项目分析总结范文

导语：如何才能写好一篇项目分析总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一是如期完成结算任务，截至2017年10月30日，莱钢轧机项目结算已全部完成，据初步统计并和财务沟通，莱钢轧机项目结算工程总成本为 万元，对照经营部 年 月上报公司结算总造价，此结算结果已达到 万元，利润为。完成分包和材料结算项目约项，涉及合同约份，合同金额约万元，实现核减额万元以上。对外结算通过后期补办签证，消除分歧为公司争取结算额约为万元，对内结算通过后期对分包单位的严格审计，尤其是甲供材方面，共为公司结余万元。

二是锻炼了团队和每个成员，使经营部这个年轻的集体迅速成长为一个团结、向上，关键时刻能打硬仗的优秀集体。

三是积累了宝贵的直接经验和一手资料，也发现了问题与不足，为今后的改进与提高奠定了基础。

这次结算的经验包括专业上、管理上、配合上等诸方面，具体总结如下。

1、分工明确、责任到人。专门成立结算清欠小组，有分公司经理任组长，主管领导任副组长，组员包括经营部全体员工，在每项结算报送时，就立即分配到人，并在安排结算任务时，就将结算指标同时落实到具体预算人员头上。

2、统一思想、步调一致。对内结算伊始，分公司领导就为经营部树立了严格把关的指导思想，主张“只要我们有1条理由，哪怕对方有99条理由，我们也可以不付100%的钱”。分公司数次召开结算专题会，充分体现了公司领导对结算工作的高度重视和支持，这使预算人员在对内对外结算中都可以坚持不放过一丝一毫对我方有利的因素，采取先尽可能加大分歧，再逐步消化分歧的策略，使结算结果向我方倾斜。

3、加强过程沟通。为了莱钢轧机项目结算，经过部门内部和相关部门的多次开会讨论，使经营部在结算审核过程中，统一了思想，明确了工作职责。

4、计划管理、紧凑安排。由于时间紧、任务重，经营部对莱钢轧机项目结算的计划管理很重视，对各项结算中发现的问题在部门内部及时沟通，审核人、复核人及时向分公司经理以及主管领导汇报，使问题得到及早解决。

5、广开思路，多口径比较、多方案分析。在结算中，经营部对任何可能有不同结果的计算方法、套价方法均做计算和分析，多个口径比较，以期得到对我方最有利的结算结果，特别是对合同条文可以有不同理解或含义不清时。如，在轧机设备主体结算中，对彩板围护系统（均为甲供材）的套定额（轻钢檩条）、采用单价（信息价或采购价）和如何计取费用、结余材料货款等因素综合考虑，共比较了5种方案，使我方在就此分歧与业主洽谈的过程中处于主动地位，争取到了有利的解决方案。

6、多了解分包合同。由于项目前期分包合同签订的不严谨，在经营部和分包单位结算时，经营部预算人员咬住合同条款不放，尤其对于甲供材，全部进行合同量、订货量、定额定用量与实际领用量的对比，超领部分从结算中扣减。节省部分归属项目部。

总之，莱钢轧机项目的结算对经营部来说是一次严格的考验，现在可以说这是一次成功的事后控制经验。但成绩之后也有不足。莱钢项目前期缺乏控制而产生的不良后果是明显的，其中值得吸取的教训很多，公司一直在总结和提炼，并在后期项目的结算办理上加以改进。总结前期经验把后期项目的造价控制好。同时，更重要的是以现有的项目为起点，逐步摸索出一套行之有效的、适合本公司具体情况的结算控制机制，适应公司今后的发展大计。

在莱钢项目结算过程中，我们遇到许许多多建设过程中遗留下来的问题，在此主要针对结算前的几个阶段分为三个方面，进行具体的分析和探讨。

1、合同管理方面

莱钢轧机项目采用大量分包和甲供材，起到降低成本效果，但分包和甲供大大增加了招标和合同管理的工作数量和质量要求，其中有以下几点值得注意。

①对分包工程, 施工内容和范围的界定要十分清晰，避免扯皮；

②详细规定合同价中包含什么内容；

③要明确结算的方式，说明对工程量和价格确认的依据，特别是甲供材的数量（包括损耗率）、单价和相关费用如何记取。

2、现场施工管理

项目施工过程中，成本控制的关键环节在于一是控制变更和签证，二是全面记录施工情况。莱钢轧机项目这两点均做得不够理想以致产生较多浪费和扯皮问题。

除了把好签证和变更关外，现场管理人员需按规定方式和要求、做好对施工过程的记录，全面和真实地反映总包、分包、供货单位的履约情况，给予充分的结算依据和资料。通过施工日记、隐蔽记录、验收记录、竣工图等方式，记录施工方是否按图施工（如商品砼结算中出现了图纸上没有的标号）、是否按施工组织设计（尤其是施工机械、施工方案的采用）施工、是否按进度和质量要求施工；对分包项目，进退场时间要记录准确，施工内容相近、部位交叉或先后交接之处要界定清楚，即使平时无法解决，结算时经营部因早已掌握情况，心中有数，不会出现漏洞。

3、资料管理

在上述几个阶段中，均存在一个共同的问题，就是资料的管理，它从一个侧面反映了工程管理是否清晰有序。莱钢轧机项目结算中我们深切感受到资料不齐全、内部信息反馈不及时对结算的影响。经营部得到的资料零散，没有完整的、统一的编目，有时还是过时的资料，其有效性难以辨别。特别是现场人员变动较大的情况下，依赖完整的真实的档案资料尤其迫切。大量的业主通知、设计变更、签证单和施工联系单的内容来不及消化，部门间资料和信息的传递不够及时，使我们的工作始终处于被动局面，加上分包工程未结算就搞总包结算，所有问题在结算中一起解决，难度大且容易出现漏洞。

总之，搞好建设过程中的各种技术资料和管理资料，既是公司管理部门的要求，更是办理验收、结算和反索赔的需要， 希望公司和各相关部门予以重视，建立合理的收发流程和清晰的档案记录，规范各类工程文件和资料的形式、内容要求、有效性、传递过程、保管和使用的方法，保证有需求的部门及时掌握完整、有效的各种资料。建议公司借贯标之东风，建立一整套档案资料收集、归档、保管、借阅、销毁的管理程序，确保公司各部门任何场合使用的档案资料均为现行有效的版本，使档案资料真正发挥其作用，这样整个公司的管理水平才能上一个新的层次。

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关键字：工程项目跟踪审计存在问题解决措施

中图分类号：E271文献标识码： A

在工程项目施工建设的过程中，跟踪审计是确保其有效运行的关键，建设工程具有投资大、周期长，影响因素多且控制环节繁杂等特点，因此说在整个工程项目建设的过程中，一定要采取跟踪审计的方法，强化事前预防和事中控制，并做好事后的解决工作，才能够确保建设工程项目的顺利完成。在应用跟踪审计方法的过程中还存在着一定的问题，下面本文就对这些问题和解决措施进行分析。

一 工程项目跟踪审计过程中存在的问题

工程项目的跟踪审计是一种经济控制机制，有效应用这一机制，能够提升工程项目资金的使用效率，优化审计资源的配置，并且有效的防范审计风险，这一方法有着较强的优势，但是在实际应用的过程中依然存在着不可忽视的问题，具体表现在以下几个方面。

首先，缺乏较强的审计力度。工程项目的跟踪审计是对项目整个建设过程的监督和控制，这个过程中不仅具有较大的资金投入，涉及到的环节和专业也较多，需要具有较强专业技能水平的人参与完成。但是从当前的情况来看，无论是从审计部门本身来说，还是从建设单位以及地方政府来讲，对现有跟踪审计工作的投入力度不够，审计机关内部的人员有限，审计力量明显跟不上工程建设的需要，因此存在着较为突出的矛盾。

其次，缺乏系统完善的跟踪审计制度。从目前的情况看，我国工程项目的审计工作基本上是事后具体方面的静态审计，这样就不能够及时发现过程中存在的问题，而跟踪审计则是动态的审计方式，是一种新型的能够承担风险的审计方式，由于其形式新，当前建设工程项目的审计人员不能够对其做出统一且准确的判断，所以在应用的过程中就缺乏系统的制度支撑。尽管我国颁布了《招投标法》、《建筑法》等相关法律法规，也出台了一系列建设项目审计准则，但是在具体应用的过程中缺乏针对性，也没有制度的支撑，很难发挥起作用。

最后，工程项目跟踪审计过程中存在一些细节性的问题。工程项目的跟踪审计工作是一项系统性的工作，动态性较强，并且涉及的专业较多，其中必然会存在着一些审计者忽视的细节问题。例如审计人员在实地取证和记录方面不够积极。审计人员已经习惯了传统的审计模式，在进行跟踪审计的过程中会一时改正不过来，忽视了时间概念，缺乏了积极性和主动性，施工过程中使用定额之外的新技术时，审计人员不能够详细的计算出人工、材料以及机械等因素的成本，也不能够根据工程的需求补充好必要的资金，这样将会影响到工程项目的顺利进行。再如，审计人员在定额使用方面缺乏灵活性。当前情况下，审计人员在开展工作的过程中不能够根据具体的问题灵活使用定额，对于类似于精装修这样的项目，在审计的过程中需要采取不一样的定额，而审计者忽视了这一问题，进而影响了审计工作的正常运行。

