化学知识点范文10篇

摘要：目的探讨微信公众平台推送生物化学知识点辅助教学的应用效果。方法选择我校临床医学专业学生180名作为观察组，构建生物化学微信公众平台并定时向其推送生物化学知识点；同时选择临床医学专业没有关注上述微信公众平台的180名学生为对照组。调查观察组学生对通过该微信公众平台学习生物化学知识的接受情况及满意程度，并对两组进行期中和期末生物化学考试。结果观察组学生认为生物化学微信公众平台操作简单、容易掌握，可增强学习兴趣、增加师生互动机会、增进师生感情；观察组期中和期末生物化学考试成绩均高于对照组（P＜0.05）。结论利用微信公众平台推送生物化学知识点，能增强生物化学教学效果，在实际教学中切实可行。

关键词：微信公众平台；生物化学；知识点；辅助教学

微信是目前新兴的通信交流软件之一，通过微信可以实现信息交流、上传文件及网上支付，通过微信公众平台进行信息交流方便灵活，在手机上可以进行浏览学习[1-2]。在教学中尝试利用微信公众平台推送生物化学知识点，并探讨该教学形式是否可行。

1资料和方法

1.1微信公众平台建设的前期准备工作。利用课外时间，研究团队教师分批次约谈本校临床医学专业一年级学生共90人，通过约谈，明确了学生生物化学的学习需求，同时了解到约谈的所有学生均有智能手机，能够浏览网页，下载并使用微信软件。学校开通了校园无线WIFI，为利用微信公众平台向学生推送生物化学知识点提供了保证。本校构建的生物化学微信公众平台拥有生物化学知识点展示、师生互动等功能，要求学生关注生物化学微信公众平台，在课堂外学习其推送的知识点。1.2优化推送的知识点，加强师生互动功能的开发。负责微信公众平台管理的教师先对所要上传的音频、视频、思维导图、章节练习题等进行整合完善、统一格式[3]，并进行相关测试，以保证学生及时准确地接收到所推送的生物化学知识点。微信公众平台具有留言功能，学生可根据对知识点的思考和理解提出问题，负责微信公众平台管理的教师对学生的留言及时回复，加强师生间的互动。1.3生物化学微信公众平台辅助教学的应用。针对我校临床医学专业学生进行生物化学微信公众平台使用方法宣教，让学生了解通过此微信公众平台学习生物化学知识点的优势。该平台包含3个学习模块：音频模块、视频模块、文字解释模块，学生可以点击音频、视频链接进行学习；推送的生物化学知识点涵盖近五年来执业助理医师资格考试中的相关生物化学内容；通过留言功能，学生可提出自己对本知识点的疑问、建议等，教师定期对学生问题进行解答。1.4生物化学微信公众平台使用情况调查及学习效果检测。1.4.1使用情况调查。春季课程结束后，采用问卷调查法调查学生对该平台的使用情况。选取临床医学专业使用了该平台的观察组学生共180名，发放调查问卷共180份，回收有效问卷180份，问卷有效回收率为100%。调查内容有：（1）学生乐于接受的生物化学微信公众平台推送的内容形式：文字内容、图片、视频或音频；（2）学生乐于接受的生物化学微信公众平台学习时间：3~5分钟、6~10分钟、10分钟以上；（3）学生对生物化学微信公众平台课堂外辅助教学的满意度：可操作性强、满足了学习需求、提高了学习主动性和学习兴趣、增加了师生互动机会。1.4.2学习效果检测。将采用生物化学微信公众平台进行学习的两个教学班设为观察组（180人）；同时抽取未使用该微信公众平台的两个教学班设为对照组（180人）。对观察组和对照组进行期中和期末生物化学考试，采用相同的试卷，均由同一教师评分。

2结果

一、初中学生升学后不适应高中化学的学习

高中课程与初中课程相比，在知识的难度与广度上都有一定的提高．在解题思路与思维方式上，与初中也有很大的不同．大多数初中学生刚进入高中都会不适应，一部分学生是因为他们仍旧以初中的学习方法来学习高中化学，由于初中方法大部分已经不再适用于高中内容的学习，使得学生学起来很吃力．还有一些学生不适应高中化学课堂容量大的特点，对于很多知识不能够较快的消化．除此之外，高中化学与初中化学在内容上有时候不能够很好的衔接，为学生学习高中化学增加了一定的难度．这些都使得初中学生升入高中后不能很好地适应高中化学的学习．

