护理基础知识范文10篇

【摘要】目的探讨分析情境教学法与案例分析法在内科护理教学中的实践情况以及应用价值。方法选取我校2019年3月至2019年6月在医院内科进行实习的44名护理实习生作为研究对象。根据班级情况将此44名实习生分为两组，使其人数保持一致，组别设定为对照组和实验组。其中对照组采用传统的教学方法；实验组实施情境教学法结合案例分析法，并在实习结束后对比两组实习生的学习结果。结果在基础知识的掌握程度上，教学后两组学生的对于基础知识的了解均有所提升，而实验组学生的基础知识评分则提升得更快，差异具有统计学意义，P＜0.05；在实操考核成绩上，实验组学生的实操考核成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义，P＜0.05；在教学满意度上，实验组学生对于此次教学的满意度明显高于对照组，差异具有统计学意义，P＜0.05。结论在内科护理教学中，使用情景教学法与案例分析法能够帮助学生更好地理解基础知识，增强其实践能力，同时能够促进师生之间的关系，增加学生的满意度，在今后的临床教学中可以推广使用。

【关键词】情境教学法；案例分析法；内科；护理教学工作

内科护理学是一门研究患者生物、心理、社会等健康问题的科学。所涉及的知识较为复杂，且内容较为抽象，在教学过程中学生难以完全理解，且无法进行实操[1]。随着现代医学模式的转变，内科护理的模式也发生了相应的转变，逐渐从对人生命过程的护理转变到对以人为中心实施全面护理的一种护理模式。为此在内科护理教学的工作中就需要转变教学方式，注重临床的实践操作，以此帮助学生能够灵活地分析与解决问题[2]。情境教学法和案例分析法是临床教学较为常用的方式，能够帮助学生接触与分析具体的案例，以此提升他们对基础知识的掌握程度，并具备实际操作的能力[3]。本次研究主要探究情境教学法与案例分析法在内科护理教学中的应用价值，以期为今后的临床教学提供参考性依据，具体报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料本次研究选取我校2019年3月至2019年6月在医院内科进行实习的44名护理实习生作为研究对象。按照班级的情况将此44名实习生分为两组，使其人数保持一致，组别设定为对照组和实验组。对照组中共有22名学生，其中男5名，女17名，年龄在17-22岁，平均年龄为（20.18±0.62）岁；实验组共有22名学生，其中男4名；女18名，平均年龄为（20.11±0.57）岁。对比两组学生的一般资料无明显差异，经统计学软件检验后结果显示P＞0.05，可以进行对比。1.2方法对照组采用的传统的教学方式，即为实习生指派带教的老师，让实习生能够集中学习内科护理中的各项措施的理论知识。根据教学大纲，制定学习计划开展相关的理论课程，由采访老师进行示范与讲解。在讲解过程中可以利用多媒体等教学方法，让学生能够了解到具体的护理措施。实验组采用情境教学法矛案例分析法的融合教学方式。首先将实习护士分为三组，每组人数为7-8名，并在各小组中设立组长。根据教学大纲，教师选择较为有针对性的案例进行教学，并将其进行整理，提前发放给小组组长，小组组长开展讨论活动，组织各小组成员对教师所布置的任务进行分析，商量出解决方案。在教学过程中教师随机抽取一个小组，对所抽取的案例进行情境演示，还原后由教师进行授课，并开展护理评估工作，找到存在的问题，而后提出解决性的措施，并由教师对小组成员所模拟的情境进行评价，指出他们的错误，并系统总结此案例的临床护理情况。1.3评价指标对比分析两组学生对于基础知识的掌握情况，以问卷的形式进行，判定标准为问卷分数，分数越高，代表掌握的情况越好。判断两组学生实际操作能力，主要从学生对于病例分析的角度入手，由专业的带教教师评定学生的实际操作得分。另外，还需要调查学生对于此次教学的满意度，以满意、比较满意和不满意三个标准进行评价。1.4统计学方法研究数据分析软件为SPSS20.0，计量资料以（x±s）形式记录，使用t检验对比，计数资料以(n)%形式记录，使用x2检验对比，P＜0.05时表示差异明显。

