化学教学反思范文10篇

一教师写教学反思中存在的不足之处

1．教师意识不到位

大部分教师不愿意写教学反思，以工作负担重为借口，认为写教学反思没有多大的用处；迫于其他因素的压力，就算写了，也是应付了事，没有经过深思，与反思的初衷背道而驰，没有达到反思应有的作用。

2．教师反思达不到预定的效果

部分教师对教学反思没有得到针对性的指导方法，反思的内容大多是通套话，教学反思写的内容都是一个模式的。有些教师的教学反思就是对课堂教学过程进行小结，没有反思。而有的教师想写教学反思，但不知怎么写，对教学反思的作用认知不足。

3．教师反思的形式缺乏多元性

一、反思性教学的特征

1.发现问题。

反思性教学的最终目的是为了解决教学问题，解决问题的目的是为了提高教学效率。所以发现问题是一切的起点，如果没有发现问题，那么何谈解决问题呢？所以在这一个环节中，是至关重要的。例如，教师在授课过程中，如果没有对反思有正确的认识，那么就不会在授课过程中发现学生们学习存在的问题。如果一个负责任的教师，他必然会注意学生们学习中所存在的问题。例如化学教学中，有些学生对于公式的记忆非常困惑，他们很容易把一些公式弄混。所以，在授课过程中，教师应该尽量把公式部分讲详细一点，把几种化学反应的机理进行详细解释，并且举例教学生们去记忆这部分内容。

2.反馈意见。

反馈意见就是指教师通过在课下和学生们进行沟通，或者是在课堂中通过对学生的观察，发现学生们在学习化学过程中存在的具体的内容后，有的放矢地进行分析。意见的反馈可以通过多种途径得到，主要形式就是通过和学生沟通以及课上灵敏的观察能力。在和学生沟通的过程中，我们会学到很多东西，尤其可以掌握学生们当前的学习情况。例如，化学反应中置换反应和氧化还原反应这两种反应的关系，很多学生都弄不清楚。对于一个反应公式，有的学生认为是置换反应，而有的学生确认为是氧化还原反应。前者和后者有着一定的交集，这就是学生们弄混淆的根源。例如，铁置换铜的反应。将铁丝放到硫酸铜溶液中，铁丝会由原来的颜色变成红色，这是因为它的表面覆盖了一层铜。这是溶液中的铜离子被铁单质置换出来的结果。但是在这个反应过程中发生的化学反应不仅仅是置换反应，还是氧化还原反应。

3.解决问题。

[摘要]反思是促进教师自我发展的决定性因素，对教师的成长具有显著的促进作用，使教师的教学工作不再是简单的循环或重复，而是不断的提高和升华。

[关键词]中学化学；化学教师；教学反思

在当前的基础教育化学改革中，教师的教学理念发生了很大的改变，教学理念决定了课程的实施和效果，在教学中起着显著的作用。为了中华民族的复兴，迫切需要培养德育、智育、体育、美育等各方面全面发展的人。美国心理学家提出教师的成长是经验加反思，没有反思的经验是不成熟的经验，只能形成肤浅的知识。教学反思是教师把自己的教育实践以及周围发生的教育现象作为对象，进行审视、分析和对照，对自身的决策、行为等进行修正，提炼、升华自己的教育理念，使教育教学效果和科学素养得到提高。随着科技和社会的发展，知识更新速度日益加快，学生也在不断发展，教师必须把反思作为自己素质的一个重要组成部分，处处反思，时时反思，不断促进自己的专业发展。

1教师教学反思的意义

通过反思能使教师找出自身和他人对原有认识的不足之处，找到解决问题的方法和途径，可以加深新旧知识之间的联系，使知识得到同化和迁移，可以拓宽思路，完善思维过程，积极探索和改进教学实践，使自身的素质得到很好的完善，从而提高教学水平。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，即使你有多年的教学经验，那也只是一年年工作的多次重复，除非经常从经验反思中不断吸取教益，否则将只是一个新手教师的水平。教师要对自己的教学活动做深入了解，发现自己本该应该知道，可是又忽略的东西，不断改进自己的行为方法。课堂教学是一个极其复杂的师生、生生之间互动的过程，对于遇到的许多难以预料的情形，反思是在教学中最直接、最有效的途径。它既是促进教师成长的过程，也是教师专业化发展的有效工具。

2教学反思的类型

［摘要］分析化学是四大化学基础课之一，很多非化学专业也将其作为必修或选修课程。通过对环境地下水（水工）专业大三本科生的分析化学限选课程的教学，对教学过程中存在的问题进行了总结，讨论了产生的原因，并做了相应的教学反思。

