护理教育学范文10篇

[关键词]教育，护理，继续；教育，远程

远程教育是有别于传统课堂教育或改变传统教师角色。且能满足学生学习需求的教学方法。从19世纪中叶在英国诞生至今，远程教育发展经历了函授教育、大众媒体教育及基于网络的现代远程教育i个阶段．成为教育界最具活力的领域之一。本文重点讨论基于网络的现代远程教育。

远程护理学教育是护理教育和现代远程教育两大技术领域相互结合的一门交叉学科。自1999年天津医科大学护理系与加拿大渥太华大学护理学院合作开发的中加两国远程教育网络。首次将现代远程教育方式用于护理教育以来，远程护理教育已经得到了很大的发展。国外研究也表明。

远程教育运用于护理教育中具有方便、课程信息流通性好、小组科研项目更容易完成等诸多优势。

为了满足护理人员不断更新护理学新理论、新知识、新技术、新方法的需求．继续护理学教育迫在眉睫。我国当前还处于继续护理学教育的初级阶段。其教学方式主要以传统的面授为主。为了进一步发展我国继续护理学教育事业，促进护士专业知识技能更新．下面就我国传统继续护理学教育的局限性，远程教育在继续护理学教育中应用的优势、现存问题及应对措施进行探讨。

一、传统护理学继续教育存在的局限性

1在职护理人员继续教育的必要性

1.1在职护理人员继续教育是保障社会发展进步的客观要求。培养全面的护理人才，满足新时期人类的保健需求是新时代对护理教育的要求。培养高级专科护理人才成为高等护理教育的重要项目，而国际型护理人才的培养则是护理教育的新动向。

1.2在职护理人员继续教育是促进护理事业发展的重要途径。护理人员要有计划的进行继续教育，丰富知识、提高水平，才能满足患者的需求，提高护理质量。这是培养实用型护理人员的有效途径之一，也是提升护理教育内涵的根本。知识“半衰期”的时间越来越短，这就决定了在职护理人员继续教育必须是终生教育。据相关资料统计表明，一个人毕业后从事本职工作所运用的知识内容，仅是在学校所学知识的10％－20％，绝大部分知识是靠上岗后受教育获得的。因此，树立终身教育学习的观念具有一定的现实意义。

2在职护理人员继续教育如何做到行之有效

2.1提高在职护理人员对继续教育的认识。护理工作者必须通过各种继续教育途径才能跟上医疗护理技术的发展步伐，才能不被社会发展所淘汰。

2.2采取多种不同类型的学习教育方式。不同年龄、学历、职称的护士对护理继续教育的形式和内容需求均不相同，应采取适合在职人员特点的教育方式，紧密结合临床实践。

高等护理专业实习教学作为理论联系实践的过渡时期，起着不可替代的桥梁纽带作用，是培养合格的护理人员必经的途径，提高护理实习教学质量的重要性不言而喻。我院是一所集医疗、护理、科研于一体的综合性大型三级甲等医院，在十余年的护理教学工作中，经过护理教学的不断探索完善，对如何提高护理实习教学积累了一定经验，现总结如下。

1严格有序的管理是提高护理实习教学的前提

管理（management）就是通过计划、组织、领导和控制组织资源，以高效益和高效率的方式实现组织目标的过程。管理职能区分为计划、组织、人员配置、领导、控制、协调，计划职能包括对将来趋势的观测；组织职能一方面指为了实施计划而建立起来的一种结构，另一方面是指为了实现目标所进行的组织过程；人员配置、领导职能则主要针对组织活动中人的指导、训练，调动员工工作的积极性；控制、协调职能与计划职能紧密相关，包括制定各种控制标准、检查工作的进度、及时纠偏或制订新的计划，以确保实现组织目标。在护理教学中，将管理的先进理念贯穿其中，通过教学科和护理部周密的计划和组织，成立网络管理系统，如护理部、实习科室、带教教师三个系统，形成密闭的管理体系，层层落实责任，各司其职，环环相扣，护理部总体部署，负责实习计划的总体安排，并定期进行实习教学质量监控、反馈、整改；实习科室的教学任务由护士长总体负责，并由护士长结合本科室护理特色进行带教安排；带教老师在护士长安排下，对护理实习生进行具体带教。

