会计理论课范文10篇

【摘要】在中职阶段会计理论教学开展的过程中，涉及的一个核心问题就是理论知识点比较琐碎细致，而中职学生自身的接受能力有限，所以教学的有效性不高，教师施教过程中付出的劳动量非常大，但是学生的有效接收率不高，造成了极大的教学资源浪费。微课的出现有效扭转了这一局面，既有利于学生反复观看，又方便了教师围绕重难点内容分步讲解演示，显著提升了中职会计理论的教学效果。本文从微课在中职会计理论教学中的应用意义出发，探索微课在中职会计教学中的有效应用。

【关键词】中职;会计理论;微课;教学

随着改革开放的深入推进，中国经济获得蓬勃发展，尤其是中小企业的数量迅猛增长，但由于中小企业自身组织结构较为简单，因此大多将账目交由专业的记账机构来操作完成，这就使得整个社会对专业会计的需求量急增。中职院校作为专业性技能人才输出的重要场所，必须要重视对学生基础知识和基本技能的有效教学。但当前很多中职学生对会计理论的掌握并不扎实，因此教师可借助信息化教学手段，从微课教学入手，探索如何进一步提升会计理论教学质量。

一、微课在中职会计理论教学中的应用意义

微课，顾名思义就是微型课程，它是以一个知识点为中心，通过3-10分钟的解说进行整合归纳的一种电子视频课程。微课在中职会计理论教学中具有重要的实践应用意义。首先，微课的出现实现了课内与课外学习的有机融合。会计理论涵盖的知识面非常宽泛，涉及的核心知识点又比较多，加之课时资源有限，因此在课堂教师往往教学进度较快，对于很多知识点简单带过，这就极易影响学生的知识理解。微课的出现，不仅在课内可以为学生展示视频解说，还方便了课外学生对其中的知识点反复学习和观看，有效弥补了学生在课堂学习过程中注意力不集中所造成的学习断层，而且可以显著提升学生的自主学习能力。其次，微课教学的应用给教师提供了更多教学切入点。在课堂教学的过程中，教师常常因为追赶教学进度而忽略一些知识点，微课教学的出现给教师提供了更加充沛的准备时间，教师可以结合课程重点、学生兴趣点、实践应用与教学结合点等多个层面，为学生录制更加详细全面的微课视频。学生可以从中有选择的听，还可以根据不同学生的学习基础为学生提供更加具有针对性的学习指导，学生的会计理论学习效果也得到显著提升。

二、微课在中职会计理论教学中的有效应用

摘要:本文以会计理论的功能为出发点，通过会计的特点以及会计信息在企业管理中的作用阐明了会计专业本科阶段开设会计理论课程的必要性。进一步阐述了开课的时间、开课的形式、考核的形式，为提高会计专业本科阶段教学效果，提高会计专业本科阶段学生的会计素养提供依据。

关键词:会计理论;课程教学;“会计理论”；课程

随着“互联网+人工智能”技术在会计领域的应用，会计专业学生的“会计基本技能———会计核算操作”面临着严重的“机器替代”效应。这直接影响了会计专业学生未来就业的方向，也要求会计专业学生的培养不能只注重会计实务的基本操作，而是要使学生具备指导会计核算操作的能力，使会计专业学生对会计基本核算形成“知其然且知其所以然”的能力，提升其会计理论水平，增强其利用会计信息参与企业管理决策的能力迫在眉睫。目前，高等学校会计专业开好“会计理论”课程势在必行。

一、会计理论的意义

(一)会计理论的含义

会计理论的含义在学术界没有统一的界定，有的学者从微观角度界定，认为会计理论是对会计实务操作的原则、方法的表述;有的学者从宏观的角度界定，认为会计理论是以财务会计目标为指引的理论体系。笔者认为，虽然不同学者从不同的角度对会计理论进行了界定，但其内在的实质是相同的。会计理论来源于会计实践、是用于指导会计实践的依据，是形成会计实践原则和标准的依据。会计理论包括:会计规范和会计基本理论。会计规范是对具体的某一项或某一类会计实务问题进行处理的标准，是以会计基本理论为基础制定的。会计基本理论是抽象地对会计实务处理的整体理论，是其他有关会计的概念和标准的依据。