二、初高中化学知识点梳理比较

初中三年级所学的化学主要是注重学生对知识点的记忆，例如:化学符号、化学式、实验仪器的名称等．初中化学一般比较重视定性分析，教师经常让学生将实验现象或者结论记住．而高中化学在教学的过程中，教师往往会让学生对化学实验进行定量分析，不再是之前初中化学中那种浅显的记忆，而是通过公式进行计算，由初中所积累的基础知识，在高中化学中得到不断的延伸、扩展．例如:对于铁与硫酸铜溶液的反应实验，初中教师只是要求学生将此反应的化学方程式记住，并记住实验的现象．而高中教师就会让学生在记住化学方程式及化学反应的基础上，理解这个反应的意义，并会应用差量法进行定量计算．初中阶段的知识相对较少，学生只要通过死记硬背也能够应付升学考试，而在高中的化学学习中，对知识的理解非常重要，不能仅靠死记硬背的方式学习化学，这种方法不再适用于高中化学的学习．例如:对金属锂、钠等元素的学习，在初中阶段主要是学习其物理性质、化学性质以及如何存放．而高中阶段在记忆其物理性质的同时，要求会证明，在记忆化学性质的同时，要求会分析，并且要会从保存方法推断元素的性质．总之，初高中化学对知识点的要求不同，教师应准确掌握初高中化学教学的知识衔接，注重知识的比较，让学生尽快适应高中化学的学习．

三、教学建议

1．利用旧知识，衔接教材内容

一、结合生活经验进行知识讲解

许多学生在进行高中化学学习时，往往会觉得高中化学知识点较多，知识点与知识点之间缺乏一定的联系，化学知识较难记忆．这种现象的出现往往与教师的教学模式有一定的关联．许多教师在进行高中化学教学时，对于化学知识的讲解仅仅停留在简单的叙述层面，仅仅是对教材中的知识进行简单的复述．这就导致学生在进行高中化学学习时并不能够高效地记住并掌握繁多的化学知识点．经过教育理论研究表明，学生对知识点的记忆能力在很大程度上取决于学生对知识点的感性认识以及印象．因此，教师在进行高中化学教学时应当要做到知识点的讲解与感官认识相结合，通过引入与知识点有关的感性内容加强学生对知识点的记忆力．具体而言，教师在讲解化学知识点时可以结合生活经验进行知识的讲解，加深学生对化学知识点的印象，提高学生对知识点的记忆效率，提高学生的化学学习效率．例如教师在进行“合金”的教学时，教师在讲解一些合金的性质时可以采用结合生活经验的方式进行知识讲解，“我们生活中常见的不锈钢到底是什么物质呢?”由此引入生铁和钢相关知识的讲解“铁的合金有生铁和钢两种，生铁和钢的主要成分都是铁元素和碳元素，两种合金的区别在于含碳量不同，生铁的含碳量高，钢的含碳量较低．生铁根据用途的不同可以分为铸造生铁和炼钢生铁，钢可以分为碳素钢和合金钢，生活中，常用的不锈钢属于合金钢，不锈钢是在钢中加入镍和铬两种元素制成的”．

二、拓展课外内容加强生活体验

课堂教学时高中化学的主阵地，然而对于高中化学教学而言课外教学内容作为高中化学课堂教学的补充同样也是十分重要的．要想提高学生的高中化学知识水平，提高学生化学知识的应用能力，培养学生高中化学探究性学习能力，仅仅依靠课堂教学的四十五分钟是远远不够的．随着教学理念的变革，现代教学更为注重学生对知识的运用能力，更为注重学生知识的延伸能力，这一点从近年来的化学高考试卷中便能看出．现代教学更为注重对学生探究性学习能力的培养，更为注重对学生知识面的拓展．因此，教师在进行高中化学生活化教学时除了要以教材知识为基础进行知识的讲解外，还应当适当地拓展课外内容，丰富学生的化学知识面，拓展学生的学习范围．具体而言教师可以多结合生活实际，从生活实际出发进行课外知识拓展的同时加强学生的生活体验，锻炼学生对化学知识的灵活运用能力．例如教师在进行“化学能与电能”的教学时，教师可以将学生分为不同的小组，通过搜集相关资料，在课下制作水果电池．通过联系生活实际，加强学生生活体验，从而引入探究性问题“构成原电池的条件有哪些?最近比较热门的太阳能电池其具体原理是什么?”提高生活化教学的效率，提高课堂教学的有效性．

