护理情景教学范文10篇

1对象与方法

1．1研究对象。选取我校2013～2015级护理本科学生200人，均为女生，年龄19～23岁，均在大学三年级下学期学习妇产科护理学，共60个学时，理论课程和实验课程课时占比为3∶1。将学生随机分为对照组和观察组，每组100人。1．2研究方法。对观察组学生采用对话式情景教学、见习情景教学、表演情景教学相结合的教学方法。对照组采用传统教学法。1．2．1对话式的情境教学。在整体护理病案的引导教学过程中，教师可以借助多媒体设备展示准备好的病例资料，教师则是对病案进行模拟，根据预设问题引导学生回答问题，教师也可以结合学生所存在问题进行针对性地讲解，诸如，病人常见疾病、发病机制问题解答、疾病常见的临床表现以及护理评估等，借助多媒体设备促使学生能够掌握疾病护理要点，借助护患对话模拟方式进行回顾问答，做好教学内容巩固，为学生疑问进行针对性解答，启发学生思维并且拓展学生思维［12－13］。1．2．2见习情景教学。见习前，教师可以深入到病房中选择病例，在选择病例时需要从真实、教学、典型、复杂4个角度着手，选择更加具有针对性的病例。在见习过程中，教师需要将学生划分为两组，临床医生需要引导学生来询问病史并且检查示范体格，引导学生根据规定的护理程序思考。完成见习活动后，学生可以以小组方式进行讨论和分析，同时还需要根据护理程序详细记录，完成标准、整体的护理工作计划。1．2．3表演情景教学。完成理论教学后，需要选择代表性较强的妇产科护理病案，诸如，功能失调性的子宫出血案例、妊娠高血压综合征病例等，学生可以自由组成小组，以3人为主，分别扮演病人、责任护士和主管医生，借助病房护理模拟对整个住院经过进行还原，教师则需要结合学生情况给予针对性评价［14］。1．2．4传统教学法。传统教学法则是坚持教师的主体地位，教师授课过程中从临床表现、病理生理、治疗等角度给予简单陈述，授课重点在于从护理程序方法对病人进行评估，提出有效护理诊断并且提出护理计划、措施与评价等，在授课过程中伴有提问与讨论［15］。1．3评价方法。收集两组学生前期基础课程成绩。课程教学结束后，学校教务处统一命题，对两组学生的理论知识进行统一考核并且统一阅卷；由拥有丰富护理学教研经验的同组老师对两组学生操作技能进行考核。结束课程后，自行设计问卷，针对两组学生开展调查，主要对教学法的满意程度、学习兴趣、问题分析能力、解决能力、沟通能力、交流能力、团队精神、知识理解、知识记忆、未来临床工作及实际问题解决进行问卷调查，对教学效果认同计1分，不认同计0分，计算每张问卷分数，满分为10分。1．4统计学方法。数据处理和统计学分析使用SPSS21．0统计软件，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用两独立样本t检验；以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1两组学生一般资料比较。（见表1）2．2两组学生成绩及问卷得分比较。（见表2）共发放了调查问卷200份，成功回收200份，问卷回收率达到100％，两组学生成绩及问卷得分比较详见表2。