2结果

【摘要】目的探讨情景模拟联合PBL教学法在介入治疗护理学教学中的实践效果。方法选择2018年6月—2019年6月在我院介入科实习的60名护理专业学生为研究对象，按照随机数字表法将其分为观察组和对照组各30名，其中对照组单纯给予PBL教学法进行教学，观察组在对照组基础上联合应用情景模拟教学法，对教学后两组基础知识成绩、临床实践成绩及学习感兴趣率进行比较。结果观察组基础知识成绩良好率为76.67%，显著优于对照组的33.33%，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组临床实践成绩良好率为73.33%，显著优于对照组的40.00%，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组学习感兴趣率为80.00%，显著优于对照组的46.67%，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。结论情景模拟联合PBL教学法能够夯实学生的基础知识，提高其临床实践能力，激发学生的学习兴趣。

【关键词】情景模拟教学；PBL教学；介入护理；教学成果；临床实践；学习兴趣；基础知识

近年随着医学技术的不断发展，介入治疗逐渐成为临床中不可或缺的治疗环节，介入治疗是指在医学影像学相关引导下应用导管、穿刺针等临床操作器材对所患疾病所进行的微创诊疗的一门学科[1-2]。在治疗过程中，术前护理、术中的护理配合、术后的临床护理及相关健康宣教对于患者临床治疗效果尤为重要，故如何提升护理学生的相关介入护理基础及临床实践水平，成为各大院校亟待解决的问题之一[3-4]。我院应用情景模拟联合PBL教学法对《介入治疗护理学》学生进行教学，取得较为满意的教学结果，现汇报如下。

1资料与方法

1.1一般资料。选择2018年6月—2019年6月在我院介入科实习的60名护理专业学生为研究对象，采用随机数字表法将其均分为观察组和对照组各30名，对照组单纯给予PBL教学法进行教学，观察组在对照组基础上联合应用情景模拟教学法进行教学。其中对照组男3名，女27名，年龄19～25岁，平均年龄（21.31±2.13）岁；观察组男7例，女23例，年龄19～24岁，平均年龄（20.82±1.70）岁，两组学生一般资料方面比较差异无统计学意义（P＞10.05），具有可比性。1.2方法。对照组单纯给予PBL教学法进行教学，观察组在对照组基础上联合应用情景模拟教学法进行教学。教师由附属医学院中担任主管护师的介入科护士长担任，选择年资与工作年限相仿的科室护士长担任此次教学指导教师，随机选择一组作为教学对象，带教教师均参加医院组织的关于情景模拟教学法及PBL教学法相关教学培训，并对指导教师的相关教学方法掌握程度进行评定。分组后对对照组在学习《介入治疗护理学》[5-6]时单纯采用PBL教学法[7-8]进行教学，即在每次进行介入护理学相关教学时先由教师依据实际临床病例情况选择3个典型临床病例（病例内容包括患者行介入治疗时的影像学图片、介入治疗时护理操作图片及视频等内容），运用计算机对病例等临床资料进行汇总后通过PPT课件方式汇报给每名学生，汇报后选择问题启发式教学对学生进行提问，问题先易后难，一般一个典型临床病例中包含3～4个问题，提出问题后由学生对结合该病例临床实际病情选择合适的护理方法，主要包括基础护理、术前护理及健康教育内容等，然后依据《介入治疗护理学》中相关内容及章节对此选择的病例进行剖析，确保本组每名学生均能掌握病例的相应护理方法，同时指导学生进行临床操作，并对其不当的护理手法进行及时纠正。观察组在对照组基础上联合应用情景模拟教学法进行教学[9-10]，具体方法如下：首先对在临床介入实际操作过程中所遇到的实际病例（病例内容主要包括：患者基本信息、患者行介入治疗时的影像学图片、介入治疗时护理操作图片及视频等内容），应用PACS系统对最新介入护理学相关内容针对性设计每次课堂教学任务，如对于肝癌实行介入治疗教学时可依据实际患者病情设计相关护理教学内容，如一般肝癌护理常规操作包括哪些内容，行介入治疗前护理内容、实行介入后护理相关内容及相关并发症的护理内容等进行教学。在教学前对相关问题进行设计并对相关临床资料进行收集。课前提前让本组学生对相关课本内容进行熟悉并告知其下堂所学内容及实际临床病例情况，在课上进行教学时尽量脱离课本，使得每堂教学都貌似在进行实际临床操作，在授课时将所有学生进行随机分组，分为5组，每组6名同学，其中一名同学担任医生角色、一名同学担任护士角色、一名学生担任患者角色，让学生进行实际临床模拟操作，在操作过程中由其他3名同学进行互动式提问，使每名学生都能充分参与每次教学活动。在课后对学生所存在的疑惑点进行及时有效的解答，同时课后推荐学生查阅此次课堂中案例所涉及的相关参考文献，积极通过查阅万方、指望、维普等数据库对此次课堂中教学内容进行进一步充实。1.3观察指标。对两组学生的基础理论知识、临床实践能力及学习兴趣进行评价。其中基础知识的测定由非带教教师出题进行测定，出题范围主要包括护理基础知识、各个介入操作护理知识、案例分析等内容，分值权重分别为50/30/20，总分为100分，其中90～100分为优秀，80～89分为良好；60～79分为一般；0～59分为不及格；良好率（%）=（良好人数+优秀人数）/总人数×100%。对临床实践能力进行评定，分别设计20个临床实际操作案例，对每名学生进行抽签测定，每名学生抽取3个案例进行实际操作，取3次平均分作为每名学生的最终实际操作分数，其中0～59分为不合格，60～79分为一般，80～89分为良好，90～100分为优秀，良好率（%）=（优秀人数+良好人数）/总人数×100%；同时由学院设计回访调查问卷表对每名学生的学习兴趣进行回访，满分为100分，得分越高表示学生的学习兴趣越高，其中0～59分为不感兴趣，60～79分为一般，80～89分为感兴趣，90～100分为很感兴趣，感兴趣率=（很感兴趣人数+感兴趣人数）/总人数×100%1.4统计学方法。数据采集应用Excel软件进行整理，用SPSS19.0软件进行分析，计数资料用（n，%）表示，采用χ2检验。计量资料用（x±s）表示，采用t检验。P＜0.05表示差异有统计学意义。