三、联系生活引导学生探究学习

现代教学更为注重对学生探究能力的培养，更为注重对学生独立分析问题，独立解决问题能力的培养．然而传统的教学模式下，教师在进行高中化学教学时往往过于死板，教学内容缺乏一定的探究性，缺乏一定的开放性，难以激发学生的探究性学习能力，难以激发学生的创新性精神．因此教师在进行高中化学生活化教学时应当加强对学生探究性能力的培养，联系生活中的一些现象，以生活现象为引入点，引导学生进行探究性学习，加强学生的探究性能力．例如教师在进行“开发利用金属矿物和海水资源”的教学时，教师可以适当将教学内容进行拓展，可以引入一些课外阅读资料“铜被人类大规模开发利用大约是在4000年前，铁的开发利用则大约在2500年前，铝被人类大规模开发利用则大约是在100多年前．”让学生阅读资料，尝试解释人类大规模开发、利用各种金属的时间顺序．提出探究性问题“你认为冶炼不同金属的差异是什么?这些差异与金属的什么性质有关?”，联系生活实际引导学生进行探究性学习，提高学生的探究性思维能力．

摘要：碎片化学习是一种深受学习者欢迎的非正式学习方式，碎片化学习推动了微课程的迅猛发展。在微课程的设计和开发中，必须结合碎片化学习特征、学习环境、学习者需求等诸多方面，合理规划，使其高效支持学习者的在线学习，最大程度提升学习者的学习效能。

关键词：碎片化学习；微课程；设计；交互

在大数据背景之下，新媒体的便捷性、多样资讯的离散性以及学习者阅读方式的随意性，使学习者需要根据自己零碎的时间，随时随地开始学习，正是由于学习者学习的间断性，决定了其知识获取的时间和途径是零碎的，微课程刚好迎合了碎片化学习背景之下学习者的学习需求，顺应了多元化知识传播的发展。

一、碎片化学习概述

碎片化学习是学习者利用碎片化时间，通过多样化媒体挖掘有意义的知识碎片，再次进行整理、加工和重构的过程。碎片化学习过程不仅仅是学习者学习零碎知识整合的过程，也是学习者思维完成聚合化的过程，更是一个学习者与某个知识点完成有效交互的过程。相比较于传统的学习方式，碎片化学习时间短、知识点单一，是一种随时随地可以开始学习的学习方式。1.碎片化学习环境分析。（1）信息时代为碎片化学习提供了环境支撑。现代信息技术飞速发展，信息来源渠道日益多样化并以爆炸式速度增长，信息的存储容量亦随之扩充，学习者将面对若干零碎学习资料的集合。大数据时代下各种各样的学习资源被形象地称为“知识碎片”，破除以往“体系化”学习资源的使用模式，若干的碎片信息构建成为信息化学习环境，学习者要根据自己的碎片时间，在若干的学习信息中“迅速检索”出有用的学习资源，在有限的时间内学习吸收。（2）新媒体加速了碎片化学习进程。大数据时代移动互联网和物联网的迅猛发展，加速了新媒体的诞生，数字广播、数字杂志、移动电视、触摸媒体、智能手机等种类繁多的媒介都向学习者碎片化学习打开了方便之门，尤其是移动媒体满足了大众随时随地上网的需求，在线人数增长迅速，无形之中为学习者可以有效利用以往无法利用的碎片时间随时开始碎片化学习提供了便利条件。学习者拥有的零散时间，成为借助新媒体发展而获得的碎片化学习时间。（3）碎片化阅读方式为碎片化学习拓展了新空间。随着信息的多样化和人类日益加快的生活节奏，学习者的阅读方式和学习途径也随之改变，碎片化学习的优势越来越明显。学习者面对若干知识碎片自主选择有效的内容完成学习，是学习者补充自身学习知识体系的重要组成部分。与此同时，许多的学科领域出现了专业的微课程资源研发机构，研发出“微课”“微视频”等大量的学习资源，为学习者呈现出优质、充足的学习资源，优化了学习者的网络学习环境。2.碎片化学习特征。（1）学习者学习时间的灵活性可以实现与学习空间的有效衔接。媒体数量日益增多，加上媒体种类越来越多样化，学习者可以随时选择适合自己的媒体进行碎片化学习。学习者的学习时间不再是传统的大模块时间，学习内容和学习资源也不再是以往大块或者完整的，学习者要根据自己的碎片时间，选择更适合自己、更便捷的智能终端通过网络学习平台随时开始按需的无缝学习。碎片化学习时空与种类繁多的移动媒体更易于满足学习者学习时间和形式的灵活性。（2）碎片化学习顺应了学习者的学习需求。碎片化学习是基于学习者自主学习意识支配之下，学习过程发生在整体化学习难以实现的碎片化时间。学习者能够随时结合自身学习需求和学习环境开始选择性学习。碎片化学习具有能够化解学习内容难度的优势，可逐渐提升学习者自主学习的兴趣与能力。