2加强临床带教教师教学素质是提高护理实习教学的保证

2.1严格筛选护理实习教学带教教师。带教教师是护理实习生进入临床最先接触的老师，她们的一言一行、一举一动都对学生产生榜样典范作用，甚至影响护理实习生对职业价值及人生意义的定位，所以，带教教师的资格获取必须严格认真。必须从职业态度方面、专业技能素质方面和心理素质与心理知识方面认真选择临床护理带教教师。只有热爱护理职业，甘愿为护理事业奉献终生，且专业知识过硬，有良好心理素质，责任心强，大学本科以上学历，在护理岗位上工作5年以上，中级以上职称，护理“三基”知识熟练的护理骨干方可担任高等护理专业实习带教任务。

2.2经常性针对带教教师举办教学讲座和经验交流会。护理部每2周举办1次全院性护理教学讲座和经验交流会，由带教经验丰富、临床知识丰富、带教年限长的教师主讲，达到分享经验、互相学习、共同提高的目的，以此提高全院护理带教教师的整体水平。

摘要：总结在爱尔兰高等护理教育培训见闻，介绍爱尔兰护理教育的教学过程和护理实践教学的特点，为我国护理学专业人文教育的发展提供管理新思路。

关键词：护理教育；人文教育；管理；爱尔兰；护理

我国护理学专业自2011年被列为一级学科，护理学专业教育在不断变革中迅速发展。《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》［1］中规定：护理院校需加强护理专业人文教育和职业素质教育，护理专业人文教育被列为护理教育的重点内容。爱尔兰高等教育历史悠久，爱尔兰高等护理教育极具人文特色。爱尔兰的教育体系主要由大学和理工学院构成［2］。2018年，笔者有幸赴爱尔兰国立科克大学（UniversityCollegeCork，UCC）和特拉利理工学院（InstituteofTechnologyTralee，ITT）学习，学习时间分别为1个月和3个月，护理学专业是2所院校的重点专业。通过此次学习交流，笔者深刻体会到爱尔兰护理人文教育的优势，现汇报如下，以期为我国护理学专业人文教育提供新的路径和思路。

1学习环境，极致人文

科克大学位于爱尔兰第二大城市科克，是世界知名综合性研究型大学，在食品与健康、医学和护理学方面的研究世界领先。学员的住宿地点是CastleWhite公寓，每人一个带有洗漱台、书桌和衣柜的独立房间，十分注重个人空间；每层楼有4间或5间房间，公寓成员共用厨房、客厅和浴室；依据19世纪著名数学家乔治·布尔的名字命名的科克大学图书馆———布尔图书馆（boolelibrary）坐落在科克大学教学楼旁，共4层，有近百万册的书籍，是科克最大的图书馆；一进入图书馆就能看到一排排电脑，用一卡通账号即可登录，检索资料；学员也可以用一卡通免费去健身房锻炼身体，游泳、跑步、瑜伽、攀岩、篮球、足球等项目应有尽有；学校为学生提供心理、法律、道德方面的咨询机构，这些机构的介绍语以海报的形式张贴在校园的不同地点，如商场门口、洗手池旁、健身房等公共场所，当学生遇到困难时，可以向专业部门寻求帮助；科克大学专门为新生设置有学生成功中心（StudentsSuccessCenter），帮助新生尽快适应大学的学习和生活；科克大学校园很重视节能环保，因其在保护环境方面的突出贡献，多次被环境教育基金会（DoundationforEnvironmentalEducation）评为全球第一的“绿色环保校园”称号［3］。

2理论教学过程，因材施教，就地取材

论文关键词：民族地区护理本科人才培养

论文摘要：社会需要什么标准的护理人才，以及如何培养适应现代社会发展要求的护理人才一直是困绕护理教育工作者的首要问题。尤其是对民族地区院校而言，优化护理本科人才培养模式显得尤为迫切。本文将在分析我区护理本科教育现状的基础上,主要围绕目前护理本科教育是否适应社会需求,应培养什么标准的护理本科人才等问题进行探讨。

由于科学技术的迅猛发展和社会的全面进步，使医学教育模式及卫生服务模式发生了根本性变化，特别是少数民族地区的护理工作日益成为医学教育界越来越关注的重要课题。无论是护理学的内涵和外延，随着社会的发展和变化也发生了历史性的变革，从而对医学护理人员的综合素质培养也提出了更高的要求，也为民族地区护理本科人才的教育事业提出新的要求和挑战。因此，如何正确认识民族地区高等护理人才的现状，明确高级护理人才培养的方法和内容，改革教学方法，进一步适应社会需求。努力探索民族地区护理本科人才的培养模式，积极创造适合于民族地区的特色的本科护理模式已经成为医学类高等教育工作者的一项重要任务。