2结果

1资料与方法

1.1对象

选择新疆医科大学护理学院全日制护理高职2012-1班和2012-2班。两个班级均已开设《护理学基础》、《护士礼仪和美学》、《人际沟通》，《儿科护理学》为研究阶段开设课程。

1.2方法

1.2.1依据Bloom教育目标分类理论，设计护理专业基础知识测评问卷，内容涉及《护理学基础》、《护士礼仪和美学》、《人际沟通》课程。两个班级均在已完成专业基础课程后发放问卷。发放问卷131份，当场回收有效问卷130份，回收率99.24%。

1.2.2整合专业基础课程和《儿科护理学》专业课程实验教学内容，设置《（儿科护理学）综合实验教学大纲》及《实验教学指导手册（教师版）》和《实验教学指导手册（学生版）》。

随着人们生活节奏的加快以及周围环境的破坏，肿瘤疾病对于人们的健康已经构成了巨大的威胁，可以说肿瘤疾病已成为我国第2大死亡原因的疾病，对于现在日益严重的肿瘤疾病，我们首先要做的就是增强我们的肿瘤疾病护理人员的培训，并且对于这种护理我们要不断的提高它的质量，对于我们对于护士人员的培训是必须的，只有这样才能保证我们新的护士能够使用肿瘤疾病的护理环境，才能配合医生的肿瘤疾病的治疗过程，对此我们医院也会每年对于肿瘤护理人员做专门的培训，现在我就对于医院对于护士的肿瘤专业培训，效果明显。现介绍如下。

