大学英语教学总结范文
时间：2023-03-15 10:30:34
导语：如何才能写好一篇大学英语教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、思想情况
工作中，一直秉持“学高为师，身正为范”的高标准来要求自己，爱岗敬业，严于律己，以最大的热情投身于英语教学中，期望通过自己的努力，学生们能对英语的学习有一个新的认识，同时也能获得相应的英语能力。
二、承担教学情况
本学期主要承担了大学英语高级1、2、3、4、5、6、7、8、9、10班以及中级9、10班共计12个班的大学英语教学工作，周课时24节，超额完成了学校规定的教学任务。
三、教学创新情况
本学期教学中重点融合了‘思维导图’的思维理念，培养和锻炼学生运用思维导图对所学知识如英语单词分模块记忆、文章逻辑梳理等进行归纳、总结，在此基础上，再有自己的创新，整个过程突出学生逻辑思维能力的培养，以增强他们的思辨能力。
四、组织活动情况
本学期在学院领导与团队教师的大力支持下，组织开展了“四川文化艺术学院第一届‘知行杯’大学英语应用能力大赛”，活动举办得非常成功，充分体现了团结进取、不断创新的精神。
五、科研情况
已：
1.On Satire in The Nightingale and The Rose
2.A Full Spiritual Journey- Reinterpretation of King Lear’s Whole Life
已写好待：
3. Analysis on “Celtic Revival” in the Process of Seeking Roots Of Western Culture
4. Analysis on Puns in English Advertisements with the Speech Act Theory 5. On Prosperity of Christian Culture in the Middle Ages
6.浅析情感因素在英语词汇中的体现
7.The Humanitarianism in A Tale of Two Cities
正在撰写的论文：
8. The Role of British Trade Unions in the Post-war British Political Reconstructions and Its Political Cultural Connotation
六、个人学习情况
篇2
【关键词】大学英语 教学评价
当前，我国大学英语教学评价仍然依赖于传统的评价方式，即以考试成绩对学生的学习能力以及教师的教育质量做出评定。虽然通过考试成绩评定的方式有一定的优点，但是在实际的教育应用中，单一的以考试成绩来衡量教师的教学成果和学生的学习效果，带来的负面影响也是不容小觑的。传统的评价方式是以考试成绩为标准，考试成绩是衡量学生学习效果的唯一依据，导致了大学英语课堂为了考试而学习的局面，简单的以分数来评定学生的学习效果，无法激发学生对大学英语的学习兴趣。因此，大学英语教师应极力改变英语教学的评价方式，以突出学生主体性，发挥学生的主动性与创造性为主要目的，争取打造高效的大学英语课堂以提高大学英语的学习效率。
一、大学英语教学评价改革的必要性
