会计电算化教学范文10篇

大多数职业院校没有配备专业的会计电算化实训室，都是与其他专业混合使用，这样造成了很多不便。比如：会计电算化的实训作业是连续的，但由于学校机房是好些专业的学生同时用，机房人员怕病毒造成死机，所以只要关机就会还原系统内容，所以学生每次下课得做好备份，上课之前得做好恢复，但因为这样花费了不少时间，有些学生总因为学校电脑反应太慢恢复不了，或者下课时备份不好上次的内容，而直接影响了这节课的学习内容，这样会使学生们很烦恼。而且，由于混合使用机房，所以排课方面也会受到影响，本来需要四节上机时间或者更多的上机时间，由于机房有限，所以只能排两节上机，这样大大减少了学生上机练习时间，学习效果自然就不是很好，以至于好些学生为了考证还得到外面报电算化培训班。

1.及时更新教材与软件，确保优质教材进课堂。

针对学校会计电算化教材相对落后的现状，学校在选用专业教材的时候要综合考虑以下几方面的要求：一是体现与时俱进的特点。教材内容要与会计理论和计算机技术的发展同步，要能充分地反映学科的前沿性，并且要配备与教材内容相符合的财务软件。二是要具有基础性的特点。因为职业院校学生的基础不是很高，所以符合学生的学习能力才行。三是要体现实践性的特点。学校的培养目标是有专业技能的会计人员，而不是高学历人士，因此，教材的实务性要强。

2.加强教学目标定位，拓宽教学内容。

对于职业院校来讲，会计电算化的教学目标应该定位于培养职业技能和实践能力较强的应用型人才。在教学内容上，对于会计电算考证的内容要坚持，因为考取会计电算化资格证是学生就业渠道之一，也是学生将来从事会计行业的必要条件，因此，要让学生对考证要加以重视。但从另一方面考虑，教学内容不能只为考证服务，更要让学生有所专长，提高学生的专业技能。在教学中要拓展教学内容，比如在教学中不仅要讲授总账模块、报表模块、工资和固定资产模块等内容，还应当增加一些管理方面和财务分析等方面的知识。

3.建设综合素质强的教师队伍。

1“翻转课堂”教学模式的内涵

“翻转课堂”教学模式是一种基于多媒体技术的创新型教学模式，简单来说就是把传统的教学结构进行颠倒。传统的教学模式坚持“课上老师讲授，课后完成作业”的教学安排。但“翻转课堂”教学模式将知识的传授过程和知识的内化过程进行翻转。将知识传授放在课前进行，将知识的内化理解放在课堂上进行，具体表现为：教师利用新媒体信息手段，制作微视频、微课、配套课件，学生利用课外时间观看学习教学资料，然后再回到课堂上与教师面对面进行实训演练。

2基于“翻转课堂”的会计电算化教学实施的关键因素

虽然“翻转课堂”教学模式具有课堂教学的众多优势，但在实际操作中仍然会遇到诸多问题，如果不能妥善处理势必影响课堂教学效果。2.1课程资料的设计。课程资料是课堂教学的基础，课程资料质量的好坏直接影响学生对会计电算化基础知识的掌握情况。笔者通过认真研究林地公园高中和可汗学院的教学视频，认为课堂资料的设计应注意以下两点。首先，教学资源的选择多样，教师可以灵活选取具有一定内在联系又彼此独立的项目专题进行教学。可以由教师自行录制相关教学视频，也可以使用知名院校相关专业的精品公开课或者文字材料。其次，制作教学视频要秉承三原则：第一，教学视频应具有吸引力，争取语言风格幽默风趣，切不可枯燥灌输知识。教师在录制视频时可以运用动画、特效、录屏等媒体手段来激发学生的学习热情，让学生保持轻松愉快的心态进行学习。第二，视频制作要短而精炼，一般控制在10~15分钟，以逻辑知识点作为划分视频的标准，方便学生记忆与查找。第三，视频的制作框架可借鉴问题导入—知识讲解—归纳总结的教育结构进行设计，突出会计电算化课程的独立性和完整性。2.2角色定位的转变。“翻转课堂”教学模式要求教师和学生同时转变各自的角色与定位。首先，教师要成为课堂的“导演”，从传统会计课堂的知识讲授者转换为学习的引导者。从会计教学项目的设计到会计教学项目的实施再到会计教学项目的整体评价，教师应该逐步转变成为项目的推动者和主导者。其次，学生要成为课堂的“主角”，从传统会计课堂的知识接受者转变为学习的主体者。“翻转课堂”是一种颠覆传统学习模式而意义深远的教学方法改革，需要学生们改变传统的思维和学习方式，并经历相当长的时间来适应会计电算化教学的课程体系。事实表明，新时代高校学生接受新鲜事物的速度普遍很快，尤其针对信息化教学的认可度高，只要适当采取一定的引导措施并建立相应的监督机制，一定会达到理想的教学效果。2.3课堂监控的实施。“翻转课堂”教学模式实施开展的最大难题是如何应对学生学习自觉性的问题。“翻转课堂”教学开展初期时常会遇到学生滥竽充数的现象，课下不进行自主学习，依然依赖课堂上老师对知识点的讲授。教师虽然通过查看视频观看率等措施来避免这种现象发生，但效果并不理想，所以如何开展课堂监控，保证学生自主完成会计电算化专业知识的传递也是一个任重道远的问题。根据实践经验，笔者认为可以通过课前准备测试题，检测学生对视频教学的掌握程度作为平时分数；通过小组间的PK，按获得名次依次作为期末成绩加分；并且开展小组互评，根据每个人贡献程度给予个人成绩系数。通过系列奖罚监督机制，逐步促进“翻转课堂”教学模式在会计电算化课程教学中的实施与开展。

