护理知识范文10篇

摘要：我国目前在护理人员网络网格管理方面的不足，阻碍了护理知识的交流和服务的效率，应借鉴美国和德国等国家在社区护理人员管理、培训和职业教育方面的先进经验，通过加强网络技术支持、资金投入、组织管理等方面的工作，积极培养高质量的护理人才，加强护理人员的素质教育，提高教学质量，培养符合国内外护理市场需求的人才，使我国高等护理职业教育通过网络媒介与国际接轨，力争高质量、高速度发展起来。

关键词：网络；护理；职业教育；国际化

随着信息技术的发展，护理知识和教育在网络传播中方兴未艾。以社会信息化为背景，网络护理信息检索、护理信息化管理、护理信息技术服务等应有尽有，涵盖了护理的基本理论知识、医院护理的管理、护理人力资源的流动与管理、护理教育教学课程与培训、国际国内护理的政策法规、技术与应用以及学科和行业领域的最新研究成果与发展动向等可以通过网络获得，网络把世界各个行业、各个领域的知识和人才紧密地结合起来，通过护理知识的网络传播，推动护理知识、护理专业教育和护理人才的国际化进程。

一、护理网络化管理和知识传播现状

（一）国外发展现状。国外对于社区护理管理和知识交流相对重视，其护理工作和管理有网络化的趋势。社会网络分析法虽然在护理工作中应用不够广泛，但是，国外在护理知识信息管理的某些形式方面已经显现出社会网络化特征。例如，美国在护理人员配置和团队架构方面就表现出了联盟特色，通过论坛、沙龙、俱乐部等多种形式强化护患之间、医护之间以及护士与护士之间的交流，以提高医护人员的专业知识水平和加强彼此间的交流协作［1］。澳大利亚对护士的转岗培训方面都出台了完善的法规和制度，并形成制度化。例如，在护理人员的继续教育中，由护理学会统筹安排，包括制定周密的培训计划等。政府对医护人员的管理力度也非常大，会出台各种政策以保障护理人员的培训顺利进行和成功实施。而且，高等教育中的医学院作为培训的第三方机构，会按照所制定的计划分模块进行实施，而且培训的内容层次分明，涵盖基础理论知识部分的学习和实践教学及应用的各个方面。此外，政府采取构建以州为单位的社区健康护理论坛，提倡护理人员利用网络等形式进行信息流通、成效反馈以及实践能力的培训，这些都是基于网络传播基础上的知识管理与应用的实践模式。又如，德国为促进社区护理从业者网络知识传播与的流动和共享，要求每个护士站的护士必须每周碰头2～3次，面对面讨论社区就医者的护理计划和对病人护理过程中出现的问题的讨论，每7个护理站归属同一总部管理，其余的信息传播和交流则通过网络传播的方式进行。同时，各州护理技术监测协会还定期对各护士站进行考核和验收，形成一定的社会网络，通过面对面和网络双重管理模式的构建，使协会对社区护理人员的管理力度和管理受众面加大，而且护理人员的知识素质和服务水平不断地提高［2］。（二）国内发展现状。我国的社区护理发展起步较晚，在数量、结构和素质上与发达国家有较大的差距。目前从事社区护理工作的社区护士学历结构以中专为主，占52．6％～76．9％，专科学历占7．2％～41．6％，无专业学历护理人员占3．0％～15．9％，本科及以上学历最高为15％［3］。社区护理人员现有学历和能力与实现新形势下社区卫生功能的要求不匹配尤为突出。研究表明，我国当前卫生服务体制下，护理人才分布总体呈现倒三角形，总体而言，医院越大，医疗、护理等人才越多，人员素质越高。而社区护理人员从数量、学历结构、职称结构等方面均与综合医院相比有较大的差距。因此，目前社区医疗机构在护理方面还存在诸多的不足，例如：培训内容系统性欠缺，主要有如下原因：①各类培训、讲座是由不同部门、不同医院组织实施，培训内容缺乏统筹；②每次培训，参加的护理人员不一，造成信息传递不均、知识累积不足（无论是护士个体、还是社区服务中心的护理组织）。同时，虽然社区卫生服务机构覆盖面广，但是还存在有些地区较分散、机构相对小、硬件设施配备不完善，医护人员技术水平相对较低，培训不到位等问题。再者，一些偏远地区，网络信号不好，网络传播不畅，是导致边缘社区护理知识流动不畅的另一个原因。那么如何保证社区护士知识储备提升，培训非常重要。但是，由于经济交通等各方面因素的影响，即使有一些培训也是表面文章，解决不了太多的实际问题，对切实提高护理人员的素质未起到多大作用，并未有效地解决这些地区护理人员培训和继续教育的问题。这种培训往往是投入大、收效小。因此，如何解决这些问题，使护理管理系统化，培训方便、快捷、省钱、省力，要依靠政府有关部门建立有效机制，利用网络技术，学习国外的经验，建立一个长效的、系统的网络网格管理机制，形成网络系统化管理，扫除护理人员交流屏障，打通学科知识渠道，不仅对护理人员进行有效管理，而且加强网络知识交流、教育与培训，提升护理人员实践能力，力争社区护理人员教育培训的全覆盖率，逐步完善社区护理队伍建设。