1民族地区高等护理人才培养的现状

民族地区护理人才的培养，决定着该地区医学类高等学校发展的总体目标，在新的形势下，民族地区护理人才的培养必须认真审视和思考护理本科教育的基本现状，结合国内外该类专业人才培养的新方法、新模式和新经验，提出适合于本地区护理本科人才培养的方法和模式，在正确认识现状，注重机制完善，明确培养方法与内容，加强模式构建等方面尽快适应多元化的护理本科专业人才模式轨道。

1.1学制设置过长

摘要：分析目前高职护理专业护教协同人才培养模式构建现状及存在的问题并提出改进措施，为进一步深化院校合作，提高专业护理人才培养质量提供依据。

关键词：高职护理专业；护教协同；人才培养模式

人才培养模式是指在一定的教育理念指导下，根据社会对人才的需要以及学校自身的特点，为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制[1]。它规定了人才培养的途径和特征，并集中体现了教学思想和教学观念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“职业教育要实行工学结合、院校合作、顶岗实习的人才培养模式”[2]；《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》中也指出[3]，在“十三五”期间要加强护教协同工作，提高护理人才培养质量，以需求为导向，探索建立护理人才培养与行业需求紧密衔接的供需平衡机制，引导地方和学校根据区域健康服务业发展需求，合理规范确定护理人才培养规模和结构，研究制订护教协同推进护理人才培养的政策措施；以岗位胜任力为核心，逐步建立院校教育相互衔接的护理人才培养体系，全面提高护理人才培养质量。新的护理人才培养理念的提出，对高职院校护理专业人才培养提出了新的要求，同时也向传统的人才培养模式发出了挑战。

1护教协同内涵分析

护理专业原有的2年在校学习、1年医院实习的“2+1”人才培养模式重理论轻实践，学生知识片段化，不能有效实现知识的迁移和融通[4]，培养出的护理人才不能与快速发展的岗位需求精准对接，满足社会对护理人才的需求。“协同”是指参与整体发展的各个主体之间通过沟通协调与相互合作，产生整合的效用，从而实现整体利益和效能的最大化[5]。高职护理教育护教协同培养是指医院和学校达成一致，共同培养高职护理人才，将教育与职业紧密结合，充分发挥学校与医院各自的优势，实现资源共享互补，避免高职护理教育课程设置和教学内容与医院实际岗位需求相脱节的一种人才培养模式。护教协同培养强调学生进入真实的临床职业场域进行学习，其教育的目的既追求“职业性”，又追求“教育性”，亦即一方面努力实现医院对护理人才需求的零距离对接，另一方面追求对护理职业生涯和终生发展的教育影响。职业教育是让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。其目的是培养应用人才、具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。对职业能力的培养，尤其是岗位工作技能的锻炼，最好的途径莫过于在真实的工作情景中进行。

2人才培养模式构建现状

1高阶思维能力的定义

由于对布鲁姆认知领域教育目标分类的推崇，所以在西方被多数人认可的高层次思维是指布鲁姆目标分类的后三个目标，即分析、综合和评价，将认知目标的后三个层级定义为高阶思维能力[1]。

2骨科护理教学中高阶思维能力培养现调查

为了研究当前骨科护理教学中对于学生高阶思维能力的培养，对我院5位从事多年骨科护理教育工作的专家进行访谈；护生问卷对象包括由我院骨科护理老师授课的40名学生。访谈结果显示5名老师反映教材授课内容多，临床病例及骨科新技术新手段不能详述；其次骨科病种多、复杂、实践性强，仅用传统授课方式很难让学生掌握骨科常见病的基本临床表现、处理原则及护理常规、仪器使用及康复训练。老师授课均采用传统授课方式，仅采用多媒体教学且多为文字和图片形式，视频或影音技术较少涉及。学生问卷包括三方面内容信息平台条件、高阶思维能力、自主学习。问卷结果显示学校图书馆提供丰富的网络资源，学生可以检索到最新的医学信息资源，但学生习主动性不高且上网多为娱乐性上网浏览新闻、看电影、玩游戏；其次学生知道高阶思维能力的人更是寥寥无几，且思维定式严重。