随着新的评价理论不断的产生，人们对新的评价方式的不断深入了解，大学英语教学评价方式的改革成为了大学英语教育一项全新的任务。传统的评价方式具有一定的局限性，单一的以考试成绩来评定学生的学习效果，逐渐形成了为了应考而学习的现象，致使大学英语走进了应试的怪圈，这种不科学的评价方式使相当一部分学生丧失了学习英语的自信心与积极性，对于大学英语的学习效率有较为明显的影响。当前，对于大学英语教学评价的改革引起了教育事业以及社会的广泛关注，也充分体现突出了大学英语教育评价改革的必要性，因此，如何改变大学英语教学的评价方式就成为了教育机构以及大学英语教师的重要任务。大学英语教师应对学生强调人的主体能动性，充分调动学生的积极性，即要求学生积极主动的参与教学。拒绝传统的教师以灌输知识、技能的方式，而是学生通过自主学习的机制，主动的参与学习，教师作为教学中的引导者和帮助者应充分体现以学生为主体的有效教学，教师对于学生的评价不应以传统的学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。
二、大学英语教学评价方法的缺陷
首先，在大学英语的活动评价中，几乎只限定于教师对学生的评价，缺少的是教师与学生之间的相互评价、同学之间的相互评价、教师的自我评价。教师只是作为单一的评价主体，缺乏与学生之间的交流，大学英语教师没有给予学生足够的空间与时间去参与评价的教学活动。其次，在大学英语教学过程中，传统的评价方式只能通过教师对所学的知识的提问，对集体或个别学生的学习效果做出相应的评价，而这种单一的评价方式也正是大学英语教学评价的缺陷之一。然而英语教学中评价的内容也只是需要掌握的基本知识，无法满足对学生思维方面的启发，所以得不到较为明显的评价效果。
三、改进大学英语教学评价方法的对策建议
1.对大学英语教学评价的重新认识。教学评价作为大学英语教学中的重要组成部分，全新的教学评价内容应特别注重教师和学生的积极参与，只有在教师与学生的积极参与中才能做出教学评价的总结，促进新的教学机制与完善的教学功能。全新的教学机制需要充分发挥学生成为课堂教学活动中的主体，只有让学生成为课堂教学活动中的主体，才能充分激发学生的学习积极性，使学生有意识、有责任的参加到大学英语的教学活动中。正确的评价方式便是调动学生发挥主体参与性，让学生通过自己的积极努力，证实自己的学习能力可以有效的提高大学英语的教学效率。
2.大学英语教学评价应有的特点及基本原则。优质的大学英语教学评价，要具有一定的多元性，需要大学英语教师充分调动不同的评价主体，以尊重学生的不同意见为前提，在学生中展开评价活动。大学英语教师应鼓励学生有创建的思想，培养学生多元的思维能力，促进良好教学评价的形成。大学英语教学评价还需要注重学生各方面的综合素质，对学生的关注不局限与学生的学习成绩，应培养学生整体、全面的发展。大学英语教师应合理利用教学评价的特点，让学生在教学活动中自觉的开展评价，做到充分发挥大学英语教学评价的作用。大学英语教学评价应遵循一定的基本原则，教学评价的作用不能简单的针对学生的学习状况做出评价，大学英语教师应做到以学生为评论主体，有效的促进学生的自我学习能力与自主学习能力。良好的教学评价有助于促进学生的兴趣爱好，学习意志等优秀学习习惯的形成和发展。
四、结语
综上所述，大学英语教学评价方法的改变有助于提高大学英语的教学效率，传统的评价方式是以学生的考试成绩，评定教师的教学成果与学生的学习效果，造成了大学英语教学出现了严重的应考模式，为了考试成绩而学习使部分学生失去了对学习英语的热情。打破传统的评价方式是对大学英语教育的一项全新的改革方法，大学英语教师以充分激发学生学习兴趣为出发点，突破传统的以学生考试成绩为衡量学习效果的标准，对学生的学习效果做出全新的评价，大学英语教学评价方式有助于提高大学英语的教学效率。
参考文献：
[1]陈淑霞.大学英语教学改革探析[J].西北医学教育，2006（14）： 33-34.
