学到一些有关种植和养殖方面的知识，就能在今后从事农业生产时取到至关重要的作用。提高初中生物教学对种植和养殖知识的实用性变得越来越重要，越来越迫切。

关键词：生物教学提高实用性农业

日前，农民还是进行着比较落后的种植、养殖方法，使得原本可以提高的农作物、家禽家畜的产量得不到提高。究其原因，就是缺少生产技术。目前县级职业高中、中专等实用型学校开设的专业几乎没有一个专业是种植、养殖类的，全都是工业、商业、服务业的，并且农村中学在生物教学时只顾升学，没有挖掘农业生产技术知识的潜力。这样就决定了农业生产型人员生产技术的落后和奇缺。因此乡镇初中生物学教学时，加强生物学的实用性教学就尤为重要。

一、提高生物教学的实用性，提高教师自身业务水平是前提

目前农村初中生物教学普遍是按生物课标进行教学，按升学目标教学。近几年来，笔者经常到乡镇中学调研，就初中生物课教学，对生物学知识在农业生产上的应用方面的教学内容，生物课外实习小组活动的开展情况，农村种植和养殖大户的参观等活动进行调查。没有一所学校的生物教学过程中开展了上述活动。所调查的学校没有成立课外实习小组、兴趣小组。现代农业生物技术是仅次于医药生物技术、发展最迅速、效益最显著的领域，它将成为下个世纪新的经济增长点。农业生物技术将为未来环境保护，实现农业可持续发展带来新的希望，生物技术将在环境治理上发挥其不可替代的作用。合格的生物学教师要有渊博的生物专业知识，具备终身学习的思想，经常吸收各种科研信息，提高理论水平。除了理论知识，还应掌握基本的应用性技能，了解农村栽培、种植、养殖的主要生物种类，掌握科学的栽培、养殖及管理的方法，全面了解当地的农村和农业的实际情况。

二、提高生物教学的实用性，课堂教学是主阵地

摘要：随着新课标的制定与实施，构建高效课堂，优化课堂教学模式成为当下课堂教学的关键，然而提高中学语文课堂教学的艺术性可谓是促进教师授课与学生受教良好互动的最佳切入点。通过语文课堂教学艺术的介入，不但可以转变学生对语文枯燥学习的陈旧观念，还重新燃起了对语文学习和探究的激情，让整个语文学习充满艺术气息。

关键词：中学语文；课堂教学；艺术研究

注重中学语文课堂教学艺术性的提升，不仅能让教学技术得到更高层次的升华，还能丰富教学元素的新颖化和多元化，让语文教学成为真正意义上的“育人之材”。真正褪去应试教育封闭化、模式化、死板化的教学硬壳，最终让语文课堂的感染力来融化大家，让学生真正能够体会到独立思考、亲身历练以及释放本性小宇宙的那份炽热之情。本文就中学语文课堂教学中艺术的引入、探究、展现和升华进行自我观念的探讨和分析。

一、注重情境艺术的创设，来导入艺术

情境艺术的导入让语言、事物、环境、氛围等一系列的课堂元素发生了质地的变化，换而言之，即教师用一种能够引发学生共鸣的方式来进行语文教学的开展，从而让学生在情境环节的推动下顺理成章的爱上语文课堂并积极的投身到学习中来。例如在进行《山中访友》一课的教学时，老师可预先搜罗一些美轮美奂的自然风光视频，并借助多媒体教学平台在课堂上进行音乐风光的播放，让学生们被天然美的大自然气息所吸引，进而老师可进行《山中访友》一文的导入，让学生们和李汉荣先生一起去山中访友，让学生身临其境的感受“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息”“，我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌”等这些句子所描绘的意境美。通过这样的艺术情境导入法，一方面通过视频情境开阔了学生们的视野和见闻，激发了学生们对自然景色艺术气息的探究，另一方面，还为课堂美文教学的开展做好了铺垫。除此之外，如《巴东三峡》、《济南的冬天》、《观潮》、《雪》等与之类似的散文类文章，也可进行与之教学内容相关的情境创设，来进行艺术性的导入式教学，让语文课堂的教学审美意境更加的丰硕。