3网络平台对骨科护理教学高阶思维能力培养的重要性

3.1信息丰富，资源共享。由于网络信息资源极为丰富，且知识更新速度也极为快速，尤其是信息大数据时代，各种医学信息出现在网络中[2]。护生充分利用网络平台进行学习，从个体需要和认知寻找学习的内容，注重讨论，开放式教学，随着课题研究的不断深入，需要了解更新不同的信息，尽快解决问题，护生就要查找与问题有关的知识点，进而分析与总结已达到培养学生解决问题的能力。3.2拓宽临床教学，发展实践创新思维。骨科手术及护理具有病因复杂、病种繁多、专业性强的特点，而护生学生众多，医院无法提供每个护生进手术室及病房跟班教学。通过网络可以实现文字、图像、动画、视频、讲解等听觉作用一体化，呈现教学现场最真实的情景，打破了时间和空间的限制，实现跨时空、跨距离的教学模式[3]。例如脊柱侧弯矫形术后护理，对于实习生而言掌握脊柱侧弯矫形术护理需要网络教学配合提供支持。对于临床护理经验零初备的学生而言，在理解理论知识时存在偏颇和困惑，应发挥网络技术在视听性、直观性教学优势，从而提高教学质量。3.3开展高阶学习，提升高阶思维能力。研究表明，能力并不是专门靠谁去培养的，而是学术组织环境在某些方面对学生产生的整体影响[4]。利用网络平台资源在骨科护理教学过程中注重学生逐步培养学习的主动性，提升学习能力。传统方法教学，大部分老师传授知识以讲为主，学生主动学习意识差，多数学生存在不愿问、不敢问等现象。要在教学将掌握知识与培养能力有机统一在学习过程中，通过发达的网络医学信息资源来激发护生对所学内容的求知欲，鼓励学生勤思考、多质疑，逐渐形成问题意识，从而促进多学科知识融合，使得思维空间得以丰富、思维得以发散，高阶思维能力的全面发展。3.4共建交流平台，建构性互动。我国学者钟启泉教授认为：发展高阶思维，要以高阶学习活动予以支持，要以学习者为中心；要开展问题求解的学习活动；要形成知识共享、互动合作的学习模式；同时还应注重交叉学科知识的学习，注重环境营造，注重教师有意义地引导[5]。灵活、平等的课堂环境给学生以发言与发问的机会，也无疑对于调动学生积极性，促进新想法、新思路的涌现有着十分积极的作用[6]。在临床教学活动中，通过多媒体网络信息技术的利用，现代模式的教学不再只是被动的看和听，可以通过手机、电脑等工具与教师或同学进行讨论、辩论、咨询等多种形式的互动交流，解决学习过程中存在的疑问和困惑。在网络时代教师要调动多数学生积极的参与，还要用导向的手段鼓励学生参与案例研讨，在小组研讨中贡献自己的智慧，使护生学会在团队中合作学习和沟通的能力。另外教师要不断获得和积累网络教学的经验，不断进行总结反思，构建起完善的教学目标和计划，使得护生的高阶思维能力培养不断得以提高，形成良性循环。

从医院的实际工作情况看，临床护理教学是护理专业教学中不可缺少的过程，临床带教质量好坏对于护士人员的培养有着决定性作用，并影响了我国护理教育水平的提高。

急诊室在护士实习计划里是涉及到最多的科室，也是实习的必经环节，在医院里属于跨科室的、综合性较强的临床科室。经过一段时间的急诊实习，既能让学生体验理论知识，也能感悟到实践带来的教育价值。

1急诊室带教面临的问题

1.1兴趣不强护理临床实习本是一项十分有趣的活动，实习生在学习过程中应该显现出活跃的一面。而现实临床实习情况确是整个急诊室气氛十分沉闷，学生与教师之间缺少互动，整个实习环节都是教师在“主导”，这与护士带教教学要求明显不符。护理教育中的这些障碍直接造成了教学工作无法正常开展，不利于护理人才的培养。