1培训情况

1．1培训对象

我们对于新护士的培训是找到某医院的新护士，他们都没有相应的实践技能，他们的学历大部分都在专科以上学历，而且他们从事肿瘤专科工作时间均小于1年。

1．2培训时间和目标

通过1年的培训，使新护士掌握肿瘤专业基础知识、基本技能及常用的急救技术，具备肿瘤专科护理要求，达到能独立进行临床工作，为病人提供高质量的护理服务。

［摘要］目的：探索中职院校开放式外科护理实验室采用护理社团督导管理的改善价值。方法：对广东省新兴中药学校的开放式外科护理实验室管理模式进行教学改革，以护理社团督导模式进行管理，选取同年级（2016级）护理学生210名，随机分为观察组（105名）应用护理社团督导管理，对照组（105名）采用常规教学管理，比较不同管理模式下学生的外科护理实践能力及实验室管理水平差异。结果：观察组学生外科基础知识、实践操作、技能应用成绩均显著高于对照组（P<0.01），观察组学生实验室自主学习时间显著高于对照组（P<0.01）。结论：以护理社团督导方式对开放式外科护理实验室加以管理，能够起到促进学生外科基础知识、实践技能操作及应用能力提升。

［关键词］中职;外科护理实验室;护理

社团督导管理中职院校外科护理实验室是外科实验教学的主要场所［1］，开放式实验室开放实验室具有提高学生动手能力、知识创新力、运用能力及综合素养的效果［2］，但由于开放式外科护理室的原有管理模式需要教师陪同指导，使得学生自主学习力难以提高［3-4］。另一方面，单纯学生管理容易造成实验室不良事件，缺乏教学监管。广东省新兴中药学校（以下简称“学校”）采用以护理社团督导的方式，有效促进开放式外科护理实验室开放期间的有效利用。为进一步明确护理社团督导对开放式外科护理实验室的管理意义，采用对照研究方式，现将结果报告报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料。选取同年级（2016级）护理学生210名，随机分为观察组（105名）应用护理社团督导管理，对照组（105名），采用常规教学管理，观察组男8人，女97人；年龄17~19岁，平均年龄（18.13±1.78）岁；对照组男7人，女98人；年龄17~19岁，平均年龄（18.25±1.64）岁；两组学生的一般资料比较均无显著差异，（P>0.05），具有可比性。1.1.1对照组。以常规开放式管理为主，当外科护理专业课程所需的实验教学任务完成后，外科护理实验室的时间及内容加以开放式管理。由教师进行轮值管理，对实验室开放时间、使用人员、用途等进行登记及监管。1.1.2观察组。以护理社团督导开放式管理为主，主要内容为：①构建护理社团：选取护理专业高年级外科护理实践能力优秀护生12名及护理专业学生会干部2名构建外科护理督导社团。②学生管理：在实验进行前，护理社团督导成员安排实验小组组员形成固定小组，选定小组长，轮流将实验所需物品加以准备及管理。实验过程中，对外科护理学中无菌操作、心肺复苏、包扎、缝合切口等常规护理操作所需准备物品及仪器，由小组长向护理社团督导成员申请即可，以便于更利于的提高学生的实验操作能力。定期由护理社团督导小组成员进行标准操作规程操作演示，主要以物品准备、仪器操作、实验操作、安全操作为主。同时，由学生讲解外科护理的实践要点。引入标准化病人教学模式。在护理社团督导成员在的情况下，学生实验小组内成员轮流担任标准化病人，模拟外科疾病诊断及治疗操作流程，设计实验实践能力考核标准，落实实验室物品及仪器管理政策。1.2评价标准及观察指标。外科护理实践能力：学生的外科实验室课程结束后，自制实验考核试题，分为基础知识、实践操作、技能应用三方面进行考核，均采用百分制。分数越高，学生实践能力越强。实验室管理水平：分别统计开放式外科实验室学生自主学习时间、仪器损坏发生次数、实验室物品丢失次数加以评价。1.3统计学方法。采用SPSS20.0软件对数据进行统计学分析，计量资料用x±s表示，采用t检验；计数资料采用卡方检验。均以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

随着社会经济的发展，医学技术水平的提高，人们对护理质量的要求也越来越高，这就要求学校不断提高教学水平。在这种形势下，情景模拟教学法得到了广泛应用。情景模拟教学法是由美国著名心理学家茨霍恩等首先提出的。情景模拟教学是一种行为测试手段[1]，不仅可以生动、形象地把教学内容展现给学生，而且使学生融入特定情景当中，加深对系统理论以及实际操作的理解与认识。为进一步探讨病案情景模拟教学法在护理学基础实训教学中的应用效果，选取我校2014级80名护生作为本次研究对象，现将结果报告如下。