3“翻转课堂”教学模式的设计

3.1课程设计思路。以会计电算化课程设计为例，将“翻转课堂”教学模式与之相融合，从教师传授过程、学生学习过程、师生互动过程三个环节进行设计，研究基于“翻转课堂”教学模式的会计电算化课程教学模式。3.2课程分析。会计电算化课程是会计类学生的专业基础课程，本门课程主要通过训练学生对会计软件的熟练运用，提高其在会计实务管理和会计核算等工作中应用计算机的整体能力。会计电算化具有理论与实践相结合的特性，不仅强调学生对会计专业知识的掌握，同时培养学生的实践操作能力和团队协作精神，满足中国特色社会主义新时代对于复合应用型会计人才的需要。针对上述课程特点，在进行课程设计时，一要注重理论知识的传授，二要强调实践能力的提高。3.3教师线下整合教学内容。实施翻转课堂教学改革的第一步就是充分利用多媒体信息资源，挑选并制作高质量的教学资源，包括课程讲授视频、专项练习题、课程配套课件，等等。结合高校企业调研结果，笔者将会计电算化课程划分为八大模块（见表1）。考虑到学生课下学习时间的碎片化，尝试将微视频引入课程设计，每段视频控制在10~15分钟，所以要将九大模块知识内容大概分解出会计软件的配备、账套备份、会计科目设置、坏账处理与启动UFO表等大概85个知识点，每个知识点分录教学视频、配套课件与专项练习题。3.4学生线上自主学习。教师将精心准备的会计电算化教学资料到网络后，就要积极引导学生在线学习，让学生从专业知识的被动接受者转变为主动探究者。学生利用课下时间在线上观看教学视频，进行自主学习，在掌握每节课程模块所学的理论知识与实践操作技能的基础上，完成配套的练习。而“翻转课堂”所提供的交互式学习平台允许学生们就学习过程中遇到的困难进行讨论，同时可以将共性问题在线提交给教师解答。教师同样可根据学生在学习资料上所提交的问题、所花费时间等了解大家对知识点的掌握状况，以便及时对教学情况进行反思，开展有针对性地备课。3.5师生互动环节，打造情景模拟式课堂。3.5.1项目式教学。会计电算化的课堂教学可以通过项目教学法深入展开。教师首先对本节课主要涉及的理论知识点进行简明扼要的总结，接下来分发项目指导书，在指导书中详细介绍本节课的项目研究目的、项目研究要求和项目研究内容等。以项目为导向，使教师在整个课堂教学过程中由传统的讲授者变为项目实施的指引者，指引学生自主解决问题，按要求完成项目任务。3.5.2情景模拟+角色扮演式教学。“通过情景对话和各自阐述自己的理由进行争论，是21世纪教育需要的一种手段”。由此，在翻转后的会计电算化课堂上，教师可以按照本节课程项目需要将学生分为若干个小组，分别饰演会计、出纳、审单、主管等不同角色，通过分工协作模拟真实的企业场景，共同完成项目任务。在整个过程中教师同样可以化身为外部往来人员或企业管理人员等某一角色积极参与到项目中，着重针对学生课前有困惑的问题，引导学生开展多方面的交流与沟通，通过理论联系实际，加深对课程项目的理解与掌握。3.5.3实践式教学。“全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”利用翻转课堂打造的实践教学主要是指教师可以尝试把传统的会计电算化教学搬出教室，走向社会，走向企业等实训基地，帮助学生开阔眼界，了解本专业在社会中的就业前景。同时会计电算化的专业教师要多组织开展与会计实训相关的各类竞赛，激发学生的学习热情，通过“翻转课堂”教育模式全面推进实践教学改革。3.5.4优化考核评价体系。目前，全国大多数高校仍然通过的“一张期末试卷”来对学生的学习情况进行反馈与考核，也正是因为这种考核方式致使许多学生产生投机取巧的心理，对于会计电算化课程不予重视，松于学习，期末依靠死记硬背过关。所以要想让“翻转课堂”真正落到实处，必须注重知识的反馈机制，优化高校会计电算化课程的考核评价体系。为此，教师在线上通过技术手段，在翻转课堂中通过追踪学生账号对学习记录进行定性测评和定量测评，也可针对课堂上的情景模拟、小组讨论、阶段测评、社会实践和结课论文几大部分对学生进行综合评价。

