会计实务辅导范文10篇

初级会计专业技术资格考试设置经济法基础和初级会计实务两个科目。如何科学备考对广大考生起着决定性作用，本文拟对初级会计职称考试备考策略进行介绍，以期帮助更多的考生顺利通过会计职称考试。

一、初级会计职称考试大纲变化情况、题型及题量分析

（一）考试大纲变化情况

财政部与人力资源社会保障部印发的《关于印发**年度全国会计专业技术资格考试考务日程安排的通知》会考[**]46号中规定，**年度全国会计专业技术资格考试继续使用**年度考试大纲，即教材基本上没有变化。对于已经参加过**年度会计职称考试的考生，可以使用年考试用书进行复习，但需要注意新修订的增值税、营业税、消费税暂行条例内容，待**年度考试用书出版后，及时将新教材的主要变化之处予以更正。

（二）题型

从近几年考试情况分析，**年《初级会计实务》考试题型仍然是客观题和主观题两部分。客观题包括单项选择题、多项选择题和判断题，其中单项选择题20道题，每题1分，总分20分；多项选择题15道题，每题2分，总分30分；判断题道，每题1分，总分10分，答对得1分，答错倒扣0.5分。主观题包括计算分析题和综合题，计算分析题有4道，每题5分，总分分；综合题共2道，总分20分。考试题型仍然是单项选择题、多项选择题、判断题、计算分析题、综合题五种。

根据《会计专业技术资格考试暂行规定》（以下简称《暂行规定》），制定本实施办法。

一、资格考试组织领导

财政部、人事部联合成立全国会计专业技术资格考试办公室，负责考试日常管理工作。办公室设在财政部会计司。

各省、自治区、直辖市财政厅（局）、人事（职改）部门和新疆生产建设兵团根据《暂行规定》第十条规定，组织实施本地区的考试工作。

二、考试科目的设置

（一）会计专业技术初级资格考试科目为：初级会计实务、经济法基础两个科目。

会计实务综合实训教学的现状

(一)教材内容重模式，轻活用目前许多高校都开设了《会计实务综合实训》课程，并且有配套的教材，但实训的教材内容几乎千篇一律，只是模拟某一企业某一时期的财务资料，缺乏代表性，编写审核不够严谨，而且一般只涉及企业的核算流程，极少涉及审计、财务管理、税收征管等环节，与复杂的实际经营环境相去甚远，与企业的实际情况严重脱离，使会计综合模拟实训的内容程序化、模式化。这样的实训模式仅仅提升了学生的会计核算能力，无法升华学生的综合分析能力、判断能力和创造能力。而现实的情况是我国具备会计核算能力的人才供过于求，具备财务分析能力、管理能力的高级人才却严重匮乏。(二)教学过程重结果，轻内容在会计实务综合模拟实训教学中，基本是按照“凭证—账簿—报表”的程序，突出强调会计核算技能，淡化账务处理中业务的连续性，轻视账户的对应关系，交易事项与原始凭证的关系，忽视其与经济法、审计、税法、财务管理等课程相衔接的重要环节。另外，教师准备的实训资料过于真实、完整，没有准备有瑕疵、不规范的原始凭证供学生选择，使学生从观念上淡化了管理职能，只是重核算、轻审核。同时，目前模拟教学手段虽然有手工模拟操作、计算机软件模拟操作等方式，但在教学中对于手工基础工作的重要性重视不够，重结果、轻内容，致使学生离开学校后基本功不扎实，只能是一名计算机的普通录用员，造成人才的浪费。(三)教学手段重表现，轻结合无论是本科院校还是高职高专院校，会计实务综合模拟实训一般都分为校内模拟实训和校外实践两部分。但对学生来说，校外实践有一定的局限性，并且受到专业特点的约束，要想真正培养学生理论与实际的融会贯通，用活、用透理论技能，在校的模拟实训是主要的一个平台。目前虽然许多院校建立了会计手工模拟实训室、电算化实训室、ERP沙盘模拟实训室等，使实训课程大部分都能够在校内完成，但各实训室的功能分散，重复建设的情况严重，各实训环节执行不严谨，各实训导师之间没有沟通衔接，起不到综合实训的效果。