二、注重实践性艺术的创设，来探究艺术

一、利用课堂主阵地，帮助学生形成正确概念，掌握必备的知识和技能

1.以游戏教学强化学生对重点知识的理解和记忆

农村中学教学设备相对较差，从不同程度上影响了学生对所学生物知识的理解和掌握，我将游戏教学与学生生物学习进行巧妙结合，让学生通过角色扮演来加深对知识的理解，强化对知识的记忆。如在对“人体血液循环”的教学中，诸如体循环、肺循环、血液成分的变化等内容比较抽象，单纯地借助挂图和模型教学，学生不仅不容易理解，且学完也就忘了，为加深学生对这些概念的理解，我采用游戏的形式进行教学。课前指导学生预习，并指导生物兴趣小组的同学在操场上画出人体血液循环模式图（用蓝色粉笔画流静脉血的血管和腔，用红色粉笔画流动脉血的血管和腔）。上课时，把学生分成若干小组，在血液成分发生变化的地方放上红色小球或蓝色小球，让学生拿着小球沿着循环路径跑，规定学生跑到流动脉血的血管和腔的地方要拿红色小球，流静脉血的血管和腔的地方要拿蓝色小球。在一个小组的同学跑的时候其他小组的同学就当“裁判”，最后看哪个小组跑得又快又准确，就颁发一份奖品给他们。这样一来，不仅提高了学生学习生物学的兴趣，学生在轻松愉快的氛围中掌握了体循环、肺循环等抽象的生物学知识，还培养了同学之间竞争、团结、合作的精神。

2.利用学生积累的生活经验激发学生学习生物学的兴趣

加强课堂内容与学生生活的联系，激发学生的学习兴趣是新课程理念———“课程是生活世界的有机组成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表现之一，因为学生已有的知识经验是学生自身发展的主要基础。学生们绝大多数都生活在农村，与之相关的信息会润物细无声般地进入学生的脑海。如在学习“植物的嫁接”之前，我先让学生思考并回答两个问题：“你们亲自嫁接或见父母嫁接过哪些果树？如何嫁接的？”然后引入新课的学习，最后鼓励学生在实践过程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，还要结合自己的经验进行嫁接。这些生活经验是学生学习生物知识的兴奋剂和催化剂，在课堂中合理利用这些素材，会使学生觉得生物知识不是空中楼阁，从而提高学习的兴趣，有效地激发学生在以后的生活中更主动的观察、探究周围的生命现象，这样就可以将原来传统的教学模式中“要我学”转变为“我要学”。

3.教学中应注意及时排除生活经验对学习的干扰

素质教育就是遵循教育规律,面向全体学生,对学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质进行培养。开展丰富多彩的生物课外科技活动,可以激发学生的学习兴趣,提高各种能力,潜移默化地渗透思想教育,是课堂教学的延伸和必要补充。课外科技活动以其较强的实践性和极大的灵活性,对素质教育的贯彻和落实有极大的促进作用。

1.开展科技活动,激发学生学习兴趣

课外科技活动内容丰富,形式多样,符合中小学生活泼、好动、有强烈求知欲和好奇心的年龄特征及心理特点,能有效地调动学生学习的积极性,激发其学习兴趣。选择生物科技活动的课题,要符合学生的年龄特点和知识水平,力求做到课题具有新颖性、实用性和趣味性。如白岸乡的黄巢岩山海拔较高,山上生长着一种罕见植物“山蔓菁”,听当地牧羊人说,它的肉质根可重达20kg,有一定的药用价值。为了弄清“山蔓菁”是一种什么样的植物,白岸乡中学生物教师带领科技活动小组,跋山涉水,对“山蔓菁”进行了几次考察,详细记录了它的生态环境及茎、叶、花的形态特点,并将其移栽到生物园地观察实验,同学们还撰写了《高山探寻“山蔓菁”》的小论文,路志亮同学的小论文被《中学课程辅导》刊登。

针对当地鼠害比较严重,我们组织学生开展了“如何灭鼠”的活动,同学们开动脑筋自制“铁猫”捕鼠,有的同学用酒泡大米灭鼠,夜里进行连续观察,随后总结成了《酒泡大米灭鼠》的论文。这项活动对消灭当地鼠害起到了一定的积极作用。

羊范镇中学结合初中动植物课的教学,开展课外采集动植物标本的活动,同学们兴趣高涨,积极参与。两年来他们因陋就简采集制作动植物标本150多件。这些活动的开展,极大地调动了学生学习的积极性,使他们对科学文化知识、科技活动产生了浓厚的兴趣,更加乐于探索自然界的无穷奥秘。