篇3
关键词：任务型教学；大学英语；实践；重要性
中国分类号：H31
一、任务型教学内涵及其在大学英语教学应用中的重要性
任务型教学正处在一个发展的阶段，在大学英语教学中的应用中，已经体现出了其优势，同时在采用任务型教学中，也出现了各种问题，这就要求在以后的任务型教学中，不断的总结经验，通过各种有效的途径来解决存在的问题，使其在教学中发挥更重要的作用。
任务型教学是近年来提出了一个适合大学教学，有利于提升教学质量的教学方法。该方法强调以学生为中心，通过设置任务来进行课堂教学，有利于激发学生的学习积极性，适合高效课堂的要求。因此，探讨任务型教学在大学英语教学中的有效应用具有非常重要的意义。本文从任务型教学内涵及其在大学英语教学应用中的重要性出发，探讨了任务型教学的原则，在此基础上，重点介绍了任务型教学在大学英语教学中应用设计及其实践。最后得出：任务型教学正处在一个发展的阶段，在大学英语教学中的应用中，已经体现出了其优势，同时在采用任务型教学中，也出现了各种问题，这就要求在以后的任务型教学中，不断的总结经验，通过各种有效的途径来解决存在的问题，使其在教学中发挥更重要的作用。
二、任务型教学的原则
任务型教学的原则具有以下几个原则：以学生为中心原则，情景真实性原则，任务要具有阶梯形原则，通过做任务来进行学习原则。
1、以学生为中心原则
所涉及的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生实际与经历等相结合，引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
2、情景真实性原则
任务型教学中所选择的的任务必须情景和言语上一定要真实，真正反映学生的实际，让学生在一种自然，真实的环境下学习，便于学生接受，也能提升学生的兴趣。
3、任务要具有阶梯形原则
任务型教学中的任务一定要做到从易到难，层层深入，循序渐进，让教学活动具有阶梯形，对教学层层递进。
4、通过做任务来进行学习原则
设计任务时要做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各种学科的知识为一体。
三、任务型教学在大学英语教学中应用设计及其实践分析
在大学英语教学中运用任务教学法时，重点考虑两方面，第一，在进行设计任务时的具体要求是什么；其次，任务型教学在大学英语教学中的具体实践过程是什么。下面昨天通过多年的英语教学经验，结合任务型教学方面的资料和文献，对其进行了有效的阐述。
1、设计任务时的具体要求
在大学英语教学中实施任务型教学时，必须要明确设计任务的具体要求。主要包括以下几个方面：
第一，明确课堂的教学目标，只有目标明确了，才能进行有针对性的设计任务；
第二，输入材料应该源于现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情。
第三，在设计任务时应该从学的立场出发，根据学生具体情况设计合适难度的任务，使学生乐于参加。
第四，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息。
总之，活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语思考、解决实际问题的能力。
2、任务型教学在大学英语教学中的具体实践过程
任务型教学在大学英语教学中的具体实践必须遵循以下步骤：热身（Warm-up）；呈现任务（Pre-task）；构成任务链（While-task）；任务结果展示（Post-task）；评价（Check）；布置作业（Homework）。
第一步：热身（Warm-up）
通过第一步让学生先进入任务型教学的状态，热身的具体实施可以是小故事，也可以是小游戏等等，主要目的是调动学生的积极性。
第二步：呈现任务（Pre-task）
向学生介绍具体的任务，并且说明任务的要求和实施步骤，让学生明确活动的要求。
第三步：构成任务链（While-task）
设计任务链，让学生自发组织小组，来开展具体的活动。
第四步：任务结果展示（Post-task）
通过小组的形式来展示任务结果，各小组派代表来进行展示。
第五步：评价（Check）
评价方式包括学生自评、小组互评、教师总评，最后进行评价反馈。
第六步：布置作业（Homework）
布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小级组形式做相关项目。
任务设要计好就一定把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务，让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力。
四、总结
任务型教学正处在一个发展的阶段，在大学英语教学中的应用中，已经体现出了其优势，同时在采用任务型教学中，也出现了各种问题，这就要求在以后的任务型教学中，不断的总结经验，通过各种有效的途径来解决存在的问题，使其在教学中发挥更重要的作用。