二 工程项目跟踪审计过程中问题的解决措施

跟踪审计工作的有序开展，对于推动工程项目的顺利施工起到了关键性的作用，同时也能够及时发现工程项目建设过程中存在的各种问题。实际审计的过程中存在着一定的问题，上文中对这些问题进行了分析论述，下面本文就结合工作实际，对具体的解决措施进行讨论。

首先，要强化审计力度，科学安排审计工作。跟踪审计工作具有复杂性的特点，且其设计的内容较为广泛，在这种情况下，必须要强化审计力度，并提升设计者的综合素质，合理安排工作，才能够推动这一工作的顺利进行。具体说来，要形成多部门的配合，将审计工作贯穿到工程项目施工的全过程中。审计部门需要扩大自身影响，更好的发挥审计监督的服务作用；建设部门则需要进行全过程的服务，通过和审计部门的共同合作解决棘手的问题；政府部门则需要通过自身的调节作用，及时的解决审计过程中的问题，并要对整点的工程强化审计力度，并增加审计资金的投入，提升审计工作的整体力量。

其次，建立完善的跟踪审计制度体系。科学完善的跟踪审计制度能够更好的推动工程项目的建设实施，为此，审计人员在开展工作的过程中需要结合地区实际和工程项目的施工特点建立起完善的跟踪审计体系。如相关人员可以根据当地的特点，确定好跟踪审计的综合目标，并对跟踪审计的介入时间、方案准备、审计实施、审计意见以及竣工决算报告出具相应的规程，并明确潜在的风险问题，以确保整个跟踪审计过程在执行过程中能够有制度体系的支撑。

在具体开展审计工作的过程中，还需要制定和跟踪审计向协调的管理举措，并注重审计的可行性和科学性，提升跟踪审计的效率。具体来讲，需要科学的把握好跟踪审计工作的介入点和切入点，在制定跟踪审计方案的过程中需要以工程项目的建设周期作为中心，并综合的考虑各方的影响因素，这是确保跟踪审计工作高质量完成的关键。除此之外，要强化跟踪审计工作的阶段性，根据项目的施工重点和难点制定不同的审计方案，或者以组合型的方式开展跟踪审计。

为了更好的实现跟踪审计工作的作用，还需要逐步完善事前预防、事中控制和事后解决的跟踪审计体系，合理整个资源，科学安排审计工作。如在事前预防阶段，需要确定好项目审计负责人，并配置专业的审计人员，制定明确的审计方案，同时需要和各相关部门做好沟通工作，在事中控制控制阶段，则必须要紧紧的围绕经济活动这一核心开展有效的跟踪审计工作。如在招投标阶段，需要审查工程量清单并且要参与标底答疑工作，并审查招标文件和施工合同。在施工阶段，需要做好隐蔽性工程的验收记录，并监督现场签证和工程变更情况等。事后解决阶段，则需要审计人员结合工程项目的实际情况，发挥审计经验的作用，合理解决各种存在的问题。

最后，解决好跟踪审计过程中的细节性问题。细节决定成败这是不变的真理，对于跟踪审计工作来讲，同样不能够忽视细节问题。上文中一定从多个方面对这些存在的细节问题进行了分析，下面本文就提出几点解决措施。第一，要提升审计工作者的积极性和主动性。传统的审计机制制约了审计人员积极性主动性的发挥，这样同样不利于该工作的有序开展，在这种情况下，相关部门则需要制定奖惩机制，充分的调动起审计人员的工作积极性，增强其时间观念，打破传统的审计模式给工作带来的束缚。第二，要提升审计人员的实际经验。实际审计经验的提升将会更有利于跟踪审计工作的开展，及时的解决工程项目建设过程中存在的问题，为此，相关部门需要积极的为审计人员创建实践环境，增长实践经验。第三，审计人员需要根据具体的情况灵活的应用定额，准确合理的反映出定额中的各种问题。这些细节问题的改进是提升跟踪审计效果不可忽视的问题。

结束语：跟踪审计是现代化的审计方式，在工程项目建设中应用较为广泛，其能够明显的提升管理效益，促进企业的良性发展。本文就以跟踪审计问题为中心，对其实施过程中存在的问题和解决措施进行了详细的论述，以便为今后的跟踪审计工作提供借鉴。

参考文献：

[1] 李婕 工程项目跟踪审计存在的问题及控制分析 经济视野，2013年第15期

[2] 张洪利 工程项目跟踪审计存在的问题及对策 价值工程，2012年第23期

[3] 朱雷鸣 工程建设项目跟踪审计存在的问题与对策 城市建设理论研究，2012年第2期

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关键词：大学生 手机依赖 量表编制 信度 效度

1.引言

近年来，随着智能手机系统的发展，大学生在享受智能手机带来的方便和娱乐性时，也使得他们产生了对手机过分依赖的现象。这种现象毫无疑问的应该被研究者所重视，以便及时发现和纠正手机依赖行为。

关于手机导致的负面问题已引起了一些国内外学者的关注，他们对手机依赖也提出了许多界定。国内某些学者将其界定为由于某种原因过度地滥用手机而导致手机使用者出现生理或心理上不适应的一种病症。还有人将其定义为由重复地使用手机所导致的一种慢性或周期性的着迷状态，并产生强烈的、持续的需求感和依赖感的心理和行为，包括手机关系成瘾、手机娱乐成瘾、手机信息搜集成瘾三种类型。国外学者则对手机成瘾问题关注较早，认为手机成瘾是一种包含人机互动和非生化的行为成瘾。大多数学者都从生理、心理、行为三方面来界定手机依赖，总结以往文献再结合对大学生的结构式访谈和自身经验，我们认为手机依赖是由于不当的使用手机而造成的行为以及心理上的不适。目前对于手机依赖行为还没有一个公认的标准测量工具适用于我国大学生，因此，本量表旨在测量大学生的手机依赖行为，以便提供一种具有适用性的工具。

2.方法

2.1被试

预测采用了方便抽样的方法，在某高校的24名心理学专业研究生中进行初步预测。再次施测则选取该校共计156名本科生为被试。其中男女各半；平均年龄21.5岁。

2.2访谈

对12名心理学专业研究生进行访谈，再结合手机成瘾相关文献的研究方法与思路，对量表项目进行了初步编制。

2.3预测与项目分析

在四川师范大学教师教育学院的24名心理学专业研究生中进行初步预测，回收有效问卷24份。对施测结果进行初步的项目分析，将表述雷同意思的项目优化，并删除那些与总分相关小于0.35的项目，编制成共34个项目的量表。

2.4再次施测

对156名大学本科生进行再施测，其中一部分被试（50名）运用问卷施测的方式进行团体测量，另外一部分被试（106名）进行网络问卷调查的方式进行施测。

2.5统计方法与工具

运用SPSS 18.0 进行探索性因素分析、信度分析。工具用自编的《大学生手机依赖自评量表》，共34个项目，采用五级评分，要求被试按照题项与自己的符合程度作评价。

3.结果

3.1第一次探索性因素分析

第一次探索性因素分析得到9个维度，累积方差解释率为69.998%。采用主成分分析方法，进行方差最大性正交旋转，剔除因子负荷小于0.40和双重负荷因子的项目，共保留15个项目。

3.2第二次探索性因素分析

在保留的15个项目中再进行第二次探索性因素分析，第二次探索性因素分析得到特征值大于1的因素有4个，累积方差解释率为62.128%。根据因素所包含项目的含义，综合分析与概括之后，把4个因素分别命名为社交抚慰、渴求性、依赖行为和突显症状。

3.3信度分析

本量表采用内部一致性系数作为信度指标。用克伦巴赫α系数检验四个维度和总量表的内部一致性。得到渴求性的α系数为0.828，社交抚慰、突显症状、依赖行为的α系数分别是0.816、0.673、0.796、0.841。总量表的克伦巴赫α系数为0.841。

3.4效度分析

内容效度主要检验测验项目在多大程度上反映了所要测量的心理特质。本研究对预测问卷编制遵循以下几点：第一，前文述及的大学生手机依赖量表的理论构想；第二，参考、借鉴前人文献研究网络成瘾的测量工具；第三，请心理学专家对问卷项目进行审查，删去或修订不理想的题项；第四，针对题目表达方式及所测内容对大学生和心理学研究生进行个别访谈，修改有歧异的语句，最后形成预测问卷。因此，所编制的问卷间接反映了大学生手机依赖现象的构成，具有较好的内容效度。

4.讨论

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关键词：项目教学法；环境艺术设计专业；美术教学；应用

伴随着现代教育理念的推广，项目教学法的应用范围日益扩大。美术作为环境艺术设计专业的基础课程和必修课，必须进行全面的革新，才能更好地提高教学质量。项目教学法主要是以具体的项目为纽带，向学生分配任务，学生在参与、完成任务的过程中能提升自身的学习能力。教师利用项目教学法的优势，将其应用到美术课程教学中，能获得较佳的教学效果。

一、项目教学法应用在美术教学中的重要性

与其他专业相比，环境艺术设计专业课程的实践性内容明显多于理论知识内容，该专业的美术课程也不例外。教师在开展美术教学活动时，倘若仍旧采用固有的教学方法，那么学生所掌握的也只是教材中的理论知识，学生的实践能力难以得到进一步强化。项目教学法有效地解决了部分教师重理论而轻实践的问题，教师应用项目教学法，以项目为主线，让学生参与其中，学生在参与的过程中能够独立地完成相应的学习任务，这样不仅能提升学生的实践能力，还能大大提高课堂教学效率。除此以外，项目教学中有较大比重的实践教学内容，这样学生就有了足够的实践练习，能够帮助学生牢固掌握教学内容，把知识应用到实际生活中，从而有效地提升学生独立设计的能力。