关键词：会计电算化；教学；探讨

提要：本文围绕高职院校会计电算化课程教学中存在的问题，结合自身的教学实践，从加强学生的动手能力训练、实行模块教学、改革考核方式等方面进行探讨。会计电算化是会计专业的一门主干课程，深化会计电算化教学改革，培养和提高学生会计电算化理论水平和操作技能是当前迫切解决的一个重要课题。

一、会计电算化课程的重要性

会计电算化是会计学与计算机科学相结合的一门边缘学科，是一门应用型学科，实践性极强。财政部早在1994年5月的《关于大力发展我国会计电算化事业意见》中就提出：到2010年力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化。随着全球信息化的不断发展，会计电算化也得到迅速发展，会计电算化已在各个单位普及，社会需要大量会计电算化方面的人才。因此，作为高职院校的会计专业学生必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及熟练掌握财务软件操作方法，增加职业判断能力，提升自己专业竞争能力，以满足本专业岗位的人才需求。

二、会计电算化课程的特点

（一）课程内容构成的多元性。会计电算化是一门融通多学科相关理论的课程，包括会计学和计算机科学与技术的相关知识。会计学知识以基础会计、财务会计、成本会计、管理会计和财务管理等内容为主；计算机科学与技术包括计算机基础、数据库知识、网络技术等内容。学习会计电算化的学生既要掌握会计知识又要掌握计算机知识。因此，会计电算化课程都应该是在相关课程开设完毕后才开设，或且至少是在学完基础会计和计算机基础后才开设。

一、会计电算化案例教学的意义

（1）有利于提高学生的口头表达能力和书面表达能力。会计职业环境的变化以及会计职业人员职能的增加，要求未来的会计人员不仅具备全面扎实的会计专业知识和企业管理知识、信息技术运用技能，还必须具备优秀的语言和文字表达能力。在会计电算化案例教学中，对案例的讨论分析和撰写案例报告等对提高学生的口头和书面表达能力起到了积极作用。（2）有利于促进学生学会学习。在会计电算化案例教学中，教师可以通过有意识地引导，让学生自己去查资料，去操作实践，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找答案。这种自主学习的方法，使学生学会学习成为了现实。（3）有利于促进学生学会沟通与合作。在会计电算化案例教学过程中，通常要经过小组讨论、辩论、模拟实验等组织形式分析解决问题。教师让学生在学习中合作，可以促进学生互相帮助、互相尊重，增强凝聚力。

