化学教学策略范文10篇

【摘要】抛锚式教学是以建构主义学习理论为指导的一种新型教学策略，强调引导学生通过主动探究和协作学习获得知识的建构。近几年，在中职化学教学领域的应用比较广泛，对中职化学教学质量的提升有很大的辅助作用。在分析中职化学教学现状及抛锚式教学方式优势的基础上，分析了抛锚式教学策略在中职化学教学中的具体应用策略，以期为教师开展抛锚式教学，提高课堂教学效果提供有益的指导。

【关键词】中职化学;教学策略;抛锚式

中职学校以综合职业能力的培养为主要教学目标。在传统的中职化学教学模式下，学生被看作被动的知识接受者，教师则一味地对学生进行知识“灌输”，不仅教学效果不如人意，还很容易引发学生的厌学情绪，对学生今后的学习与发展十分不利。抛锚式教学对教师和学生的角色进行了重新的定位，强调以学生为中心、以教师为主导，由教师引领学生开展自主探究和合作学习，教师则负责为学生“指点迷津”。该教学策略不仅符合新课改教学要求，而且与中职学生的身心特点相符，应得到进一步推广和应用。

一、中职化学教学现状与问题

1．教师方面。大部分教师在中职化学教学中采用“灌输式”教育方式，重理论、轻实践，重结果、轻过程，一味地向学生灌输化学理论知识，不注重实践应用能力的培养。教师对学生的评价也是“唯分是从”，不考虑学生的学习态度、努力程度以及在课堂上的活跃性。在这样的教学模式下，学生被看作是“知识的容器”，缺乏自主学习意识和能力，整体的课堂教学效果比较差。2．学生方面。中职学生本身的基础文化水平比较差，普遍存在着学习态度不端正、没有掌握正确的学习方法的情况。加上化学课程本身公式多，知识点零碎，内容枯燥乏味，很容易引发学生的畏难心理。学生在化学学科学习中“得过且过”，缺乏学习动机和兴趣，也没有树立学习的信心。

二、抛锚式教学的提出与优势

摘要：本文分析绿色化学视角下高中化学教学策略．

关键词：绿色化学;高中化学教学

随着人类活动的不断增加和生产力的不断提高，人们对自然环境的影响越来越大，各种环境问题层出不穷，既对生态环境造成了恶劣影响，也影响到人类自身的生存发展．化学污染是环境污染中最重要的组成部分，很多化学相关活动所产生的废弃物和污染物对自然环境造成了严重威胁．科学利用自然资源是化学研究的主要内容，而如何合理利用这些资源并尽量减少对自然环境的影响是每一个化学研究者都在深入思考的问题．人类要想获得长久的生存发展，就要解决当前的环境污染问题，并实现资源合理利用．

一、绿色化学的概念及特点

绿色化学主要是指，在利用化学知识从事生产生活相关工作时避免产生对人类及环境产生不良影响，避免污染物和废弃物的产生，特别是不会产生对人类及生物的健康有威胁的产物，并利用化学技术逐渐消除各种污染，将化学反应及生产活动带来的不良影响降至最低直至消除．绿色化学首先要减少资源浪费，其次要减少化学生产过程中产生的污染物、减少对环境的污染破坏，最后要实现产物的回收和再次利用．化学知识在工业生产中应用非常广泛．绿色化学作为一种全新的生产理念，在应用过程中要避免使用有毒原材料和有毒催化剂，避免反应过程中产生有毒有害物质，并确保各项产物无毒无害．

二、绿色化学与高中化学的关系

1化学史引入：原来概念与理论是这样产生的

知道化学概念和理论的历史背景、来龙去脉，可以增进对化学知识的理解；化学史既是化学发展演变的历史，也是化学科学思想的演变和再现，有助于培养学生思想品德；运用化学家的故事、生平、轶事等，可以激发学生的学习兴趣，创设新异的情境，提高教学效果；化学家们坚持实践百折不挠的科学精神和勇于探索大胆创新的科学态度，还可以培养学生的科学精神。

如在介绍元素周期律的发现时，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中关于从18世纪中叶到19世纪中叶的100年间，随着科学技术的发展，新的元素不断地被发现，有关元素分类的假设——三素组、八音律、门氏周期表的相关内容(详情略)打印在学案上供学生阅读与体会。