二、社会网络传播在社区护理知识流动中的应用

摘要：目的：探讨分析消化内科营养知识宣教及护理管理在临床中的影响及作用。方法：选取2015年6月～2016年6月于台州市第一人民医院消化内科住院的60例患者作为研究对象，随机分为两组，每组各30例，对照组采取常规的消化内科营养知识宣教与护理管理模式，观察组给予优先的营养知识宣教与护理管理措施，主要护理管理措施为：针对性的进行专业指导、配备营养科室、为患者定制健康目标及指导营养及护理，比较两组患者的营养状态、满意度、认可度及护理质量评分情况等。结果：观察组患者的各项营养状况指标均优于对照组（P＜0．05）；观察组患者的患者满意度、患者认可度及护理质量评分均明显高于对照组（P＜0．05）。结论：系统、全面、科学对患者进行营养健康知识培训以满足患者的营养健康知识需求，将营养计划渗透到患者的日常治疗中，可有效促进患者早日康复，有效缩短住院时间，提高护理质量与患者满意度。

关键词：消化内科；营养知识宣教；护理管理

近年来，随着医疗模式与经济水平的不断发展，人们的医疗服务的需求也在不断提高，已不再局限于疾病的诊断与治疗，而是更加关注生命健康，越来越重视疾病的发展模式与饮食习惯的相关，饮食的高度重视这一点在临床消化内科患者中表现尤为突出［1］。不良的饮食习惯常常是导致消化内科疾病的重要因素，因此纠正不良的饮食习惯，平衡饮食，合理营养对治疗与预防消化内科疾病具有重要的作用。然而，当前消化内科的饮食指导尚停留在较为浅显的层面，强化营养知识宣教与护理管理，拓宽知识视野与加强针对性的营养护理［2］，是满足患者不断增长的健康需求提供康复保障的重要手段与关键环节。为满足消化内科患者的健康需求，提高护理工作的质量，使患者的营养与康复得到保障，台州市第一人民医院在2015～2016年期间对我院消化内科患者进行营养知识宣教与护理管理，并取得了满意的效果。

1资料与方法

1．1一般资料

选取2015年6月～2016年6月于我院消化内科住院的60例患者作为研究对象，主要为胃肠疾病患者，包括反流性食管炎、胰腺炎、急性胃炎、肠预激综合征、溃疡性结肠炎、消化性溃疡等。其中男32例，女28例，年龄18～79岁，平均年龄（31．3±5．7）岁，病程为1～40年，文化程度不等，主要有小学、初中、高中及大学。患者意识、智力均正常，均为自愿参加调查活动。将60例患者随机分为对照组与观察组两组，对照组30例，观察组30例。两组患者在性别、年龄、文化程度、病程方面均无统计学差异，具有可比性（P＞0．05）。