如何运用情境模拟教学法提高实训的效果

(一)深刻领会情境模拟教学法的内涵情境模拟教学法的基本内涵是为学生自主学习搭建一个有效的探索平台，让学生自主学习，强化学生的主体地位，教师只是起到一个引趣、导思的教学作用。因此，在会计模拟实训教学中，教师要用心为学生搭建好一个情景平台，给学生设置一个特定的包含各种因素的教学环节，然后布置学生模拟会计主体的相关人员的活动，进行仿真处理。教师根据学生在模拟实训过程中遇到的问题作有针对性的指导，把学习的主动权彻底地交给学生，教师只是个教学情境的搭建者、学习过程的组织者以及学生学习的辅导者。通过这样一个情境模拟教学，使学生能够由理性认识上升到感性认识，由抽象到具体，以此达到最佳教学效果。(二)注重教材内容的丰富性笔者认为，情境模拟教学法最主要的目的是为学生提供一个广阔的探索空间。针对会计专业的特点，为落实模拟教学目的，应拓展模拟教材内容的深度，在模拟实训教材的选用及编写过程中，应注重各学科的联系性，而不是经济业务的简单罗列。另外，应设有少量的有问题的原始凭证，教师帮助学生掌握分析资料的方法，切忌包办代替或任由放之;对于教材中模拟的资料与社会现实联系比较紧密的知识，让学生大胆而又自由地发表见解，在完成教材任务的基础上，尽量拓展学习空间，通过第二课堂让学生到社会大课堂去探索，给学生一个宽阔的视野。(三)改革评价方法，培养创新能力以往在会计模拟实训过程中，只是以学生的最后实训作业为考核依据，这样不可避免地造成大部分学生不认真对待，抄袭现象严重。因此，对于模拟实训考核评价方法应予以改革，尽量使“做”与“说”相结合，“个体”与“团体”相结合。另外，要强化学生团队精神，由自由组成的学习小组完成一份实训报告，在评定最后成绩的时候不仅考虑学生的平时表现，每节课任务完成情况，还要对学生进行技能考核，从而使学生掌握分析问题、解决问题、创设问题的能力，注重学生连续性、创新思维的培养。(四)结合学生学情，强化学习兴趣杨振宁博士说过:“成功的真正秘诀是兴趣”。《会计实务综合实训》教学对象是即将毕业离校的学生，大部分学生对学习已经不感兴趣，而且有大部分学生过早地设计了今后的方向，这些学生的情绪往往会影响整个年级的学习氛围。针对这种学情，笔者在教学中注意吸引学生的注意力，让学生感兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师”。学生感兴趣，才想学、爱学，才能学好，同时让学生深深懂得知识不是彼此割裂的，而是需彼此互相渗透的。因此，笔者在模拟实训教学中的第一节课没有马上进入模拟实训操作环节，而是以经济法当中的一个民间借贷关系产生的诉讼案件为例作为课堂导学，在案例的分析过程中，引申出《会计实务综合实训》课的要求，把学生的注意力集中起来，激起学生的学习兴趣与愿望。总之，结合教育的目标及学生的实际情况，通过情境模拟教学法在《会计实务综合实训》中的应用，使学生能够学以致用，增强学生职业意识，强化技能训练，把知识转化为操作能力，为学生将来的学习和工作打下牢固的基础。

本文作者：王宏工作单位：吉林省经济管理干部学院

各市、州、省直管市、神农架林区人事局、财政局，省直各部门、大型企事业单位：

现将人事部办公厅、财政部办公厅《关于*年度高级会计师资格考评结合扩大试点工作的通知》（国人厅发[*]48号）文件转发给你们。结合我省情况，就有关问题补充通知如下，请一并遵照执行。

一、组织管理

我省高级会计师资格考评结合试点工作，按照人事部、财政部的统一部署，在省职称改革工作领导小组的领导下，由省人事厅和省财政厅共同组织实施。考务工作由省会计专业技术资格考试领导小组办公室（以下简称省会计考办）承办。

二、考试工作

（一）凡符合《湖北省会计系列会计（财税经济）专业高级专业技术职务任职资格评审条件（试行）》（鄂职改办[2000]154号）文件申报条件的人员，均可报名参加考试。

我国的会计考试，包括注册会计师执业资格考试、会计专业技术资格考试和会计从业资格考试。同一行业，如此名目繁多的考试，既让局外人觉得眼花缭乱，也使业内人士感到无所适从。