20世纪以来，随着科学技术的发展，人们对于原子的结构有了更深刻的认识。人们发现，引起元素性质周期性变化的本质原因不是相对原子质量的递增，而是核电荷数（原子序数）的递增，也就是核外电子排布的周期性变化。这样才把元素周期律修正为现在的形式，同时对于元素周期表也做了许多改进，如增加了0族。

学生通过以上阅读，明白了科学家也走过弯路，进而减轻了对概念和理论的陌生感和畏惧感。此时，再加上教师的讲解与提示提问，学生不仅能够了解到元素周期律的诞生发展的较完整的过程，更好地理解和把握元素周期律的实质，而且可以体会到前人在科学方法、创新意识方面的努力，进而激发自己的学习兴趣与动力。

2实验“形象化”：原来概念与理论是形象实在的

【摘要】随着素质教育的发展和新课程改革的进一步深入,对高中化学教学提出了更高的要求,教师要改变传统的教学模式,实施化学创生教育,既体现了化学教师的创新教学意识,也是对教材的进一步理解。本文从有效教学和教学生成的概念入手，就教学生成视角的初中化学有效教学策略的改进提出了一系列建议，希望能够对提高初中化学教学的有效性有所帮助，真正提高学生的化学水平。

【关键词】教学生成；初中化学；有效策略

引言

新课改要求教师和学生完成角色的转变，教师不再扮演命令的角色，学生不再扮演服从的角色。在这种情况下就要求初中化学课程不能再照搬以前的模式，必须要做出转变，从教学生成视角来改进教学策略，从而提高初中化学课程的有效性。

一、相关概念阐述

1.有效教学。关于什么是“有效教学”这个问题在国际上有很多的说法，目前比较主流的观点分为两种，下面我们进行具体的介绍。第一种观点：“有效教学”就是要看教学对学生、教学的进度以及社会产生了什么影响。第二种观点：“有效教学”就是要看教学对教师和学生分别产生了什么影响，是否促进了教师和学生的能力提高。综合以上两种观点来看，“有效教学”就是要有效的提高学生的综合素质，至于对教学的进度和对国家甚至整个人类社会产生什么影响都是“有效教学”的延伸部分。简单来说，有效教学”就是教师要采用有效的教学模式，让学生有效的学到知识，并且有效的运用到实践学习当中。

摘要：无机化学是高职院校相关专业的专业基础课程，课程内容相对抽象，基于化学基础薄弱的高职院校的相关专业的学生，从转换教学角色、分层教学等三个方面探讨高职院校相关专业学生较易接受的新的教学策略。

关键词：无机化学；转换教学角色；分层教学模式

无机化学属于化学的一门分支学科，是高职院校的医学、理学等专业普遍开设的一门课程。相比本科院校的学生来说，高职院校的学生化学基础不扎实，学生一般会感到授课内容难以理解，因此对对传统的讲授式教学方法进行改革势在必行。基于此，本文从以下三个方面探讨无机化学的新的教学策略，以期为高职院校的相关专业的化学教学提供借鉴。

1注重转换角色教学

在无机化学教学过程中，对于一些学生感兴趣的、难度适中的知识，教师可以引导学生走上讲台，与教师进行角色转换。在实际教学中发现，鼓励学生走上讲台讲课，对于小班教学，效果非常好，学生不容易遗忘。对于大班教学，由于学生对课堂的控制能力较差，课堂秩序较差，学生的学习效果欠佳。因此在无机化学教学中是否采取角色转换教学方式，教师一定要合理把握，不仅要准确把握教学内容的难易程度，还要做好课堂秩序的控制。但是其教学方式值得肯定，采用角色转换的教学方式，有利于学生对知识的巩固深化，使其充分感受到探索和成功的乐趣。

2注重学生分层式教学

摘要:目前许多教师在高中化学教学中的教学方法和教学内容不能充分调动学生学习的积极性，学生自主学习、主动学习、快乐学习的动力无法得到保证。因此，提高高中化学课堂教学的实效性就成为当下需要高中化学教师加以反思和提高的一个问题。