二、会计电算化案例教学的基本步骤

在教学过程中，教师可以根据学生的学习能力有选择地穿插和运用案例教学。尤其是教师在教学会计电算化基本知识，以及会计软件的初始设置、日常会计业务处理工作、期末处理等实务操作内容时，采用案例教学效果更佳。案例教学的具体实施步骤如下：（1）合理选用案例。在教学时教师要根据具体的教学内容、重点和难点选用恰当的案例。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。在案例的来源上，教师可以通过以下几种途径获得：一是根据教学内容，结合社会经济的实际情况，教师自行设计教学案例。二是充分搜索，利用已有资源。例如，从网上下载或从相关学科书籍上寻找等。三是参加社会实践活动，深入企事业单位收集实际工作中的案例。例如，学生在企业从事手工会计实习时，教师可从中收集部分会计资料加以整理作为教学案例。四是加强校际之间的交流合作，相互交流教学案例。（2）分析感受案例。在选择好恰当案例，将案例交给学生后，教师还要正确引导学生，通过师生共同分析，寻找解决案例的方法、步骤和途径。在案例分析中，涉及具体实务操作或会计职业实际情境特征时，要让学生身临其境，感受真实事件，体验会计职业的挑战与机遇，培养学生学会发现问题，学会查询、分析、解释相关信息，学会运用职业判断得出合理结论的能力。案例分析时可采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示等形式，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，提高学生表达能力、知识运用能力、人际交往能力以及信息技术运用能力等。在指导分析时，教师可针对案例逐个提出问题，并对学生的各种回答给予适当的评价，以保证分析沿着预定的目标进行，逐步接近案例所包含的理论实质。例如，某案例要求学生使用财务软件制作某公司的损益表。教师可引导学生一起分析和讨论，寻求解决问题的方案。如要利用财务软件制作该公司的报表，先需要完成哪些准备工作；编制报表时，是采用模板生成还是自定义生成；如何设置报表的格式、定义报表的公式等。（3）实践解决案例。在提炼理论、分析案例后，就要具体实施解决方案了。在会计电算化教学案例中，有一部分案例是经过学生分析讨论思考后以口头或书面形式解决，还有很多案例要通过学生利用财务软件上机实务操作完成。前者要求学生能站在理论的高度审视案例，分析案例正确应用理论的成功所在或者没有正确应用理论的失败之处。而后者则要求学生熟练财务软件操作，找寻和验证问题的答案。教师在教学中可对软件的某些操作及步骤加以指点，而具体全面的操作要交给学生自己去完成。例如，要让学生掌握用友财务软件总账模块的使用，教师可选用某企业的一套完整的账务处理资料，包括初始化设置、填制凭证、审核凭证、记账、出纳管理、账簿管理、银行对账、结账等环节，让学生模拟该企业的会计人员，自主完成账务处理。（4）总结与报告。案例教学源于理论，起始于实践，最终还要回归到理论。案例完成后，教师要进行归纳总结，形成一个具有内在逻辑联系的知识体系。学生最好还要独立撰写报告，将自己对案例的认识和在案例解决过程中学到的知识加以总结。

三、结束语

总之，在会计电算化教学过程中，教师应该给予案例教学足够的重视并加以利用，让案例教学充分发挥其优势，从而有效提高会计电算化教学质量，全面提升学生的整体素质，为社会培养出新型的实用型会计电算化人才。

摘要:本文围绕会计电算化课程展开，探索在该课程中实行模块化教学的方法策略。指出应依据教学目标进行划分模块，在基础模块方面应明确侧重点，对基础模块、选择模块、实训模块等多个模块进行阐述，希望能够为相关教育工作者提供帮助。

关键词:会计电算化;模块化教学;探索

模块化教学优势十分明显，将教学内容按照实际情况进行划分，针对各个模块实行对应的管理方式，实现教学的高效化，对于会计电算化这门课程而言，其应用这种教学非常值得一试，本文围绕这一教学方式展开论述。

一、依据教学目标划分模块

这门课程在技工院校中属于一门主修课程，对学生后续的就业发展有着重要作用，其最终目标是将学生培养成一个精通理论知识和基础知识，具备实际运用能力的人。学生要熟练运用相关软件进行操作，利用计算机处理相关工作任务，达到就职工作的基本水平，服务于社会。基于此，可将该课程依据教学目标进行具体的划分，将其划分成多个子目标，一一实现。例如，将其划分为基础理论知识教学目标、实践操作能力教学目标、思想品德教学目标这三个模块。对于基础理论知识教学目标而言，其首先是要让学生对这门课程有一个初步认识，了解课程的作用和原理;其次，就要对这门课程具体的概念和相关软件的功能构成以及其运作环节的顺序有一个明确的认识，而且还要理解功能与运作的相关规律;接着，要对具体的工作有一个清晰的认识，并熟练掌握。比如，简单的财务报表的制作与分析、薪资的计算与核算、账目的汇总与核算等等［1］。此外，还要对当下此领域各方面的应用软件进行简单的了解，比如，采购方面、销售方面、存货方面等等。对于实践操作能力教学目标而言，其首先要使学生能够运用基本应用软件对简单的业务财务信息进行计算与核算;其次，要能够运用计算机进行业务办理，对相关财务信息进行管理，并能够处理资金流出与流入的管理;最后，还要能够使用相关软件自主处理相关业务，比如，商品的采购与销售。思政的教学目标对于学生在此方面发展至关重要，首先要使其思想与时俱进，在信息化的时代，以信息化的理念和方式进行思考，当然，思想方面最关键的就是守法规，负责任，无论何时都不能够触及法律红线，要对学生深刻灌输这种思想。