二、项目教学法在环境艺术设计专业美术教学中的应用途径

1.项目选择阶段

在实施项目教学法的过程中，教师要做到与时代接轨，要理性、系统地选择项目，为项目教学提供一定的资料支撑。首先，教师要搜集、整理实施项目教学法所需要的资料、信息，将相关资料、信息整合到项目案例库中，这样教师就可以在备课阶段节省大量的时间。其次，教师选择的教学项目要具有一定的代表性，教师要通过分析学生学习中遇到的问题，对项目进行完善，这样才能避免项目分析阶段出现资源浪费的现象。

2.项目实施阶段

项目实施阶段是整个项目教学的核心环节。一般来说，教师会在正式授课前成立项目学习小组，并由各个小组成员推荐负责人，制订组内学习计划，落实分工并且明确到个人。在项目教学的案例讨论环节，教师可以采用小组协助学习法，由组长组织小组成员团结协助，共同完成任务。在遇到困难时，可先在组内进行讨论并加以解决，如果解决不了，再由教师指导。在项目实施环节中，教师要发挥自身的引导作用，及时、恰当地对各组的项目实施进行指导、点拨，和学生一起分析项目中存在的难点，对于一些共性问题，师生可以在课堂上进行讨论，确保学生在项目实施过程中学有所得、学有所获。

3.案例考核阶段

美术教学并不是简单地向学生传授美术理论知识，而是在传授学生理论知识的基础上，引导学生学会总结规律、发现问题、分析问题、解决问题，将学到的知识应用到实践中。在项目探讨结束后，教师需要对项目教学的情况进行总结，分析学生的项目分析能力、项目设计能力，以及学生在探讨过程中存在的问题，提升学生的知识建构能力。教师还要对项目教学效果进行评定，针对需要改善的地方进行补充，整合学生反馈的信息，为以后的课堂教学提供参考。除此以外，为了进一步激发学生学习美术的兴趣，教师需要对学生的学习效果、学习过程进行科学的评价，让他们明确自己在案例中学到了哪些知识。

结语

实践证明，项目教学法在环境艺术设计专业的美术教学中发挥着极其重要的作用，能够有效实现理实一体化教学。因此，教师应立足于环境艺术设计专业的人才培养方向和美术课程的本质，根据艺术设计专业学生的实际情况，积极引进项目教学法，为社会培养出更多优秀的综合型人才。

参考文献：

[1]张霞.高职建筑装饰专业美术教学改革之探索.美术大观，2011（4）.

[2]厉子强.项目教学法在园林专业的美术课教学改革中的运用.科技信息，2009（35）.

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【关键词】单片机教学；项目教学

当今，以计算机为核心的控制技术飞速发展，单片机作为核心控制器的应用已经非常广泛。单片机这门课程作为电类的一门专业基础课也显得越来越重要。在职业学校的单片机教学中应该更加体现出理论与实践相结合的教学方式，这样才能更好的提高教学质量。近几年来，国家为了提倡加强学生动手能力，适应社会的发展和需要，举办了多种类别的竞赛活动，其中具有典型代表的是YL-236单片机组装与调试的比赛。竞赛中的题目基本都是以项目的形式出现的，在比赛中也就体现出了理论与实践相结合的教学成果。YL-236单片机组装与调试设备所包含的有电源模块，主机模块，显示模块，指令模块，交直流电机，步进电机，传感器模块，机械手模块等。利用这台设备进行教学，能实现绝大多数的项目模拟。

一、理论教学阶段

（1）项目设计。项目的设计直接决定学生所掌握知识的程度，对于每一个项目的选取也应考虑学校现有设备配置，以及学生的知识水平。只有这样的项目才能更加有效地调动学生的主动性与积极性。

（2）项目分析。为项目实施做好一切必要的准备工作。项目分析是培养学生思考问题、分析问题，解决问题的能力，更是整个项目能否正常实施的重要前提，因此，在项目分析时教师应做正确的引导、启发工作，使学生在整个项目实施过程中有的放矢，激发学习兴趣。

（3）项目实施。完成整个项目的要求，项目实施是整个项目教学过程的主要环节，也是最重要的环节，关系着整个项目教学的成败。教师在项目实施过程中可以给学生提供一定程度的帮助与指导，但不能主导学生的项目实施，让学生在整个实施过程充分体现其主体性，使其能在最后获得成就感，最终起到调动学生的内在动力与创造为的作用。

（4）项目测试。根据教学目标的设计要求，认真设计测试题目（以理论为主），检验学生在项目实施过程中对理论知识的掌握情况。虽然项目教学以学生及时动手做为主线，但也应注意避免在项目教学中迷失方向，因此，在整个项目教学过程中也应重视学生对完成项目任务所需的理论知识的掌握。那么项目测试就成为必不可少一个重要节环。

（5）项目评估。这一环节是整个项目教学的最后一步。老师要评估每个小组在整个项目的得分，在教学过程中每一个学生的问题，综合评价学生的学习能力，创新能力和潜在能力，让他们有一个更全面的了解自己的多面性，通过集成评估发现的各自优势，以达到全面发展的学生。这也恰好体现了项目教学的目的和意义。

二、项目教学法单片机教学实践

传统单片机教学的中的教学内容一般是从发展历史、应用开始说起，逐步深入。从表面看能很好体现教学梯度性，但实质是要求学生首先掌握极其枯燥的硬件组成与软件指令，这些知识对于大学生来说可能也存在着一定的学习难度，更何况是我们所面对的如此素质基础的中职生，如果不进行一定教学改革，势必会使学生在一开始便产生对单片机这门课程的厌烦情绪，更不用谈什么主动学习和激发兴趣了。

（1）基于YL-236设备的三色球的颜色识别。①项目设计理由。单片机控制机械手进行红球，黑球，黄色的识别与选取，主要考察学生对逻辑控制的编程方法，并且容易激发学生的学习兴趣。使被动的学习状态转变为主动的学习状态，能充分体现项目教学法的优点。②项目教学过程。教师引导学生完成对本项目的分析任务：本项目是单片机控制机械臂的动作来选取“黑”，“白”，“黄”三种颜色的球，抓取后放到指定的位置。本项目的难点在于颜色的识别，由于机械臂的动作部分属于一个顺序执行的过程，所以主要应带领学生分析三种颜色球的识别过程。机械臂可以在工位一和工位二两个工位进行球的抓取，并且同过工位一和工位二下方的光电传感器对球的颜色初步判断，如果不能判断出颜色则需要用到机械臂手抓里的光纤传感器进行再次识别。③项目内容：任务一：到工位一抓取黑球放到三工位，如果光电传感器检测为低电平则为白球或者黄球，则放弃抓取等待。如果为高电平则为黑球直接抓取。任务二：到工位一抓取白球放到三工位，如果光电传感器检测为低电平则为白球或者黄球，此时应该用光纤传感器进行检测，如果为高电平则为白球直接抓取，否则为黄球，放弃抓取等待。任务三：到工位一抓取黄球放到三工位，如果光电传感器检测为低电平则为白球或者黄球，此时应该用光纤传感器进行检测，如果为低电平则为黄球直接抓取，否则为白球，放弃抓取等待。④一工位颜色识别程序流程图。

⑤注意问题。在调试的过程中应注意光电传感器灵敏度的调节，分别把黑球，黄球，白球放在工位上用螺丝刀旋转调节旋钮。调节到黑球刚好不能检测到信号，黄球和白球能检测到信号。调节光纤传感器的时候用螺丝刀轻轻旋转光纤放大器旋钮，使白色球能检测到信号黄色球不能检测到信号。⑥程序的编写与调试：利用万利软件在电脑上进行程序的编写，根据任务书要求和所画出的程序流程图在计算机上进行程序的编写与调试。此过程应侧重于学生对程序调试能力的培养。⑦教师的指导：教师在整个过程中起到的作用是对各组产生的问题加以归纳，并分析产生问题的原因，针对问题对学生进行现场的指导。

总结学生在完成项目中出现的问题，以及各种编程方法。并举例讲解最优方案。让完成较好的组别发言讲解心得体会，让完成较差的组别分析原因。

三、整个过程中注意的问题

项目教学过程中，学生自主操作时间占过程的主要部分，时间的控制和任务完成的控制尤为重要，应注重在项目实施过程中的每一环节认真检查，确保项目实施的有序进行。项目教学法的具体实践中，教师应成为一名向导和顾问。应该是帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现问题，分析问题，解决问题。

学生作为学习的主体，通过项目教学法把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和技能，而且又在教师引导下，培养了解决问题的能力。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

参考文献：

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关键词：中国传统文化；网页设计与布局；工作过程；项目化课程

一、引言

近年来，项目课程在高职教育中得到广泛运用和推广[1]，在实施过程中，项目课程以职业岗位工作过程为导向，以培养学生职业能力为核心。根据高职计算机网络技术专业人才培养方案，Web应用开发方向，其中Web前端工程师是核心岗位之一，要求学生必须掌握基本的Web前端开发技术、网站性能优化，学会运用各种工具进行辅助开发，并且熟悉网站后台开发和应用的能力。网页设计与布局项目化课程（HTML+CSS+DIV）是计算机网络技术专业核心基础课程。教职成[2015]6号文件中，提出要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，书法文化课是全院第二课堂一门拓展性课程，将书法文化网以工作过程融入网页设计与布局项目化课程中，激发了学生的学习动力，同时弘扬和传承了中华传统文化[2]。本项目化课程，集专业知识与文化建设一体化的平台，提升了学生的传统文化素养，促进了学生高效的学习网页设计与布局项目化课程。