［关键词］非化学专业；分析化学；教学反思

分析化学是高等院校化学、化工、食品、材料和环境等专业课程体系中重要的基础课程，对学生专业能力的培养具有重要的作用。通过该课程的学习，可使学生深化对自然规律的理解和认知，提高观察、分析和解决问题能力，养成严谨的工作作风和实事求是的科学态度，提升科学素养，有助于培养学生的创新能力和对项目的统筹能力。非化学专业中分析化学的教学，由于各种因素的影响存在较多问题，本文讨论了原因，并做了相应的教学反思。

一、非化学专业课程授课中出现的问题

（一）非化学专业学生的化学基础薄弱以笔者所在的学校为例，作为一所偏远地区的普通理工院校，绝大部分生源来自本地，学习基础和能力相对较差。而广西的高考制度又导致了部分生源在高中没有选修化学。这样的情况使得本应建立在化学基础课上的分析化学在进行讲授时，遭遇重重阻碍，学生反映不理想。以环境地下水（水工）专业大三本科生为例，考虑到他们的非化学专业背景，在上课时，积极进行了教学改革。首先，利用我们的慕课，在前一个学期就组织学生提前预习，每个班级都安排了相应的助教，解决和整理学生在学习过程中出现的问题，并反映给相应的任课老师。在正式上课的过程时，每次课前通过雨课堂平台预习内容和预习测试，探知学生存在的难疑点，在课堂上进行重点讲解。但即使是进行了这样的过程，学生的学习兴趣仍没有提起来，具体表现为从课程开始到结束，即使在预习测试时，整体正确率不高，几乎没有同学提出问题。最后的期末测试里，典型的例子是对于氧化还原滴定章节里重要的知识点硫代硫酸钠标准溶液的配制，有不少同学回答是称取氢氧化钠进行间接配制。最后结合平时成绩，72人的班级，不及格率达到了41%，是一个非常不理想的成绩。由此可见，学生的化学基础是非常薄弱的。（二）所在专业重视不够整体成绩的不理想与专业本身对该门课程的重视程度也有很大关系。在笔者所在学校的环境专业，分析化学课程是一门限选课程，课程设置只有理论30学时，实验10学时。如此短的学时，想要深入掌握分析化学的核心内容，确实并非易事，因此只能泛泛地讲授比较表面的知识。很多学生选修该门课就是为了凑满学分。在进行课程相关的实验时，虽然对实验过程进行了讲解，但学生对于实验原理不愿意费时间去琢磨，操作很随意。在写实验报告时，不按照板书要求的每一项进行书写，数据表格画得不规范。有同学甚至不来上实验课，直接照抄别人的实验报告充数。着装强调要穿实验服，但依然有很多人不遵守。作为理工科大三的学生，实验课的基本要求都无法遵守的话，说明之前的基本要求确实是过低了，该方面的训练还不充分。

二、原因探究及教学反思

摘要：化学是学生初中学习的主要科目之一。学生在学习的过程中，由于需要记忆的化学知识较多，很难对化学学习产生兴趣。为了让学生更好地学习到化学知识，教师在教学中就要重视教学的导入阶段，吸引学生的兴趣，让学生可以集中精力学习。本文主要针对初中化学教学中多媒体教学的实践问题展开讨论，从初中化学教学中多媒体教学的现状入手，对初中化学多媒体教学的反思对策进行分析。

关键词：初中化学；多媒体教学；实践措施

随着信息技术的广泛应用和我国教育体制的改革，初中教学体制逐渐向现代信息化转变。化学是初三年级的一门重要学科。在初中的化学教材中，含有较多抽象的知识、实验具有一定的危险性，比如微观粒子的运动、浓硫酸、浓盐酸稀释等。教师在化学教学中融入信息技术，加强对于多媒体的运用，改变化学学科的教学方式，能够将抽象的知识具体化，进而使得学生能够更好地理解所学知识。多媒体教学模式有利于增强学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习的效率，使课堂教学效果更明显。但目前，多媒体教学的运用还存在一些问题，教师如何解决多媒体教学中的困难是现阶段备受关注的问题。