3讨论

3．1情景教学法有利于吸引学生注意力。情景教学法淡化传统教师“传道”色彩，给予学生更多课堂实践，激发学生学习兴趣，营造良好课堂学习氛围，情景教学法转变学生被动接受状态，鼓励学生积极主动的参与教学活动中，促使抽象理论知识具体化，有效弥补传统“填鸭式”教学存在的不足，优化妇产科护理教学效果。仿真情境中，学生在其中扮演了一定角色，积极参与实践活动，根据学习理论思考与解释，给予学生更多表达和思考机会。积极主动参与到课堂学习活动中，有利于提升课堂教学积极性，提升教学的开放度，促使学生能够更好掌握妇产科护理学知识［16］。3．2情景教学法有利于培养学生创新能力和沟通能力。情景教学过程中，借助情景互动能够促使教师与学生进行平等交流，同时教师也可以引导学生发表个人看法，促使学生能够分析问题以及解决问题，提出个人看法，提升学生创新能力。情境教学模式打破传统授课模式，将理论与实践相结合，培养学生自主学习能力，促使学生深入理解相关理论，实现寓教于乐，更加注重病人真情实感培养，提升护患与医护的沟通技巧［17］。表演式情景教学能够为学生提供更多实践锻炼的机遇，促使学生能够将妇产科护理学专业知识以及相关知识相结合，借助仿真环境来鼓励学生能够实现换位思考，锻炼学生专业素质、思想道德素质、心理素质以及体态速度等，促进自我教育同时，促进学生更好发展，借助情景演示实现分工合作与相互学习，培养学生的团结协作精神，提升学生工作能力，为学生未来发展奠定良好基础。因此，情景教学模式属于开放型教学模式，有利于培养学生的多种能力，满足培养出高素质应用型人才要求［18］。3．3情景教学法有利于培养学生的护理能力。情景教学时，学生对护理差错病例进行分析讨论，使学生能够认识到一旦工作中出现失误，可能产生护理差错，进而培养学生丰富医学理论知识与认真负责态度，培养学生慎独精神，尽可能避免出现护理差错。医院护理系统化的普及以及发展，教学重点转为实现护理教学整体化。妇产科护理学见习过程中，可以将医生与护士结合临床带教，将理论学习和实践相结合，能够扬长避短，将医学知识与护理理论转化成实践，促使学生能够更好地观察以及分析病情，尽可能缩短理论与实践之间距离，做好课堂知识巩固，更好地理解以及掌握护理程序并且真正应用于实践，提升学生的护理水平，为学生的临床实习与实际工作奠定良好的基础。3．4情景教学法有利于培养学生临床思维。情景教学时教师可以引导学生借助基本理论分析具体情景，进而能够发现问题、分析问题并且选择最佳解决方式，基本理论和具体实践结合，培养学生理论联系实际能力，实现学以致用，培养学生临床思维，转变目前知行脱节现象，提升学生的问题分析能力以及问题解决能力。情景教学模式改变传统单一化教学方式，尊重学生在课堂中主体地位，实现教师和学生双边互动，提升妇产科护理学教学质量，情景教学模式促使学生能够在课堂中获得充分锻炼，营造良好课堂氛围，优化课堂教学效果，促进教师和学生之间双边互动，循序渐进培养学生的临床思维。情景教学模式更加生动、直观、形象，促使学生能够更加具体、更加深刻地开展实践锻炼，给予学生更好的情感体验，培养学生主动学习态度，提升妇产科护理学教学效果［19］。传统教学过程中，教师更加关注学生诊治妇产科疾病，但是对培养学生综合素质与整体护理理念的关注度不够，促使学生无法有效掌握整体护理效果。从目前来看，妇产科护理学教学中的整体护理运用并不是非常理想，进而无法满足临床护理要求与健康保健要求。改革教学方式有利于培养出更多实用性人才，提升学生业务能力以及职业能力，提升整体的护理质量。作为教学实践，可行而有效的教学方式，情景教学模式突破传统教学模式，弥补单纯知识传授所存在的不足，促使教师和学生能够产生情感共鸣，进而激发学生学习兴趣，提升妇产科护理学教学效果，培养更多实用性、高素质护理人才。

1资料与方法

1.1研究资料

在我校2010级中2个高职护理专业班内，随机抽取100名学生作为观察对象，学生年龄在(20.8±2.1)岁，且100名学生各科学习的平均成绩为(85.7±0.40)分，并随机将学生分为对照组和试验组，每组各50名学生。两组学生在眼科护理学教学中，采用同样的辅导员、课程老师、教材、教学大纲以及教学时数，对于试验组的学生采用情景教学法完成眼科护理学教学任务，而对于对照组的学生则采取传统教学方法来完成。授课结束后对两组教学效果进行分析比较。

