化学学习材料范文10篇

拓展材料主要是针对教材中一些重要的化学定义、化学实验方法的再现、相关知识的延伸等。拓展内容可以培养和提高学生学习化学的思维、方法和实验操作的技能和技巧。教师要充分认识到拓展内容的重要性，应重视提取这些材料中所包含的化学思想和化学方法，这对于提高化学教学效率是有好处的。

一、拓展材料的在化学教学中的作用

1.提高学生分析处理现实生活中关于化学问题的能力

2009年全国理综试卷第12题，有关原电池的电极反应问题，如果考生不能很好地从材料中找出相关的化学信息并顺利想到学习过关于原电池的知识的话，那么该题可能就完全空白。新大纲要求学生不但要具有分析化学问题的能力，而且也要求学生能从实际的问题中提取信息，筛选信息，学会化学解题的一般模式。所以，在平时的教学过程中，教师应该注意培养和训练学生的能力。教材拓展材料中如《新型灭菌消毒剂———二氧化氯》、《正确使用铝制品》、《粗盐提纯》等，介绍了化学知识在现实生活生产中的实际应用，使得化学教学与生产生活紧密的联系在一起。教师需要在平时的化学教学中引导学生注意一些实际生活问题中包含的化学知识，这样才有利于化学教学质量的提高，有利于学生化学素养的形成。

2.激发学生学习化学的兴趣

拥有积极良好的化学学习兴趣，对化学学习的创造性态度具有促进作用。当学生对化学学习产生浓厚兴趣时，学生的思想就会活跃起来，精力显得格外的充沛，记忆和思维的效果也会极大的提高，便有了持久的学习劲头。新教材中的拓展材料非常注重对学生学习化学兴趣的引导，在拓展材料《同位素的应用》中，用非常简单的化学原理解决了一些对远古生物年代的确定，以及对现在的一些疾病的诊断等。在这些拓展材料中，化学知识展示了它神奇的功能，对学生具有很强的吸引力，能很好的培养学生学习化学的兴趣，而且还能提高学生解决实际问题的能力。

拓展材料主要是针对教材中一些重要的化学定义、化学实验方法的再现、相关知识的延伸等。拓展内容可以培养和提高学生学习化学的思维、方法和实验操作的技能和技巧。教师要充分认识到拓展内容的重要性，应重视提取这些材料中所包含的化学思想和化学方法，这对于提高化学教学效率是有好处的。

一、拓展材料的在化学教学中的作用

1.提高学生分析处理现实生活中关于化学问题的能力

2009年全国理综试卷第12题，有关原电池的电极反应问题，如果考生不能很好地从材料中找出相关的化学信息并顺利想到学习过关于原电池的知识的话，那么该题可能就完全空白。新大纲要求学生不但要具有分析化学问题的能力，而且也要求学生能从实际的问题中提取信息，筛选信息，学会化学解题的一般模式。所以，在平时的教学过程中，教师应该注意培养和训练学生的能力。教材拓展材料中如《新型灭菌消毒剂———二氧化氯》、《正确使用铝制品》、《粗盐提纯》等，介绍了化学知识在现实生活生产中的实际应用，使得化学教学与生产生活紧密的联系在一起。教师需要在平时的化学教学中引导学生注意一些实际生活问题中包含的化学知识，这样才有利于化学教学质量的提高，有利于学生化学素养的形成。

2.激发学生学习化学的兴趣

拥有积极良好的化学学习兴趣，对化学学习的创造性态度具有促进作用。当学生对化学学习产生浓厚兴趣时，学生的思想就会活跃起来，精力显得格外的充沛，记忆和思维的效果也会极大的提高，便有了持久的学习劲头。新教材中的拓展材料非常注重对学生学习化学兴趣的引导，在拓展材料《同位素的应用》中，用非常简单的化学原理解决了一些对远古生物年代的确定，以及对现在的一些疾病的诊断等。在这些拓展材料中，化学知识展示了它神奇的功能，对学生具有很强的吸引力，能很好的培养学生学习化学的兴趣，而且还能提高学生解决实际问题的能力。