一、初中化学中多媒体教学的现状

(一)多媒体教学中的形式主义比较严重。在现阶段的初中化学的教学中，由于受到传统教育理念的影响，教师在教学中更加注重对于理论知识的讲解，而对于学生的学习兴趣与课堂的参与度比较忽视，在这种教学的模式下，学生的思维得不到发散，学生学习的过程比较机械化，不利于学生的全面发展。在教学的过程中，部分教师对于多媒体的运用都是为了应付学校的要求，这也就使得多媒体的运用比较形式化，多媒体的作用得不到体现，在一定程度上影响了教师的教学效果。(二)阻碍了师生之间的交流沟通。在课堂教学的过程中，师生之间的沟通是促进教学效率提升的最直接的方式。教师与学生之间的教学互动，使得学生能够了解教师讲解的内容，同时还能够让教师了解学生的学习情况，进而为学生提供有针对性的辅导。但在现阶段初中化学多媒体教学的过程中，教师的教学过程过分地依赖多媒体，教师将课件在多媒体中播放，在课堂中学生大部分的时间都是通过多媒体在进行学习，教师与学生之间的沟通较少，不仅影响了教师教学的效率，还增强了师生之间的紧张气氛，使得学生逐渐对化学的学习失去兴趣。

二、初中化学多媒体教学的反思对策

摘要：随着社会的发展，国际间的竞争变成了综合国力的竞争。在这个综合国力的中，文化、科技的发展占据着很重要的地位。如今一些教学课程的改编就是要求老师的自觉反思。本文从化学中教学的反思中进行阐述，然后根据教学反思的重要性和反思的成效进一步论述，最后为文章作出简单的总结。

关键词：化学，教学；反思

在新课标下，教育部除了重视学生在课堂上的主体地位外，对老师的作用也是很重视的，特别的对于化学教学，老师的作用就更不能忽视，所以很多学校很多老师都开始针对老师的反思作用，从老师的教学态度，行为，教学策略，教学中学生的学习过程、教学计划和教学评价中进行反思。做教学反思，书籍上对其的解释为：教师在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。

对于老师来说，不管是对新教材的改革前还是改革后，他们都会对他们日常教学作出一定的反思。它是由于教师们意识到反思的重要性，从而自觉地对自己的行为或教学方式根据真确的理论有目的、有计划作持续不断地批判性的思考；同时也打造了教师的专业化。对于在新教材改革前时，老师们的反思是属于理性的反思。这种反思需要一种教学评价的标准，当自己做了什么事情之后，就用自己身上的事和标准作对比，然后判断正确与否。教学经验上没什么教学的标准，选用自认为标准的经历，对于理性的反思标准肯定是不完整的、不系统的和不够科学的，甚至会使得这些老师走向极端。

1、化学教学反思存在的现状

通过了解教学反思的定义与特点，可是教学反思有什么用呢？这才是大家关心的问题，新课标下，虽然注重学生在课堂上的主体地位，但是从不忽略老师的作用，老师在教学中始终起到领头羊的作用，老师在反思中可以发现自己的教学中存在的问题，认清自己哪个方面的不足，可以通过哪种方式提升自我，反正在默默的反思中，老师可以真正的得到发展，从而可以使学生也能更好的发展，之所以近几年来，中国在的教育得到全球的关注，这与老师的作用离不开，但是面对着老师受到传统文化的影响，很多方面都转不过来，例如，课堂上学生的主导地位，老师上课的板书方式，学生的动手能力等等，老师可能表现的不太好，这里就要通过老师的反思来提高教学质量。在现在的教学中老师可以通过哪种方式提升自我？笔者从2个反思方式进行分析：1、从上课内容，习题情况进行反思；2、从上课情景，上课方式进行反思。

一、教学内容介绍

教师授课内容为人民卫生出版社出版、高国全主编的《生物化学》(第3版)，本教材为全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材、卫计委“十二五”规划教材。“RNA的结构与功能”选自教材第三章第四节，其具体教学内容有:信使RNA(mRNA)、转运RNA(tRNA)、核糖体RNA(rRNA)及其他非编码RNA;本堂课能为后续“蛋白质生物合成”的知识内容奠定基础，起到承前启后的作用。教学重点是mRNA和tRNA的结构和功能，教学难点是mRNA的结构。授课时间为1学时，即50分钟。

二、教学模式介绍

本堂课采用“整—分—整”的课堂教学模式，运用讲授、问题式、讨论式、自学辅导式等教学方法和多媒体等现代化教学手段进行教学;以“DNA和RNA在分子组成、结构及种类的区别”作为引论，导入新课;以表格的形式概述性地介绍本次课主要的教学内容，并提出教学目标;再以讲授和问题讨论式教学法教学，分别介绍mRNA、tRNA和rRNA的结构和功能，遵循突出重难点、从简到难、循序渐进的教学基本原则;最后以动画视频的形式播放3种RNA的结构及其在蛋白质多肽链生物合成中的作用并进行归纳总结，升华学生对本次教学内容的认识。另外，对“其他非编码RNA”的教学内容进行简单介绍，并提出“小RNA的种类及学科前沿进展”等问题，让学生课后查阅资料解决问题，培养学生自主学习的能力，增强学生的科研思维和科研素质。