1.2方法

对照组学生采用传统式教学方法，按照眼科护理学的教学大纲以及教学计划，教师在相应的时间内完成全部教学任务。对试验组的学生采用情景教学方法，将眼科护理学教学内容分为案例选择、课外准备、课堂演练与答疑以及分析总结几个方面，使学生根据课堂案例，对重点眼科疾病护理如白内障护理、虹膜睫状体炎护理、屈青光眼护理进行讨论，充分调动学生的学习兴趣，使学生更好地掌握眼科护理知识。

1.3评价方法

【摘要】目的研究情景教学模式在精神科护理临床带教中的应用效果。方法选取2018年1月—2019年1月于我院精神科实习的护士80例，将其随机分为对照组（n=40）与观察组（n=40），对照组采用传统教学法带教，观察组采用情景教学模式法带教。比较2组实习护士入科前后的理论知识和操作技能考核成绩、心理健康状况及其对带教效果的满意度。结果出科时，2组实习护士的理论知识和操作技能水平均有显著提高（P<0.05），且观察组高于对照组，差异显著（P<0.05）；出科时，2组实习护士的临床症状自评表（SCL-90）评分均有显著降低（P<0.05），且观察组低于对照组，差异显著（P<0.05）；对照组实习护士对带教效果的满意度为77.5%，低于观察组的95.0%，差异显著（P<0.05）。结论在精神科护理临床带教中实施情景教学模式的效果显著，值得推广。

【关键词】精神科;护理;临床带教;情景教学模式

情景教学模式是在带教中引入具体的场景，以一定的体验更好地帮助实习护士理解相关内容与护理要点，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，常用于急诊、外科等临床带教中[1]。本次研究旨在探讨情景教学模式在精神科护理临床带教中的应用效果，报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料。选取2018年1月—2019年1月于我院精神科实习的护士80例，将其随机分为对照组与观察组，每组40例。对照组中男6例，女34例，年龄18岁~22岁，平均年龄（20.14±1.24）岁，文化程度：中专及以下/大专/本科及以上分别为18例、14例、8例；观察组中男5例，女35例，年龄18岁~21岁，平均年龄（20.07±1.30）岁，文化程度：中专及以下/大专/本科及以上为16例、15例、9例。2组一般资料无显著差异（P>0.05），具有可比性。1.2方法。对照组采用传统的教学法带教，即：老师通过讲课的形式传授课本知识内容，通过演示的方式示范相关操作技能。观察组采用情景教学模式带教，具体如下：①准备阶段：带教老师按照实习计划的安排，选取典型病例，设置具体情景，实习护士分组合作，与带教老师共同讨论并设计情景教学的具体方案，围绕入院护理、常规护理、不良反应护理、出院护理四个部分，明确角色分工及评价标准，实习护士提前复习相关知识，科室提供所需的物品。②示教阶段：老师讲授相关的理论知识，首先是课本知识的详细讲解，包括临床症状、护理原则及注意事项等；其次是操作内容的正确示范，如保护性约束方法等。③模拟阶段：根据情景模拟的具体方案进行角色扮演，每名实习护士均轮流扮演不同的角色；同时录制视频，在具体的模拟练习中，带教老师放手不放眼，结合理论知识，讲解相关的护理问题和处理方法，指导实习护士具体操作，发现不足及时指出，作者简介：李玲，女，本科，主管护师。启发实习护士思考原因，鼓励其反复练习。为三部分，护士自评、小组之间互评及科室考核小组点评。科室考核小组由3名科室副主任及所有带教护士组成，围绕情景中的病例及出现的问题进行讨论，将出现次数较多的问题纳入下一次的情景教学中重点解决，同时对表现优秀的实习护士提出表扬，对态度敷衍的实习护士进行针对性教育。1.3观察指标。①理论知识及操作技能考核：进科前及出科时分别组织实习护士进行精神科相关理论知识考试与技能考核，均为百分制，由科室的考核小组进行评分。②心理健康调查：采用临床症状自评表（SCL-90）[2]评估实习护士的心理健康状况，分数越高表示心理健康状况越差。③满意度调查：由考核小组共同讨论并制定实习护士对带教效果的满意度调查问卷，由实习护士本人填写并当场收回，总分为100分，其中>80分为非常满意；60~80分为基本满意；<60分为不满意。满意度=（非常满意+基本满意）/总例数×100%。1.4统计学方法。计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料以百分比表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