关键词:高中化学;新课程理念;有效教学

在传统高中化学教学模式中，教师占据着主导地位，学生则处于课堂教学的从属地位。教师的主导地位意味着高中化学教学节奏完全由教师所掌控，但为了保证教学进度和大部分教师所关心的考试成绩，课堂节奏实际上是由教师按照接受能力较快的一部分学生所确定的。这就导致一部分学生在传统教学模式中不得不做出牺牲，从而占用了大量的课外时间进行额外的学习。

一、改善高中化学教学策略的重要性

高中化学教学已经不只是将死板的高中化学知识一味灌输给学生，而是要帮助学生建立化学学习的兴趣。高中阶段，学生正处于迷茫期，在繁重的课业负担重压下，过于关注眼前的考试成绩提高，却忽视了未来发展的规划。在教学实践中，我们发现，很多学生在临近高考时仍不明白自己的兴趣点，对未来学业和职业发展没有较为明确的规划，已然成为“一考定终身”机制下的考试机器。高中化学教学应用新课程标准教学，将有利于鼓励学生自我思考，发现对化学学习的兴趣，这样不仅有利于学生在高考选择专业时做出契合自身能力和兴趣的决定，更能在大学生活中具备自我学习、主动研究的学习能力。

二、高中化学教学中应用新课程标准教学方法亟待解决的问题

【摘要】初中化学用语是学生学好化学的最基本工具，是化学学科教学中的关键组成部分。由于化学是学生在初中阶段学习的一门新学科，其目的是为高中化学打好基础，因此学生对化学用语的掌握程度直接影响对高中化学的学习。此文通过对化学用语分类、特点、功能及问题难点的研究，分析学习化学时遇到的困难，应用有效的化学用语教学策略，让学生可以更加高效的学习。

【关键词】初中化学用语;教学;策略

1.初中化学用语

1.1初中化学用语的分类及特点。化学用语包括元素符号、化学式、化学方程式、化合价、原子及离子结构示意图等。化学用语具有很强的通用性，是和阿拉伯数字相似的通用语，世界上各国的化学工作者对化学研究时所用的化学用语都是相同的；同时它也具有复杂抽象的特点，它可以使各种复杂的描述简单化，更加清晰明了的表现出物质的变化过程。比如铁在湿润的地方容易生锈，就可以用铁和水与空气的反应来表示；铁和硫酸铜的复杂反应则可以用一个简单的化学方程式来表示。1.2初中化学用语的功能。化学用语是化学的载体，能让学生对化学更感兴趣，更好的接受化学。化学知识点多且比较零碎，所使用的学习方法不对容易产生枯燥乏味的感觉，学生要想掌握好则难度较大，若是用化学用语来做引导，就可以使教材上的内容清楚的展现在学生的面前，而对学生来说，对化学的学习和理解则更加有利。化学用语对学生的抽象思维能力有一定的提升作用。化学用语具有抽象性的特点，那些看不见摸不着的物质在学生的脑海中形成，学生对化学物质之间的反应的想象力有助于提升学生的思维能力。1.3学习化学用语时碰到的问题。中学时期老师教学方式的不当，为了追求效率，他们向学生传授知识时一般采用“灌堂式”的模式。一味的向学生讲述考试的重难点，对学生对化学用语的学习没有给予太多的关注，学生也只是被动地接受知识，没有自己的想法，更不要说思维的扩散了；化学用语是一个抽象的概念，通过化学符号来表示生活中实际存在的物质，如果学生不能理解它们之间的关系，那对化学的学习也就会有一定的难度。