摘要：作为三大自然学科之一，化学在人们的生产生活中都有着广泛的实用性。培育每个高中生必要的化学素养已成为新一轮课改环境下的基本要求。在高中化学课堂中开展探究式教学，有助于激发学生的思想花火，拨云见日，提高化学成绩。本文将对探究式教学在高中化学课堂实施的可行性和具体实施策略展开探索，旨在推动高中化学教学质量的全面提高。

关键词：高中化学;探究式教学;课堂教学

在新课程标准指导下，高中化学教师围绕化学学科枯燥、知识复杂、学生学习吃力等现状，一改过去“填鸭式”教学方法，寻求教学方法上新的突破。而探究式教学方法不仅引导学生自主探究化学问题，还释放了学生的天性，展现学生个性的同时激发了其学习潜力，达到“授之以渔”的效果，能帮助教师有效解决这一系列难题。

1高中化学课堂中实施探究式教学的可行性

1.1符合高中化学知识结构特点

在高中化学教学中，如若将探究式的教学方法应用到这个过程中，使用类似于科学家那样的“科学研究”引导学生进行化学知识的学习，为学生创造探究式的教学情境，不但符合高中化学复杂、多面的知识结构特点，还有助于学生认识化学知识的规律，提升他们自主学习的能力。

1关于研究性学习

研究性学习是建立在建构主义理论基础上的一种教学方式。是指由学生在一定的情境中发现问题，选择课题，设计方案，通过主体性的探索，研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索的过程，并养成自主研究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。

构成研究性学习的三个基本要素为：某种实际情境、学生的主体研究活动和问题的解决过程。

2进行研究性学习的必要性

在传统的化学教学过程中，教师往往按照自己长期积累的经验，“授之以鱼”而非“授之以渔”，很少调整自己的教学方法去适应学生的学法。很多学生反映，学习化学“一听就懂，一放就忘，一做就错”。化学知识比较零散，难记易忘，大量的文字叙述显得枯燥乏味，学习时顾此失彼。长此以往，基础难以牢固，兴趣索然。可想而知，学习成绩也就不会理想。因此，为了改革课堂教学不适应新形势的需要，研究性学习理所当然地就成为中学化学教学中必须开展的一项课题。研究性学习是利用让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究方式，到开发利用资源，得到研究结论，都由学生自主操作。研究性学了能使学生获取大量的基本知识外，还注重用已有的知识去挖掘和强化新的知识和能力，使不同的学生发挥出个性特长和想象，并从不同角度进行探究，形成老师与学生、学生与学生之间教、学、用、思的互动氛围。

3研究性学习在中学化学课堂教学中的应用

摘要：给出化学学习策略的定义内涵、现实意义，并进一步探讨了教师培养中学生化学学习策略的方法

关键词：化学学习策略应用新教材敢于创新

一.化学学习策略的概念、分类及现实意义

1.化学学习策略的概念

化学学习策略主要是指在化学学习中，为使信息有效地保持在认知结构中，对信息进行加工和组织的程序和形式、思想和规则等。化学学习策略同时具有调节认知的作用——在特定的问题情境中熟练运用这些知识解决问题，即根据学习情境的特点（如学习者的能力水平、学习材料的类型和难易、学习时间等）和变化选用最为适当的学习途径。由若干种化学学习基本方法结合而成化学学习的综合方法。在化学学习综合方法的结构因素中，学习策略处于关键的地位，它是能够分析具体材料的背景或情境，从而得出应该用何种方法或学科思想的策略。它体现化学学习的指导思想，决定各种学习方法的主要差别，是化学学习综合方法的精髓所在。