一、现行会计考试制度的弊端

从20世纪80年代开始，我国先后恢复和建立起了会计专业技术资格、注册会计师执业资格、会计从业资格（会计证）考试制度。会计考试制度的建立，对于加强会计专业队伍建设、提高会计人员业务素质、培养和选拔会计人才，起到了积极有效的作用。然而这三种考试的目的要求各不相同，自成体系，而参考对象却同为会计从业人员，造成了会计考试管理中许多不容忽视的问题。

1.造成考试管理机构人力、物力和财力上的浪费。注册会计师执业资格考试的管理机构是中国注册会计师协会及其地方分会，会计专业技术资格考试由人事、财政部门共同管理，会计从业资格考试由财政部门管理。虽然这三种考试的管理，名义上分属于不同的管理机构，实际上都是由市、县（区）财政部门的会计管理机构承担的。基层财政部门的会计管理机构，本来就人手少（多则三两个人，少则一个人，有的只在相关科室设一个专职岗位），事情多，还要负责会计从业资格证的换发、年检、在职会计人员的后续教育及完成财政收入任务等大量中心工作。这些繁琐的工作占去了基层会计管理机构大量的时间和精力，也造成了物力和财力的极大浪费。

2.造成会计执业标准不统一，考试重复。现有法律、法规规定，会计师和注册会计师的服务对象、执业范围各有侧重。但只是有无“注册”二字的差别，便使得他们的执业标准很不统一，也使得“会计师”的称呼名不符实。《会计法》第三十八条规定：“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。”毫无疑问，注册会计师也应取得会计从业资格证书。然而，《注册会计师法》规定，凡具有大专以上学历或会计师以上职称者均可参加注册会计师执业资格考试，成绩合格，即可申请注册；没有特殊情形，应准予注册并执业。这就是说，注册会计师无须取得会计从业资格证书。同样，财政部在《〈会计从业资格管理办法〉若干问题解答（一）》中，在界定会计岗位时，也将注册会计师（社会审计人员）排除在会计岗位之外。这就不免让人纳闷，注册会计师不属于会计从业人员，那为什么要冠以“会计师”的头衔呢？注册会计师的三大法定业务之一——会计服务业务的开展合法吗？

执业标准的不统一造成了会计从业人员的重复考试。现行制度规定，注册会计师考试科目为会计、审计、财务成本管理、经济法和税法。会计师考试科目为会计实务（一）、会计实务（二）、财务管理和经济法。由于考试内容的不一致，加之执业范围的不同和就业压力的增大，使得不少会计从业人员考完了会计师又去考注册会计师，有的取得了注册会计师资格，又回过头来报考会计师，还有的从会计员一路考到高级会计师，最后还要去为注册会计师再搏一回。另外，从业资格考试本该是岗前考试，难度要求应较低，可考试的科目却比助理会计师职称考试还多出一门，考试难度也不在其下。考取了会计从业资格证，还要再参加助理会计师职称的考试。这样，不但增添了考试管理机构的工作量，也造成了考生时间、精力和资金上的巨大浪费

按现行制度规定，原材料日常核算可以按实际成本计价核算，也可以按计划成本计价核算。而对于材料收发业务较多且计划成本资料较为健全、准确的企业，一般都采用计划成本进行材料收发核算。

原材料按计划成本核算的特点是：收发凭证按材料的计划成本计价，原材料的总分类帐和明细分类帐均按计划成本登记。原材料的实际成本与计划成本的差异，通过“材料成本差异”科目核算，月份终了，将发出的原材料的计划成本与材料成本差异调整为实际成本。

其具体帐务处理可分为以下四方面：

1、货款金额已定，材料月末未验收入库。

此种情况下只需按发票帐单的货款和相应的增值税等作购入处理，不必计算材料成本差异。即：

借：物资采购（实际成本）

按现行制度规定，原材料日常核算可以按实际成本计价核算，也可以按计划成本计价核算。而对于材料收发业务较多且计划成本资料较为健全、准确的企业，一般都采用计划成本进行材料收发核算。