参考文献：
[1]梁宸.在大学英语教学中实施任务型教学法的探索[J].科技资讯.2009（09）
[2]杨竹.元认知策略在大学英语“任务式”课堂中的运用[J].中国电力教育.2008（09）
[3]王宇容.任务型教学在大学英语教学中的应用[J].理论界.2008（07）
[4]赵馨.My View on the Feasibility of TBLT in China[J]. 科学大众.2008（08）
篇4
【关键词】传统英语教学;多媒体辅助教学;大学英语;教学改革
1.传统大学英语的教学
传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。
乔姆斯基(Chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式在早期确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，特别是由于新的时代对现代大学生综合能力提出了新的的要求，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥，无法提高学生学习的积极性，教学效果远远达不到大学英语课程的教学要求。所以这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。
2.多媒体辅助下的大学英语教学
随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。
《新要求》为大学英语教师如何进行教学模式改革提出了明确的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物，使多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学进入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。多媒体辅助教学改变了“教师是教学过程中的唯一资源”的局面，使学生在英语学习的过程中逐渐处于主动地位，适应了新时代对大学英语教育的要求。
3.多媒体辅助教学的要求
最近几年，全国高校都在积极响应大学教育改革，这是时代给我们提出的新的要求，而大学英语教改也是绝对有必要的，已致力于此项事业的教育者们也诚然是值得我们尊重的。但我们绝不能走极端，更不能为改革而改革。虽然改革的出发点是好的，但是由于教学改革近几年才开始，各个阶段的改变还不成熟，现在的大部分教学改革都是“头痛医头，脚痛医脚”，都还没有做到“标本兼治”。例如，因为中学时的英语教育非常强调学生的读写能力。于是乎很多人就认为，正是中学的教育模式导致了学生开口能力低下。语言运用能力薄弱。因此，他们开始盲目的排斥学生英语读写能力的培养而片面、狂热地开始强调听、说能力。而另一方面，却忽视了对读写能力的培养。对于多媒体在大学英语教学中的应用，我们也不能为使用而使用，在利用其积极因素的同时要注意避免它给教学带来负面的影响。英语教改的目标是要培养在校大学生英语实际运用能力的要求，也是我们为社会输送面向世界、面向未来的合格的人才的保障，多媒体资源只能在某一方面很好的调动学生的积极性，因此在使用多媒体网络资源进行辅助课堂教学时切不可对其过分依赖，要时时注意过犹不及。
笔者从事大学英语教育七年以来，经历了我国大学英语教学改革的大部分过程，对于教学改革带给学生和教师们的好处有切实感受，但同时也发现有一部分学生对教学改革后的大学英语课不满意，他们认为：现在的大学英语课大部分时间使用多媒体软件教授，老师上课时只讲篇章，很少讲词汇，也不再复习语法；学生对多媒体影视资料带给他们的冲进已经不再有新鲜感，但由于多媒体资料的方便快捷很多学生课上课下自己动手的能力却大不如从前，这不但不利于考试，也不利于学生英语实际能力的提高。笔者在几所大学里做了简单的调查，发现相当一部分学生认为现在的英语课堂教学总是强调“声情并茂”，一开始很容易吸引学生的注意力，时间一长容易使学生过分依赖网络，沉浸于影响资料带给他们的视觉听觉冲击，反而忽视了主要知识的吸收和积累。多媒体辅助教学是适应新时代新形势的要求而产生的，它以学生为中心，强调学生学习主动性和自主性的重要性，这些都是值得肯定的，但如果脱离了教师的有效引导，忽视了对基本知识的讲解和联系，肯定会让学生感觉到“什么单词都不懂，句型也都不会，根本就不知道该怎么学习英语”。更有甚者，很多学生开始感叹上了大学之后自己的英语能力反倒比中学倒退了。对于教学改革中多媒体资源的辅助作用，我们广大的大学英语教师应该有自己的思考，总结其利弊，趋利避害，要让多媒体资源越来越有效的发挥它们在教学中的作用。 [科]
【参考文献】
［1］Krashen.S The Input Hypothesis: Issues & Implications,1985.