1对象与方法

1．1对象

随机选取我院2008级两个中专班（三年制）共200人为教学对象，均为女生，年龄16岁～18岁，以班级为单位使用抛硬币法将两个班级随机分成试验组和对照组，每组均为100人。

1．2方法

在情景教学路径实施前，采用问卷形式，对两组学生进行关于学习积极性、知识理解能力、护理操作技能、自主学习能力和师生关系5个模块的自我评价调查。之后对照组按传统的教学模式开展教学工作，并按教学大纲常规到各医院见习及实习；试验组除参加对照组的学习外，应用“情景教学路径”进行教学改革。在两组学生结束临床实习后，再次发放同样问卷进行调查。应用SPSS17．0统计软件对收集到的数据进行处理和分析，采用组内前后比较及组间比较的方法，P＜0．05为差异有统计学意义。

1．3情景教学路径方案的设计及应用

1对象与方法

1.1评价教学效果

在课程结束后，两组学生同时进行理论考试，对比两组学生的学习成绩。满分为100分，90～100分为优，80～89分为良。根据自制调查问卷评价反馈急救护理教学情况，问卷内容包括团队合作能力提高、分析解决问题能力提高、理论联系实际能力提高、沟通表达能力提高、促进知识理解掌握、自学能力提高、有无学习兴趣提高等情况，并由学生根据实际情况回答是或否。在带教实习结束后发放关于教师对于学生实习评价情况，统一进行填写并回收。

1.2统计学分析

采用SPSS11.5统计软件对本次研究数据资料进行处理分析，分别采用t和x2检验计量资料以及计数资料，以P<0.05表示组间比较有统计学意义。

2结果

摘要:目的：探讨情景教学模式在眼科护理教学中的应用价值。方法：选择护理专业学生50例，随机分为观察组与对照组。对照组接受常规的眼科护理带教，观察组接受情景教学模式指导下的眼科护理带教，比较两组教学效果。结果：带教后观察组理论、技能考核成绩均明显高于对照组(P＜0.05)。结论：情景教学模式在眼科护理教学中的应用价值显著。

关键词:情景教学模式；眼科护理教学；临床护理

眼科临床护理是临床护理学的重要分支之一，眼科护理具有较强的系统性与整体性，这也导致学生较难理解、记忆眼科护理相关的知识与内容，并且与临床实际工作的联系较为困难，导致临床护理与护理理论之间存在明显的差距，学生通常难以将学到的理论知识完美地应用于临床实践[1，2]。本研究通过对50例学生进行随机对照研究，探讨情景教学模式在眼科护理教学中的应用价值，现报告如下。