2.开展科技活动,提高学生科学文化素质

一、引言

商务英语考试（BusinessEnglishCertificate）简称BEC考试，全称为剑桥商务英语资格考试，该考试主要是考察真实工作环境中的英语交流能力，受到了欧洲及国内众多企业的认可。尤其是对于商务英语专业的学生，能获得BEC证书更是取得了待遇优厚、工作环境良好的跨国企业的敲门石。但是通过对近年来BEC考试成绩的统计及观察，我们不难发现中级BEC考试的通过率不容乐观，而能通过高级BEC考试的学生更是凤毛麟角。本文从BEC考试的现状出发，以新建构主义理论为支撑点，深入探析其理论创新点如何应用于BEC考试，以及这种基于新理论的BEC考试对当前的商务英语教学有什么样的影响。

二、何为“新建构主义”

学界早有外语教学研究理论脱节实践的说法，不少人认为教学研究是“纸上谈兵”，缺乏实际的可操作性及实践性，这也成为一部分期刊摒弃教学研究板块的原因。从学术研究的角度讲，任何一种科学研究都是由两部分构成的，一是理论支持，而是实践操作，二者缺一不可。就文科研究而言，为研究过程本身找到强有力的理论支撑点往往更加重要，这也是本文以新建构主义理论为出发点，深度剖析BEC考试趋势的原因。（一）“新建构主义”及其内涵。对于“建构主义”的教学模式也是近些年来才被教学研究者提出的，按照建构主义者的说法，学生所学的知识并不是通过教师来传授的，而是学生在社会背景下借力于老师和学习伙伴的帮助，利用必不可少的学习资源，通过意义建构的方式习得的。这种新型的学习模式一经提出，就对传统的教学模式及以教师为主导的课堂产生了巨大的、颠覆性的冲击。从“建构主义”的定义来看，在基于其理论的教学模式中，是学生作为学习活动的主体，主动地去学习，当然，在学习的过程中，学习情境的设置及辅助功能是不容忽视的。在网络学习、远程教育及翻转课堂研究的热潮下，学者们也不断反复推敲，这种基于建构主义的教学模式能否完全取代传统课堂，成为教学的主要构成部分呢？在研究不断深入和更新的基础上，学者们继而提出了“新建构主义”的理论。所谓的“新建构主义”教学模式是由四个要素构成的。教师、学生、教材及多媒体教学辅助工具。与传统课堂相比，教师在新建构理论的框架中，主要承担教学的组织任务，对课堂活动起促进作用，为了使课堂活动中的各个要素能够最大限度地发挥作用，教师需要足够灵活地设计板书、讲解内容或制造学习情境。学生是新建构主义理论中获取知识的主体，在师生互动会话中，掌握着绝对的话语权。“权力指某种力量或能力，当用于人与人的关系之中时，引申为权力或权势。”（宋艳玲，2016：78）话语权是权力在会话活动中的体现，学生对于话语权的掌控体现了学生在课堂中的主体地位，所有教学活动的主旨就是为了使学生自身的内因作用发挥到最大程度，教材及多媒体辅助手段的主要作用是为了激发学生的学习热情及学习积极性，提高教与学的效率，在新建构主义的理论框架中，也是必不可少的一部分。与传统的教学模式相比，新建构主义教学模式更加强调教师与学生、学生与学生之间的互动活动，强调学生自身对知识体系的建构，主动地探索与学习。王竹立将新建构主义的具体内容概括为：两个挑战、一种学习策略、七个关键词和一种思维方法。（王竹立，2011）两个挑战指的是信息超载和知识碎片化，一种学习策略是指“零存整取”，在知识的学习过程中，不断重构与创新。所谓的七个关键词分别是情境、搜索、选择、写作、交流、创新、意义建构；一种思维方法指的是包容性思维方法（融合批判思维、平行思维的优点，对事物有整体认知的思维方法）。以新建构理论为基础的教学更注重学生的个人知识管理，鼓励学生自主学会搜索与选择、思考与交流的技能，新建构主义理论的提出顺应了当前网络时代对自主学习提出更高要求的潮流，为将来的教学研究指明了方向。（二）“新建构主义”对教学的影响。“建构主义”理论（structivism）是认知心理学派的一个分支，强调个体在生存过程中对周围环境的同化、顺化和平衡。换句话说，建构主义所强调的是个体的主动性，当建构主义理论应用到教学研究时，其核心就为学生，强调的是学生在复杂的学习与社会环境中对知识的主动探索、发现与重构，由此引出了其中“学”而非“教”的教育思想与理论，由此成为了国内外教学改革与探索的主要指导思想。在网络信息资源不断丰富与更新的大背景下，新建构主义将学习比作建构与创新、学习过程是与丰富的学习资源进行交流与融合，以“包容性”的思维模式去实现对个人知识的管理，并由此实现解决实际问题的需求。在新建构主义理论的影响下，教学不再是教师与学生两者之间纯粹的学习活动，学习环境成为教学环节中不可或缺的部分。教师在教学前需要对整个教学内容、教学策略、情境设置及活动安排进行估测、在教学中根据实际情况去学会评价教学设计与实践的差距与变量因素，教学后还需对学生是否达到学习目标进行测量，进而对下次教学活动进行重新设计或修改，而这些无疑是对教师个体能力的巨大考验。当然，任何事物都有两面性，以新建构主义为基础的教学活动，强调教师与学生对知识教与学的灵活性，不同的学生对同一教学设计活动都会有不同的理解，所以这种普遍的差异性将对教学大纲、教学设计及教学效果评价产生两难的影响。