三、反思成功之处

笔者通过反复观看本次教学录制的视频，认为成功之处主要体现在以下几个方面。第一，运用多种教学方法及手段，使教学内容更加形象、直观，便于学生理解和掌握。通过幻灯片、视频等表述方式有效地整合知识结构，有效提高教学效果。问题式、启发式等教学方法的运用，调动了学生学习的主动性和积极性。第二，运用“总—分—总”课堂教学模式。教学开始先向学生展示学习目标，指出应掌握的重点知识，然后分别讲授三种RNA的结构及功能，逐步实现学生的学习目标，最后以动画视频的形式总结归纳，并提问检查学生的知识掌握程度，看是否达到预期目标。这种教学模式能使各个知识点环环相扣，教学内容形成一条主线，层次清晰明了。第三，遵循了循序渐进的教学基本原则，教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。本堂课教学内容、教学方法等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握了基础知识及技术。第四，本次教学活动充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导性主要体现在课前根据教学目标、内容及学生实际编写具体的教学方案;教学过程中运用合适的教学方法，控制教学进程，引导学生掌握正确的学习方法;同时，培养学生的自主学习的能力。教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生学习的积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。两者相辅相成，有利于全面提高教学质量，提高学生的素质。

摘要：以苏教版《化学1》专题四第一单元“二氧化硫的性质与作用”为例，基于学科核心素养进行高中化学教学设计。从科学探究与创新意识、证据推理与模型认知、科学态度与社会责任三个维度探讨如何培养学生的学科核心素养。最后从三个方面对如何落实立德树人，发展学生的学科核心素养进行反思。

关键词：学科核心素养；元素化合物性质；认知模型

近年来，随着基础教育改革的深化，高中化学课程理念已由培养学生的三维目标向发展学生的核心素养转型。高中化学学科核心素养包含五个维度，即宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。［1］高中化学课堂是发展学生核心素养的主阵地，高中化学教学设计应指向学科核心素养。

一、指向学科核心素养，合理确定教学目标

化学核心素养的各项要素不可割裂，必须细细渗透到日常的教学中。以“二氧化硫的性质与作用”一课为例，本节课部分教学目标为：（1）通过对二氧化硫水溶性实验的改进，培养创新意识；（2）通过类比CO2和分析S元素的化合价，猜想SO2的化学性质，培养推理能力，提升化学思维能力；（3）通过基于猜想后的实验探究，认识SO2的化学性质（酸性氧化物、氧化性、还原性），构建物质性质的研究模型，形成证据推理意识和模型认知方法，提升科学探究能力；（4）通过交流讨论，观看视频，知道酸雨的形成、危害和防治方法，体验化学学科的社会价值，培养社会责任意识。

二、落实教学目标，培养学科核心素养

摘要：随着教育教学理念的不断更新和进步，教师一直在思考课堂教学工作与教学评价工作之间的联系，希望能将两者有效地融合在一起，使课堂教学变得更加丰富多彩，同时促进学生学习效率的提高。下面，笔者将详细阐述如何将“教学评”一体化理念应用于课堂教学活动中。

关键词：“教学评”一体化；高中化学；课堂教学；教学反思

倡导基于化学学科核心素养的评价是《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出的五大基本理念之一，积极倡导“教学评”一体化，使每位学生化学学科核心素养得到不同程度的发展[1]。在“教学评”一体化的教学理念下，教师要深刻理解“教学评”一体化理念的真正含义，实时开展基于“教学评”一体化教学，树立“素养为本”的化学学习评价观，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。

一、“教学评”一体化理念提出的意义

（一）指导教师明确目标。“教学评”一体化理念的提出使教学目标更加明确，要求教师在进行教学设计时，既要设计教学目标，又要设计评价目标。之前，高中化学教师在设计“钠、镁及其化合物”教学活动时，通常只会提出“了解钠、镁单质的生产原理”“认识钠、镁及其化合物的性质”“学会用离子方程式表示溶液中的离子反应”等学习目标，对于课堂实践过程中是否真正实现了这一目标关注程度并不高。“教学评”一体化理念提出后，教师不仅要关注教与学，还要注意将评价与之相结合，思考课堂教学是否达到了课程设计目标，进而更好地开展课堂教学。（二）促进学生课堂主体地位的凸显。“教学评”一体化理念提出后，教师开始重新思考和权衡教学与评价工作，在组织“反应速率和反应限度”“化学反应中的热量”等教学活动时，实现“教学评”一体化过程中，逐步将学生的课堂主体地位凸显出来，促进了课堂教学效率的进一步提高。（三）提升课堂教学效率。课堂教学效率是高中化学教师完成教学任务时应该关注的重点，是体现其劳动价值的一种表现形式。在“教学评”一体化理念提出后，化学教师在将评价活动与课堂教学活动融为一体的情况下，也应重视课堂教学效率是否得到提升，这样才能使“教学评”一体化理念更有意义。