2.化学用语的教学策略

2.1培养学生对化学用语的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习化学用语的最大动力，学生只有积极主动的去学习化才能产生事半功倍的效果。为避免学生大学习化学知识时产生厌烦的情绪，可以将元素符号、化合价、金属活动顺序表等编成“顺口溜”来让学生加深印象，同学们之间还可以相互提问，形成长久记忆。学生还可以把化学和生活相结合，丰富自己的想象力，增加对学习化学用语的兴趣。老师也可以组织学生做化学实验来激发学生的兴趣，学生通过自主观察实验过程中的神奇现象，产生强烈的好奇心，想要去探索化学世界。2.2强调化学用语的重要性。老师要强调化学用语对学习化学的重要性。学习元素符号和化合价是学习一切化学知识的基础，只有在正确书写元素符号和理解化合价的基础上，才能熟练的写出化学式，才能正确书写化学方程式。化学用语中的各种图示也很重要。比如离子结构示意图，从图中可以清晰的看出离子的稳定性，也可以看出物质发生反应时交换的电子数。记住离子示意图：碰到比较离子稳定性的问题时能发挥很大作用，并且离子的稳定性和物质的化学性质有很大关系，越稳定的物质越不易发生化学反应；能够更加理解物质间的反应关系，更加熟练的书写化学方程式。2.3改变传统教学观念，更加高效的学习化学用语。传统教学是以老师为主体的教学模式，老师为知识的传授者主宰课堂，而学生是被动的接受知识，这样的学习效率肯定不会高。因此老师和学生应当转换角色，学生作为课堂的“主演”主动学习知识，在老师的安排下合理的分成小组讨论问题，进行思维上的碰撞，有利于学生学习抽象的化学用语。老师可引导学生运用思维导图的方式分节总结所学化学用语；学习化学方程式时也可以将其进行分类，比如把一种物质和多种不同物质的反应总结到一起，标明反应所需的条件。这样就避免了学生用死记硬背的方法来记住化学用语。总结：化学用语是化学中表达物质的简便方法，只有熟练的使用化学用语，才能够将化学的物质变化过程由直观现象反应表达成一种信息的传递沟通。在化学用语教学过程中，老师充当引导者的角色，应该充分了解化学用语的特点及功能，在对化学用语的理解及讲授上要做到一丝不苟，不能把自己都不确定的知识传授给学生。老师应从多个角度来要求学生对化学用语的学习，让学生理清化学用语之间的关系，把有联系化学用语用“线”贯穿起来，让学生更有效的掌握化学知识。

【摘要】新课程从高中化学的教学指导思想、教学方法、教学形式以及目标都进行了深刻的变革，这些改革更符合高中阶段学生的心理特点，符合学生的认知水平、身心特点等方面。在新课改的大背景下，教师要做的是严格遵守新课改的指导思想，加强对学生主动学习意识和能力的培养，使学生适应社会发展的需要。

【关键词】新课改;高中化学;教学策略

高中化学新课改的不断推行，给现阶段的高中教学提出了更高的要求，尽管在高中化学教材相对于老教材的难度有所降低，但是给教师在提高教学质量方面又提出了更高的挑战。这就相应的要求高中化学任课老师不断的扩充自己的知识和革新自己的教学方法，探索出一条符合新课标下的教学道路，并应用到课堂教学中来，不断提高学生的学习的水平和提高自己的教学质量。

一、深刻领会新课改背景下高中化学教学的指导思想

新课改之后的化学课本包含两部分，分别是必修和选修。相比较于旧版教材而言，新版教材在知识结构的构建和安排上更加合理，高中生会更加容易的接受，心理障碍会更加小一点，对于激发学生学习化学知识的兴趣具有积极性的作用。从新教材的内容来分析，可以看出新的教材增加了许多更加具有前瞻性的知识，例如合成氨前景展望等。这些知识都是最前沿的化学研究成果，这些对于授课教师而言也不一定十分的了解，所以这就更要要求教师不断的提升自我，不断学习新的知识，学习并理解新课改精神，这样才能在教学中更好的为学生传授知识。从新教材的结构设计来分析，它充分把心理学的原理运用到结构设计上，对旧版的教材进行了重新的调整，例如教材中将关于弱电解质相关知识放到了氨水知识的前面，这样的结构安排，有助于学生理解次氯酸分子这一方面的知识。从教学目标来分析，新课程指出，在高中化学教学中，教师要开展以实验为主的探究活动，使学生在实验中锻炼动手能力和探索能力，自己亲身去感受实验的过程，这有利于提高学生的学习的积极性。举个例子，在教材中有诸多的实验，教材知识只给出实验的方法步骤并没有实验的结果，这就要求学生和老师合作自己动手去探索出实验的最终结果。这种新型的开放性的教材编排更有利于激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察分析和自主探索能力。使用在这一思想的指导下所编排出的教材比以往直接告诉学生实验结果的教学模式更能取得高质量的教学效果。