二、基础模块明确侧重点

在我国，会计电算化发展成为一门独立的学科不过才二十几年的时间，但是目前已经建立起了比较成熟的学科体系，会计电算化已经成为会计专业的必修课程，在部分学校还发展成了较为独立的专业或专业方向。这对于二十年前几乎还是一片空白的会计电算化教学来说，无疑是取得了很大的成绩。同时我们也应该看到整个计算机行业正在迅速的发展，作为我国第二大软件产业的会计软件也在不断地更新换代，推陈出新，会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出。当前的人才需求对我们毕业生的计算机技术水平要求越来越高，在现有条件下，如何尽可能地缩短学校教育和实际应用之间的距离，我认为处理好以下几个方面的关系是非常重要的。

一、教学现状和技术发展的关系

在本文讨论到的几个关系中，电算化教学现状和高速发展的技术之间的关系是当前矛盾比较突出的一个问题，是其他矛盾的集中体现。主要表现在以下几个方面：一是教学内容有待更新，随着计算机技术和会计管理的迅速发展，目前会计信息系统的主流技术趋势已经由以往的单机、单任务的操作系统逐步发展到了目前以WindowsNT系统为代表的局域网络操作系统，并且还在向企业局域网和广域网络操作系统进一步发展。而电算化教学的内容仍然以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容；二是课程设置不尽合理，和电算化相关的课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，学生普遍感到内容太少，对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来讲，计算机学科方面的支撑基础还欠薄弱；三是教学手段需要完善，用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，将原来生动和形象变成了呆板的描述，教学效果无法和笔记本电脑加投影仪相比。

二、深度和广度的关系

在财经类专业中，会计专业和计算机学科的结合相对来说还是比较紧密的，但安排的与计算机相关的课时数还是有限的。在有限的时间内，教学内容在深度和广度间存在着矛盾，不可能每门课程都讲得很深。加强理论深度的重点应放在会计信息系统设计课上，力争通过设计开发一套系统，对系统设计形成比较全面、深入的了解。对会计软件操作和计算机类课程，可以以拓宽应用基础，学习实际操作为主。从社会需要情况来看，主持或参与系统开发的毕竟是少数，多数单位还是需要熟悉各种流行软件，动手能力比较强的学生。因此在深度和广度相矛盾的情况下，宁可使学生的知识面宽一点，广度优先。可以采取必修课和辅修课结合的方式，根据社会需要，拓宽学科跨度，注重介绍流行技术，让学生形成多元化的知识结构。

三、传授知识和培养学习能力的关系

关键字]高职会计电算化实训

[摘要]开展电算化会计的实训是培养相关专业学生综合职业能力的重要环节。如何切实开展专项训练需要认清实训目标、调整实训内容并解决一些现实问题。

[参考文献]企业会计电算化与电脑化管理的调查报告中华会计网校

作者简介：应连军（1978-），男，浙江宁波人，浙江工商职业技术学院投资理财系教师，主要从事会计电算化教学和研究

随着计算机在我国的普及，推广应用会计电算化已经成为我国会计工作的必然趋势。根据有关文件要求，到2010年，80%以上的基层单位基本要实现会计电算化。开展会计电算化实训，提高学生的实际动手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多数高职院校的会计专业一般都开设有电算化实训课程，相关专业的学生也安排了一定课时的实训时间。但效果是否满意是否满足社会要求，还有待进一步证明和探索。作为一名电算化会计专业授课老师，在四年多的实训指导过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。

高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前高职教育中已基本上成为共识。那如何实现这一教育宗旨？具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。

摘要:实践教学属于中职教学体系中比较重要的内容，也是对学生实践应用能力及职业经验丰富等方面所需要的重要方式，在有效完善实践教学体系的情况下，对会计电算化专业教学质量的提高及学生职业技能培养方面始终具有重要意义。本文根据目前会计电算化实训课堂教学的重要性及其中问题分析结果等，有效得出中职会计电算化实训课堂教学的实效性加强的有效措施。