二、项目化教学课程内容设计思路

该项目课程是依据“计算机网络技术专业工作任务与职业能力分析表”中的Web前端工程师工作领域设置的。网页设计与布局项目课程，采用了循环式模式[1]，课程内容从简单到复杂的多个项目进行组织，每个项目都包括该课程全部任务所构成的完整工作过程，且其与企业工作过程基本一致。其中“书法文化网站”建设是其中的一个项目，该项目教学内容选择主要根据Web前端工程师的工作任务及其所具备的职业能力的培养要求，注重对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕“书法文化网”建设中制订的工作任务完成的需要来进行，同时还考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合Web前端工程师资格证书对知识、技能和态度的要求以及学生在工作过程中所对应的工作岗位，本项目设计以构思设计（内容分析）、原型设计、页面设计、页面制作、动画制作、技术扩展、测试为线索来架构。教学过程中，通过仿真模拟的网站开发案例和校内实训基地、网站开发工作室作为辅助，以真正做到教、学、练结合。“书法文化网站”项目是以山西信息职业技术学院“书法联谊协会”工作流程进行建站，界面设计要以传承中华书法文化艺术为主旨，渲染校园文化艺术气氛，提高广大会员的书法技能，以达到修身养性的目的。本项目属于课程网站建设范畴，经过对项目的分析，需开发静态页面站点，项目主要采用HTML+CSS+DIV技术布局本站点，后期采用CSS技术扩展来维护站点，决定本项目分解为7个分项项目来完成，通过书法文化网站建设学习如何设计与布局页面，基于项目化教学内容设计如表1所示。

三、基于项目化课程教学具体实施

“书法文化网站”建设是一个在教师指导下由学生独立完成的项目。根据学生实际及教学任务，项目实施过程分为六个环节，分别是项目展示、项目分析、项目实施、项目拓展、项目评估、项目实战。项目实施以小组为单位，全班分成若干小组，每个小组设置一个项目部，1名组长，负责分工、协调、组织讨论，每个项目部设置多个角色，每个角色对应指定的工作岗位，每个小组3-6人，每人1台配备电脑（可自备），以保证实际的工作需求。在实际运行过程中，通过合作互助学习，让接受能力较强的学生对接受能力较弱的学生进行帮扶，充分发挥学生学习主动性，锻炼学生团结互助品质，同时每组组员工作岗位迭代循环角色互换，让每一个学生体验到真正工作过程的环节，促进发展，实现知识迁移。

1.项目展示，激发动机。提供真实的企业网站，将页面的颜色、布局、内容结构、功能直观展示给学生。比如协会简介、新闻动态、书坛人物、书法研究、鉴赏收藏、协会风采、作品展示、书法论坛、会员注册模块，明确本项目的具体工作任务，同时引导学生思考，使其尽快进入工作状态，为项目化教学的实施做好准备。本环节让学生对网站进行赏析，对网页的布局、色彩搭配形成初步印象，提高学习兴趣，激发学习动机，让学生明确本项目是解决“做什么”的问题。

2.项目分析，任务细分。师生共同通过项目分析了解网页设计以及网页布局的组成，制定工作任务，下发任务单，包括具体的任务描述，任务目标，具体实施步骤，要求项目设计过程记录清楚，设计中出现的问题，如何解决要有详细的记录，以及提供项目中所需教学资源，明确页面中版块设计。除此之外，在设计网页时，更要关注页面的内容是否满足用户需求。本环节以教师引导，学生思考为主，通过细分工作任务，收集整理页面中模块素材，为项目实施做好充分准备。

3.项目实施，辅导操练。在项目实施过程中，学生可以自带设备（BYOD）进入理实一体化主动学习教室。学生明确工作任务的操作流程及其实现方法，教师提供指导，引导学生独立完成，同时学生观察、思考，以小组为单位进行项目实施。以教学内容中安排的7个分项项目进行对整个项目的实施，以“书法文化网站”建设为线索，在每个分项项目的具体工作任务的实施过程中，以“学生为主体、教师为主导->教师指导、示范、鼓励->学生理解、操练、反思和巩固->学生主动完成工作任务”迭代循环的教学过程，最终完成了整个项目的设计。实施中对课堂提问、学生出勤情况、工作任务单与拓展任务单日志完整情况等作详细的记录作为学生的考评依据。本环节是学生具体实施项目的过程，师生共同完整的完成了整个项目，教师放手操练，请优秀学生协助未完成的学生一起进步，增强学生的自信心与学生主动性，培养学生团队合作精神。

4.项目拓展，变式操练。每一个工作任务的完成，学生对新获得的知识技能有一定的感性认识，教师以网页的形式呈现新问题的具体工作，同时下发拓展任务单，进行变式训练，学生反思、巩固、进行自主拓展，课后自主探索，寻求解决问题的方法。本环节让学生们把新获得的知识技能迁移到日常生活中，学以致用，达到融会贯通之效。解决“为什么”的问题。

5.项目评估，总结归纳。通过学生自评、学生互评、教师评价、学生完成工作任务程度、项目答辩、成果（网页）的审核等方式，对学生完成每个工作任务根据课程标准中制定的评分标准进行多方位的考核[4]。每个工作任务，师生共同归纳出本工作任务实现所需要的知识点，学会辨析知识应用的正误，提炼出工作任务中求解过程中的关键操作和解决问题的技巧。同时，教师对典型作品与学生共同分析，肯定成绩，同时指出存在的问题以及改进的方法。本环节通过自评、互评，师生共同总结，培养学生分析能力和自我反思能力，解决了“做得怎么样”的问题。

6.项目实战，实践探究。为了让学生对所学的知识进行拓展和应用，在学生课后的拓展项目中，学生灵活应用所获得的新知，通过团队合作以学院“摄影社团”网站、“剪纸社团”网站、“清风棋社”网站进行了拓展项目实战，素材资源由自己去收集、整理、加工，最后以小组为单位进行项目比赛，不仅培养了学生的综合知识应用能力，而且培养了团队意识，自我学习能力，促进学生的职业能力发展。本环节主要解决“知识技能拓展应用”的问题。四、结束语通过采用基于学生生活实际的真实产品建站流程进行了本项目化课程的教学应用，同时融入了中国的传统文化元素，提升了学生网页设计创新思维，促进了学生综合职业能力发展，满足了岗位能力需求。在以后教学实践中，尝试多专业合作，社会设计项目等引入课堂，使学生在校期间获得实际技能，适应社会人才需求。

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篇7

关键词：心理素质；量表；高职学生

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0207-02

一、引言

高职学生作为大学生群体的一个类别，其心理特点与普通大学生不完全相同，其健康水平与普通大学生也存在一定的差距，研究高职院校学生心理健康水平和适时编制、修订大学生心理健康素质测评工具就非常实用、重要。从心理健康的定义来看，涉及的标准非常广泛，至今没有统一的外延和内涵，对心理健康认识的差异性大多源于心理健康水平是一个连续状态，而不止健康与非健康这两个方面的极端存在。因此在对心理健康进行表述时，如果对心理品质或者行为特征的侧重点稍有不同，便会有不同的心理健康标准，再加上文化的多样性，对于心理健康的认识就更加多样化了。心理健康定义的多样性，最直接的地表现在心理健康评价标准的多样性上，这将直接影响到心理健康测评量表的编制和选择。笔者对现有的学生心理健康测评工具进行了分析，总结出目前主要有两种主流的心理测评取向。综观对学生心理健康进行综合评鉴的工具，使用频率最多的为症状自评量表（SCL-90）和大学生人格问卷（UPI），这两种量表占七成；其他的有伯恩斯抑郁量表（BDC）、王极盛等编制的中国人心理健康量表等诊疗式量表，这些量表主要测量心理健康的消极方面（非精神病性心理问题）。另外一种心理测评取向认为心理学应研究人类的积极品质，关注人类的生存与发展，即现在非常流行的积极心理学取向。积极取向的心理健康强调个体要拥有积极的心理体验和功能，如积极情感、生活满意度、自我接受、自主等。

本文在以上两种心理测评取向的基础上，试图采用一种更加中立的测评取向，因为心理健康是有层次性的，心理疾病或障碍、心理机能正常和人格健全三个方面是心理健康层次的主要表现。以上两种测评取向分别是在心理疾病和人格健全层面上对心理健康水平进行测量，但心理疾病状态是一种心理非常态，而健全人格是一种非常难以界定的状态，就如马斯洛提出的只有极少数人能达到自我实现的状态，又因为个体多样性以及心理现象的复杂性，提出健全人格的统一标准几乎是不可能，所以现有的各量表，就算是采用了相同的测量取向，其各量表的结构因子也千差万别。具有积极心理学测评取向的量表有：郑晓边（1997）的“学生心理健康自评量表”与陈会昌和李虹（1998）编制的大学生心理健康量表。郑晓边的量表包括6个因子：学习能力与动机、人际关系、生活态度、自我观念、自控力和情绪状态与稳定性。“恋爱和性烦恼”、“学习压力”、“健康和情绪障碍”、“社会适应”这四个分测验组成了陈会昌和李红的大学生心理健康量表。本文试图在两种取向的中间层级“心理机能正常”层面来对心理健康水平做一个更大众、更常态的测评，避免是否有病的诊断式测量取向，也尽量区别于积极心理学的健全人格取向，因此本文采用了更加中立的心理素质一词。