二、新课改背景下高中化学教学策略分析

第一篇：高中化学教学中学生创新意识培养策略

摘要:高中是培养学生数学思维的阶段，同时也是让他们通过学习来掌握基础科学知识的时期．在高中化学的教学过程中，很多学生的学习仅仅限于书本中的内容与知识．从而导致了思想僵化，对于知识学习过于死板，因此在考试的时候很难拿到较高的分值．这就是缺乏创新意识的结果，由于化学是一门非常宽泛的学科，其中的内容与化学反应也是种类繁多，仅仅是对书本中的内容进行学习，实在难以达到掌握的要求．因此对于高中学生，在教学的时候要根据教学内容适当的融入创新意识的培养，让他们在学习的过程中不断地提高自己．

关键词:高中化学;创新意识;学生;教学方式

化学作为高中基础教学中重要的一门学科，对学生的创新意识有着很高的要求．化学式与化学反应现象，也是学生在不断地探索与发现中积累下来的．同时在新课标的思想中，创新意识与创新精神，都是高中化学培养的重点目标．因此在这种教育环境大趋势的影响之下，加强学生的创新意识教学，已经是势在必行．因此教师在教学的过程中，要通过各种化学现象，来让学生推理判断，并且通过联想来找到其中的规律，从而达到培养创新意识的目的．

一、激发学生的求知欲望培养兴趣

学习的动力源于兴趣，而兴趣的存在推动了思考．在现阶段的教学模式中，学生想要提高学习效率，同时还要主动的参与到教学中来．那么就需要在教学中进行巧妙的问答，通过问题来带动学生的思维．那么要让学生在教学问题上感兴趣，就要通过教学环境的创设来充分调动起学生的学习兴趣．比如教师在讲解一些实验内容的时候，可以通过具体的实验，来让学生对相关的知识进行关注．比如在讲解次氯酸钙的溶解时，教师就可以结合我们身边的实际生活，让学生来进行理解．比如在水中的溶解现象，相信很多学生在生活中都遇到过相关情况，打开自己家的水龙头，流出来的水都是浑浊的白色液体，但是放置几秒钟之后，就会变得清澈．这就是漂白粉的溶解效应，通过这种现象的演示，学生将会对这种物质产生很大的兴趣，利用学生的这种求知欲望，教师可以将次氯酸钙的其他特性一起传授给学生．虽然化学是一门非常枯燥的学科，但是在教师的兴趣激发之下，学生将会积极的参与到教学中来，并且主动的进行知识的探索与创新．

摘要:高中化学在教学难度以及深度等方面较之前有了较大提升，这就意味着相关教育者应当对教学方式以及教学模式进行必要改革。对教学模式以及教学方式进行优化，从而促使教学质量得到提高。根据相关实践表明，化学分层教学法对于提升教学质量以及学生素质具有十分重要的意义。通过化学分层法教学方式，不但促使教学难度得到降低，而且可以提升学生的学习积极性。本文主要对高中化学分层教学实施策略进行分析。

关键词:高中化学;分层教学;实施策略

高中化学采取分层教学模式已经取得良好效果。其中，采取分层教学方式，不但需要突出教学的层次性，而且应当关注学生之间的差异性。一般来讲，分层教学本质上就是认识到学生和学生之间的相互差异性，并且将教学目标以及教学内容等分层次、分步骤实施。由于学生的实际情况以及彼此之间的素质差异，教师应当采取分层教学模式，对于比较难的内容进行分解，逐步引导学生，促使学生能够全面掌握。

一、分层教学含义以及特点分析

分层教学法主要是针对学生们的学习情况，对不同层次的学生采取不同教学策略。比如，教师在教学的过程中，根据本班级优生、差生以及中等生采取不同的深度以及广度的方式进行教学，并且对每个层次的学生提出合适要求。分层教学方式促使教师的教学应当适应学生的接受能力以及知识水平。化学教师需要开发学生之间的差异性，并且促使学生得到全面发展。其中，分层教学模式和传统的重点班以及普通班教学存在差异，重点班和普通班一般采取考试选拔策略，分层教学主要根据学生的学习能力以及基础知识等，并且结合学生的特点，将学生划分若干层。

二、分层教学实施策略