二、微课程与碎片化学习

【摘要】近几年，思维导图在课堂教学活动得到愈来愈广泛的使用，使用思维导图对化学知识进行系统性的创建，不仅有利于学生的思维方面的拓展，同时也是提升初中化学教育品质的需要。因此，本文就利用思维导图构建初中化学益智知识体系进行讨论和探索。

【关键词】思维导图;初中化学;益智;知识体系

一、在初中化学教学中使用思维导图的意义

在初中化学的学习中，学生要掌握的知识点数量是非常多的，比如化学名词的含义、化学方程式、化学反应现象等。九年级的学生，他们面临中考，各学科学习内容多，学习时间紧张，这就对学生的学习方法有了更高的要求，思维导图是一种高效的学习方法，可以帮助学生在更短的时间内理解更多内容。总体上来讲思维导图是一种思维模式，通过直接而生动的图示将各个知识点连接起来。思维导图通过文字、线段、关键字和图形，能够把所有章节包括的化学知识连接起来形成一个表图，把那些不重要的知识隐藏，将重要的知识点显现出来，这样就能够帮助学生较快的掌握化学知识的重点内容。其优点在于：激发学生的思维能力，在制作图表时需要学生发挥创作能力，将化学重要知识点进行归纳，其次，由于在图表中需要用到化学知识上的关键字、词，也能达到促使学生们认真听课，并牢记课堂知识点中的重要部分，加深学生对化学知识的记忆。思维导图顺应了学生自主学习的思想形式，可以使学生将自己的想法在图表上表现出来。

二、思维导图在初中化学课堂教学中的运用

（一）思维导图展现出教学目标，突显知识的分层性和一体性。在以前的教育教学方法中，教师主要以讲说和板书方式传授化学知识，每节课都有一定的教学目标，在达到一个教学目标后就自然而然的完成下一个。这样教学方法的缺点在于文字多，图形少，形式比较简单枯燥，关键语句和知识点很难引起学生的注意，并且知识点之间的层次，知识点之间的关联不能显现，不利于培育学生的归纳总结思维。将教学目标融入到思维导图中，不但具备了以往教学的优点，还能够使学生在一开始就能具备学习整体知识的概念。例如，教师在课堂讲说《二氧化碳制取的研究》这节课时，本节课的教学目标是使学生们能够了解实验室制取二氧化碳的反应原理、所需的仪器装置和实验所用药品，初步学会实验制取二氧化碳的操作，二氧化碳的收集、验满和检验方法以及实验应注意的问题，进而总结出实验室制取气体的一般方法和思路。以上这些知识点较多，但实际上是相互关联的。老师可以指引学生创建七连珠式的思维导图，指引学生了解教科书中的有关知识。具体做法是：预备一张A4纸，在纸的上方写出主题，在纸的中间画出图形并写上“二氧化碳的制取”，在中间图形画出7个分支，在7个分支分别写出实验注意事项、气体验满办法、气体检验办法、气体收集办法、实验流程、仪器和装置图、药品等七个关键词；用虚线把各步骤间存在的关系串联起来。通过创建本节课的知识思维导图，不仅帮助学生们有效的掌握了二氧化碳制取的方法，也促使学生们积极的开动脑筋，思考问题，有效的推进了学生们的智力发展。（二）在构建认知构造中使用思维导图，优化学生的认识过程。认知是对新知识的学习并与已有知识融合的过程。将新的知识同化的过程，需要对新的知识的进行归纳总结，才能融合到已学过的知识中。在教学实际中，教师在构建学生的认知构造中使用思维导图，能够优化学生的认知过程。例如，对于重要的新知识点，对原理和含义进行详细的解释有助于增强学生对新知识深化理解；比较容易混淆的知识点，则需要通过对比区分知识点间的不同，来让学生精准的掌握知识点的含义。思维导图可以帮助学生快速概括事物的共同特点，或者是把某个方面、某一特性进行比较。在化学课中使用思维导图能够帮助学生快速的形成直观知识网络。特别是新的知识和学过的知识紧密相关时，只要在以前的导图的分枝上画出新的发散点，就可以形成新的思维导向图，这样不仅有利于加深学生对知识的掌握程度，还培养了学生们的发散思维，有效促进学生智力的全方面发展。