从定义上来说，一系列相对稳定心理特点的综合就是心理素质。张大均等人认为心理素质结构包含个性、认知和适应性这三个要素。其中个性要素主要体现在一个人对待客观事物的表现活动中，这种活动尽管不直接参与对客观事物表现的具体执行，但是在对认知操作的方面产生一定的作用。认知要素则表现在一个人对待客观事物的反映活动中，这种活动直接参与了对客观事物认知的具体执行以及操作，所以说它是构成心理素质的基本组成部分。最后，适应性要素指的是一定的心理特质要素。基于以上心理素质概念的理论阐释，本文针对高职院校学生心理素质的测量结构进行了专门化研究，并编制了《高职院校学生心理素质量表》。

二、高职学生心理素质结构构建与施测

1.开放式问卷调查。对30名高职院校学生进行了开放式问卷调查，问卷内容涉及：①你认为高职学生心理素质包括哪些方面（越多越好）；②请将你提到的心理素质分别归入认知、个性和适应性三方面。

2.结构式访谈。采用结构化访谈的方法对高职院校3位非心理学教师、2位心理学专业教师、4名心理学研究生、3位高职学生家长进行深度访谈，对访谈记录进行整理，考察高职院校教师和家长对高职学生心理素质结构的认识和看法。

3.高职学生心理素质结构构建。根据研究者初始理论依据，结合开放式问卷和访谈结果，并参照张大均的心理素质结构划分，最终将高职学生心理素质结构确定为三个分量表，11个因子。分别是认知分量表，包括元认知和创造性2个因子；个性分量表，包括抱负、独立性、自信心、自制力、乐观性5个因子；适应性分量表，包括情绪适应、学习适应、人际适应和社会适应4个因子。

4.高职学生心理素质量表编制。问卷题目的来源主要根据开放问卷和访谈结果以及参照其他心理素质测评量表编写出本研究使用的高职学生心理素质量表预试题项。另请4名心理学研究生与5名高职学生对难以理解、存在歧义的其他表述方面的问题进行修改。每个因子下的题目不小于3道，该量表共包含35道题目，采用5点计分。

5.问卷施测。研究以团体施测的方式，在青岛职业技术学院大一、大二、大三学生中施测，共130名学生参加了测试，其中女生92人，男生38人。

三、量表的结构分析

1.项目分析。项目分析主要是考察题目鉴别力，鉴别力通过高分组和低分组在每个题目上得分的独立样本检验结果来进行，根据项目分析结果，将相关系数小于0.2的题目予以删除，结果35道题目均符合要求。

2.因素分析。项目分析中，所以题目均符合要求，因此直接对量表各因子进行探索性因素分析，11分因子能够解释总变异的61.748%，元认知因子（4，1，3，2）载荷值为0.473～0.721；创造性因子（6，5，7）载荷值为0.553～0.592；抱负因子（8，11，9）载荷值为0.449～0.647；独立性因子（10，12，14）载荷值为0.425～0.541；自信心因子（13，15，16）载荷值为0.493～0.549；自制力因子（17，20，18）载荷值为0.473-0.518；乐观性因子（19，22，23）载荷值为0.502～0.603；情绪适应因子（21，25，24）载荷值为0.475～0.569；学习适应因子（26，33，28）载荷值为0.549～0.620；人际适应因子（31，35，27，29）载荷值为0.504～0.617；社会适应因子（30，32，34）载荷值为0.486～0.563.

3.信效度分析：①信度分析。本研究间隔一个月以后，考察了量表的重测信度并分析了总量表、各分量表以及各因子的内部一致性信度。三个分量表和各因子的重测信度均处在0.49～0.76之间，内部一致性信度在0.48～0.81的范围之间。②效度分析。量表的内容效度：在问卷编制过程中，请高职院校的有关教师、教育心理学专业的教师及研究生对项目陈述进行专业审核，确保量表的内容效度；量表的结构效度：量表的验证性因素分析。采用极大似然法对量表结构进行验证性因素分析，各分量表主要拟合指数见表1。从统计结果可以看出，高职学生心理素质量表的整体拟合度满意，说明此量表具有较高的构念效度，可以用于今后的研究测评工作。

四、讨论

为确保高职学生心理素质量表的科学性，我们严格按照心理量表的编制程序：首先，结合已有的关于心理素质概念和结构的研究成果，通过访谈和开放式问卷调查的形式，在理论上初步构建了高职院校学生心理素质的理论框架。其次，参照已有的心理素质测量问卷题目以及结合访谈和调查结果形成初始问卷，并邀请相关专业人员对题目再次进行修订。最后，对初始问卷进行初测和重测，对问卷进行项目分析和检验。采用验证性因素分析对其进行拟合度检验，拟合度较好，GFI、CFI和TLI的值也都大于0.90，RMSEA的值小于0.05，模型可以接受。除此之外，对量表的信效度也进行了一系列的研究考察，总量表由认知、个性、适应性三个分量表组成，共35个项目，各分量表能够解释总变异的61.748%，三个分量表与总量表之间的内部一致性信度为0.67～0.74，各分量表之间的重测信度为0.68～0.76。验证性因素分析的结果显示，三个分量表的模型拟合指数均表现良好，具有较好的结构效度。我们对于量表编制的整个过程也是严格按照心理测量的基本原则，最终有效保证了该问卷编制的科学性以及规范性。

参考文献：

[1]陈@之.心理测量学[M].广东高等教育出版社，2009.

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关 键 词：团队社会资本； 测量； 探索性因素分析

中图分类号：F270 文献标识码：A 文章编号：1005－0892(2006)12－0063－04

社会资本概念发源于社区研究，被用来描述嵌入在私人关系之中的一种资源[1]。90年代后，社会资本理论则形成了一个跨学科的研究热潮，几乎在所有社会科学领域引起了高度重视。[2]

在组织管理领域，社会资本理论研究虽然起步较晚，但迅速形成了“关系观”学说。该学说的核心观点在于：竞争优势不仅源自企业孤立的资源，而且还包括镶嵌在二元或网络关系中难以模仿的能力。[3]西方大量学者实证研究发现，社会资本是影响个体寻找职业、晋升、报酬与工作绩效、团队绩效以及组织内或组织间知识转移、组织学习与资本获取等一系列组织结果的关键变量。近年来，社会资本理论在国内也受到了重视，国家自然科学基金会批准了多项课题的立项。

但纵观国内外文献，绝大部分研究集中在个体与企业层次上的社会资本上，鲜有学者关注团队或群体社会资本。这与现实并不相宜。作为一个以合作为要求的组织，团队显然需要成员通过社会网络交换彼此的资源。但社会资本的测量历来是研究难题，什么是团队社会资本以及如何测量是需要深入探讨的问题。本研究旨在对上述问题进行回答，希望能弥补团队社会资本测量理论的缺失，从而为相关理论的实证研究奠定基础。

一、团队社会资本的概念界定与维度开发

（一）概念的界定

随着社会资本应用研究的蓬勃发展，出现了社会资本概念的百花齐放局面。Adler & Kwon对这些概念进行了梳理，认为社会资本概念错乱表象的原因很大程度上是由外部与内部视角差异造成的。[4]外部视角从主体与外部的联系来定义社会资本，其遵从的是一种桥接观点（bridging view），而内部视角是一种强调内部成员凝聚的观点（bonding view）。无论采取何种视角，我们认为社会资本有两个关键特征：1. 它是一种促进其他资源转移的资源或能力。这种资源转移形态，在外部视角表现为资源获取，而在内部视角则表现为资源交换。正是社会资本对金融资本、知识资本、生理资本等资源的转移作用，将人们由孤立的资源观拓展到了联系的资源观。2. 其转移资源的能力是嵌入在社会关系中的。按照社会学理论，一项资源的转移理论上可以通过市场关系、科层关系与社会关系三种途径进行，但只有嵌入在社会关系中的资源转移能力才属于社会资本。

根据上述两个关键特征并考虑到团队成员内部合作十分关键，本研究从内部视角将团队社会化资本定义为：嵌入在团队成员内部社会关系网络中的、有助于成员进行资源交换的一种有价值资源或能力。这个定义仍然较为抽象，需要进一步通过具体维度与项目来衡量。

（二）维度的开发

Nahapiet & Ghoshal[5]的《社会资本、智力资本与组织优势》一文是组织管理领域社会资本理论的经典之作。作者在吸纳了Granovetter[6]的结构嵌入与关系嵌入观点以及战略管理的共同认知思想后，创立了从结构、关系与认知维度测量组织社会资本的理论框架。后续诸多学者以此为参考框架，用以衡量各种形式的社会资本，但我们发现即使是同一框架，他们的测量也经常大相径庭。[7]因此，我们在归纳总结现有测量成果的基础上，重新开发团队社会资本的测量维度。