2.化学学习策略的分类

摘要：本文结合多年英语课堂教学实践经验，探讨了黄金比例原则在高中教育特别是高中英语教学中的作用。

关键词：黄金比例；高中教育；英语教学；策略

一、黄金比例原则的简介

将整体分为两部分，若较大部分与整体之比等于较小部分与较大部分之比，由数学运算可求得这个值约等于0.618。人们发现这个数字具有艺术性与和谐性，蕴藏着丰富的美学价值，因此也将其称为黄金比例。黄金比例在生活中是比较常见的。在艺术界，按照黄金比例原则设计和创作的作品最具美感，如达•芬奇的《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》、古希腊雕像断臂维纳斯等。在建筑界也是如此，如巴黎圣母院、埃及金字塔、中国故宫等也都蕴含着黄金比例的智慧[1]。在认识到黄金比例的和谐和美妙后，人们开始基于其思想来解决分析问题或进行作品创作。例如卢圳[2]探究了黄金比例在视觉图像艺术中的应用，认为黄金比例使得图像更具立体感；王茹[3]开发了基于黄金比例的人脸检测算法，认为黄金比例原则在人脸识别技术有广泛的应用前景；另外黄金比例原则在音乐[4]、平面设计、医学[5]等多个领域均有应用。黄金比例原则反映了事物协调的内在规律性，其在多领域的应用表明黄金比例是事物发展规律的最优解。同样的，黄金比例原则在教育教学领域也具有重要的应用价值。色楞格[1]认为在教师所站的位置、讲授音量、授课时长等教学因素都对课堂效果有影响，教学因素越符合黄金比例原则，课堂教学效果越好。作为学生德智体美劳全面发展、人生观世界观快速形成的关键时期，高中阶段教育的好坏不仅关系到个人的发展与成长，更对国家和社会未来的发展有着极其重要的影响。然而现代教育不能是机械填鸭式的教育，而应该遵从教育发展的内在规律。

二、黄金比例在高中英语教育中的应用

1.高中英语课堂教学黄金比例原则。如何提高学生在课堂学习的积极主动性，培养学生自主学习思维、提高学生创新能力，是每一位教育工作者都应认真思考的问题[6]。高中英语一堂课40~45分钟，有的课堂轻松愉悦，老师游刃有余，学生收获满满；而有的课堂枯燥无味，老师捉襟见肘，学生昏昏欲睡。这种差异除了与教师教学水平有关外，更重要的受课堂教学（学习）策略影响[7]。在实际教学过程中，笔者依据黄金比例原则，对课堂教学内容、模式与时间进行了科学配置。学习新单元时，课堂采用60%的时间将教学目标、教学框架、生词短语与重要的语法一一传授给学生；然后剩余的时间交给学生，采用“翻转教学”[8]“情景再现”“小组讨论”等多种方式提高学生的课堂参与度，在强化学生课堂学习效果的同时，重视提升学生的思辨能力。而对已学模块进行复习时，则将60%的时间交给学生，采用分组讨论的模式进行知识重现，而老师则把控全局，采用40%的时间对于知识难点进行讲解和引导，做到“约而达，微而臧，罕譬而喻”，促进学生对知识举一反三的思考，提高学生学习能力。实践证明黄金比例原则的运用有效提高了学生的学习成绩：以任务型阅读模块为例，使用常规教学法时，笔者班级测验平均分为2.4分（满分10分）；采用黄金比例原则教学法后，任务型阅读测验平均分提升至4.1分，提升效果非常显著。2.高中英语学习内容黄金比例原则。新课改要求提高学生自主学习能力，注重培养学生核心素养，目的是培养具有国际视野的当代接班人。在此背景下，如何选择合适的课外学习资料来进一步丰富英语学习内容、如何合理分配教材与辅导材料学习时间，开始成为当代英语教育工作者关心的新问题。在选择英语课外学习材料方面，同样可采用黄金比例原则。材料的难易程度应满足60%内容较为简单而另外40%内容略有难度较为适宜。若学习材料过于简单，学生学习强度不够，无法有效扩大知识储备。反之，若学习材料过于困难，超出了高中生现有知识水平，会导致学生效率低下、学习热情下降。笔者在多年的英语教学实践中发现，选择难易程度符合黄金比例原则的英语课外读物，对提高学生的英语学科核心素养是非常有帮助的。另外，在课外读物与课堂教材学习时间分配上，同样适用于黄金比例原则。在英语学习中，课外阅读作为课堂教学的有机补充，要与课堂学习相结合。课外阅读与课堂学习时间分配应按照40%vs60%的黄金比例最为合适。以英美传统节日文化模块学习为例，教材上主要讲述的是圣诞与元旦节日文化习俗。