资料与方法

选取武汉二卫校和山东煤炭学校护理专业中的50例学生作为观察、研究对象。采用随机数字表法将其分为观察组与对照组。对照组25例均为女生，年龄16～19岁，平均(17.2±0.5)岁。观察组25例学生均为女生，年龄16～19岁，平均(17.0±0.6)岁。两组学生一般基础资料比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，试验具有可比性。研究方法：两组学生接受相同课时的护理带教，并且完成教学大纲中要求的相关带教内容。对照组学生接受常规眼科护理带教，包括基础知识讲解、病房管理、见习操作等内容。观察组学生则接受情境教学模式指导的眼科护理带教，具体内容如下：首先利用多媒体技术进行初步情景教学，带教老师在眼科护理学课堂上为学生展示CAI课件，使学生清晰、直观、形象地观察到眼球的多维立体结构，了解常见眼科疾病的病理机制以及临床治疗方法；建立模拟实验，针对常见眼科疾病的护理实习问题进行情景教学，带教老师随时准备进行班内小组讨论，以2人1组的方式进行眼科护理内容的讨论。学生首先自学理论知识并进行组内讨论，带教老师给出患者模拟情境，要求组内2名学生彼此模拟完成眼科患者住院的全程护理工作，包括常规眼科器械检查、眼科基础治疗操作与处理、辅助检查护理、治疗相关护理等，带教老师对学生模拟过程进行评估并指出不足；最后带领学生深入临床，先观摩眼科护士日常工作内容、护理方法等，后组内交流心得、经验，再由带教老师进行归纳、补充，最后安排进行临床实践、实习。观察指标：在带教前后进行理论与实践技能考核，比较两组学生考核成绩。统计学方法：采用SPSS19对数据进行分析，计量资料采用(x±s)表示，采用t检验；计数资料采用率(%)表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

结果

[摘要]目的探讨情景教学法在临床护理教学中的应用效果。方法分析宝鸡职业技术学院医学分院2013年1月～2015年2月护理专业学生80名的资料，依据教学方法不同进行分组，常规教学组40名和情景教学组40名。观察两组笔试成绩、学生对于教师教学质量的评分、教师对于学生实习行为的评价情况。结果情景教学组学生出科成绩[（90.1±7.8）分]、实习结束成绩[（91.8±8.1）分]均高于常规教学组[（80.4±10.2）、（83.6±9.7）分]，情景教学组教学目标[（8.0±1.5）分]、讲解护理学内容[（8.1±1.4）分]、接纳教学模式[（8.2±1.2）分]、教学语言[（8.3±1.0）分]、理论和实践联系[（8.1±1.4）分]、临床问题处理[（8.2±1.6）分]、学习积极性[（8.1±1.7）分]、板书工整[（8.2±1.6）分]、教学进度[（8.1±1.6）分]、教师指导促进[（8.1±1.3）分]评分均高于常规教学组[（6.2±1.1）、（6.4±1.2）、（6.3±1.0）、（6.1±1.2）、（6.3±1.2）、（6.3±1.0）、（6.3±1.0）、（6.3±1.1）、（6.3±1.2）、（6.3±1.2）分]，情景教学组职业道德[（8.2±1.6）分]、专业行为[（8.3±1.4）分]、学习灵活性[（8.2±1.7）分]、主动学习[（8.1±1.4）分]、临床分析能力[（8.4±1.4）分]、提问能力[（8.1±1.6）分]、护理知识面[（8.2±1.3）分]、创造性思维[（8.1±1.6）分]、应急动手能力[（8.2±1.3）分]、合作关系[（8.1±1.6）分]评分均高于常规教学组[（6.8±1.3）、（6.7±1.2）、（6.3±1.2）、（6.3±1.3）、（6.3±1.2）、（6.4±1.4）、（6.3±1.2）、（6.4±1.5）、（6.3±1.2）、（6.4±1.4）分]，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论情景教学法在临床护理教学中的应用可以明显提高护理教学质量和护理专业学生的学习兴趣，值得在临床教学中推广应用。

[关键词]情景教学法；临床护理教学；应用

随着社会的不断进步和现代医学的飞速发展，医护人员的素质也在逐渐提高。护理人员作为临床一线工作人员，其自身素质和能力不仅影响着护理工作质量，同时也影响着临床整体的医疗卫生服务质量[1-2]。护理人员不仅需要掌握扎实的理论基础、精湛的护理操作技能，同时也需要将理论知识和临床实践有机地结合在一起，更好地为患者提供护理服务。这些很大程度上取决于早期临床教学的质量，只有较高的临床教学质量才能培养出更多的、更好的护理人员，从而更好地服务于临床[3-4]。本研究通过对临床护理教学工作资料进行汇总分析，拟探讨情景教学法在临床护理教学中的应用效果，现将结果汇报如下：