1.2主动不够经济的发展使得人们的物质生活水平得到提高，很多家庭都是独生子女，这些优越的条件助长了学生“崇尚自我”的心理，导致了奉献精神和合作精神缺失。对于护理学专业知识的学习常常抱着无所谓的心态，在学习中没有养成足够的责任心，其社会竞争意识薄弱，学习缺少必须的主动性。很多学生对临床护理工作都是被动地接受教师传授的知识，学生仅能理解表面意思，而不知其所以然。

1.3沟通不多大部分带教者在教育学生时，没有对学生掌握护理学专业知识的能力给予重视，使得临床实习教学过程中出现了不同的阻碍。特别是教师与学生之间没有太多的互动，整个临床实习基本上都是教师一个人的“独角戏”。从教学调查结果看，部分学生表示老师在言语沟通能力上的缺失造成了学生与教师沟通的减少，实习指导工作没有得到学生的认可。“言传身教”中只是身教是不行的，言谈则能在言语上引导学生去认识知识。新时期的教学理念中强调了学生与教师之间的沟通增加，维持良好的师生关系，彼此之间互相促进学习，为今后的教学、实习创造条件。

【摘要】21世纪已进入到一个终身学习的社会，而要想形成终身教育体系国家就需要大力发展继续教育，也是满足国际发展趋势的实际需求。继续教育不但是对受教育机会进行弥补的补充性教育手段之一，同时也是终身学习和终身教育的最佳教育形式之一。通过成人医药护理继续教育能让护理人员学习新知识、新技术，进而提高护理水平，建设高素质的护理队伍。但现阶段成人医药护理继续教育的教学模式单一，教学质量还无法令人满意，因此就需要对成人医药护理继续教育的教学模式进行不断创新，提高教学质量，进而促进医药护理的发展，为患者提供更加优质和高效的护理服务。

【关键词】成人；医药护理；继续教育；教学模式；创新；教学质量

在社会经济快速发展和进步的过程中，人民群众对卫生服务和健康服务的需求也在不断增加；除此之外随着循证护理观念的逐渐推广、医疗卫生服务改革的逐渐深入以及科学技术的不断发展，人们对护理人员质量和数量的要求也越来越高[1]。相关调查结果显示，知识更新现阶段已缩短到了3～5年[2]。也有统计结果显示，对于护理人员来讲，其在校所学知识仅够毕业后需要量的10%，需要通过继续教育来获得其余的90%[3]。继续教育是指对已经获得一定专业技术职称或已经接受高等学历教育的专业技术人员进行知识技能的提高、拓展、更新、补充，让其知识结构完善、专业技术水平和创造能力提高的一种教育活动[4]。有临床研究发现，很多护理人员在态度方面都已认识到了参加继续教育的重要性，希望通过继续教育学习新方法、新技术、新知识和新理论；在行为方面也能主动参与，在保证学分能修满的基础上，保持或提高自身临床技能，所以继续教育能促进护理人员自身发展，让护理专业得以持续发展[5]。但是现阶段成人医药护理继续教育的教学模式还存在一定的不足之处，进而对医药护理的继续教育发展进程造成阻碍。所以对成人医药护理继续教育教学模式进行创新和改革非常重要，现作如下综述。

1成人医药护理继续教育的内容和范畴

1.1内容。新人教育；三基训练；职业道德教育；护理新方法、新技术、新知识；电脑网络知识；外语能力；科研、教学和管理能力；卫生法规、法律。1.2范畴。现代继续教育不但包括院校传授的知识，同时也包括人文科学、社会科学；除此之外继续教育的内容还应适应各专科护理技术的相关需求，重点为现代护理技术发展中的新方法、新技术、新知识和新理论。