摘要:化学工程基础是高校化学专业的专业核心课程，也是高校学生学习的重点和难点课程。在化学工程基础课程中结合思维导图的应用，将繁琐、复杂的知识点和公式条理清晰地归纳整理在思维导图中，帮助学生理清各知识点之间的关系，从而更加系统地学习化学工程基础这门课程。本文概述了思维导图的概念及其特征，分析了思维导图在化学工程基础中的应用优势，并提出具体的应用方法。

关键词:思维导图;化学工程基础

化学工程基础是高校化学专业的一门专业核心课程，该课程具有较强的理论实践性，与生产生活实践紧密联系，是在学习了无机化学、有机化学、物理化学、高等数学等课程的基础知识以后，进一步深入学习化学与生产生活实践相联系的一门课程。相比于无机化学和分析化学这些基础专业课程，化学工程基础课程的知识点难度大、计算公式繁多、计算量大并且不易理解。同时随着化学工艺的不断改进和优化，理论知识点也在不断增加，因此在化学工程基础的学习中引入思维导图，会极大地降低对该课程理论知识的理解记忆，使学生的学习过程更为高效。

1思维导图概述

思维导图(TheMindMap)又称为脑图、心智地图，是一种表达人类发散性思维的有效性和图形化的思维表达工具［1］。思维导图主要是将枯燥、单调的知识变成彩色的、一目了然的知识图，以直观而又形象的表达方式对每个知识点进行分析、总结、概括，是一种有效的思维工具，可以充分发挥人的左右脑，培养学生的创新思维和逻辑思维。

2思维导图的特征

初中化学一般是在九年级才开始向学生传授，受到习题短缺和教师教学方法的影响，使学生只能掌握简单的基础知识，在面对较难知识点没有稳定的学习思路。通过改进初中化学教学策略，对提升学生学习积极性，帮助学生树立学习自信心有着积极的意义。

1初中化学教学中存在的问题

1.1学生自主动手能力较差。初中化学属于综合性较强的学科，很多知识点需要借助实验进行直观展现[1]。在实际教学中，部分中学实验仪器配备不够齐全，加上学生动手能力较差，不利于学生对化学知识点原理的理解。另外，部分中学教师在学生进行实验时，会进行干预，使学生丧失参与化学实验的积极性；部分教师要求学生严格遵守实验流程进行化学实验，但是没有告诉学生其中的利害关系，导致部分学生刻意违背教师要求，进行违规操作，导致化学实验事故发生，降低课堂教学效果。1.2学生观察能力培养较少。初中是学生各方面发育的重要阶段，因为化学是九年级才开设的课程，很多学生对化学的学习方法掌握较少，所以容易挫败学生的自信心，降低学生的学习热情。部分初中化学知识点容易混淆，如果学生不仔细观察，容易将知识点弄混，如在进行氧气制取时，可以选择双氧水、高锰酸钾、氯酸钾三种物质作为制取氧气的材料。高锰酸钾和氯酸钾的反应装置一样，区别在于利用高锰酸钾制取氧气时需要在导管口放置棉花进行过滤，如果学生观察不仔细，在进行化学解题时，容易出现错误。1.3忽视学生思考能力培养。初中化学与数学类似，需要学生具备较强的逻辑思考能力，部分中学化学教师为了追赶教学进度，在教学过程中留给学生自主思考的时间较少。尤其在解答化学问题时，为了节省时间，教师直接将问题解答流程、解决思路明确告知学生，而学生只能通过死记硬背的方式进行记忆，随着教学时间的延长，学生会忘记部分解决思路，导致学生学习效果下降，不能满足课堂教学要求。1.4课后缺乏知识点总结。初中化学是学生进行后续化学学习的基础。初中化学的概念知识点较多，部分中学化学教师在完成课程教学后，缺少对知识点的集中梳理，造成学生进行课程复习时，只能根据自己的课堂笔记进行复习，使学生很难快速找到复习重点，导致复习质量下降。部分教师虽然进行了知识点总结，但与学生的互动较少，不能了解学生目前的学习状态，降低了课程教学的有效性。