原材料按计划成本核算的特点是：收发凭证按材料的计划成本计价，原材料的总分类帐和明细分类帐均按计划成本登记。原材料的实际成本与计划成本的差异，通过“材料成本差异”科目核算，月份终了，将发出的原材料的计划成本与材料成本差异调整为实际成本。

其具体帐务处理可分为以下四方面：

1、货款金额已定，材料月末未验收入库。

此种情况下只需按发票帐单的货款和相应的增值税等作购入处理，不必计算材料成本差异。即：

借：物资采购（实际成本）

［摘要］标准成本法是一种较先进的成本管理制度，但在我国产品成本核算中的应用相对落后。这既有会计教育落后于经济管理发展客观要求的原因，也有会计制度设计缺陷的原因。要改变我国标准成本法应用相对落后的状况，必须创新会计人员继续教育机制，提高高等学校会计教育质量，改革会计考试管理制度，完善会计人才评价机制。

［关键词］标准成本法;应用;落后;成因

一、标准成本法应用相对落后的成因

标准成本法是通过精确和慎重的成本差异计算分析，找出导致成本超支或成本节约的具体责任人，对已明确的成本超支或成本节约进行经济处罚或奖励，使成本的实际发生额最终与制定的标准成本一致的一种较先进的成本管理制度。标准成本法体现了既要管钱，也要管人;既管理经济结果，也管理经济过程的观念［1］。但是，标准成本法目前在我国产品成本核算中的应用相对落后，尤其是在中小型企业中，很难见到应用的踪迹。究其原因，既有会计教育落后于经济管理发展客观要求的原因，也有会计制度设计缺陷的原因。1．会计教育落后于经济管理发展的客观要求会计人员的学历和职称结构目前还不够理想。笔者根据张立恒所提供的河南省国有单位和县级以上集体单位会计人员学历和职称结构的数据资料［2］进行归纳和统计，其结果如表1、表2所示。河南省地处中原腹地，综合发展情况在全国处于中等水平，该数据应当具备一定的说服力。从表1和表2中可以看出，会计人员的学历和职称明显偏低，本科以上学历的会计人员仅占9．04%，大专及以下学历的会计人员占比高达90．96%;会计师及以上职称者仅占16．69%，其中还有4．65%的人没有被聘用，初级会计师及以下职称者占比高达83．31%。省级国有单位和县级以上集体单位的状况尚且如此，广大农村和乡镇单位及其他经济组织会计人员的学历层次、职称水平可想而知。标准成本法也称标准成本会计，是西方管理会计的重要组成部分。我国目前管理会计学科大多在本科教育才开设，大专、中专学校多以学生学不了该课程或会计从业资格和初级会计师考试中没有该内容为由没有开设该课程。目前的会计从业资格和初级会计师考试没有管理会计的知识内容;中级会计师考试中，标准成本法只是《财务管理》科目中的一节，考试的机率和分值都很小;注册会计师考试中，标准成本法也仅为《财务成本管理》科目中的一章，虽然考试的机率和分值有所提高，但所占分值比例很小。从表1和表2可以看出，现实中有80%以上的会计人员没有接受过标准成本法的教育，能分析、管理、参与决策的高素质会计人才短缺，总体结构失衡。可见，我国的会计人员标准成本法应用教育落后于经济管理发展的客观要求，这是标准成本法应用相对落后的重要原因。2．会计制度存在管理和设计的缺陷造成会计教育落后于经济管理发展客观要求的原因，主要是我国会计制度存在着管理和设计的缺陷。