三、基于“新建构主义”理论的BEC考试及商务英语教学

BEC考试是剑桥大学考试中心为非英语母语人员进行国际商务活动需求而专门设计的考试，该考试考察的就是应试者在具体的商务环境中的综合语言应用能力，用以检验应试者能否具体问题具体分析、并根据实际工作需求来解决问题的能力。从BEC考试的设计初衷，我们不难看出，这与新建构主义强调环境的特点不谋而合。BEC考试的初、中、高级都会以不同的商务活动为任务，以语言测试理论为基础，设计出不同难度的题型及测试内容，从这点，我们也可以总结出BEC考试的备考过程实际上是以任务型学习为主要学习模式的。20世纪80年代后期，学者提出了交际性测试，这对早期的语言测试模式产生了强大的冲击，而后，语言实践活动的广泛铺开也验证了交际能力的重要性。Bachman在1990年提出了交际语言能力模型（communicativelanguageabilitymodel），也对后来的各类语言测试具有前所未有的指导意义。Bachman强调交际语言能力的重要性，认为其就是把语言的知识能力和语言使用场景结合起来，创造并解释其意义的一种能力。这里所说的语言使用场景，就是我们所说的环境。而这种能力的习得并不是一个单一的过程，而是一个由语言能力、策略能力和心理、生理共同构成的动态集合。（一）“新建构主义”作为BEC考试的理论基础。第一，BEC考试的宗旨就是考察应试者在各种商务活动中的应变能力，不断挑战创新，这正与“新建构主义”思想不谋而合。信息技术的迅猛发展为新建构主义的产生奠定了基础，它的核心思想更是突出对所学知识的不断创新。在新建构主义的理论框架中，学习知识的过程就是一个建构的过程，学生主动地去探索，不再单纯地依靠教师对知识进行传授，凭借丰富的网络学习资源及辅助手段，这种自主性的探索成为了可能，“新建构主义”坚持知识的变化性及流动性，更提出了三级结构的假说（即感性认知、理性认识及联想）。不断更新的网络技术也为各种商务活动的展开提供了广阔的平台，所以从某种程度上说，“新建构主义”所倡导的主动与创新正是BEC考试设计初衷的理论基石。（二）学习是一种“知识的嫁接”。BEC考试是建立在对英语基础知识熟练掌握的基础上的“延展性”考试，符合“嫁接”的理论。“新建构主义”认为教与学是在接受前人知识（即二级结构：理性知识）的基础之上，再主动去建构属于学习者个体的知识体系，所以学习并非是从零开始，在“嫁接”了自己对知识的探索与理解之后，学习者对知识的创新也由此实现。以英语为语言媒介的BEC考试，对应试者的综合英语使用能力有着较高的要求，在综合能力运用自如的学习状态下，各种商务活动的全面开展才能顺利进行。由此看来，“新建构主义”所倡导的“知识嫁接”符合BEC考试及其教学活动的实际需求，考试题型的设计及商务英语教学活动的展开也应以此为导向。（三）“新建构主义理论”在商务英语教学情境下的体现。“新建构主义理论”可以由以下一系列词汇简单概括:模式识别→知识创新→应对挑战→建立三级知识结构→挖掘隐形知识，全面实现“新建构主义理论”所倡导的学习模式，需要学习者具有包容性的思维模式，更需要学习者具有逻辑加工、实践检验、理性学习及全面洞察的能力，以上所提及的思维模式及学习能力正是当今商务英语教学活动中所应遵循的教学原则。首先，以商务活动为教学模型的商务英语教学是建立在大量的网络信息的基础之上的，学生获取知识的途径不单单是课本或是教师，多种渠道所得来的知识是零散的、不系统的，学生必须在这种“碎片化”的知识体系中建构属于自己的知识体系，这也是商务英语教学活动中我们所要面临的挑战。其次，与知识爆炸相伴而来的是生成性及时效性，也就是说知识并不是静止不变的，而是动态生成的，并且有着自己的生命周期。所以，学习者在习得知识的过程中要特别注重自身知识系统的整合与重构，更要学会与其他学习者的分享、交流、协作和探究，这正是商务英语知识学习中应遵循的学习策略。最后，在“新建构主义理论”的模块下，学生应在教与学的过程中学会搜索、选择、思考、交流和协作，这正是BEC考试题型设计的侧重点，因此，当今的商务英语教学应鼓励学生通过课堂外丰富的网络资源展开个性化的自主学习，并与同伴分享与交流，并对课程内容展开协作与共同探讨，最后达到深化学习、建构自己知识体系的终极目标，从而实现对知识的创新。