如何测量团队成员通过内部社会关系网络交换资源的一种能力呢？根据Adler & Kwon（2002）的观点，一项资源交换需要具备接触机会、交换意愿与认知能力三个要件。与Nahapiet & Ghoshal[5]与Adler & Kwon[4]观点一致，我们认为结构、关系、认知性社会资本分别主要反映了主体间通过社会互动获得资源的接触机会、交换意愿与认知能力。而在一个团队中，个体之间的社会互动是否充分可以从纵向与横向来考察。纵向上的互动程度指成员在一段时间内的互动频率，而横向上的互动程度则是某段时间内不同成员之间接触的广泛程度。前者虽然与“关系强度”（tie strength）很接近，但这里并不借鉴Kang, Morris & Snell[8]所使用的这一概念，因为它包含了情感因素在内，不利于社会资本维度的清晰。后者与Colman[9]所定义的“网络密度”（network density）概念一致，且Kang, Morris & Snell[8]曾在结构维度中间接使用，因此我们直接移用该概念。

关系性社会资本则主要反映了关系网络中的主体向他人转移资源或进行合作的意愿。信任不仅被认为是这个维度的核心要素，更是社会资本的本质[10]。因此，绝大多数社会资本文献在关系维度都提到了信任。韦伯将信任分为一般（普遍）信任与特殊信任。一般信任源自群体或社区整体的规范与期望，而基于共同经历的人际信任则属于特殊信任。在组织信任研究中，同事信任与主管信任属于特殊信任，而组织信任则属于一般信任。但也有研究者认为员工会将组织信任转移到领导者上或者说领导者是组织的化身，即主管信任包含了部分组织信任。具体到团队，我们认为可以从同事信任与主管信任来考察团队信任，而组织信任超出了团队范畴故省去。其中同事信任属于水平信任关系而主管信任属于垂直信任关系。[11]根据领导－成员交换理论与同事交换理论，同事信任与主管信任能充分反映团队内部的关系品质。

认知性社会资本是Nahapiet & Ghoshal[5]在分析智力资本创造时提出，主要反映了主体交换和整合知识的能力。专家在吸收其他领域知识时存在认知受限情况[12]，若彼此具备某种共同知识，将会提高知识转移的吸收能力，减少此过程的阻力[13]。Henderson & Clark[14]从结构与组件上区分了知识。结构是有关知识组合的整体性知识，而组件是知识系统中的局部知识。Kang, Morris& Snell[8]据此将认知性社会资本分为共同结构性知识与共同组件性知识。但目前尚未有相关的操作性定义与测量工具。Tsai & Ghoshal[15]曾单独用“共同愿景”来指代社会资本认知维度。但“共同愿景”主要指大家对目标以及使命的认同，它属于对事物整体的看法。拥有共同愿景的群体意味着大家对团队系统知识有共同的认知，容易从整体上理解以及把握知识的价值。这一概念接近“共同结构性知识”。而Aquino & Serva提出的“共同知识”则接近“共同组件性知识”，衡量了个体间在专业知识方面的相知性。考虑到测量的便利性，我们使用“共同愿景”来衡量团队成员在结构性知识方面的认同度，而顾及到术语的清晰性，使用了“共同语言”而不是“共同知识”，来衡量团队成员在组件性知识方面的认同度。

二、研究方法

（一）被试

被试来自上海贝尔、上海中兴、深圳华为等多家公司的技术人员，要求被试有项目团队经历。由于团队抽样较为困难以及外部调查者难以了解被试是否有项目经历，所以采用立意抽样法（purposive sampling）与滚)球抽样法（snowball sampling）相结合的非概率抽样法。总共发出问卷180份，回收问卷134份，有效问卷126份，有效率为70%。

（二）工具

团队社会资本量表由本研究自行开发。采用文献阅读、深度访谈与开放式问卷调查三种途径收集和编制了一份有56项的初始长量表。经归纳合并后有39个项目。然后请有问卷设计经验的3位教师、5位博士生就项目内容的适当性与准确性提出建议，再让项目人员就问卷的可读性给出建议。如此反复数次，最终编制的团队社会资本预试量表有30个项目。除“网络密度”为是非题外，其他构念均采用Lirkert式5点量表法评价项目，其中“互动强度”从“从来没有”到“非常频繁”；其余从“非常不同意”到“非常同意”。完全版本的预试量表参见文献[16]。

（三）程序

首先对本研究开发出的初始问卷按要求程序进行预试调查。然后对预试数据进行分析，主要分为三步：运用项目分析方法进行项目筛选，使用探索性因素分析方法检验项目的结构效度，通过可靠性分析考察构念信度。所有数据运算均在软件SPSS12.0上进行。

三、研究结果

（一）项目分析

所谓项目分析就是对问卷项目作定性和定量的分析。定性分析主要依据理论基础与实践经验运用逻辑分析的思考方式主观评判项目的内容效度，本研究在编制项目时已经对此进行了把握。定量分析则主要依据相关检验工具对题项的通俗性、区分度等进行数据统计分析。通俗性分析属于难度分析在非二分法计分的延伸，区分度分析采用独立样本T检验法和相关分析法，目的在于检验项目的鉴别能力。

1. 项目通俗性分析

在多级量表中，通俗性的计算方法如下：

P= ，

式中， 为全体被试在该题项的平均得分，W为该题项的最高可能得分。

表1预试项目的通俗性计算结果

按照上述公式计算，各项目的通俗性结果如表1所示。数据表明：（1）30个项目通俗性值在0.48～0.94，显示本问卷如其他相关研究者发现的一样，项目分值总体偏高；（2）除了A15“项目组成员会经常见面”外，其他各项目通俗性尚可接受，没有出现“天花板”现象。A15的通俗性数值高达0.94，绝大部分被试得分出现在高分端，这表明该题项描述的内容过于普遍。究其原因，这与当前我国企业的实情紧密相关，虚拟团队的项目组织形式还极其稀缺，项目成员会在正式工作关系中经常见面。因此，初步删除项目A15。

2. 项目区分度分析

（1）独立样本T检验法

独立样本T检验要求样本满足正态分布，经检验本研究数据符合此条件。按照分析程序，计算出六个分量表总分，并按27%分位数分成高低分两组。再运用T检验对两组样本的每个项目均值作差异显著性检验。0.05（双侧）的显著水平作为保留项目的临界条件。检验结果表明所有项目均符合要求，即项目具有很好的鉴别能力，因此暂时保留所有项目。

（2）相关分析法

采用项目组间相关、项目――总分相关与删除该项目后a值三种相关分析法。杜克尔[16]认为组间相关在0.10到0.60之间，项目与总分的相关在0.30到0.80之间，会产生良好的效度与满意的信度。项目A16的组间相关在-0.09至-0.05 ，且项目-总分相关系数为-0.05，说明该项目的鉴别力低，因此予以剔除。项目A31与A32, A35与A36, A41与A42, A45与A46的组间相关在0.80以上，说明它们意思相近，所以按照简约原则删除A32、A35、A42与A46。暂时保留其他项目。

（二）效度分析

用主成份分析法对余下24个项目（见表2）进行探索性因素分析。因为有学者认为社会资本各要素存在一定相关性，故按照特征值大于1的原则和Direct Oblimin斜交旋转法抽取因素。KMO值达到0.86，Bartlett球形检验的近似卡方值也在0.001水平下显著，表明样本很适合作因素分析。得到如表2所示的六因素结构，累积方差解释度达到68.6%，各因素的载荷量0.50以上，因此该结构总体不错。但发现项目A53存在严重的跨载荷现象，在同事信任的载荷达到0.40以上，所以予以删除。对剩下的23个项目再次作探索性因素分析，发现结果非常理想，不再赘述。

（三）信度分析

对余下23项目进行信度分析，结果如表3所示。所有项目的信度值α都达到了0.70以上，项目数最少的网络密度其α值也达到了0.75，而且在删除该项目后的α值均低于每个构念目前的状态，这说明团队社会资本剩下的23项目均有很好的信度。因此，所有项目予以保留。

表3预试剩余项目的信度

四、结论

尽管社会资本理论在社会科学领域大行其道，但如何测量社会资本则一直是一个棘手的问题。本研究在社会资本两个关键特征的基础上，将团队社会资本定义为嵌入在团队成员内部社会关系网络中的、有助于成员进行资源交换的一种有价值资源或能力。并根据资源交换需要机会、意愿与能力的观点，在结构、关系与认知三维框架下，开发出了测量团队社会资本的六个构面。通过文献阅读、深度访谈以及开放式问卷调查，经归纳整理后形成了30个具体测量项目。对此问卷进行施测后，收集到126个样本。进行项目分析、效度分析以及信度分析，得到了最终的23项目。结果表明，互动强度、网络密度、同事信任、主管信任、共同语言与共同愿景六个构面具有良好的结构效度，经探索性因素分析能抽取六个因素且每个项目的因素载荷均在0.5以上而跨载荷在0.3以下；同时该量表也具有良好的信度，每个构念的Cronbach a值均在0.7以上，且删除该项目后a值下降。因此，最终量表可以运用于相关理论的实证研究。

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关键词：运动员心理健康状态量表；常见心理问题；积极心理特征