编者按；本文主要从我国现行会计理论课程的教学层次划分；现行主要会计理论类书籍的内容结构分析；不同层次会计理论课程的教学重点与内容设计进行论述。其中，主要包括：既注重对在校博士、硕士和本科生进行系统的专业基础教育与专业技能训练、整个会计专业教育体系（主要是研究生教育）发挥着重要的作用、会计专业的学生应当加强其专业理论素养的教育、本科层次教材、硕士研究生层次教材、理论读物性质的论著、本科层次教材的结构与内容、国外本科层次会计理论教材的结构与内容、研究生层次教材的结构与内容、研究生层次教材的结构与内容、现有会计理论教材及论著结构的基本特点、不同层次会计理论课程的重点内容、不同层次会计理论课程教学内容的具体设计等，具体请详见。

【摘要】本文讨论了目前我国会计专业理论课程教学的组织层次，以现行国内外会计专业不同层次会计理论课程教材及有关读物所涉及的内容为主要研究对象，按其内容组合方式进行了结构特点的比较分析，并在提高学生会计专业理论素养的前提下，就组织本科生、硕士生和博士研究生三个层次会计理论课程的教学以及应涉及的研讨内容进行了分层设计。

【关键词】会计理论；教学与研讨；内容；结构；研究

大学教育的使命是文化传授、专业教学、进行科学研究和培养未来的科学研究人员（奥尔特加·加塞特，2001）。为了完成这一使命，在教学过程中，必须做到既注重对在校博士、硕士和本科生进行系统的专业基础教育与专业技能训练，根据不同层次学生的特点与来源结构，强化对其进行基本理论教育以扩大专业知识面，提高其专业理论素养，为将来从事研究工作打下坚实的专业理论基础。

一、我国现行会计理论课程的教学层次划分

会计理论是运用一定逻辑形式对会计实践行为的本质及其演变与发展规律进行研究后所形成的系统、全面的理性认识。它是会计专业学生必须掌握的专业知识的重要构成部分。因此，它在整个会计专业教育体系（主要是研究生教育）发挥着重要的作用，这一点已经得到学界的共识（葛家澍，1998）。

1财务会计课程的“理实一体化”教学模式要求理论与实践教学同步进行

1.1按会计岗位分专项教学环节

这一层次是财务会计课教学的起点，是最基础的环节，关键所在。按实际工作中各岗位要求来完成理论与技能教学，使学生能独立完成每个会计岗位的工作任务。学生在基础会计课程中已初步学习了会计的一些简单知识。因此，这一环节的教学目标是：将教学内容分为各工作岗位独立进行，如设置出纳岗位、往来核算岗位、仓储岗位、工资岗位、对外财务会计报告编制岗位等，让学生在学习中直接使用正规的会计凭证、账簿、报表来完成学习任务，使他们对所学知识增强感性认识；引导学生进行实际操作。熟练掌握每个岗位的工作内容，逐项完成教学。例如出纳岗位教学时，让学生在进行现金收付业务的凭证填制过程中穿插讲解相关的法律法规等理论知识，使理论与技能操作相辅相成同时完成。从而对会计工作的理解从抽象到具体；学生在熟练地掌握各岗位专项会计实务处理能力及技巧的同时带动理论知识的学习和理解。具体的教学内容是：以各岗位的典型业务为基础，以具有代表性的单位某一会计期间内所发生的实际会计业务资料为依据进行，可以使学生在校期间就有目的有计划地接触未来实际工作中将要面临的任务，为毕业后直接上岗奠定基础。

1.2按会计岗位综合教学环节

这一层次是财务会计课教学环节的核心部分，是对学生所学知识进行整合阶段。该阶段的主要任务是：使学生在熟悉了会计各岗位对所发生的同一经济事项如何进行处理的基础上，继续学习各岗位之间存在的相互联系和相互制约，进一步掌握会计核算的整个流程。例如企业出现提现备用事项时，站在现金的位置上来处理显得较为简单，直接做减少银行存款，增加库存现金即可。如果从整个会计流程来看，就会涉及企业里支票的填写、确认、签章、复核和银行的核对付款等的许多环节。这时按岗位要求，安排学生分别完成不同岗位的工作，同时熟悉该业务引起的与其他岗位之间的相互联系。接下来让学生在各岗位之间进行轮岗学习，保证学生对核算程序以及每个环节所涉及到的相关理论知识的全面掌握。只有这样,枯燥难懂的理论知识就会变得易于理解、易于记忆；同时技能训练的水平层次才会提高。