1资料与方法

1.1一般资料

选取宝鸡职业技术学院医学分院2013年1月～2015年2月护理专业学生80名的资料进行分析，其中2013级护理专业学生40名，2014级护理专业学生40名，依据教学方法不同进行分组，常规教学组40名，女34名，男6名，年龄17～20岁，平均（18.4±1.0）岁；情景教学组40名，女35名，男5名，年龄18～21岁，平均（18.6±0.9）岁。两组一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。两组护理专业学生均在知情同意的情况下参与本项调查，观察时间均为3个月。

由美国护理理论家Roy提出，该模式深入探讨了人的适应机制、适应方式和适应过程。护理的目的就是促进人的适应性发展和提高人的适应性，从而提高人的健康水平[1]。自Roy适应模式提出以来，已被广泛应用于临床实践、护理管理、护理研究等各领域[2-3]。在护理教育中主要应用于护理专业课程设置及护士培训，但是在具体某门课程教学活动中的应用比较少[4-5]，有研究将案例教学与情景模拟教学融合于内科教学中[6-7]，取得一定成效。本研究借鉴其经验以Roy适应理论为指导，结合儿科护理课程特点，使专业理论与临床护理工作任务、工作过程相结合，从而有效解决理论与实践脱节问题，以便护生进入实习后能快速适应临床工作。

1对象与方法

1.1研究对象。选取2015年9月至2018年7月在我校就读的2015级538名三年制护理专业学生为研究对象。采用随机整群的方法抽取普通专科护理3个班共267名学生为实验组，以Roy适应理论为理论基础，在任务引领下进行儿科护理情景教学；选取另外3个平行班共271名学生为对照组，采用传统教学方法。两组学生在年龄、性别、智力发育、入学成绩等方面比较无显著性差异（P>0.05）。1.2研究方法。1.2.1教学方法。两组学生的任课教师为同一团队，经过培训，课前共同备课，采用统一的教学方法。对照组学生采取传统的教学方法，按照教学大纲拟定教学计划，上课时教师讲解教学内容，课后布置作业，每个系统学习结束进行综合能力考核，学期结束进行满意度调查。实验组以Roy适应模式开展教学活动：第一步，组织我校讲授儿科护理经验丰富的4位教师成立一个教学团队，围绕“上课有哪些优势和不足”“教学过程主要出现哪些问题”等进行讨论，明确目前传统的教学方法及教学内容以及授课过程中存在的主要问题。第二步，在第一步的基础上找出目前教学中存在的主要问题，为找到恰当的教学改革方法提供依据。第三步，组织教学团队共同讨论并最终确定每一个模块的具体授课方法。具体为：（1）课前准备：以病例为主线设计多媒体教学课件。根据教学目标和学生现有的知识水平，选取典型的临床病例情景，贯穿患者入院、住院和出院3个时间点设计问题。授课前将学生分成若干小组，每组8～10人，且每组的优、中、差学生均衡配置，使组内异质、组间同质，选择其中1人为小组长负责组织学习和讨论。（2）授课过程：以每个系统中常见疾病的学习为基础设计情景，采用病例情景展示—小组汇报—集中讲授—讨论总结四段式教学方法。（3）课后复习：利用微信平台进行练习和知识梳理。现以营养障碍性疾病患儿的护理这一模块为例，具体教学方法如下：（1）课前预习：精心设计1个具有代表性的病例设置情景教学。如4个月宝宝，冬季出生，奶粉喂养。近日妈妈发现宝宝睡觉时多汗，常常突然惊醒、哭闹不止，难以安抚。根据情景案例向学生提问：宝宝为什么会出现这些症状？宝宝需要做哪些检查？如果宝宝没有及时治疗接下来可能会出现什么症状？将案例和问题提前一周通过微信公众号发给各小组学生，要求组员针对营养障碍性疾病共同预习、查阅资料，由小组长组织小组内讨论。（2）课堂学习：组织学生情景模拟病例[8]，然后每组推选一名学生代表本小组就案例中的问题以PPT或板书的形式汇报，汇报时可提出预习中遇到但不能解决的问题，总时间不超过15分钟。针对各小组的疑难问题，组织学生进行讨论总结，最后教师根据学生讨论发言的结果，与预期的教学目标进行比较，对一些共性问题和争议大的疑难问题进行详细讲解，同时根据学生的理解情况做出必要的补充；分析该疾病的护理情况，最后总结归纳本次课的重点、难点，使知识系统化。（3）课后复习：将本节知识点思维导图、相关练习题与操作视频发送到微信公众平台，便于学生课后复习，加深对知识的理解。第四步，执行第三步制订好的教学计划，并根据实际授课过程中遇到的问题随时调整教学方法。1.2.2评价方法。（1）教学效果评价：教学结束后对两组学生进行实践能力和理论知识考核，理论知识考核由教研室统一命题。实践能力考核标准由教研室统一制定，由教研室2名教师和附属医院1名教师共同打分，取3位教师平均分为最终成绩。（2）实验组对教学效果的评价：借鉴李少华等[9-10]教学效果评价问卷对实验组学生进行调查，调查问卷主要包括理论联系实践能力、学习兴趣、自主学习能力、沟通交流能力、协调合作能力、分析和解决问题能力、临床思维能力7个方面。发出问卷267份，均有效收回。1.2.3统计学处理使用。SPSS20.0统计软件进行数据分析，计量资料以（x±s）表示，两组均数比较采用独立样本t检验，以P<0.05表示差异有显著性。