篇5
改革的现状 第四，课堂活动丰富多彩。新一轮的教学改革实施 以后，大部【关键词】大学英语 教学改革 现状 分大学英语教师认识到了改革的重要性与迫切性，积极实施课堂一、大学英语教学改革实施以来 的成效首先，教材建设成果丰硕。自2002年以来，国家着力出版 了《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》、《21世纪大学实用英语》等书，这些教材不仅基于前沿的教学理论与理念，而且采用 了先进的教育技术(多媒体课件、网络课堂同步推进 、优化语言输入)，知识性与趣味性并重，受到了广大教师和学生的欢迎。这些教材的出版，不仅本身是大学英语教学改革的成果，而且其逐步投入使用，又进一步推动了大学英语教学改革的前行，是大学英语教学改革高效实施的主要标志之一。
其次，网络及多媒体教学 日益盛行。网络及多媒体课程的推行，改变了过去以传授语言知识为主的课程教学模式，为全面培养学生的英语综合应用能力创造了有利条件，也利于最大程度地实行个性化学习。这也是此次大学英语教学改革成效的主要标志之一 。
第三 ，教学方法形式多样。白2002年大学英语教学改革以来，新的教学方法不断涌现。网络英语教学、多媒体英语教学 、任务教学法 、交际法、功能法等教学方法已被广大英语教师所接受并应用于日常英语教学活动中。此外，大学英语教师还会在课堂教学中采纳小组活动 、学生展示、角色扮演、辩论、演讲等丰富多彩的教学活动。这些教学活动也是新一轮教学改革成效的表现之一。
第四，教学研讨会、经验交流会、宣讲会等明显增多。例如 ，中国外语教育研究中心每年暑假都会举办大学英语教师教育与发展研修班，探讨教育理念 、教学方法、语料库语言学与外语教学、网络技术子啊外语教学中的应用等课题，收到了良好的效果；南京大学也多次组织了学习者策略研修班；教育部也曾组织 9个大学英语教学改革专家巡讲团，在全国范围内宣传先进教育理念、推广新的教学方法、共享教学改革经验等等。这些形式多样的交流加快了大学英语教学改革的进程 ，也是大学英语教学改革高效实施的一大体现。
二 、大学英语教学改革的现状分析首先 ，从教材的种类来说 ，可供大学英语教师选择的、符合教学改革要求的、顺应时展潮流的、高质量的国家级规划教材数量比较多，且各种教材配套建设比较全 ，除纸质教材外，还有 网络课堂 、光盘(视频)材料、MP3材料等。多种形式的教学材料不仅保证了教学内容的输入量，而且增加了教学材料的趣味性与便携性，提高了学生的学习兴趣。
其次，从教材的内容来说 ，课程编排不再以文本知识讲解为主，而是课前阅读 、文本讲解、结构分析、词汇训练 、写作技能提升等各技能并重，着力提高学生的自学能力、总结与归纳能力、表达能力、文本欣赏能力等。
再次，就教学理念来说 ，大部分大学英语教师不再认为课堂教毫 38教学改革。在课堂教学过程 中，一改过去“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，采取以教师为主导、学生为主体的教学方式。在课堂教学中充分调动学生的积极性和学习潜能，鼓励学生参 与课堂讨论、小组活动、同伴互动互评、辩论、演讲 、演示等多种教学活动，课堂教学不再乏味。教学过程在团结合作、竞争进取、互帮互助的氛围中进行，每个学生都全身心地投入教学过程中，提高了教学效率。
三、大学英语教学改革过程中存在的不足首先，就教材建设而言，目前针对普通高校本科专业的大学英语教材已比较丰富，但以往的教科书在内容选择和形式设计 上往往为了照顾大面积学习者，针对二级学院或独立学院，甚至高职院校的大学英语教材 尚比较少见。这些学院或院校的学生普遍反映，目前通用的大学外语教材对他们来说偏难，其结果是教师上课以讲解单词和句子为主、学生课下也忙于记单词，忽视了学生学习能力的整体提升。
其次，就教学方法而言，虽然目前大部分教师在课堂上能够组织丰富多彩的课堂活动，但对活动布置的类型与时机 尚不能完全掌握。实际情况是，大部分大学英语教师已对教材比较熟悉，对各种课堂活动也有一定的了解，但将二者有机结合的能力亟待提高，课文讲解与课堂活动衔接不紧密、比较生硬。