2改善初中化学教学现状的对策

2.1提升学生的动手能力。初中化学的部分课程需要学生进行实验操作，教师可以根据实验内容设置问题，以问题引导的形式帮助学生提高动手能力，使学生在自主实验的过程中掌握化学规律，为学生解决化学问题提供支持。例如，《走进化学科学》课程中有涉及澄清石灰水与CO2反应的实验。某中学化学教师在进行该课程教学时，将班级学生分为若干小组，在讲述完操作流程后以小组为单位进行化学实验。利用CaCO3和HCl制取CO2，在气体稳定释放后将导管通入Ca（OH）2溶液当中。学生在实验过程中观察到溶液在通入气体之后开始出现浑浊，随着气体输入量的增加，溶液越来越浑浊；在某时间点溶液中的浑浊物开始减少，使溶液透明度逐渐增加，但始终不能恢复到澄清状态。该中学教师提出此实验涉及几个化学反应的问题，学生在教师引导下回答共涉及三个化学反应，教师依次写下CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O与2CO2+Ca(OH)2=Ca(HCO3)2三个化学方程式，学生结合实验现象加深了该知识点的学习印象。化学实验是学生直观掌握知识内容的重要途径，能够有效提升学生动手能力，在遇到类似问题时可以利用联想记忆进行解答，提升化学问题的解决效率。2.2引导学生主动观察。初中化学属于比较基础的课程，但同类知识点拥有较多的出题模式[2]。教师在进行化学知识点讲解时，可以根据知识点设置不同的化学问题，引导学生进行题目观察，使学生能够熟练掌握该知识点不同变化模式下的解题思路，提高学生的学习主动性。例如，某中学教师在讲述完《中和反应》课程后，在黑板上写下恒温条件下，4mol/LHCL溶液与4mol/LNaOH溶液，按照5:6比例进行混合后溶液呈酸性还是碱性的例题，要求学生自主进行解答。学生结合中和反应原理，抵消同体积的两种溶液，以剩余溶液呈现的酸碱性表示混合后溶液的酸碱性。在学生得到正确答案之后，教师再次在黑板上写下在常温条件6mol/LHCL溶液和4mol/LNaOH溶液按照一定比例进行混合，混合后溶液pH值为7，则两溶液之间体积比例为多少。学生在解题过程中，发现两种题型都在考察中和反应的相关知识点，使学生自身的解题能力得到有效的提高，提升课堂教学效果。2.3培养学生的思考能力。初中化学课程有很多都是概念性知识。教师可以将课程知识点进行分层，由浅至深的引导学生进行知识点探究，使学生在思考的过程中巩固基础知识。例如，某中学化学教师在进行《利用化学方程式的简单计算》课程教学中，在黑板上写下例题：某千克煤炭中含有硫杂质20g，在理想状态下进行充分燃烧，可以产生多少千克的二氧化碳和二氧化硫。在该例题中共涉及到两个化学方程式，分别为S+O2=SO2和C+O2=CO2。学生根据化学方程式可以计算出生成的二氧化硫为40g，同理可得二氧化碳的生成量为3593g。因为题目计量单位为千克，所以计算结果需要进行换算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳为3.593kg。学生在独立计算的过程中，逐渐掌握化学题目的计算思路，在不断思考的过程中，提升了自身的思考能力。2.4学生进行课后知识总结。在完成初中化学章节学习后，教师可以引导学生进行课程知识点总结，借此提高学生的逻辑思维能力。例如，某中学化学教师完成《碳和碳的氧化物》章节学习后，要求学生自主进行课程知识点梳理。与教师授课一致，学生将所有知识点罗列在黑板上，小组委派代表讲解每一个知识点内容。同时，该教师扮演学生角色进行提问，如果台上学生无法解答该问题，则由能其他同学上台进行解答，继续其他知识点的总结；若所有人都无法解决该问题，那么该教师在学生完成总结后，统一讲解此类知识点，加深学生学习印象。除此之外，该教师积极做好知识点拓展工作，针对课堂教学过程中的一些问题进行延伸。如在石灰水实验中，始终无法得到澄清溶液，教师可以将该问题作为课下作业，由学生自主进行研究，使学生在享受探究乐趣的过程中，提升自身的思考能力。