2结果

2.1两组学生综合能力考核情况比较（见表1）2.2实验组学生对教学效果的评价（见表2）

3讨论

【摘要】目的分析情景教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法选取2014年在我校学习的120名护理专业学生作为本次的研究对象，分为常规组与实验组，对常规组采取一般教学方法，实验组在此基础上采取情景模拟教学法。结果实验组与常规组学生对教学方式的满意度分别为93.33%与81.67%，P＜0.05；实验组的理论成绩与实践成绩均优于常规组，P＜0.05。结论在儿科护理教学中采用情景教学法的应用效果显著，可有效调动学生的学习兴趣。

【关键词】儿科；护理教学；情景教学法

儿科护理学属于临床护理专业中较为重要的一门学科，对于护理人员的要求较高，学科内容包括呼吸系统疾病儿童的护理、健康儿童的护理、消化系统疾病儿童的护理等[1]。其中儿科护理学是针对儿童提供的医学服务，有利于将疾病防治水平进一步提高，使得儿童免疫力增强，促进儿童的健康成长[2]。近年来，随着人们思想观念的转变，儿童在家庭中的地位越来越高，考虑到儿童作为一类特殊群体，其患病具有突发性特征，反应较为迅速等，因此需要采取临床操作经验十分丰富的医护人员对其提供医疗服务[3]。为了进一步提高儿科护理学教学效果，我校引用了情景教学方式，该类教学模式指的是在带教过程中建立一类突出主体的环境，并吸引学生投入环境中，切身体会临床护理过程的一类教学方式，可在实践过程中帮助学生进一步掌握相关的技能。对该类教学模式进行更加系统的研究分析，相关资料报道如下。

1资料与方法

1.1基础资料

选取2014年在我校学习的120例护理专业学生作为本次的研究对象，采取计算机随机分组方案分为常规组与实验组，每组60例。常规组男3例，女57例，年龄19～24岁，平均（22.03±0.52）岁；实验组男2例，女58例，年龄20～24岁，平均（22.12±0.48）岁。对比两组学生的一般资料，差异无统计学意义，P＞0.05，具有可比性。