(1)《会计法》执行力建设疲软《会计法》第38条明确规定:“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。担任单位会计机构负责人(会计主管人员)的，除取得会计从业资格证书外，还应当具备会计师以上专业技术职务资格或者从事会计工作三年以上经历［3］。”但从表2中可以看出，会计岗位上的无证人员占到了8．04%，且现实中会计主管人员多由单位领导指派，无从业资格证、无专业技术职务资格证、无会计工作经历的“三无”人员不少，外行领导内行在财务管理上早已成为见怪不怪的事，法律规定形同虚设。这说明我国会计人才队伍建设中“有法不依，执法不严”的现象较为严重，《会计法》执行力建设疲软。(2)会计考试报考条件门槛低会计从业资格考试，是会计工作管理的第一道门槛。而2012年12月6日财政部颁布的《会计从业资格管理办法》第8条规定申请参加会计从业资格考试应具备的条件是:“遵守会计和其他财经法律、法规;具备良好的道德品质;具备会计专业基础知识和技能。”报考条件中没有学历、会计工作年限的限制，尤其是没有会计专业的限制。如此低的考试门槛，导致会计人员不用接受标准成本法教育就能轻松过关。这与《会计行业中长期人才发展规划(2010———2020)》所确立的发展目标———培养和造就一支结构优化、素质较高、富于创新的会计人才队伍，确立我国会计人才竞争优势，建设国际一流的会计人才队伍存在较大差距。(3)会计专业技术资格考试内容设计有缺陷会计专业技术资格考试分为初、中、高3个级别，初级和中级需要通过全国统一考试，高级会计师资格则采用考评结合方式进行。初级会计师资格考试科目为《初级会计实务》和《经济法基础》两个科目，其中《初级会计实务》考试内容没有标准成本法应用所要求的知识内容;中级会计师资格考试科目为《中级会计实务》、《财务管理》和《经济法》三个科目，其中《财务管理》中只是用一节的篇幅简单地阐述了标准成本法的局部知识;高级会计师资格考试科目为《高级会计实务》一个科目。三个级别的考试内容不仅较少而且都不涉及标准成本法的知识和内容。这种考试制度设计忽视了会计专业如《成本会计》、《财务管理》和《管理会计》等核心专业课程的学习，导致许多会计人员在会计知识上存在着不同程度的欠缺，阻碍了会计业务的规范化处理，无法保障标准成本法的应用。(4)产品成本核算制度设计有缺陷1986年12月，财政部颁布《国营工业企业成本核算办法》(以下简称“旧制度”)，2014年1月1日在大中型企业停止使用，小企业还可继续使用。取而代之的是2013年8月16日财政部颁布的《企业产品成本核算制度(试行)》(以下简称“新制度”)，小企业参照执行，金融保险业的企业不适用。旧制度是按照制造成本法的原理来设计制定的，不允许企业随便使用标准成本法进行产品成本核算，所有企业只能使用制造成本法进行产品成本核算，才能保证企业产品成本核算数据的统一性和可比性。新制度倡导企业根据自身生产经营、成本构成和管理目标的特点，可选择制造成本法、变动成本法、标准成本法、作业成本法等成本核算方法中的任意一种进行成本核算，来满足企业内部管理对产品成本核算多维度、多层次的需要。产品成本核算制度设计的缺陷，限制了标准成本法的应用，这是我国标准成本法应用相对落后的最根本的原因。