3结论

一、思维导图的制作

思维导图可通过电脑软件或手绘法进行设计绘制，为了培养学生的动手能力，提高学生对于课堂所学化学知识的理解，笔者建立学生应以手绘法构建思维导图．手绘思维导图方法如下：

（1）主题：主题一般在思维导图的中央部位，其由关键词及图像组成；

（2）次主题：次主题围绕主题展开，以分支形式向外扩散；

（3）分支：分支由图像或线条上的关键词组成；

（4）节点构造：节点构造由分支相互连接所构成．如：电化学教学中．电化学为主题，原电池与电解池为次主题，原电池与电解池的类型及构造为分支，节点构造即为原电池充电、放电与电解池构建之间的关联．

摘要：主要以高中化学生活化教学的有效实施途径为重点进行分析，结合当下高中化学教学中存在的弊端，从加强教师与学生的互动、引用生活实例进行化学教学这两方面进行深入探索，主要目的在于提升高中化学教学质量，为高中生学好化学知识提供有利条件。

关键词：高中化学；生活化教学；实施途径

对于高中化学教学而言，同现实生活相结合至关重要，其是确保高中化学教学质量的基础，也是增强高中学生化学学习能力的关键。只有给予高中化学生活化教学，才能使高中生突破限制开辟学习新纪元。但当前高中化学教学中存在些许问题，只有对其进行优化，才能确保高中化学教学水平。以下为高中化学教学问题以及相应的优化对策。

一、现今高中化学教学中存在的缺陷

1.教学形式比较单一。在对高中化学进行教学时，因为诸多教师都照本宣科，待知识点讲述完以后就组织学生复习，导致教学形式具备较强的单一性，并未针对所讲解的知识点进行拓展训练，此种教学模式势必会使学生逐渐失去化学学习的兴趣，除此之外，一直利用此种单一的教学方法，会使学生出现厌倦的心理，导致课堂教学效果不佳。并且，在学生易出现问题的地方，高中化学教师未进行重点讲解，导致学生遇到难度较大的问题时毫无头绪。绝大多数的教师都比较注重教学任务，并未给予课堂反馈高度重视，一般都会让学生自行记忆，学生只依靠自身水平是无法将难题切实解决的，这便会导致课堂教学意义与价值无法充分发挥出来。2.不注重结合生活元素。知识源于生活，同大众生活息息相关，在现实生活中有很多化学的身影，所以，高中化学教师在讲解化学知识时同现实生活相结合，能够起到良好的教学效果。但有些教师认为，应用生活实例对提高学生学习能力起不到根本作用，甚至还觉得会分散学生学习的注意力，这便导致教师只注重化学教材中的知识点，并对其进行范读讲解，导致学生拓展的机会减少，长期沉浸在教材之中，致使学生知识面变窄，不去主动探究生活中的化学。

二、高中化学生活化教学的有效实施途径

微课的主要特点就是微小，一般都以5~8分钟的短小视频呈现，内容虽然精简，但是主题突出，使用起来非常方便。化学里有很多的实验，教师在实际的教学中，也会为讲解这些知识点而做一些演示实验，但是教师现场做的演示实验可能因为种种原因不能收到很好的效果，尤其是农村中学，实验设备不那么齐全，但是微课是一种很好的方式，这种短小的视频对于实验演示来说刚刚好。现在大部分农村初中教师都有了多媒体教学设备，这也方便了微课的开展，年轻的教师都能熟练地使用多媒体，年龄大的教师经过一段时间的培训，也能使用多媒体进行教学，有了多媒体教学技术支持，使得微课能够在农村化学教学中出现。

一、农村化学课堂开展微课的作用

微课更能用直观的图片、视频显现抽象的知识，让学生更加有兴趣，让教师更轻松。

1.微课可以使农村化学课堂更加高效

初中学生都是初次接触化学，化学教师在教授一项新内容时，都希望能够用独特的教学方法来引起学生的注意，激发学生的兴趣，让学生乐在其中，所以大部分教师的教学思路都是以演示实验为依托，通过演示实验来引入课程，但是在农村化学课堂上，由于课堂人数多，实验器材少，全班学生很难都看到演示实验，但是如果将微课运用到课堂上，通过色彩鲜明的图片和视频，可以使学生融入其中，激发起学生的欲望和热情，提高课堂效率。

2.微课可以使学生的学习变得更加轻松