1.3按企业生产经营过程全真实训操作环节

摘要：职教发展步伐加快，办学方针转变，中职会计专业应顺应时代的要求，更新教学理念，以需求为依托，深化会计教学改革，提高学生动手操作技能，为当地的经济建设培养出会计核算型人才和会计事务管理中等人才，文章分析了当前中职会计教学中的特点及不足，提出改进中职学校会计教学的措施。

关键字：中等职业学校；会计教学；教学改革

前言

国务院召开全国职业教育工作会议中明确指出，“十五”期间中等职业教育发展步伐加快，职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，要求职业教育向市场驱动的转变、向宏观引导的转变、向以就业为导向的转变，职业教育培养的毕业生必须接受市场检验，必须为现代化建设培养高技能专门人才和高素质劳动者，所以中职会计专业也要顺应时代的大潮流，更新中职会计教学理念，以需求为依托，深化会计教学改革，提高学生动手操作技能，为当地的经济建设培养出会计核算型人才和会计事务管理中等人才，下面笔者就中等职业学校会计专业如何进行教学改革的问题进行初步的探讨。

一、当前中职会计教学的特点及不足

（一）专业课时不足，且偏重于会计理论知识教学

1中等职业学校会计教学现状

1.1教学体系和教材的局限性

中等职业教育是以就业为导向的教育体系。当下很多中等职业学校沿用高等学校的教学体系和教材，造成教学目标不明确，课程过多过难，理论课程过多等问题。这就使得在教学过程中，每门课程都蜻蜓点水般学完，学生学习的知识不够深入。另外，目前很多中等职业学校的会计课程设置不够合理，专业基础课和专业课的比例不够合理，专业课之间内容存在严重的重复现象，专业实践和模拟实训的课时相对较少，没有达到专业理论和专业实践1:1的比例。这些都影响学生对会计知识的掌握。

1.2会计理论教学和实践脱节

会计是一门实践性很强的学科。中等职业学校的会计教学的目标是培养面向市场和社会、动手和实践能力强的应用型、专业型、技能型、操作型人才。而现在的职业会计教学中还存在偏重理论的讲授过多的问题，使得学生对会计学习没有感性的认识。过多抽象、空洞的理论知识灌输，可能使得学生在学习过程中云里雾里，慢慢对会计学习失去兴趣，等一门课程结束时也很难形成系统的理解和认识。这也造成学生专业能力差、找工作困难、工作后上手过慢等一系列后续问题。另一方面，随着信息技术的快速发展，越来越多的信息处理技术渗透到会计工作中，而会计教学往往滞后于社会会计知识的发展。这就造成学校学习和社会需求的脱节。教师和学生应该做到与时俱进，了解会计行业动态，走在学科前沿，做好时刻学习的准备。

1.3教学方法手段简单，学生处于被动学习状态

［摘要］理论实训一体化教学模式强调理论、专业技能的同步教学，促使学生成为知识丰富、专业技能较强的复合型人才，从而满足市场对人才的需求。将其应用高职会计教学中，不仅可以提高会计专业的就业率，而且可以提高高职院校竞争力。文章分析了什么是理论实训一体化教学模式，构建了理论实训一体化教学模式，如何保障理论实训一体化教学模式的实施效果提出了建议。

［关键词］高职会计;理论实训;一体化教学模式

一名优秀的会计从业人员不仅要具有丰富的专业知识，更要具有较强的专业能力。高职院校在培养会计人才也应当以此为导向，积极改革会计专业教学模式。而理论实训一体化教学模式正能满足高职院校的人才培养需求，能够将理论知识、专业技能训练有效结合在一起，培育出更多的高素质会计人才。所以，高职院校应当充分结合自身实际条件，科学应用理论实训一体化教学模式。