再次，学生自主学习过程缺乏有效监管。目前大部分院校的大学英语课堂都没有网络课堂，也要求学生完成一定数量的网络练 习或作业 。但 由于技术 及 人力 的限制 ，广大 教师对 于学 生 以何种形式(如是独立完成还是数人合作完成)、用何种方法(如有没有参考教学材料)、以什么频率(如有的学生会期末前一天将一学期的网络作业做完)完成网络作业也么根本无法控制，要么难以监控，其结果是网络课堂的教学效果大打折扣，起不到应有的作业。
第四，目前的大学英语教学改革主要集中在低年级阶段 ，对于从三年级开始的后续课程的改革力度不够。如何将后续课程的建设与学生 自己的专业发展结合起来 ，也是一个亟待解决的问题。
另外，目前国内大部分高校硕士阶段的学制已缩短至两年至两年半，这样在本科阶段的课程如何适应这种变换也值得研究。
篇6
改革的现状 第四，课堂活动丰富多彩。新一轮的教学改革实施 以后，大部【关键词】大学英语 教学改革 现状 分大学英语教师认识到了改革的重要性与迫切性，积极实施课堂一、大学英语教学改革实施以来 的成效首先，教材建设成果丰硕。自2002年以来，国家着力出版 了《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》、《21世纪大学实用英语》等书，这些教材不仅基于前沿的教学理论与理念，而且采用 了先进的教育技术(多媒体课件、网络课堂同步推进 、优化语言输入)，知识性与趣味性并重，受到了广大教师和学生的欢迎。这些教材的出版，不仅本身是大学英语教学改革的成果，而且其逐步投入使用，又进一步推动了大学英语教学改革的前行，是大学英语教学改革高效实施的主要标志之一。
其次，网络及多媒体教学 日益盛行。网络及多媒体课程的推行，改变了过去以传授语言知识为主的课程教学模式，为全面培养学生的英语综合应用能力创造了有利条件，也利于最大程度地实行个性化学习。这也是此次大学英语教学改革成效的主要标志之一 。
第三 ，教学方法形式多样。白2002年大学英语教学改革以来，新的教学方法不断涌现。网络英语教学、多媒体英语教学 、任务教学法 、交际法、功能法等教学方法已被广大英语教师所接受并应用于日常英语教学活动中。此外，大学英语教师还会在课堂教学中采纳小组活动 、学生展示、角色扮演、辩论、演讲等丰富多彩的教学活动。这些教学活动也是新一轮教学改革成效的表现之一。
第四，教学研讨会、经验交流会、宣讲会等明显增多。例如 ，中国外语教育研究中心每年暑假都会举办大学英语教师教育与发展研修班，探讨教育理念 、教学方法、语料库语言学与外语教学、网络技术子啊外语教学中的应用等课题，收到了良好的效果；南京大学也多次组织了学习者策略研修班；教育部也曾组织 9个大学英语教学改革专家巡讲团，在全国范围内宣传先进教育理念、推广新的教学方法、共享教学改革经验等等。这些形式多样的交流加快了大学英语教学改革的进程 ，也是大学英语教学改革高效实施的一大体现。
二 、大学英语教学改革的现状分析首先 ，从教材的种类来说 ，可供大学英语教师选择的、符合教学改革要求的、顺应时展潮流的、高质量的国家级规划教材数量比较多，且各种教材配套建设比较全 ，除纸质教材外，还有 网络课堂 、光盘(视频)材料、MP3材料等。多种形式的教学材料不仅保证了教学内容的输入量，而且增加了教学材料的趣味性与便携性，提高了学生的学习兴趣。
其次，从教材的内容来说 ，课程编排不再以文本知识讲解为主，而是课前阅读 、文本讲解、结构分析、词汇训练 、写作技能提升等各技能并重，着力提高学生的自学能力、总结与归纳能力、表达能力、文本欣赏能力等。
再次，就教学理念来说 ，大部分大学英语教师不再认为课堂教毫 38教学改革。在课堂教学过程 中，一改过去“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，采取以教师为主导、学生为主体的教学方式。在课堂教学中充分调动学生的积极性和学习潜能，鼓励学生参 与课堂讨论、小组活动、同伴互动互评、辩论、演讲 、演示等多种教学活动，课堂教学不再乏味。教学过程在团结合作、竞争进取、互帮互助的氛围中进行，每个学生都全身心地投入教学过程中，提高了教学效率。