摘要：在我国高中历史教学中，教师不再对学生的历史基本概念进行强化教学，转而对学生的历史探究能力进行培养，这种教学培养方向的转变使得教师在教学时要对自身的教学策略予以调整，以适应教学现状的变化发展。而学生同样要在这一过程中建立合作学习意识，这样才能够适应学科变化并在高考中取得较为优异的学习成绩。为了有效提高小组合作学习教学策略的教学效率，就需要教师在教学过程中对学生进行相关的培养教学，以使学生形成小组互助、小组探究等基本学习观念，这样才能够为学生历史学科的学习进步提供基本保障。本文从高中历史学科教学出发，对高中历史教学中的小组合作学习教学策略进行系统化探究。

关键词：高中历史；小组合作学习；应用探究

对于高中历史教学而言，其于初中历史教学最大的联系在于其基本内容是相一致的，或者可以说高中历史的教学内容是初中历史教学内容的深入与拓展。而二者间的不同之处也正在于此，对于学生而言，想要学好高中历史就不能够再如初中阶段那样采用机械记忆的方式对知识进行学习，而是要借助学习探究思维对学习内容进行探究，从内容深处挖掘历史事件的内涵，要从相同或相近的历史事件的起因、经过、结果等有效信息进行比较分析，这就使得学生无法凭借个人进行高中历史学习，这就使得学生在学习过程中会不由自主地进行合作学习，这就为教师开展小组合作学习教学提供了教学基础，能够在教学过程中更好的发挥这一教学策略的作用及价值。

一、营造合作学习氛围，强调合作学习对学习的积极作用

对于教师而言，想要在教学过程中提高合作教学策略的教学效率，首要解决的问题是学生对合作学习的刻板观念。学生在实际学习过程中虽然会无意识的进行合作学习，但这不意味着学生就认可这一学习策略。对于学生而言，当教师提出要进行合作学习时，可能会招致学生的反感，从而导致教学质量与效率的双重下降。这就要求教师在教学过程中营造合作学习氛围，强调合作学习对自身学习的积极作用。这是由于我国教学由于应试的存在，使得学生与学生之间都存在有隐性的竞争关系，教师想要推行合作教学就需要先解决这一问题。首先教师在教学中要引导学生明确合作学习形式与自身学习成绩提升的正向相关关系，其次教师要使学生意识到高中历史教学学科本身就属于合作学习型的学科，学生不可能依靠自身在高中历史学科学习中取得过于优秀的成绩，这要建立在合作学习之上，帮助学生形成合作学习意识；最后教师要在教学过程中引导学生形成合作学习策略，这样才能够更好的发挥合作学习的作用。例如：在教学《独立自主的和平外交》这一课时，我的学生就自发进行了相应的场景模拟学习。模拟了“万隆会议”，这显然不是几个学生所能完成的学习项目，事实上所有学生都投入到了万隆会议的模拟上，因为这种学习形式足够“新潮”，在以往的学习过程中学生都只能够被动的接受教师所教学的内容，而不能够发挥自身的主动性，这就使得学生的学习效率不能很好地提高。而在这一课时的教学过程中由于学生可以自主的选择表现形式，学生在学习过程中就十分投入，完全沉浸在了当时的历史情境之中，并从这些情境内容中提升了自身对这一课时的掌握与了解，有效促进教师对其后的相关内容教学。