1资料与方法

1.1资料。研究对象为我校2014级80名护生，根据实训教学方法分为对照组（40名）和观察组（40名），其中，对照组男性护生12名，女性护生28名，年龄18～20岁，平均年龄（18.60±1.55）岁；观察组男性护生15名，女性护生25名，年龄19～21岁，平均年龄（18.90±1.65）岁。两组护生一般资料比较差异无显著性（P>0.05），具有可比性。1.2方法。对照组采用常规教学法，教师进行示范教学，护生随机分成若干个小组在多媒体的辅助下进行单项技能训练。观察组采用病案情景模拟教学法，具体教学过程如下：（1）病案拟定：带教教师根据护生实际情况、教学目标，结合临床实际拟定具有典型性与针对性的教学病案，尽可能还原临床情景[2]。教师把病案以及操作流程提前一周发给护生，护生阅读讲义，认真分析与思考，把问题记录下来[3]。（2）病案情景模拟教学：病案情景模拟教学主要应用以下设备：心肺复苏训练模型人、导尿模型、智能型高级综合模拟人（ECS）、KERI护理模型人、静脉穿刺手臂、洗胃模型等。护生根据病案完成相关基础护理操作，例如静脉注射、导尿术以及皮肤护理等；熟练掌握相关医疗仪器操作方法[4]。（3）教学质量评价：病案情景模拟教学过程中，教师给护生播放教学录像，对护生进行分组，结合病案设计以及教学要求合理分工，让护生扮演不同角色。实训课结束前20min，进行小组间交叉点评以及教师整体评价。在本学期实训课程完全结束后，教师要根据教学内容以及实际情况设计护理技术操作病案，考查护生学习效果[5]。1.3观察指标。比较两组护理基础知识考核成绩、医疗仪器使用方法考核成绩以及护生对教学效果的评价。基础知识考核主要包括书写护理病历、准备床单位、生命体征评估与护理、注射方法、不同给药方式与药物过敏抢救、无菌技术、患者的清洁护理、患者运送以及健康教育；医疗仪器使用方法考核主要包括输液泵、雾化吸入器、洗胃机、电动吸引器以及供氧装置的使用方法。1.4统计学分析。将资料进行整理，利用SPSS20.0统计学软件进行分析，采用均数±标准差和百分率表示计数资料与计量资料。通过χ2检验对所得计数资料进行分析，计量资料采取t检验，P<0.05表示差异有显著性。

2结果

2.1两组护理基础知识考核成绩比较。观察组护理基础知识考核成绩显著优于对照组，差异具有显著性（P<0.05），具体见表1。2.2两组医疗仪器使用方法考核成绩比较。与对照组相比，观察组医疗仪器使用方法考核成绩显著升高，且存在显著性差异（P<0.05），见表2。2.3两组护生对教学效果的评价比较。比较两组护生对各自教学效果的评价，观察组高于对照组，差异具有显著性（P<0.05），具体结果见表3。

3讨论

1对象与方法

1．1对象

以护理单元为最小抽样单位，采用分层随机抽样的方法选取新疆地区77家医院的952名外科护士。纳入标准：取得护士执业资格证的在岗外科护理人员。排除标准：抽样医院非本院的护理人员；未取得护士执业证书及病假、事假、产假者；外出进修学习的护理人员及实习生。

1．2方法

采用自制调查问卷进行调查分析。以30名符合条件的护理人员作为调查对象，进行预调查，问卷有效率为100％，重测信度系数为r为0．824，表明信度较好。问卷内容包括：（1）护士的基本情况：包括医院等级、护士的族别、性别、担任职务、已获最高学历、工作年限等；（2）护士培训需求，对医院培训的满意度、外科护士期望参加的培训项目（有护理操作技能、优质护理服务、护理文书的书写等共10个项目）（3）期望采取的培训形式（1项或多项选择）。采用现场发放问卷调查法，由课题组统一培训的各病区护士长发放问卷，问卷使用统一的指导语，说明调查的目的和意义，调查对象以无记名方式独立自愿填写，均在半小时内填写完，由护士长当场收回交课题组，课题组对问卷的完整性进行初步检查，剔除不合格问卷。