手术室是一个医院里面医学技术与工作人员水平较高的地方，并且这里工作环境安静又充满了激情与活力，众所周知，在这里每天需要接待各种需要手术的患者，医护人员更是要面对各种疑难杂症，所以，这就需要医生和护士不仅要有极强的专业技术水平，更要有极强的配合默契和自我防护能力，国内研究显示[1]，护士对护理安全知识的了解程度和在手术过程中的配合能力对手术效果有着非常大的影响，国内外关于这方面的研究相对较少，本文就护理安全知识及手术配合能力培训在手术室护理人员的应用效果进行研究，现汇报如下。

1资料与方法

1.1一般资料。随机选取我院手术室护士22名作为研究对象，纳入标准：（1）在职工作在半年以上；（2）没有参加其他课题的研究；（3）无心理及精神疾病，身体各方面健康；（4）自愿参加并签署知情同意书。排除标准：（1）休产假或者最近一个月不在工作岗位；（2）不符合纳入标准。将其随机分为对照组和观察组，各11名，对照组给予常规培训，观察组给予常规培训的基础上实施护理安全知识及手术配合能力培训。其中，对照组年龄20～38岁，平均（29.32±7.32）岁，工作年龄2～20年，平均年龄（12.78±8.09）年，文化水平：专科5人，本科4人，研究生2人；观察组年龄19～38岁，平均（28.02±7.98）岁，工作年龄1～21年，平均年龄（13.08±8.12）年，文化水平：专科6人，本科4人，研究生1人。两组患者一般资料（性别、年龄、工作年龄等）比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。1.2研究方法。对照组给予常规的培训。观察组在给予常规的培训基础上再给予护理安全知识的培训，由护士长和研究者共同制定手术室常见的各类安全隐患，并且制定成手册供研究对象学习，定期对研究对象进行检查和反馈，一天培训一次，持续一周。除此之外，还应该为观察组护士培训手术室手术配合能力，可以采用视频教学，也可以由专业人员进行现场演练，给观察组护士更直观的学习机会，一天培训一次，持续一周。1.3观察指标。本研究采用安全知识认知度问卷和手术配合问卷。待两组护士填写后现场收回问卷并进行整理和分析，得出相关数据。1.4统计学方法采用SPSS22.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以“x±s”表示，采用t检验；计数资料以例数（n）、百分数（%）表示，采用x2检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护士在培训一周后安全认知度的评分比较（见表1）2.2两组护士在培训一周后手术配合能力的评分比较（见表2）

3讨论

疼痛既是患者就医的主要原因，又是护理工作中最常遇见的症状之一。国际医学界非常重视疼痛反应，将其列为除体温、脉搏、呼吸和血压以外的第五大生命体征［1］。虽然近年来在疼痛的病因学、病理生理学以及药理学等方面都有了较大进步，但广大患者的疼痛却并没有得到十分有效的控制。究其原因，很重要的一点是护理人员疼痛知识缺乏，故各级护理院校对在校学生进行疼痛方面的教育显得尤为重要。本文对某地四所高等院校护理专业大学生疼痛认知情况进行调查，旨在为进行系统的疼痛护理教育提供一定的参考依据。现报道如下。

1对象与方法

1．1调查对象

2010年5月选择某地四所高校即将毕业的护理专业本、专科生240人作为研究对象。

1．2方法

1．2．1调查工具

不时提高护理水平，每位护士应坚持“以人为本”护理理念。使病人得到高质量的服务,从而建立良好的社会形象，给医院发展引入良好的社会效益及经济效益。

护士必需掌握的基本技能，基础护理是临床护理工作最基本的组成局部。病人住院的全过程需要基础护理服务，一定意义上，基础护理是衡量护理质量的核心和标准，近年来，由于护患双方的价值观、需求观都在发生变化，病人对医疗服务的需要和期望值越来越高，随着优质护理服务示范工程的开展，进一步提高医院基础护理水平显得尤为重要。针对如何提高护士基础护理水平，有以下几点认识：

一、加强护理人员价值观的教育

使每位护士上岗前均认识到基础护理工作的重要性，首先要做好新护士入科教育。树立基础护理与专科治疗同等重要的意识，摒弃重治疗轻护理的思想，其次是通过高年资护士的现身说法，列举基础护理促进病人康复的典型案例，激发护士对基础护理工作的动力和成就感；三是护士长言传身教，对护理事业执着，对工作负责、热忱、树立良好的形象感染护士，通过以上方法，使护士认识到价值观不能以金钱来衡量，护理工作的目的让病人早日恢复健康，让病人感受到实惠，得到病人的认可，只有树立正确的价值观，才干发生耐久的工作激情。