二、教师在教学过程中要精选合作学习材料，推动学生合作学习开展

摘要：自主学习意识培养是社会发展对基础教育新要求。基于初中生心理特点、教育心理学理论及地理兴趣优势，利用网络促进学生自主学习意识培养及良好学习习惯养成。

关键词：启蒙地理;网络学习;自主意识;学习习惯

教育是立国之本，但若无科学教育理念，教育行为是短暂的，教育目标也会是片面的。21世纪是信息化时代，知识成为最重要生产要素，未来文盲不再是目不识丁之人，而是没有学会怎样学习的人【1】。不会主动学习就不可能具备适应未来发展需求的能力，必将被淘汰，自主学习意识成为新时代社会对基础教育的新要求，而网络为每一个学生发展提供便利学习环境和条件。所谓网络学习是学生课下在计算机网络技术和网络资源创设环境，通过教师组织和指导，根据学习及兴趣需要积极选择适宜学习策略、学习内容和学习方法，促进知识和能力获取和提高的认知过程。初中地理启蒙教育应坚守学生发展观，基于教育心理学等理论、初中生心理特点及地理兴趣优势，利用网络改变被动学习，在注重学生良好认知结构构建同时，促进学生自主学习意识培养及良好学习习惯养成。

一、网络自主学习理论基础及影响因素分析

现代教育教学理论虽流派众多但又殊途同归，布鲁纳、赞科夫及人本主义学者等都强调：①学习内容要优选；②学校教育要知识传授与能力培养的有机结合；③教为辅，学为主；④注重兴趣激发；⑤注意创造力培养等。布鲁纳等建构主义者认为：知识不是灌输，是学生主动进行意义建构的。情境、合作、交流和意义建构是学习环境四大要素，教师应发挥指导者作用，创建环境帮助学生意义建构，如帮助激发学习兴趣，形成学习动机；创设符合学习内容情境及新旧知识联系提示；组织学习形式和通道，引导协作学习等。这就说自主学习需要学习积极性调动，学习资源符合需求，学习困惑时需要及时获得帮助和指导以解决学习困惑，获得学习收获喜悦，维持自主学习持续和长效性。贝尔洛认为“信息的传播过程是一个复杂的动态过程，最终效果不仅受某一要素自身因素的制约，而且各要素之间相互关系也起着重要作用【2】。”网络学习实属信息传播活动，由信息传者、信息内容、媒体通道、信息受者四元素构成，可自我传播、同伴传播、组织传播、大众传播等。无论何种形式的信息传播过程都可视为一个整体，既要考虑每个要素自身，又要关注各要素间相互作用关系。在班级群网、学组群网、师生对网等，将学习结果通过一定互动渠道反馈于教师，获得指导帮助，或将学习疑难求助同学，可以“多向互动”让不同层次学生获得学习进步发展，实现群、组、个人最佳学习效果。自主学习强调学习积极性调动，学习资源符合个性化学习需求，交互系统及时解决学习困惑，兴趣动机、学习资源多元化、及时互动反馈或帮助是影响自主学习最重要因素。

二、初中地理网络自主学习实施的可行性及必要性

【摘要】现代信息化教学已经逐渐深入到学校教学当中，这就使得教师的教学模式以及教学环境等可以发生一系列变化。信息化教学在生物化学的教学当中有着许多优点，这些优点就是促使生物化学教学应用信息化教学的原因。本文就信息化教学在生物化学教学中的应用做阐述。

【关键词】信息化;生物化学教学;应用

随着科学技术的不断发展，信息技术也渐渐运用到教学领域当中，生物化学作为理科课程，在信息量以及理解程度上都需要学生以及教师共同努力。而在短时间内处理大量数据，收集大量资料，都是利用信息技术可以快速达到的，这就使得将信息化教学深入到生物化学的教学中有着重要意义。