【摘要】目的探讨分析情境教学法与案例分析法在内科护理教学中的实践情况以及应用价值。方法选取我校2019年3月至2019年6月在医院内科进行实习的44名护理实习生作为研究对象。根据班级情况将此44名实习生分为两组，使其人数保持一致，组别设定为对照组和实验组。其中对照组采用传统的教学方法；实验组实施情境教学法结合案例分析法，并在实习结束后对比两组实习生的学习结果。结果在基础知识的掌握程度上，教学后两组学生的对于基础知识的了解均有所提升，而实验组学生的基础知识评分则提升得更快，差异具有统计学意义，P＜0.05；在实操考核成绩上，实验组学生的实操考核成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义，P＜0.05；在教学满意度上，实验组学生对于此次教学的满意度明显高于对照组，差异具有统计学意义，P＜0.05。结论在内科护理教学中，使用情景教学法与案例分析法能够帮助学生更好地理解基础知识，增强其实践能力，同时能够促进师生之间的关系，增加学生的满意度，在今后的临床教学中可以推广使用。

【关键词】情境教学法；案例分析法；内科；护理教学工作

内科护理学是一门研究患者生物、心理、社会等健康问题的科学。所涉及的知识较为复杂，且内容较为抽象，在教学过程中学生难以完全理解，且无法进行实操[1]。随着现代医学模式的转变，内科护理的模式也发生了相应的转变，逐渐从对人生命过程的护理转变到对以人为中心实施全面护理的一种护理模式。为此在内科护理教学的工作中就需要转变教学方式，注重临床的实践操作，以此帮助学生能够灵活地分析与解决问题[2]。情境教学法和案例分析法是临床教学较为常用的方式，能够帮助学生接触与分析具体的案例，以此提升他们对基础知识的掌握程度，并具备实际操作的能力[3]。本次研究主要探究情境教学法与案例分析法在内科护理教学中的应用价值，以期为今后的临床教学提供参考性依据，具体报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料本次研究选取我校2019年3月至2019年6月在医院内科进行实习的44名护理实习生作为研究对象。按照班级的情况将此44名实习生分为两组，使其人数保持一致，组别设定为对照组和实验组。对照组中共有22名学生，其中男5名，女17名，年龄在17-22岁，平均年龄为（20.18±0.62）岁；实验组共有22名学生，其中男4名；女18名，平均年龄为（20.11±0.57）岁。对比两组学生的一般资料无明显差异，经统计学软件检验后结果显示P＞0.05，可以进行对比。1.2方法对照组采用的传统的教学方式，即为实习生指派带教的老师，让实习生能够集中学习内科护理中的各项措施的理论知识。根据教学大纲，制定学习计划开展相关的理论课程，由采访老师进行示范与讲解。在讲解过程中可以利用多媒体等教学方法，让学生能够了解到具体的护理措施。实验组采用情境教学法矛案例分析法的融合教学方式。首先将实习护士分为三组，每组人数为7-8名，并在各小组中设立组长。根据教学大纲，教师选择较为有针对性的案例进行教学，并将其进行整理，提前发放给小组组长，小组组长开展讨论活动，组织各小组成员对教师所布置的任务进行分析，商量出解决方案。在教学过程中教师随机抽取一个小组，对所抽取的案例进行情境演示，还原后由教师进行授课，并开展护理评估工作，找到存在的问题，而后提出解决性的措施，并由教师对小组成员所模拟的情境进行评价，指出他们的错误，并系统总结此案例的临床护理情况。1.3评价指标对比分析两组学生对于基础知识的掌握情况，以问卷的形式进行，判定标准为问卷分数，分数越高，代表掌握的情况越好。判断两组学生实际操作能力，主要从学生对于病例分析的角度入手，由专业的带教教师评定学生的实际操作得分。另外，还需要调查学生对于此次教学的满意度，以满意、比较满意和不满意三个标准进行评价。1.4统计学方法研究数据分析软件为SPSS20.0，计量资料以（x±s）形式记录，使用t检验对比，计数资料以(n)%形式记录，使用x2检验对比，P＜0.05时表示差异明显。

2结果