二、强化护士主动服务意识。

感悟患者住院期间渴望满足的各种需求，护士要设身处地地站在患者的角度。变主动服务为主动服务，变“要我做”为“要做”力争做到服务于患者开口之前，以患者和家属方便、放心、满意作为护理工作目标，协助生活自理能力缺陷的病人擦澡、洗头、刮胡子、剪指甲、翻身按摩及各种功能锻炼，让患者在病房中得到最细致、周到关怀和照顾，感受到最温馨的护理服务。

一、扎实的专业知识和技能

1.有助于学生了解专业，树立专业理想。

专业教师丰富的专业知识储备可以使学生深入了解护理专业的发展动态和最新进展，了解本专业的未来前景和社会需求，帮助学生树立专业理想，使他们把现实学习与专业理想结合起来，有效消除学习的盲目性，解决学习动力不足的问题。[1]在学生眼中，专业教师是对本专业有所造诣的人，是掌握和精通本专业知识和专业技能的人。与其他教育者不同，专业教师的权威并非行政的或者管理的权威，而是专业的权威，这种权威是比较客观的，容易为学生认可和接受。[2]所以，在这一方面，专业教师担任班主任具有普通的专职班主任无法比拟的优势，他们对专业的认知将直接影响本班学生的职业理想和职业规划，这种影响将进一步转化成学生学习的动力。

2.有助于学生认识专业知识学习的重要性。

在社会上，不少人认为“护士就是打个针、发个药那么简单”，导致有些学生以为会打针就行。专业教师有责任对学生加以正确引导，可以在日常的授课中将专业知识学习的重要性传递给学生。比如，病人在静点青霉素的过程中出现了心慌、头晕等不适，护士应该立即作一个初步的判断，是过敏反应还是输液反应，还是其它原因等，若是过敏性休克可能根本没时间去请示医生，必须立即处理，否则病人会有生命危险。这个例子让学生明白一个道理，护士并不是只打个针、发个药那么简单，专业知识的学习十分重要，否则将无法胜任临床工作。

3.有助于学生理解专业知识。

摘要：基于学分制改革下护理学专业人才培养方案的调整、护理学类专业第六轮规划教材的修订这两大背景，护理学专业核心课程知识体系的再构建成为当务之急.基于地方本科院校护理学专业建设实际，探索并形成了以专业人才培养方案为纲，以集体备课、交叉听课等为抓手，以开展课程分析为载体，以修订教学大纲为主要表现形式，以开展整合性课程建设为有效补充的护理学专业核心课程知识体系构建模式.

关键词：护理学；核心课程；知识体系；再构建

1引言

主要课程（核心课程）体现了课程计划的质量构成，是教育计划评价的关键指标[1]，也是教育计划核心培养目标和培养要求赖以实现的重要依托，因此核心专业课程知识体系构建至关重要.地方性本科院校是培养区域性高等护理人才的重要组成部分，其教育教学质量关系重大.基于此，结合德州学院护理学专业建设实际，初步探讨了地方本科院校本科护理学专业核心课程知识体系的构建模式.