二、改变我国标准成本法应用相对落后的对策

1．创新会计人员继续教育机制，促进会计人员知识的补充和更新大量低学历、非会计专业的人员进入会计行业，加上国际会计趋同，会计人迫切员需要加强继续教育。但传统的继续教育效果不好，多流于形式，会计人员缺乏继续学习的动力，参加继续教育的积极性不高，多为被动地学习。为此，必须创新会计人员继续教育的机制，进一步完善会计人员继续教育的各项制度，营造良好的会计人员继续教育氛围。一方面，会计行政管理部门要依法加强对会计人员持证上岗规范化检查督办工作力度;另一方面，要充分利用各地会计学会组织机构，分期分批组织初、中、高级会计师职业资格考试考前的培训，每一个级别的培训可采取第一次免费、第二次半费、第三次全费的措施，将会计人员的继续教育、培训费用的收或免、不同级别职业资格证书的获取与否等与会计人员的切身利益挂钩，最大限度地激发会计人员参加继续教育的积极性和主动性，促进会计人员知识的补充和更新。2．提高高等学校会计教育质量，提升会计队伍的整体素质如前所述，我国会计队伍庞大，但学历水平、职称结构、业务水平普遍偏低，高素质的会计人才短缺，整体素质不高，总体结构失衡，这不但与会计考试制度的缺陷有关，更与会计教育质量不高相关。众所周知，我国的中专教育早已取消了入学考试，学生的基础知识不足以消化和理解会计学科的有关知识，明显缺乏成长为会计人员的基本条件。大专教育近年来因生源质量下降，即使是会计专业毕业的学生也不一定能完全掌握会计学的相关知识，更不用说非会计专业或其他途径取得大专学历的学生了。会计从业资格考试没有对任何学历、专业和从事会计工作年限作要求，致使大量低学历、非会计专业的人员进入到会计行业。一些大中专学校围绕“考试”内容修改教学大纲、教学计划，把会计从业资格考试过关视为专业教育教学目的，教学质量评估以会计从业资格证合格率论英雄，忽视了严密、系统的专业教育与培训，导致会计人才的培养标准降低。一门学科知识的获得和掌握主要依靠学校系统性、综合性、规范化的教学，会计学知识的获取尤其如此。所以，要提高会计队伍的整体素质，必须严把会计人员的“入口关”，不断提高我国高等学校会计教育的教学质量，这是最根本的措施和最有效的途径。为此，一是要将各类会计资格考试报考的首要条件规定为会计专业大专及以上学历;二是会计师考试必须逐级报考，不允许越级报考。3．改革会计考试管理制度，促进会计人才健康成长目前注册会计师考试明显比会计职称考试吃香。这是因为注册会计师考试的性价比明显高于会计职称考试，获得注册会计师证书后就业率高、待遇好、受人尊重。国营企业以外的企业大多不认可会计职称考试，即使获取了中、高级会计师证书，聘用机率也很小，难以与薪酬挂钩。从表2可以看出，初级会计师以下人数高达83．37%，中级会计师人数只有13．72%，而高级会计师人数仅为2．97%，会计人才的分布、层次和类别等结构明显不合理，与《会计行业中长期人才发展规划(2010———2020)》所确定的发展目标，力争使初、中、高级会计人才比例达到5:4:1的要求相距甚远。这就是差别性较大的考试制度带来的结果。要解决这些问题，在报考的门槛、考生的会计素质、考试的难易程度上要做到相对公平，特别是要将注册会计师报考的首要条件修改为必须是持有中级会计师资格证书的人员。这不仅能有效地激活中高级会计师考试，而且能有效地解决许多注册会计师没有从事会计工作经验和业务核算能力的弊端。4．科学设计考试科目、内容和难度，完善会计人才评价机制无论是会计从业资格考试，还是会计专业技术资格考试，均应当围绕会计核心专业课程来进行。要逐步取消《会计电算化》、《财经法规与会计职业道德》、《经济法基础》、《经济法》和《税法》等会计辅助课程的考试，增加《财务管理》、《成本会计》和《管理会计》等会计专业核心课程的考试内容。科学设计考试科目、内容和难度，进一步完善会计人才评价机制，实现会计人才队伍协调健康发展。建议将会计从业资格考试设计为《会计实务基础》、《成本会计基础》、《财务管理基础》和《管理会计基础》四个科目;初级会计师资格考试为《初级会计实务》、《初级成本会计》、《初级财务管理》和《初级管理会计》四个科目;中级会计师资格考试为《中级会计实务》、《中级成本会计》、《中级财务管理》和《中级管理会计》四个科目;高级会计师资格考试为《高级会计实务》、《高级成本会计》、《高级财务管理》和《高级管理会计》四个科目。会计考试是会计工作的风向标。只有通过会计考试改革，引导和推进会计教育工作的改革和创新，会计人员整体素质才能得到提高，会计事业才能蓬勃发展，先进的会计核算方法和技术才能得到应用;只有从会计教育的源头抓起，注重和强化会计人员创造力的培养，会计人员才能产生超越记帐会计能力之上的会计感悟创造力，即财务分析、财务监督、参与经济决策等方面的能力，才能使会计人员的专业素质得到全面提升。

摘要：成本会计实务课程是会计专业的一门专业核心课，在实际工作中有极其重要的作用。但传统的教学内容枯燥难懂，教学方法单一无趣，学生反映成本会计是最难学又最没意思的一门课程，空间课堂课程资源的开发与应用将使这一现状极大改观。