摘要：文章分析集团化办学形式下农村中学的托管模式，探讨发展模式下农村学校成长的具体措施，了解名校带动农村薄弱校发展的主要因素。基于全面发展理念探索农村薄弱校成长道路，积极促进城乡教育均衡发展，实现教育公平。

关键词：集团化；农村中学；托管；学校管理

莆田第十三中学位于莆田市湄洲湾北岸经济开发区，创办于1957年，2017年12月学校通过省三级达标高中评估，2018年4月正式确认为福建省三级达标高中。2018年5月学校成为“莆田第一中学教育集团成员校”，2018年9月成为莆田第一中学的托管校。莆田第一中学创办于1906年，是福建省一级达标高中、福建省级示范性普通高中，是一所誉满八闽的老牌名校。一所处于闹市的百年名校，一所偏隅沿海的农村中学，在莆田市教育局和湄洲湾北岸经济开发区管委会的共同努力下，实现了高位嫁接，建立起亲密的帮扶关系。加入莆田一中教育集团并托管至今，学校积极借力用力，努力探索，在集团化办学的模式下展示出全新的面貌，焕发出前所未有的生机。

一、集团化办学的内涵与特征

在当前优质资源供需严重失衡且日益紧张的形势下，为促进教育公平，实现城乡教育均衡化，优质教育平民化，莆田第一中学教育集团于2014年顺势而生。集团化办学有利于充分调动名校优势资源，对广大薄弱学校，特别是偏远的农村中学进行精准帮扶。在集团校范围内，通过选派优质管理团队，共享教研资源，教师跟岗培训等各种方式，最大可能实现教育资源的高效流通，打造教育共同体，满足广大人民群众对美好生活的向往。［1］尽管教育集团下有多所学校，但在管理模式及与莆田一中关系上却有所不同。以莆田第十三中学所在的北岸经济开发区为例，辖区内有两所莆田一中集团校。莆田一中妈祖城校区为莆田一中直接创办的分校，隶属于莆田市教育局并由莆田一中直接管理；莆田第十三中学则隶属湄洲湾北岸经济开发区，但由莆田一中派管理团队进行管理，属于托管模式。还有部分集团校更多侧重共同教研、共通资源，在人员上并无更大交流。集团校内部各学校与集团总校关系不同，但通过组建教育集团，构建涵盖城市与农村，沿海与山区，初中与高中各办学层次的教育综合体，教育资源得到了极大的整合和优化，更多的学生享受到了家门口的优质教育。莆田第十三中学作为一所被托管农村中学，在集团化办学的良好契机下，借力用力，得到了有效且稳定的进步。