中图分类号：G804.8文献标识码：A文章编号：1006-2076（2016）05-0091-09

Abstract：Objective： According to the Dual-Factor Model of Mental ealth， Chinese Athlete Mental ealth cale was prepared in terms of common mental disorders and positive mental characteristics. Methods： Based on the overviews of former researchers and the results of the open-ended questio-nnaires， 85 items were collected. he logical structure of athlete mental health was constructed by exploring factor analysis of the 80 preliminary questionnaires and the confirmatory factor analysis of the formal scale given to 205 athletes. At last， 40 subjects randomly selected were retested 30 days later for the test-retest reliability， and by taking CL-90 and Well-being cale as criterion validity， Chinese Athlete Mental ealth cale was taken reliability analysis and validity analysis by many indexes. Results： Athlete mental health has two dimensional structures. hey are Common Mental Disorders and Positive Mental Characteristics. Common Mental Disorders includes four factors： depression， hostility， anxiety and somatization. Positive Mental Characteristics includes three factors： strong will， social adjustment and positive intelligence. he result of confirmatory factor analysis of Common Mental Disorders was indicated by χ2/df0.80， CFI>0.90， RMEA0.90， RMEA

Key words： athlete mental health scale； common mental disorders； positive mental characteristics

面对不断挑战自我、超越自我的成绩目标，运动员们承受着与常人不一样的压力，遇到普通生活中不可能遇到的挑战，因此也常常会产生特定的心理健康问题。心理健康问题的出现，会扰乱运动员平稳正常地面对内外环境的发展，影响其自我潜能的发挥，损害其良好的竞技能力[1]。而在我国竞技运动领域，身体强壮的运动员的心理健康问题，却常常被忽视，使我们对这样一个既特殊又重要的群体的心理健康状况所知甚少。

世界卫生组织提出“健康不仅仅是没有疾病和虚弱，而是身体上、精神上和社会适应上的完好状态”[2]。随着积极心理学的兴起，积极心理健康观越来越受到研究者的重视[3-5]。对心理健康的测量也由原本只测量心理疾病的单维模型转变为融入积极心理健康的双因素模型。传统的心理健康模型采取的是单维视角，认为主观幸福感和心理障碍是同一单一维度上相互对立的两极，严重的心理障碍必定带来主观幸福感的缺失[6]。而心理健康双因素模型则从多元立体的角度出发，将主观幸福感（即心理健康的积极指标）和心理障碍（即心理健康的消极指标）作为相互独立但又相互作用的两个维度。完全心理健康状态应该既包括消极心理健康状态的消除，也包括积极心理健康状态的获得[7]。心理健康双因素模型为运动员心理健康的研究提供了理论基础。

我国目前用于测评心理健康的量表中，使用频率排在前3位的分别是：1.症状自评量表；2.抑郁自评量表；3.焦虑自评量表。其中症状自评量表（CL-90）使用频度最高，且呈现急剧上升的趋势，表明在心理健康研究方面，量表提供的依据越来越受到人们的信赖[8]。但将症状自评量表当作心理健康量表使用，不但是测量效度不高的问题，而且是认识和观念的问题。心理健康状况不能简单地用症状量表的测量结果代替[9]。针对于运动员，用症状量表结果作为其心理健康的评价更是有失偏颇的。因此，研发具有中华民族文化特色的、符合中国本土实际情况的、反映我国运动员心理健康特点的心理健康量表是十分必要的。本研究从积极心理健康和常见心理健康问题两方面入手，初步编制了适用于运动员的心理健康状态量表，以期为探索运动员的心理健康现状及特点提供有力依据。

1对象与方法

1.1对象

开放式调查：根据项群、地区、性别分布等特点，选取我国体能类、技能类、对抗类及团体类中重点运动项目的省级以上运动队高水平运动员70人和教练员8人。

预测试：根据项群、地区、性别分布等特点，选取我国体能类、技能类、对抗类及团体类中重点运动项目的省级以上运动队高水平运动员100人。向运动员发放预试量表，要求运动员纸笔作答，时间不限。发放量表100份，回收量表95份，剔除无效量表15份，得到有效样本量80。

正式测试：根据项群、地区、性别分布等特点，选取我国体能类、技能类、对抗类及团体类中重点运动项目的省级以上运动队高水平运动员250人。其中，男运动员114人，女运动员91人；国际级健将3人，运动健将52人，一级或二级运动员150人；体能类运动员40人，技能类运动员59人，对抗类运动员77人，团体类运动员29人。向250名运动员发放经过项目筛选修订后的量表，要求运动员纸笔作答，时间不限。回收量表228份，剔除无效量表23份，得到有效样本量205。

1.2量表的编制

根据心理健康双因素模型，参考以往对运动员心理健康或心理卫生的相关研究文献资料，本研究尝试从“运动员常见心理问题”和“运动员积极心理特征”两个角度出发，对运动员心理健康状态进行操作性定义。即，通过积极和消极心理健康状态两个层面共同对运动员心理健康状态进行评价。查阅已有的使用症状自评量表（CL-90）和心理健康测查表（PI）对运动员心理健康状态进行的研究[10]，发现运动员在“躯体化”“偏执”“焦虑”“强迫”和“人际关系”等因素上均表现出与常模的显著性差异；运动员积极心理特征即作为运动员应该具备的优秀心理素质，以往研究主要集中于自尊、独立、性格稳定、意志品质、认知水平和社会适应等几个方面[11]。

根据初步界定的心理健康状态结构，编拟出预调查开放式问卷。向70名运动员发放开放式问卷，要求运动员纸笔作答，时间不限；分别向8名教练员口述开放式问卷，口头作答，录音笔记录，时间不限。开放式问卷内容如下：

1）请至少举出5个你认为运动员经常表现出的积极心理健康状态

2）请至少举出5个你认为运动员容易出现的消极心理健康状态

对开放式问卷调查结果进行语义分析，对出现频次较高的语义进行总结和归类，初步归纳出具有代表性和普遍性的项目102个。将102个项目做成评分列表交由1位运动心理学博士生导师、4位运动心理学博士研究生和3位运动心理学硕士研究生针对本研究的目的，对102个项目逐一进行评分。通过对各项目是否符合运动员心理健康状态这一测量目的以及各项目的表达是否清晰易懂的判断，将评分最低的项目予以删除。并根据专家意见对歧义词或病句进行修改，对意思相近的项目进行了整合。最后形成85个项目，作为运动员心理健康状态量表的初稿。然后根据项目分析和探索性因素分析形成运动员心理健康状态正式量表。正式量表包括“运动员常见心理问题”和“运动员积极心理特征”两个维度。其中“运动员常见心理问题”分量表包含“抑郁”“敌对”“焦虑”和“躯体化”四个因子；“运动员积极心理特征”分量表包含“意志品质”“社会适应”和“积极智能”三个因子。

量表采用4点积分，要求被试根据自己最近一段时间的真实感受作答，1表示“几乎没有”，2表示“偶尔这样”，3表示“经常这样”，4表示“总是这样”。被试在“运动员常见心理问题”分量表上的得分越高，表明运动员心理问题症状越明显；在“运动员积极心理特征”分量表上的得分越高，表明运动员的积极心理状态越良好。

1.3校标工具

1.3.1症状自评量表（CL-90）

CL-90是目前国内外广泛使用的评定心理健康状态的量表之一，包含比较广泛的精神病症状学内容，如思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等，信效度良好，较适合作为“运动员常见心理问题”分量表的校标。

1.3.2幸福感指数量表

幸福感指数量表常用于测查受试者目前所体验到的幸福程度。此量表包括由8个项目组成总体情感指数量表和仅有一项的生活满意度问卷两个部分。总体情感指数与生活满意度的内部相关为0.55，总体情感指数与另一种幸福感测查的相关系数0.52，重测信度为0.849（P

1.4统计方法

采用 P 对预测样本进行项目分析和探索性因素分析；对正式施测样本进行效度分析及信度分析；对正式施测样本在不同性别、运动等级和项目类型上进行t检验和单因素方差分析。采用 AMO 对正式施测样本进行验证性因素分析。

2结果

2.1预测试结果

2.1.1项目分析

项目区分度：把量表总分最高的27%的被试作为高分组，总分最低的27%的被试作为低分组，对高分组和低分组各项目得分均数进行t检验，判断均数差异，t检验结果中的t值即为CR值。CR值在项目8上差异未达到显著水平，予以删除，保留84个项目进入下一步的统计分析。

2.1.2探索性因素分析

经过项目分析后，删除了项目8，保留了84个项目。其中运动员常见心理问题分量表包含项目45个，运动员积极心理特征包含项目39个，分别对两个分量表进行探索性因素分析。

对运动员常见心理问题分量表45个项目进行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett球形检验结果为KMO=0.763， F=2581.73 （df=990，Pl；2）因子数必须符合碎石检验；3）抽取的因子在旋转前至少解释3%的总变异；4）每一因子至少包含3个项目。是否保留项目的判断标准是：1）该项目在某一因素上的负荷超过0.40；2）该项目不存在交叉负荷，即不在两个因素上都有超过0.50的负荷[13]。根据以上筛选标准，每一轮筛选后重新运行程序。经过两轮筛选，共删除16个项目，最后对剩下的29个项目进行第三次探索性因素分析。KMO和Bartlett球形检验结果显示，KMO=0.829，Bartlett球形检验F=1436.749（df=406，P

多重比较结果显示，不论是运动员常见心理问题还是积极心理特征，团体类运动员都显著优于其他项目类型运动员。此处的差异可能是团体类项目运动在团队配合过程中可以促进运动员的心理健康导致，有待于进一步研究。