2护理学核心课程知识体系构建的必要性

2.1护理学核心课程间具备形成知识体系的基础条件.医学基础课程（解剖学、生理学、病理学、药理学、微生物学）、护理专业课程（健康评估、基础护理学、内外妇儿科护理学）、主要人文课程（护理伦理学），是护理学基本理论和实践技能培养的课程，故称之为核心课程.核心课程间具有高度衔接性和系统性，这就对其知识体系构建提供了先决条件.有效构建护理学核心课程知识体系，对于学生跳出单科课程知识的局限，形成初步的护理学整体认识，具有重大意义.2.2实现护理学核心专业培养目标的要求.高校教师在课程教授过程存在较强的独立性，缺乏所教课程同其他课程衔接和逻辑关系的认知，所授课程“孤岛”现象较为普遍，这在地方院校中更具代表性，尤其是近年来“重科研、轻教学”之风使之更为突出.教师对专业人才培养方案认识不足现象普遍存在，难以把所授课程放在专业人才培养目标和要求的整体高度去认知和把握，导致护理学核心课程难以形成整体的、系统的、共同服务于“专业人才培养目标和要求”的知识体系.核心课程知识体系的有效构建可打破课程孤岛化、加快课程间的融合，对于护理学核心专业培养目标的实现意义重大.2.3学分制改革和新一轮教材修订的客观需要.学分制改革带来了护理学教学课程计划的重大调整，其学分总量明显减少，导致大部分核心课程的总学时有所减少.新一轮护理学本科教材（2017版）的修订及使用，对教师提出了教材再认知的客观要求，同时强调从护理学专业知识体系的整体性高度去认知教材、把握教材及整合教材.以上两方面的情况导致了一个显著的矛盾：护理学核心课程教材内容更丰富但课时被压缩.通过核心课程知识体系的再构建可有效解决这一矛盾.

摘要：肝癌病人的护理是对护理护士整体素质的考验，做好肝癌病人的护理是每一个护理护士应尽的职责。本文从心理护理和临床护理两个方面介绍了肝癌病人的护理措施。

关键字：肝癌护理临床

一、心理护理

肝病人的心理护理问题是非常重要的，因为只要有了战胜病魔的信心，就可能有奇迹出现。下面介绍对肝癌病人心理问题以及护理措施。

1、怀疑心理：病人一旦得知自己得了癌症，坐立不安，多方求证，心情紧张，猜疑不定。因此，医务人员应言行谨慎，要探明病人的询问的目的，科学而委婉地回答病人所提的问题，不可直言，减轻病人的受打击程度，以免患者对治疗失去信心。

2、恐惧心理：患者确切知道自己患有癌症，常表现为害怕、绝望，失去生的希望，牵挂亲人。护士应同情病人，给予安慰，鼓励病人积极接受治疗，以免贻误病情，并强调心理对病情的作用，鼓励患者以积极的心态接受治疗。

一、农业知识产权的保护内容

农业知识产权目前主要包括植物品种权、农业专利权和农业科学成果及公共技术产权等方面：

1、农业专利。

《中华人民共和国专利法》规定，农业领域可以申请发明或实用新型专利的成果包括农、牧、渔、机具的发明与改进，肥料和饲料配方、农药和兽药组合物，食品、饮料和调味品的酿造技术，新的生物菌种及产品，培育动、植物新品种的方法等。

2、植物新品种。

指由植物新品种保护审批机关依照法律、法规的规定，赋予品种权人对其新品种所享有的生产、销售、转让、标记等经济权利和精神权利的总称。一般认为，农业专利系统不适于品种保护。除美国外，世界大部分国家都未将植物品种纳入专利保护范畴。但是，随着《中华人民共和国植物新品种保护条例》（1997年3月）的颁布及《中华人民共和国种子法》（2000年7月）的出台，我国对植物新品种权已经开始实施全面的保护。

加强护理风险管理，可提高护理人员对风险的识别与应对能力，避免和降低护理风险，确保安全［1］。目前，关于提高护理风险管理能力的研究已经广泛分布于意外事件的预防［2－4］、患者安全［5－7］等领域。但是，并没有学者明确护理风险管理能力的具体含义，也没有相应的评价工具。明确护理风险管理能力的含义，是促进有效培训护理人员护理风险管理能力的关键途径。为明确护理风险管理能力的含义和构成因素，2013年12月至2014年6月，笔者采用Delphi法构建护理风险管理能力的概念框架，旨在为相关领域的评价或培训提供依据。

1对象与方法

1．1对象

1．1．1研究小组和预咨询专家

研究小组包括1名护理博士生导师，1名博士研究生和4名硕士研究生，负责本研究概念框架的制定，函询问卷的设计和函询结果的处理分析。预咨询专家包括5名具有5年以上护士长工作经验的护理管理专家，负责正式函询前，问卷内容的修订。

1．1．2函询专家