1理论实训一体化教学模式概述

理论实训一体化教学模式与任务驱动、项目导向等教学模式有一定的相似之处。即都是将理论、实践结合在一起。但是理论实训一体化教学模式更注重实训，强调理论知识则围绕实训，并通过设置工作任务将理论、实训紧紧结合在一起。与传统的理论知识灌输教学模式相比，理论实训一体化教学模式还具有实效性、综合性强的特点。在高职会计课堂教学中，应用这种教学模式正可以弥补传统教学中理论知识、实践脱节的问题，保证学生既能学习理论知识，也能运用理论知识解决实践问题，从而达到同步提升学生专业知识、技能的目的。

2会计理论实训一体化教学模式的构建

摘要：本文对近四年单招财会技能考试会计手工账务处理科目的试题进行了研究和分析，发现而且相当一部分同学是因为会计理论学习不扎实而导致技能成绩提高不上去，学生在进行技能学习时往往会和理论割裂开来。针对这种情况，本文对口单招技能和理论教学的融合给出了对策，为本校提高对口单招财会技能训练效果、提高学生财会理论成绩提供了切实可行的建议。

关键词：对口单招；财会技能；技能教学；理论教学；相互融合

1目前中职对口单招学生财会技能学习的现状

笔者采用问卷调查的形式搜集的学生问卷共计112份，其中15级学生（已于2018年3月参加完对口单招财会技能高考）37人，中职三年级学生（即将参加2019年财会技能高考）39人，中职二年级学生（即将参加2020年财会技能高考）36人，调查人数年级分布基本相当。调查中发现八成以上的学生认为会计手工账务处理是三门科目中最难的科目，6成以上的学生认为会计手工账务处理学习不好主要在于会计理论知识不够扎实，所以笔者在本文中也重点阐述会计账务处理技能教学与理论教学之间的相互融合。

2近四年对口单招财会技能会计账务处理科目试题解析

2016年普通高校对口单独招生财会专业技能考试标准于2016年正式实行，会计账务处理科目是首次采用上机测试的形式，通过分析2016年的会计账务处理高考真题，笔者发现2016年的试题业务比较简单，基本都是基础会计理论教学中常见的费用报销，工资发放、普通的采购销售或者销售退回的业务。因2016是第一年采用上机测试，为了学生尽快适应上机测试平台的应用，2016年的高考试题业务难度上比较简单，2016年会计账务处理该科目全省均分达到了112．5分，考生之间差距较小。上机测试平台经过2016年的运行之后，2017年的高考试题明显从业务难度上有了较大的提高，除了基础会计中常见的费用报销，工资发放、普通的采购销售业务，又融入了财务会计理论教学中的相关业务，如交易性金融资产、委托代销业务、资产盘盈盘亏等，2017年会计账务处理该科目全省均分仅为66分。2018年的高考试题融入固定资产（不动产分期抵税问题）、非货币性福利、票据贴现等业务的账务处理，2018年会计账务处理该科目全省均分87．25分。笔者发现这些业务在财会会计理论教学中属于常见业务，但是在技能考试中学生对此类业务难题得分很低。2019年的高考题业务难度上与2018年相当，但是更注重细节的考核，另外在业务题最后增加了结转本年利润、提取盈余公积等账务处理，导致业务的关联性更强，只要前面涉及到一个损益科目错误，连续多笔关联业务不会得分，鉴于以上原因，2019年对口单招手工账务处理高考均分仅为77．69分，相比2018年下降了近10分，说明学生在技能考试中因为业务处理错误导致关联业务的错误的情况比较严重。

1、嵌入的内容

把什么内容嵌入到高职会计专业的常规教学中是嵌入式教学模式研究的核心内容。结合高职会计专业人才培养规格，嵌入式教学嵌入的内容主要包括科学价值观、人生观、综合素质、职业技能、职业拓展能力等四个方面的内容。

1．1科学价值观、人生观的嵌入树立科学的人生观和价值观，自觉抵制享乐主义、个人主义、拜金主义等错误的思想，这是在会计工作中做到廉洁自律的思想基础，这就要求会计专业学生必须树立积极向上的人生观和价值观，加强自身社会适应能力和心理承受能力的训练，这是奠定廉洁自律的基础。