1．3统计学处理

【摘要】内科护理学是护理专业的主干课程，体现出较强的理论性与实践性，学生不仅要掌握扎实的理论知识，还要注重知识的实际应用，因此老师在教学过程中要注重理论联系实际。情景教学法是一种将教材知识点融入真实情景中的教学方法，其将角色扮演、对话练习融入教学活动中，提高学生的学习兴趣，激发其学习主动性，不仅可引导学生更好的掌握理论知识，还可以不断提高其实践能力。文章主要针对内科护理学教学中情景教学法的应用进行探讨。

【关键词】内科护理学;课堂教学;情景教学法

1情景教学法在内科护理学教学中的必要性

内科护理学的主要内容在于研究患者的心理、社会等方面的健康问题及发展规律，通过合理的护理程序对患者的健康问题进行诊断、处理。其涉及范围广，内容丰富，并体现出较强的系统性，因此是医学护理专业的主干课程。情景教学法主要根据教学大纲、教学内容设置对应的情况，引导学生融入一个直观、形象、生动的情景中，激发其学习兴趣，在内科护理学教学中应用情景教学法体现出“以学生为本”的教学理念，从知识、技能、情感等各个方面培养学生的综合技能。具体而言，内科护理学教学中应用情景教学法的必要性体现出以下几个方面。首先，情景教学法可提高学生分析问题的能力。随着医疗技术的不断发展，人们对护理服务质量的要求也越来越高，护理人员不仅要具备丰富的理论知识，还要具备分析问题、解决问题的能力。情景教学法具有参与性、互动性、创新性、实践性的特点，可有效培养学生的临床思维，从而提高学生的创新能力及实践能力。其次，可提高学生的沟通能力。护理人员的沟通能力是其职业价值的重要体现，也是护理专业学生必备的核心能力。中职卫生学校的学生文化基础知识薄弱，通常沟通能力较差，因此加强学生沟通能力的培养意义重大。情景教学法需要学生在真实的场景中进行互动、沟通，并通过团队合作完成课题，整个过程无形中可提高学生的沟通能力。最后，可巩固学生的专业基础。内科护理学是一门综合性、实践性均较强的课程，也是临床专科护理的基础课程，其涉及到生理学、病理学、药理学、诊断学、伦理学等多个方面，要熟练掌握该课程的知识内容就要求学生必须具备扎实的基础知识。情景教学法需要设计真实的教学场景，而在情景演示时要求学生必须查阅大量资料，实现学生基础知识体系的融会贯通，整个过程对巩固学生的专业基础知识具有重要意义。

2情景教学法在内科护理学教学中的具体应用

2.1课前准备

近年来,我国在中专毕业生中实行了对口升学的政策,从而使一部分应届中专毕业的护生有机会进入高校接受高等教育,这对提高护理人员的素质起到了积极的作用。但是,教育机构如何根据这部分学生的特点来安排教学计划,构建合适的课程体系,是一个值得探讨的问题。[1,2]本课题对“对口”高职护理学专业(以下简称高护专业)的课程设置进行了研究,以便为合理地设置课程提供依据。

1材料和方法

本课题采用2001年卫生部、教育部联合下发的中专三年制护理学专业教学大纲和计划及我校现行的高护专业三年制教学大纲和计划。对两个层次的教学大纲和计划采取对比分析的方法进行研究。同时,对2001级和2002级236名高护专业学生就课程设置的科学性、合理性、实用性、各类课程学时的需求等进行问卷调查,共发出调查问卷236份,回收有效问卷233份,有效回收率为98.73%。

2结果与分析

2.1教学计划中课程设置的比较

中专护理学专业教学计划中有必修课程20门、选修课程3门。其中必修课程中的物理、化学合并为一门理化基础,医学基础课程中的解剖学、组织胚胎学、生理学和生物化学合并为一门正常人体学基础,致使学时大幅度减少。高护专业教学计划中,有必修课程23门(公共基础课程4门、普通基础课程3门、医学基础课程6门、护理学专业课程10门)、选修课程5门。其中,高护专业教学计划中的健康评估课程中专教学计划中没有,但其主要内容如体格检查、化验检查、心电图等知识则在中专的内科护理学中有所讲述。