三、大学英语教学改革过程中存在的不足首先，就教材建设而言，目前针对普通高校本科专业的大学英语教材已比较丰富，但以往的教科书在内容选择和形式设计 上往往为了照顾大面积学习者，针对二级学院或独立学院，甚至高职院校的大学英语教材 尚比较少见。这些学院或院校的学生普遍反映，目前通用的大学外语教材对他们来说偏难，其结果是教师上课以讲解单词和句子为主、学生课下也忙于记单词，忽视了学生学习能力的整体提升。
其次，就教学方法而言，虽然目前大部分教师在课堂上能够组织丰富多彩的课堂活动，但对活动布置的类型与时机 尚不能完全掌握。实际情况是，大部分大学英语教师已对教材比较熟悉，对各种课堂活动也有一定的了解，但将二者有机结合的能力亟待提高，课文讲解与课堂活动衔接不紧密、比较生硬。
再次，学生自主学习过程缺乏有效监管。目前大部分院校的大学英语课堂都没有网络课堂，也要求学生完成一定数量的网络练 习或作业 。但 由于技术 及 人力 的限制 ，广大 教师对 于学 生 以何种形式(如是独立完成还是数人合作完成)、用何种方法(如有没有参考教学材料)、以什么频率(如有的学生会期末前一天将一学期的网络作业做完)完成网络作业也么根本无法控制，要么难以监控，其结果是网络课堂的教学效果大打折扣，起不到应有的作业。
第四，目前的大学英语教学改革主要集中在低年级阶段 ，对于从三年级开始的后续课程的改革力度不够。如何将后续课程的建设与学生 自己的专业发展结合起来 ，也是一个亟待解决的问题。
另外，目前国内大部分高校硕士阶段的学制已缩短至两年至两年半，这样在本科阶段的课程如何适应这种变换也值得研究。
总之 ，新一轮大学英语教学改革，在实施效率 、课程教学等方面已取得 了’丰硕的成果，但也存在一些问题亟待解决。我们相信，在各级教育部门的领导下，在全体大学英语教师的努力下 ，我国的大学英语教学必将创造新的辉煌。
篇7
【关键词】文化背景知识；大学英语教学；构建主义
0 绪论
目前，关于文化背景知识在英语教学中的研究相对较多，主要集中在以下几个方面：文化背景知识在小学、初中、高中、大学英语教学中的地位、作用和意义；文化背景知识与英语语言的关联性研究；如何在英语教学中渗透文化背景知识；文化背景知识教学现状、问题及对策；文化背景知识在大学英语听力、阅读、写作等方面的重要性等。
作为一种新型学习理论，很多学者对构建主义学习理论颇为喜爱，因此，构建主义学习理论的研究范围十分广泛。构建主义学习理论与英语教学的结合主要表现在以下方面：构建主义与大学英语听力、口语、词汇、阅读、写作的关联性研究；构建主义与教学设计、教学模式研究；构建主义与非英语专业学生的跨文化交际能力培养研究等。
然而，就目前的文化背景知识与大学英语教学研究现状而言，之前的研究缺乏相应的理论依据，内容有待充实。大学英语教学研究的实践性较强，对于文化背景知识与大学英语教学的研究结果可随时融入到大学英语教学实践中，其成果检验途径方便、简单。因此，本文的研究前景较好，其研究成果可促进大学英语教学实践，提高大学生英语学习水平。
1 理论框架
20世纪80年代，皮亚杰等西方心理学家通过研究儿童认识世界的心理过程，创立了儿童认知发展日内瓦学派，在认知学习理论的基础上建立起“建构主义学习理论”。其基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
构建主义学习理论，主要包括知识观、学习观、理想的学习环境及教学模式四个部分。本文将从理想的学习环境和教学模式两大部分分析文化背景知识在大学英语中的重要作用。
理想的学习环境是由情境、协作、会话和意义构建四个部分组成。构建主义认为，由于每个学习者的个人背景和发展程度不同，对同一事物的认识在深度和广度上也存在较大差异，即每个学习者看待同一事物的角度和方法各不相同。这种差异性，恰好可使学习者通过互相之间的协作、会话分享彼此的学习经验，促进构建能力的提高（曾小玲，张学进，2012：89）。