关键词:中职;会计电算化;实训课堂;教学;实效性;分析

会计电算化属于会计学与计算机科学技术相融合的边缘学科，在会计学理论等相关技术发展的过程中，会计电算化也随之发展，这也就需要会计人员具备更加坚实的专业理论知识内容，同时掌握更多先进的信息技术知识，且需要学生具备对这些知识熟练应用的能力。电算化会计专业课程教学也要能够在实训指导的基础上不断探索，职业技术教育重点是有效培养实用型人才，提升学生的综合职业能力。这在职业技术教育中也逐渐形成共识。加强会计电算化实训教学的一个重要方面就是有效提升会计电算化实训课堂教学的实效性，充分帮助学生建立学习信心，提升实训课程教学效果［1］。

一、提升会计电算化实训课堂教学实效性的必要性

当前会计电算化实训课堂教学开展的时候，一般是根据课堂讲授和演示教学及指导实训、自主实训等步骤实施的，教师教学和演示的时候，多数情况下由于教学内容比较枯燥而无法提升学生的积极性，造成多数学生存在着听讲不够认真的现象，在课堂教学的时候，学生注意力不集中的问题普遍存在。而在指导和自主实训阶段，学生也容易由于理论知识内容掌握不牢固而出现实践操作困难的现象，教师在这一过程中需要对一些基础问题进行解答，而这也就容易造成教师的工作量加大，同时学生还容易经常性出现系统错误和死机等问题。这样的教学结果会造成教师教学心力交瘁和学生学习不深入等问题，当前电算化课堂实训多数情况下都只停留在对软件的简单操作练习方面，而学生只是对电算化软件加以简单操作，结合给出的业务题目机械地将会计分录输入到电脑中，融合和实际中工作相脱节，这也会造成学生步入社会之后无法充分利用学校学习的知识内容，也没有能够独立完成工作的信心，对学生的发展存在着不利影响。会计电算化实训课堂教学效果无法满足社会发展的需要的问题比较突出，企业在人才选择的时候会更加愿意选取职业现状相衔接的职业人员，而不是在企业像学徒一样重新学习会计知识及相关软件操作方式的学生，这就需要明确会计电算化实训课堂教学实效性提升的重要作用。要增强中职财会专业学生的就业吸引力，要充分提升会计电算化课程教学效果，这一课程属于财会专业的核心课程，要明确课程教学的问题，培养中职学的过程中增强会计电算化实训课堂教学所具有的实效性特点。

二、会计电算化实训课堂教学存在的问题

摘要：会计电算化是指采取计算机手段来进行会计业务开展的一种信息系统，是中职会计专业中的重要课程。但目前在教与学方面面临教学效率低、教学效果不佳，与社会的现实需求存在一定的差距。本文分析了中职院校会计电算化课程中存在的问题，分析了微课在中职会计电算化课程中的适用性，提出微课在中职会计电算化课程的模式构建。

关键词：翻转课堂；中职；会计电算化；教学；应用

随着会计电算化的普及程度越来越高，市面上的会计业务几乎清一色地采取计算机完成，工作和社会的实际需求是中职会计教学改革的“助推器”，也是中职会计教学改革的指南针。对于整个社会而言，会计人员的素质直接决定着企业的经济效益和发展走向。试想一下，如果专业的培训之后，进入工作岗位的学生却完全不适应工作环境，在开展会计工作的过程中思想僵硬，“冥顽不灵”是多么的可悲。因此，只有中职院校彻底从源头进行会计教学的改革方能提升学生素质，让学生真正成为社会所需要的实用型人才。同时，在微课教学模式之下，中职院校会计教学改革也变得更加高效且有针对性，这是时代的呼声，也是社会的需求。

一、中职院校会计电算化教学中存在的问题

（一）教学内容滞后

虽然现在的教学理念都倾向于启发式、讨论式等新型的教学模式，但是“一言堂”“满堂灌”的形式仍未消亡，采用此种教学方式对电算化这种实操性强的课程更是避讳。不同于那些可以发散思维的课程，会计电算化课程很难找到丰富有趣的教学资源来吸引学生的注意、开拓学生的思维，那么对于课程教学方法的要求便更加严格。然而，在电算化课程中去启发学生随意联想对教师教学和学生学习并无益处，所以要求教师在进行课堂教学时要根据教学大纲选取素材，要同时站在程序员和使用者的角度来引导学生，进而寻出一种适合电算化教学的方法。

摘要:开展电算化会计的实训是培养相关专业学生综合职业能力的重要环节。如何切实开展专项训练需要认清实训目标、调整实训内容并解决一些现实问题。

关键词:中等职业技术学校会计电算化实训教学

会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。

一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置

目前，中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。

二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况