2成人医药护理继续教育的意义

本文作者：余祖光工作单位：中国职业技术教育学会

（一）护理文化教育的主要内容护理文化作为护士的行动指南和精神动力，使护士遵守职业道德并形成自觉的职业行为，使他们能够自觉强化服务意识，端正服务态度，改进护理作风，提高服务质量。激励他们献身于护理事业，在为患者服务中实现自身的价值。卫生部长陈竺对于我国医学文化的内涵进行了科学的概括：一是传统医学“大医精诚”理念，二是西方医学的人文精神，三是伴随新中国解放事业和社会主义建设发展而来的革命人道主义精神。上述概括从总体上也适用于护理文化，对建设符合中国国情的护理文化具有指导作用。护理文化是护理工作的价值基础，服务于四项基本任务，即增进健康、预防疾病，恢复健康和减轻痛苦。[2]护理文化是医疗卫生文化的一部分，是优秀医疗机构护理文化的集大成，其主要内容：一是护理文化的核心价值观，即尊重人的生命，尊重人的尊严和尊重人的权利；二是护理的历史与现状；三是护理流程与操作规范，体现护理伦理道德的意识和行为规范；四是相应的法律和制度文化。（二）护理文化教育的途径1.用护理文化的核心观念推动护理教育改革。德育为先、能力为重，要把工作价值观教育作为护理文化核心价值体系构建的一个重要内容，突出护理教育的文化特色。拓宽护理文化融入护理教育的渠道，把医德医风教育、人文修养等“医者仁心”的美德融入院校的专业课程、实训环节和校园环境建设。提升教师护理文化素养，将其作为卫生护理院校教师培养和考核的重要内容，切实提升教师在指导临床护理实践中渗透护理文化的能力，转变教师对于临床实践的技能欠缺和深入实践的畏难情绪，以培养既具有精湛的护理技能又具有独立人格、崇高护德、博大爱心、关爱生命的专业护理人才。2.医院与学校合作寻求护理科技与护理文化教育的融合。一是学校与医院开展“订单式”培养，进行院校护理文化共融。天津医学高等专科学校的护理专业与多家医院开展合作，医院全程参与订单班的招生、教学及临床实习，在人才培养体系中，融入各医院的文化特征和教学特点，使医院的护理文化传承和教育纳入学生培养的全过程。二是共同开展护理实践教育环节并渗透护理文化。首先是按照先进医院的管理模式建设校内护理实训基地，严格按照医院对护士管理方式的考勤，按照护理工作流程进行实训，营造真实的工作氛围。其次是与医院密切合作安排好不少于8个月的医院见习实习，使学生亲身体验医院文化，逐步融入医院文化。通过这样的过程彻底改变院方对一些学校欠缺护理文化的教学评价：“在校实习把假人当真人，到了医院把真人当做假人对待”。三是学校与医院共同开发教材突出护理文化。许多院校根据注册护士的国家标准，邀请有经验的优秀护理人员参与教材编写，跟踪行业新的理念、方法和技术。同时，借助医院兼职教师优势在专业教学中渗透护理文化教育。典型的做法是在护理操作技能训练内容中增大与患者的沟通、语言交流等方面的内容，避免技术技能与情感态度培养两层皮，做到知识、技能、情感、态度培养的一体化。3.普通文化课程融合护理文化提升学生护理文化素养。护理观念文化要体现在学生的行为文化之中，需要培养学生的护理文化核心能力，如关爱能力、沟通能力、批判性思维能力和耐心细致等。语言作为思想的载体，语言沟通能力处于其他核心能力的首要地位，西医前贤希波克拉底认为，语言是继药物、手术刀之后的第三种治疗方法。在培养护理专业学生语言沟通能力方面不少学校进行了探索，如江苏省淮阴卫生高等职业技术学校针对护理专业特点，系统开发了语言类的《护士用语及写作技巧》、思维类的《护士思维及诊断技巧》、传播类的《人际沟通》、文化类的《护理文化》。学校还向学生推荐国内外护士题材的文艺作品。例如影视作品《都是天使惹的祸》、《心灵点滴》；文学作品如周国平的《妞妞———一个父亲的札记》、威廉•奥斯勒的《生活之道》、南丁格尔的《护理札记》、白求恩的《伤口》和南丁格尔获奖者优秀事迹等。[3]通过上述措施，试图突破传统学科界限，体现以文载医、医文统一的理念，改变护理院校普通文化课程缺乏专业特色的状况，提高教学的专业趣味性和教学的有效性。4.建设有医疗卫生文化特色的校园文化育人环境。一是建设有中国传统文化特色、富于时代感的校园文化环境。孙思邈是中国唐代名医，其名篇《大医精诚》是中华医德的集中表述，青海西宁卫生学校将其石刻文树立在学校门前。李时珍是著名的药学家，著有《本草纲目》，北京中医学校的“尚医园”中伫立着他的塑像，文化浮雕墙上精美的图案和文字，记载了一个个中国医药经典故事，将古代文明与现代道德标准有机结合起来，激励学生的民族文化自信和对祖国医学的热爱。[4]二是突出护理专业的文化特色。世界护理事业的先驱南丁格尔受到人们普遍的敬仰，无论是雕像还是文化长廊中的图片，她的照片、名言都在许多校园留下不朽的形象。有条件的学校建立了生命科学馆、护理历史博物馆，许多历史悠久的学校还建立了校史馆，介绍护理教育历史、名人以及成绩卓著的校友，以激励师生继续传承创新护理文化。三是开展丰富多彩的校园文化活动。护理院校除了开展符合青年学生特点的各项文艺体育活动和学生社团活动外，还重点开展了许多具有护理文化特色的校园活动。例如，有每年一度的职业文化节，开展护理技能大赛；组织各专业的兴趣小组，重点加强临床实践技能、行为规范养成和医院文化教育；每年5•12国际护士节的烛光授帽仪式，医学新生的宣誓仪式；新生和毕业生教育中的杰出护理专家和优秀校友报告会；有服务社区的医疗卫生服务志愿者活动，义务为居民进行身体健康状况检查、测血压及医疗保健知识宣传。通过学习护理文化英雄、践行护理文化理念，体验护理文化精髓，提高职业兴趣，熟悉专业，树立理想，增强专业学习的动力。5.扩大护理文化教育的国际交流。我国护理事业和护理文化发展受到西方的影响。1840年以后，西方医学和护理学借助传教士、医生和护士的进入而传入我国。[5]1909年成立的中华护理学会，1928年以前一直由英美两国护士轮流担任理事长，实际上中国护理事业自创立以来就是向国际开放的。改革开放以来，我国护理教育也比较早地开展了与美国、英国等国家的国际交流与合作。特别是在光华国际护士基金会的倡导支持下，我国部分护理院校与英国同行进行了护士生培养和护理师资培训，取得了明显的成效。在护理专业教育的合作中，护理文化的交流也是不可或缺的重要内容。随着中国文化国际交流步伐的加快，这一重要领域有望取得更大的成果，因为文化是变革的先导，护理文化也是护理教育改革的先导。适应我国医疗服务机构服务对象的国际化、文化多元化的发展趋势，服务于护理人才国际化培养和流动的需要，培养跨文化、全球化护理人才等都必须提高我国护理文化的国际交流与合作的力度和对外开放的程度。