外科是医学临床及护理的主要基础学科之一［1］。而外科护理学实验的教学质量直接影响学生的护理实践技能掌握程度［2］。常规的教学方式难以帮助学生记忆、消化过于枯燥、乏味的医学知识［3］，学生的学习兴趣不高。超星泛雅平台集合教学互动、教学资源管理、精品课程构建、教学成果演示、教学管理评估等众多内容于一体，能够有效促进学生个性化学习，注重因材施教［4-5］。翻转课堂能够促进信息技术下课堂知识转化，帮助学生在课堂讨论及协助过程中完成知识内化［6］，搭配超星泛雅知识平台能够相互促进，相得益彰。为明确基于超星泛雅平台联合翻转课堂用于外科护理实验室的教学方法及教学效果，设计本研究实验，现将结果报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料。选取广东省新兴中药学校（以下简称“学校”）2016级护理专业2个班学生共120名作为主要观察对象，根据学生的班级差异分为观察组（60名）、对照组（60名），观察组男33名，女27名；年龄17~19岁，平均年龄（18.43±1.09）岁；对照组男34名，女26名；年龄17~19岁，平均年龄（18.45±1.04）岁；两组学生的一般资料比较均无显著差异，（P>0.05），具有可比性。1.2教学方法。1.2.1对照组。以常规教学为主，课堂内容以教学大纲为范本，由外科护理学实验教师作为课堂内容主导者，实验内容由教师设计，学生按照教师安排逐步进行学生，课前自主预习、课后自主复习等常规教学方式。1.2.2观察组。采用基于超星泛雅平台联合翻转课堂形式教学为主，主要内容为：①帮助学生注册超星泛雅平台账户：由授课教师搭建超星泛雅平台上的课程资源，导入外科护理学观察组学生名单，帮助学生通过手机移动端登录自己的账户。平台上设置外科护理实验闯关模式。学生可以随时登录平台账户，及时关注外科护理学课堂动态。②课前学习：学生在平台领取闯关任务，进行课前预习。教师根据学生喜好加以分组教学，避免教师以往“满堂灌”的枯燥乏味的教学，学生学习兴趣差的情况发生。③课后复习：平台搭建有批改作业，学习质量考核等，甚至可以在线批阅，而且对课堂知识可以及时进行内化。比如：外科护理学实验课程的灌肠袋、缝合等技术，由于需要学生自己动手，传统课堂课后无法继续实践，而平台具有视频功能，学生可以录制视频与教师共享，施行在线指导，而且闯关模式帮助学生对下一个关口进行有机预习。④翻转课堂：教师用更多的时间准备外科护理学实验的相关视频、题目等游戏关卡，学生闯关成效得以提高。在课堂上教师讲授时间虽然减少了，但能够强化随时学习，有助于学生自主学习性的提高，让学生被动学生变为主动学习，学习兴趣更强。④考核：教师所建立的外科护理学题库，可以随机设计考题，题型多种多样。学生在答题时，禁止复制粘贴，避免了学生相互抄袭、应付学习的情况，考核成绩更为严谨，潜移默化地优化学生的个人素养。1.3观察指标。外科护理学基础知识：以学生课堂成绩及期末考试成绩为准进行评价，采用百分制。实践技能掌握程度：由外科护理实验教师根据教学大纲设计10个实践技能考试题目，题目困难程度相当，以百分制对学生掌握程度进行评价。学习兴趣：应用中学生学习动机心理问卷调查表在学习结束后进行评价，共20个题目，分为4组，分别对学生学习动机强弱、学习兴趣困扰、学习目标困扰进行评价，每题1分，每组得分>3分为学习欲望较差，存在一定学习困扰。1.4统计学方法。采用SPSS24.0软件对数据进行统计学分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，采用t检验；计数资料应用率（%）表示，采用卡方检验，均以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1学生外科护理学习质量对比。观察组学生外科护理学基础知识及实践技能考试分数均显著高于对照组（P<0.01），详见下表1。2.2学生学习兴趣对比。观察组学生中存在学习动机弱、学习动机强、学习兴趣困扰及学习目的困扰的学生例数显著低于对照组，差异存在显著意义（P<0.05），详见下表2。

3讨论