二、“教学评”一体化的高中化学实践教学策略

【摘要】化学教学与信息技术整合，已经将现代化的教学手段充分运用到化学教学实践当中，学生在现代化教学媒体创造的氛围中，充分体会着学习的乐趣，感受着传统教学无法创造的情境；但由于对化学教学与信息技术整合的理解上存在偏差，使得整合的过程和结果不能达到预期的效果。

【关键词】信息技术;化学教学;整合;反思

一、在化学教学中运用信息技术辅助教学存在的几点误区

1．过于追求形式，违背化学教学原则。在化学课堂教学中使用多媒体辅助教学，是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效地完成化学教学目标。但是，如果过分体现教学手段现代化，一味追求多媒体形式，结果事与愿违，课件制作太“花哨”，引起学生注意课件的美观，而忽略了课件中的内容。2．课堂信息超量，抑制学生思维。多媒体辅助化学教学，信息储存量大，是一大优势。但教师将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，而授课时受时间限制，只得加快传递速度，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？这与当前的新课程改革是背道而驰的。3．分散注意，忽略“教”与“学”的互动。多媒体辅助化学课堂教学，集文本、图形、声音、动画等于一体，形式新颖、多样，对学生的视听有很好的辅助作用。但有的课件过分追求表现形式，淡化了化学教学主题，分散了学生注意力，使学生在认知目标上偏离了角度，影响了化学教学效果。4．忽视了传统教育手段，无板书，无重点。多媒体备课在课前把应该板书的内容，全部输入电脑里，课堂上随着讲述内容而显示出来，不给学生留出思考和笔记的时间。这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。事实上，黑板加粉笔可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力；也可以做出灵活地删减，有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。这些效果都是多媒体课件无法达到的。既然多媒体教学存在如此多的问题，是不是又要回到原来的传统教学中去呢？并非如此，关键是我们在利用现代教育手段进行教学时应该怎样才能更加完美，才能促进学生的积极性与主动性。

二、化学教学与信息技术整合的几点思考

1．恰当发挥教师的主导作用。教师是多媒体教学的设计者，无论是化学教学课件的设计，还是在网上搜集与化学教学有关的图片资料，都要精心，要切合化学教材内容的需要，要切合学生的实际。教师是多媒体教学的组织者，要重视让学生参与各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。教师是学习结果的评价者，教师对学生的学习情况和学习效果及时给予评价和鼓励，让学生享受到多媒体教学的乐趣。2．营造宽松和谐的化学课堂环境，加强师生间的合作学习。多媒体辅助化学教学，应该强调营造化学课堂环境，化学课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通。尽可能从不同侧面、不同角度创设学习的情境，如可利用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情景；在有关“元素”的教学中，展示地壳、海水和人体中元素含量表；在有关“化学材料”的教学中，展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关环境污染造成危害的教学中可用影像或图片资料，甚至还可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来设置学习情景。教师在化学课堂中设计问题情景时，应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。3．因材施教，促进传统教学与信息技术的优势互补。利用多媒体辅助化学教学同样注重针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学，分类指导，按不同层次提出要求，不搞一刀切。只要根据学生的知识基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等方面的差异，在教学中注意扬长补短，调动每一个学生学习的积极性和自觉性，不断提高学生学习的兴趣和能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步。传统教学虽然形式单一，但在长期的实践中积累了丰富的化学教学经验，形成了独有的特色。尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等教学方法，达到教学互动的良好效果，有利于师生互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推行多媒体辅助学科教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处。教学手段是由教学内容决定的，应用多媒体辅助化学教学的意义在于充分提高化学课堂教学质量和效益，从而全面提高学生的素质。所以，使用多媒体辅助化学教学时，要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度、效果上有信度，切忌为了用而用。教师不能在课堂上完全依赖教学课件，不能够充当“放映员”，教师能够自制教学课件当然好，不过要提倡合理利用互联网上的共享资源；计算机不可能完全代替教师的教学，也不可能代替教师的情感教育。在教学中，必须深入研究和实践，合理设计和开发多媒体资源，使之与传统教学方式有机结合，优化化学教学过程，提高化学教学效率。