3讨论

本研究编制的运动员心理健康状态量表不同于以往对运动员心理健康测量工具的特点主要体现在以下两个方面：

一是，本研究基于心理健康双因素模型，对运动员的心理健康状态的研究摒弃了以往双极单维的测量方式，融合了消极心理健康状态（即运动员常见心理问题）和积极心理健康状态（即运动员积极心理特征）两个维度，使对运动员心理健康状态的研究更加全面、更加立体。

二是，本研究编制的量表是针对于运动员这一特殊群体的，结构模型中包含运动员特有的心理健康特质因子，部分项目内容也更贴近运动情景。更有助于对运动员心理健康状态特殊性的了解与研究。

本量表并不试图将心理健康所有问题都测量到，只是希望提供适用于运动员的心理健康测量工具，能够尽量立体、多元地将运动员心理健康的特殊性表现出来，以期给运动员心理健康的影响因素和干预手段的相关研究提供依据。

由于本研究只是一个初步研究，并未建立运动员心理健康状态在两个维度上的常模，以及两个维度在运动员心理健康的权重及关系，所以不能做出准确的二维象限模型，从而确定运动员心理健康状态的评定标准和评价方式。

本量表在性别和运动等级两个变量上基本不存在显著差异，除了意志品质因子女运动员显著优于男运动员。这充分说明了本量表适用于所有运动员，并未在性别和运动等级上出现倾向，可以作为对运动员心理健康状态进行普遍调查的工具。

此外，对不同项目类型运动员结果进行分析得出，团体类项目运动员除躯体化因子外，在各维度、各因子上均显著优于其他项目类型运动员。这大概与团体类项目运动员善于团结合作，擅长与人交往，人际关系和社会支持良好，可以促进其心理健康有关。这一研究结果的发现无疑为运动员心理健康相关研究提供了一个值得思考的问题，对于更深层次导致这一现象的原因，有待于进一步研究和探索，也为心理健康干预研究提供了一个有力的依据。

4结论

对运动员心理健康状态的研究可以从 “运动员常见心理问题”和“运动员积极心理特征”两个维度进行。其中“运动员常见心理问题”分量表包含“抑郁”“敌对”“焦虑”和“躯体化”四个因子；“运动员积极心理特征”分量表包含“意志品质”“社会适应”和“积极智能”三个因子。

依据心理健康双因素模型编制的《运动员心理健康状态量表》的内部一致性信度、重测信度、内容效度、校标效度和构念效度等信效度指标均较佳。本量表适用于所有运动员，并未在性别和运动等级上出现倾向，可以作为对运动员心理健康状态进行普遍调查的工具。

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篇10

室内设计课程是环境艺术设计专业（室内设计方向）的主干课程，是该专业整个教学的核心部分。课程内容不仅涵盖空间基础知识、材料、灯光、色彩等相关课程内容，而且还与建筑结构、施工技术、施工工艺有着密切联系。其基础理论阶段目标是：熟悉室内设计原理的空间、造型、色彩、照明、人体工程学等基本内容；根据各种不同场所的性质、功能及要求，按室内设计的基本原理和方法设计出有创意的、符合场所个性特征的设计方案；专项设计阶段目标是：以住宅、餐饮、娱乐休闲、宾馆酒店、商业等空间室内设计的学习和相关设计案例的练习，使学生掌握建筑空间室内设计的基本方法，通过绘制草图、平面图、立面图、家具等节点详图以及表现效果图，理解建筑设计与室内设计的互动关系，提高室内空间环境组织营造的能力。在学习兴趣方面，高职院校艺术类学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容则学习效率较低；在学习方式方面，高职艺术类学生职业定向性明确，大多在进校之前，自己就已经基本明白将来的工作岗位，并围绕一定的职业定向学习基础课、专业基础课和专业课，学习方式与中学阶段相比，具有更多自主性、多样性、可选择性和实践性的特点。在学习方法方面，高职阶段的学习不同于中学时期的学习，新生入学后，对高职的学习活动需要有一个适应过程。如何使刚入学的学生尽快适应高职的学习生活，这不仅涉及学生的学习方法问题，也涉及教师的教学方法问题。

二、室内设计课程教学方法分析与比较

针对高职院校艺术类学生的特点及课程教学目标要求，结合室内设计课程的特点，在教学中，除了常规的教学方法之外，笔者主要运用了以下几种教学方法，分析和比较如下：

1.讲练结合教学法。以学生练习为主，注重学生动手能力、创造性思维能力的培养，结合讲授法的直接、高效、适应性强、灵活性大、反复练习、独立思考等优点，强调练习过程中的引导，便于教师及时发现多数同学出现的共性问题。运用讲练结合教学法，教师要做到以下几点：（1）课前要精心做好准备，如确定讲授的主题内容，设计相关问题，引导、调动学生动手练习。（2）重点内容重点示范讲解，适当调动较好学生的榜样作用，以增强课堂教学的生动性。（3）运用多种教学手段，如图片、实物、多媒体等来辅助完成演示和教学。运用此法成本低廉，教师能在较短的时间里将知识系统连贯地传授给学生，学生反复练习、独立思考，主动性得到充分发挥，互动教学，课堂气氛明显活跃。

2.参与体验教学法。让学生在具有真实职场环境中学习，通过实践体验增强学习能力，提高职业素养，达到角色的初步转换。学生在职业学习情境中，感受从事室内设计的工作流程，并完成单项技能训练目标。在运用这种教学方法时，教师应注意如下问题：（1）课前准备。安排现场地点（学校体验中心、实训工场或合作企业工作现场），编制单项技能训练目标及训练流程。（2）教学过程设计。小组讨论头脑风暴案例分析角色扮演教师演示，模拟真实的设计师岗位工作场景，教师与学生共同承担不同的角色（设计师和客户），通过提出各种问题，使学生了解今后在工作过程中应具备的能力及掌握该能力的方法。（3）课程总结。通过学生的亲身体验后，教师将实践过程的知识进行理论化的梳理，易于学生掌握。整个教学过程中，学生、老师、设计师共同交流，学生参与性强、积极性高，能力的掌握、知识的理解融合在实践过程中，学习效果明显。学生通过行动来学习，教学过程直观、针对性强，容易调动积极性。前期准备工作量大，成本较高。

3.问题中心教学法。以学生为主体、问题为中心开展讨论，激发设计想法，学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中，教师始终是问题的引导者和解释者。运用问题中心教学法时，教师应着重把握以下重要环节：（1）课前准备。教师将教学内容中应掌握的技能及知识，进行归纳，形成问题，并以此为导线展开，让学生在评价、分析、参与中发表自己对室内设计问题的看法。（2）提出问题。通过观看设计案例，教师导入分析，向学生提出问题。教师的作用是引导学生讨论和分析。（3）分组进行讨论。先设定问题，学生以4～6人为一组，单班组织教学（班级容量为30人），可以通过图形联想、色彩联想、定位联想等多种思考，形成综合而有创新的设计风格。教师及时肯定正确观点或指出问题，鼓励每一位同学发表不同的见解，使学生较为全面地认识到自己和其他同学看问题的角度、想法及局限性。（4）结论和总结。按照逻辑关系，通过分析、引导学生导出形成风格创新的结论，教师给出总结性陈述。紧紧围绕教学内容，精心设计与教学内容相关的问题，不偏离主题，问题切忌过于抽象或简单，教师在说清问题之后，不要反复重复问题，干扰学生思考。通过问题的引导，学生完成“提出问题解决问题再提出问题再解决问题”的建构过程，帮助学生学会学习。

4.任务驱动教学法。依据建构主义学习理论，学生的学习活动必须与需求、任务相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。实施任务驱动教学法，教师应做到：（1）课前准备。安排现场地点（虚拟或真实公司或合作企业工作现场），创设情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。（2）确定问题或任务。在创设的情境下，选择与当前室内设计专业学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，如轻钢龙骨的构造及施工工艺。（3）自主学习、协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深和完善每个学生对当前问题的解决方案。（4）考核评价。学生是否完成当前问题的解决方案，学生自主学习及协作学习能力是否提高。以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。以“学以致用”为原则，充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生有多种机会在不同的、真实的情境下去应用他们所学的知识，为以后的职业生涯奠定了扎实基础。

5.项目分析教学法。项目分析法是一种以案例或项目为基础的教学法，通过对案例或项目的深入分析，增强学生的理性认识，在理解的基础上掌握设计的实践能力，使学生更加明确室内设计工作过程中的对应专业知识与核心技能。项目分析教学法的实施过程很长，需要贯穿于整个课程的学习，所以，教师可以从以下几方面入手：（1）课前准备，安排现场地点（学校设计中心、实训工场或合作企业工作现场），编制室内空间装饰设计项目设计流程与规范。（2）提出项目，教师通过对学生签订项目的任务进行筛选，选择4～6项具有开发意义的设计案例或项目。（3）设计方案，将学生按4～6组编制，单班组织教学，按照设计公司的岗位分工进行设计开发，从召开设计分析会开始，到设计风格、功能分区、空间及界面设计等环节深入设计开发。（4）教师指导，在方案设计进行过程中，教师随时指导设计中遇到的问题。（5）开放式讲评，学生做出完整方案，编写设计说明，师生共同讲评。学生在具有真实案例或项目的学习情景中，感受从事室内设计工作全过程的实践，目的明确、针对性强、效果明显。学生独立学习能力提高，在设计过程中锻炼了独立发现问题、分析问题、解决问题的能力；锻炼了学生与人合作、与人共事的能力，学生专业水平及整体素质得到提高。