苏珊•雷迪（SusanLeddy）等在《专业护理原理》中提出了学习者进入护理专业所经历的社会化过程，即学习相关内容、技能和对于专业角色的内化认同。显然，社会化过程包括了知识、态度、价值观和技能的变化，这些变化往往伴随着学习者遇到的文化冲突和强烈的情感反应。[6]这一见解可谓是道出了护理人才培养的真谛。我们在护理文化教育中遇到的难题也在这里，主要表现在以下两个方面：第一个方面，我们的院校在护理专业学生培养中对于文化先导下的社会化的重要性认识不足，即使认识到了其重要性，对于如何建设性地解决文化冲突仍然缺乏可操作的办法。例如我们在考虑学生社会化问题时，在问题性质的界定上往往将其普通化而忽略了专业的内容与专业化的途径，在问题复杂程度的界定上往往将其简单化而忽略了其复杂艰巨性。然而，对于处于经济社会转型期、医药体制改革关键期的护理学生社会化问题的重要性、复杂性的任何低估都是没有根据的，而且会带来对学生护理文化素质培养缺乏自觉性与主动性的问题。第二个方面，在学生顺利完成初次社会化，融入医院的护理文化过程中教师起着关键的促进作用。而我们教师自身的再社会化———从学校文化融入医院文化却往往没有完成。就学校护理教育而言，学生在校专业学习的社会化过程是个重点，而进入医院见习之后的社会化则是难点。这两点都离不开教师的指导与帮助，如何为教师自身在护理专业上的再社会化创造条件，提高其对学生的护理文化引导能力是个重中之重的问题。解决上述两个方面的问题，既需要得到政府卫生部门和教育部门的重视和支持，又需要得到卫生和教育研究机构的重视和科研支撑，同时还需要院校与医院的合作。因为，文化是制度之母，文化是变革的先导，护理文化建设、护理文化教育问题，关系当今、关系未来，它需要护理教育各利益攸关方的参与。同时，也希望将护理文化教育问题列为中英护理合作中的重要内容，并期望取得丰硕的成果。