关键词：职业教育名师；空间课堂；课程资源

以职业教学名师为引领的职业教育名师空间课堂《成本会计实务》，以课程资源的系统、完整、丰富为基本要求，校企共同开发、完善课程全套资源。通过互联网课程空间所提供的丰富教学资源，使学员熟悉成本会计实际岗位要求和成本核算业务操作流程。在课程设计时树立为学习者提供网络教育资源使用无障碍的设计理念，充分考虑课程学习者及资源使用者的客观需求，达到开放共享的目标。

一《成本会计实务》基本资源开发

《成本会计实务》课程作为长沙市首批精品资源共享课程，课程建设已取得一定成果，课程资源比较丰富，在职业教育名师空间课堂建设期内要进一步更新课程基本资源，同步支撑专业教学。课程资源的配置和应用，可以反映课程的教学理念、教学思路及课程设计，充分展现课程建设团队的教学风采，是空间课堂建设的重点。本课程将成本会计课程内容划分21个成本项目，完成课程基本资源建设：课程介绍：主要是初步介绍成本会计实务课程的基本内容及学习要求，也体现成本会计的课程特色，包括课程定位、课程目标、课程发展趋势、课程展望、与前导课程和后续课程的关系、已经具备的教学条件等。课程标准：以纲要形式介绍成本会计课程的教学内容，适用专业、修课方式、参考学时、参考学分、课程地位及作用、课程基本理念、课程性质、课程设计思路、课程内容安排、教学内容与职业能力深度分析、课程内容设计范例、教学组织模式、课程资源开发与利用等。学习指南：是成本会计课程的导学，是教师对学生学好成本会计课程提出的有针对性与适用性的的建议和指导。教学日历：是教师实施成本会计课程教学的具体时间安排与分配，通常以表格的形式呈现，包括授课周数、授课内容及对应时间、课堂作业、实验实训安排等。考评方式：是教师依据学生学习成本会计课程过程中的表现，对学生知识、态度、技能的全方位的评价方案与标准，包括考核的方式、内容及地点等。电子教材：是指课程组老师原创开发的成本会计教材的电子版，方便学员学习本门课程时对照演示文稿等配合使用，成本会计教材将在建设期内公开出版。重点难点：是对成本会计课程每个项目的教学侧重点及难点的突出列示，通过分析每个成本项目的重点难点，为学生学习相关成本项目做好充分准备。教学设计：是针对成本会计具体教学内容设计的教学方案，包括教学目的要求、教学方法、教学进程、学生活动、课堂提问、内容编排、教具准备等。微课视频：是在每个成本项目下按知识点录制的，使用录屏软件以微课的形式展现，基本涵盖整个成本会计的内容，数量较多，初步为40个以上。包括教师根据成本会计课程知识点录制的微课视频、实验实训演示视频等原创资源（原则上每个为5-10分钟），采取MP4格式（标清或以上）。教学课件：是教师在教学中为讲解和演示某个成本会计知识点、技能点所制作的教学资源，要求制作精美、图像清晰、放映方便，能通过常用的360等浏览器正常使用。典型案例：是与成本会计理论知识相关的知识点对应的有实际意义的典型案例，这些案例具有典型意义，能解决一定的实际问题，也可涉及一些与成本核算、分析、管理有关的社会热点问题。

二《成本会计实务》拓展资源开发

1课程设置

1.1课程定位

一是会计电算化已普遍应用于企事业单位的会计工作中，是大势所趋。二是该课程是会计从业人员取得相关资质的必考课之一。三是该课程是会计职业技能训练与形成的重要环节，在培养学生的会计职业能力和职业素质方面占有重要地位。该课程一般开设在第三学期，先修课程有“基础会计”“初级会计实务”“成本会计”，后续课程有“财务管理”等课程。本门课程是对先修的会计基本理论等课程的综合运用和实践检验，为后续课程奠定基础。

1.2教学目标

(1)知识目标:巩固会计电算化的基本知识，掌握会计核算软件各模块的基本要求。(2)能力目标:能熟练运用财务软件进行业务核算;能解决财务软件运用过程中的常见问题;能获取初级会计电算化合格证书;能辅助或独立完成中小企业会计电算化业务的实施。(3)素质目标:培养学生严谨的工作态度，使学生具有良好的团队合作意识，以及理论联系实际的能力。

2课程设计