1．2综合素质的嵌入会计人员综合素质的高低不仅影响其职业技能、工作效率和工作质量的高低，进而影响其自身职业生涯的发展。因此，综合素质的培养是高职会计教学的主要内容之一。在教学中，要注重培养学生的职业道德修养、法制意识和政治素质，确保实事求是、客观公正、准确规范、诚实守信地做好本职工作；要注重培养学生的口头与书面表达能力、良好的沟通协调能力以及团队合作能力，以提升学生的沟通交流能力，实现团队价值最大化；要注重培养学生的借助工具书阅读、翻译、撰写一般外文专业技术资料的能力，以适应涉外工作的需要；要注重培养学生的计算机应用及信息采集、分析和利用的能力，以满足会计工作对现代信息技术的需求；要注重培养学生的接受新知识、新事物以及自主学习、终身学习的能力，能够运用正确的思想、观点与方法分析和解决问题的能力，以提高学生的通用能力，满足企业对会计人才的综合素养的要求。

1．3职业技能的嵌入会计从业人员必须具备一定的会计专业知识和技能，才能胜任会计工作。职业技能，也可称为职业能力，是人们进行职业活动、承担职业责任的能力和手段。就会计而言，其职业技能包括会计理论水平、会计实务操作能力、提供会计信息的能力、职业判断能力以及职业经验等。为了提高学生的会计职业技能，要注重培养学生运用会计专业知识进行会计核算的账务处理能力、运用现代信息技术进行会计信息处理的能力、运用会计专业知识编制财务报表、进行报表分析的能力，以提高学生的会计理论水平和实务操作水平；要注重培养学生运用会计专业知识和工作经验对会计处理原则、会计处理方法等进行合理、合法的职业判断和选择的能力，以积累学生的职业判断经验。

1．4职业拓展能力会计人员要想获得更好的职业发展，就要不断地提升自己职业拓展能力。因此，在培养学生的普世价值观、综合素质、职业技能的同时，还要兼顾学生的职业拓展能力的培养。要注重培养学生运用连续几年的财务报表进行财务预测、财务分析以及财务决策的能力；要注重培养学生用相关税务法规对企业的税收进行整体规划的能力；要注重培养学生运用相关专业知识进行内部控制制度框架设计的能力，以拓宽学生的职业上升通道。

［摘要］本文结合学生就业岗位要求，借鉴项目教学法的基本原理，对高职会计专业课程体系进行重新构建，以期让高职会计教育能真正实现培养应用型人才的教学目标。

［关键词］项目教学；高职会计；课程体系

现在高职会计教育已经逐步向培养应用型人才方向发展，但是受传统教育理念的影响，现在的高职会计教育或多或少仍存有本科教育的影子，教学中忽视理论知识与实际工作的联系，对学生实践能力的培养明显不足，没有完全体现出应有的职业教育特色。要使高职会计教育真正向培养高级应用型人才方向转变，必须对会计专业课程进行整合，构建适应市场需求的高职会计专业课程体系。重新构建的高职会计专业课程体系应根据会计专业培养目标，结合就业市场变化，运用项目教学法基本原理，实现理论教学与实践能力有效结合，重点培养学生的应用能力，从而构建起适应社会发展需求的知识技能体系。

一、高职会计专业课程设置现状分析

高职教育培养的是应用型人才，高职会计教学改革的基本方向应取决于高职会计培养目标。当前高职教育的会计课程设置存在以下问题：一是会计实训课与会计理论课相比，实训课所占比重仍然偏低；二是会计实训课与会计理论课教学相脱节；三是会计实训项目单一，会计实训课程教学仍然侧重于工业会计；四是相关学科课程的教学很少，甚至空缺。这与会计层出不穷的新业务及会计职业提供的越来越广泛的服务范围是不相适应的。为此，在高职会计专业课程设置上，应充分考虑知识和能力之间的联系，突出职业能力的培养，按照“知能兼备，德业双馨”的会计人才培养要求，以学生能力培养为目标。在专业课程设置上，应注重会计实务教学，以“够用”、“适用”为原则，逐步构建起“课堂理论教学＋课堂案例实训＋校内分岗实训＋校外轮岗实训”的教学体系。在教学内容的选择上，应以就业岗位要求为出发点，以满足社会需要和符合学生不同个体能力为标准，运用项目教学法原理适当降低理论课的难度和深度，提高会计教学内容的适用性。

二、高职会计专业课程体系的构建