一、信息化教学应用与生物化学教学中的优点

将信息技术运用到生物化学教学中，有着以下优点：第一，能够快速获得足够的教学资源。足够的教学资源有利于教师进行教案以及教学PPT的设计。同时，教师还能够通过计算机获得许多遗漏的知识点，在查阅过程中完善，既能够促进学生产生学习积极性，又能够让教师的教学更有效率。第二，使得教学更有特色。由于计算机技术有着简化许多比较复杂实践的能力，因此学生通过计算机，可能更快了解到生物化学的某些学习材料，并且通过这些材料的分析和总结，能够增强自身的实践能力。第三，有利于学生主体地位的形成。由于信息化教学不仅局限于教师进行资料的查阅，学生也能够通过教师提供的线索，去查阅有关资料，这就体现出学生的主体地位，而教师在这个过程中更多的是起到导向作用。第四，提升师生计算机操作技巧。教师方面，由于利用计算机教学进行生物化学教学，对于提高教师的计算机操作能力有很大帮助。学生方面，学生通过计算机教学，能够掌握到计算机应用的基础理论，通过这些基础理论，有利于培养自身的信息技术素养。

二、信息化教学在生物化学教学中的应用

2000年，江苏、浙江、吉林、山西等四省已经实行新的高考模式——“3＋X”（X为文、理科综合），2001年，全国将有十多个省也参加“3＋X”高考科目的改革试点。这场高考改革在全国引起了强烈的震动，广大中学教师也在积极探索和研究高考科目改革的意义，如何以高考科目的改革推动中学教学的改革？如何培养和提高学生解决综合问题的能力以适应这一高考科目的改革？如何处理好分学科教学和综合科目高考的关系？

“3＋理科综合”高考科目改革，对化学教师提出了前所未有的挑战。广大的中学化学教师正以此为契机，更新教育理念，深入教学研究和改革，致力自身知识的更新，以适应新的教学要求与教学模式。当然也应看到，有相当一部分教师还存在一些模糊的认识，有的认为理科综合涉及理、化、生等多门学科，教师应是通晓理、化、生等多门学科知识的全才；有的受“应试教育”“考什么，教什么，学什么”模式的影响，对化学教学的研究无所适从；有的急功近利，为应付考试，四处收集“模拟试题”，使学生沉浸在题海中。因此，我们认为有必要对高考科目改革背景下如何开展化学教学工作的问题作一番讨论。

一、贯彻“学为主体，教为主导”的教学原则

“学为主体，教为主导”是一个重要的教学原则，在高考科目改革的背景下，强调这一教学原则又赋予其新的含义。

一是学生的化学学习过程是学习主体在教师指导下对学习客体主动探索、不断变革，从而不断发现客体新质，不断改进已有知识和经验，建构自己的认知结构的过程。因此，教学过程必需是以培养学生的学习能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的，以学生的主动参与、自主学习和积极实践探索为基础。教师主导作用的发挥主要表现在根据学生的年龄特点和能力水平，对学习材料进行加工和改造，创设有利于学生独立探索的活动情境，设计不同的探索发现方式，引导学生自己去思考问题，积极参与知识的探索发现过程。让学生学会学习，只有会学习的学生才可能有较强的综合能力。

二是解决综合理科问题的主体是学生，学生在中学学习阶段同时学习物理、化学、生物等多门学科，已经掌握了解决理科综合问题所需的各学科的基础知识，一个化学教师感到难以解决的综合性问题，在学生来说也许并非难事。教师的主导作用的发挥主要体现在教学中加强解决问题的策略性知识的教学，引导学生掌握从总体观点出发、从不同角度认识同一个问题，综合几门学科的知识和技能解决问题的科学方法。