二、农村中学托管模式的经验梳理

摘要：本文介绍了我国农业院校与国外合作办学的基本情况，分析了合作办学的重要意义、作用和前景，研究了合作办学的主要模式，针对农业院校中外合作办学中容易出现的问题提出了相应的对策。

关键词：中外合作办学；高等农业院校；办学模式；对策

2003年3月1日，时任国务院总理的朱镕基签署了国务院第372号令，公布《中华人民共和国中外合作办学条例》。此条例已于2003年9月1日起施行。这个条例是为了规范中外合作办学活动，加强教育对外交流与合作，促进教育事业的发展而制定的。随着该条例的颁布，中外合作办学将成为提升中国高等教育水平的一条重要途径。

1.我国高等农业院校与国外合作办学的基本情况

根据中华人民共和国教育部公布的数据，截至2002年底，全国共有中外合作办学机构和项目712个，其中大学专科层次82个、大学本科层次69个、研究生层次74个，主要集中在工商管理类专业、外国语言文学类、电气信息类、经济学类、艺术类。而农业院校举办的高水平的中外合作办学项目（学历教育）却很少。据不完全统计，主要只有三所农业院校进行了实践：

一是中国农业大学与美国科罗拉多大学于1994年联合创办了国际学院，共同培养本科生，授予美国科罗拉多大学学士学位；

在生本理念的背景下，不同的学科可依据生本理论，设计、归纳出不同的课堂教学模式，我们在历史课堂教学中如何运用生本模式教学？现以部编初中历史教材《明朝的统治》为例，简要阐述。

一、把教学内容嫁接在“中国龙”身上，让教学内容情境化

生本教育理论中强调学生是课堂学习的主人，教师是课堂的组织者、服务者，教师要根据学生的实际情况，对教学内容作出调整，为学生营造好的学习氛围。情境教学就是教师营造学习氛围的一种较好的方式，教师通过设定情境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，让学生在一个良好、生动、有趣、开放的环境中学习。在《明朝的统治》课例中，教师在课堂中引入了“中国龙”这一概念，龙是中华民族的图腾，中国人把它作为自己的象征，把“中国龙”比作历史上的中国，符合学生的认知观念。学生喜欢鲜活、直观、接近生活的知识，历史上的“朝代”是一个枯燥的既定概念，离学生的生活距离遥远，“中国龙”是一个鲜活的形象，时常出现在学生日常生活中的方方面面，所以把教学内容嫁接到“中国龙”身上，可以让历史活起来，从而激发起学生的探索欲望。

二、通过小组合作，探究“中国龙”的病症，让教学过程活动化

在生本模式的课堂上，学生是教学过程的主体，教师需要根据“授之以渔”的理念，改变传统的“导入——老师讲授——学生练习——老师小结”的教学结构。生本教学模式提倡“简单导入——抛出问题——小组交流——点拨析疑”的教学结构。1.简单导入。在《明朝的统治》课例中，教师在课前先播放歌曲《龙的传人》导入新课，简单的导入是为了保证学生交流讨论的时间。2.抛出问题。简单导入后，教师立即抛出问题：“14世纪中期，中国龙生病了，请问①中国龙出现了哪些病症？②替朱元璋为“中国龙”做手术。③做完手术的中国龙是不是真的健康了？3.小组交流。接下来学生根据课本内容、材料和图片，小组之间讨论交流问题。学生根据中国龙的病历本，在小组内思考14世纪中期中国存在的问题(元朝灭亡的原因)。接着学生根据中国龙制度上的X光片(元朝的政治制度)，发现元朝政治制度上的弊端，并替朱元璋为“中国龙”做手术。做完手术后，小组内再思考手术的效果，中国龙是否恢复了健康？学生在小组交流的过程中，充分发挥了学生的主体作用。发现问题，解决问题，并在这个实践过程中强化了素养，提升了能力。所以，生本教育模式很大程度上对于学生核心素养的提高起到了推动作用。4.点拨质疑。在小组展示的过程中，允许其他小组的学生提出质疑，教师适时进行点拨：“同学们看待历史问题，不能只孤立地看一个点，而应该把这个点放在具体的社会背景下，形成一个面，形成一个整体来看。”

三、以古思今，反思历史上“中国龙”的健康，让教学成果“今用”化