构建主义认为，教学应以学生为中心。学生是知识和意义构建的主动接受者，而非传统意义上被动的知识接受者。教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，在学生的知识构建过程中起帮助、组织、引导和促进作用（孙芙蓉，2008）。因此，教师的教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，情境的创设是教学设计的最重要内容之一。
2 文化背景知识的重要性
文化背景知识是英语课文背后的隐含信息。文化背景知识的缺乏，可能导致学生无法全面、细致地了解和掌握课文内容，甚至出现文化干扰、文化休克等现象。基于文化背景知识的重要性，教师在为学生创建理想的学习环境以及设计教学活动时，应重点把握教学目标，注重文化背景知识的讲授。
2.1 文化背景知识与理想的学习环境
理想的学习环境是英语学习的重要前提。对每一位英语学习者而言，一个理想的学习环境至关重要。理想的学习环境的创设，有赖于教师对教学目标的合理设定和教学方法的恰当运用。
构建主义者认为，教师应通过建立概念框架，设定一定的情景，将学生引入其中，让其逐步探索，从而完成对所学知识的意义构建，最终获取知识。在教学设计中，教师可设置一些不确定性的问题，这些问题往往能够激发学生学习动机，产生学习兴趣。
例如，在学习课文Mr. Doherty Builds His Dream Life（《全新版大学英语》第三册第一单元）时，教师可首先提出问题：Do you like city life or country life？ Why？ 这一问题即教师为学生设置的情景。学生根据已有知识，对该问题进行探索，可独立分析总结，得出城市生活与乡村生活的优缺点，由此导入课文。这一过程即学习环境的创设过程。在教师给定的特定情景中，学习者根据已有知识和背景，实现新知识的构建。学习者个体之间的差异性，可通过写作、会话等互相交流，促进知识的构建。
2.2 文化背景知识与以学生为中心的教学设计
构建主义者认为，在教与学的过程中，学习者应居于主体地位，学习者是知识的主动构建者；教师是课堂的组织者，对学习者进行适当的引Ш桶镏，促进学习者的知识构建。因此，教师的教学设计应以学习者为中心，充分调动学习者内在的学习动力。
再以课文Mr. Doherty Builds His Dream Life（《全新版大学英语》第三册第一单元）为例。本篇文章涉及了美国文化的多个方面，如美国的乡村生活、日常娱乐、常春藤大学、保险行业等。为使学生更好地了解美国文化，理解课文内容，教师对学生进行分组，每个小组负责其中一个文化现象，并要求该组成员对这一文化现象进行深入了解和研究，并做汇报。教师在这一过程中参与辅导答疑，从旁协助，并作总结。通过对文章中文化现象的了解和研究，学习者的主体地位得以体现，充分发挥了学习者的主观能动性，更好地了解美国文化，为进一步的知识构建建立了良好基础，有利于对课文的深入学习。
3 总结
构建主义理论强调理想的学习环境和以学生为中心的教学模式。一方面，大学英语中的文化背景知识的讲授可为学习者提供理想的学习环境，有利于学习者的知识构建；另一方面，在文化背景知识的学习和讲授过程中，学生的主体地位以及教师的主导地位得以体现。
【参考文献】
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随着经济的发展，地方本科院校面临着重大转型。作为通识教育的大学英语，新一轮的更深层次的改革也势在必行。分析了地方本科院校转型期大学英语改革的背景和面临的问题，并根据《2015年大学英语教学指南》中的指导性意见，对大学英语的改革提出自己的观点和一些具体的建议。
关键词:
转型期;大学英语改革;《2015年大学英语教学指南》
一、地方本科院校转型下大学英语改革的必要性
当前，我国经济社会正处于经济结构转型升级、快速发展的阶段，急需高层次英语应用型人才为经济的转型提供人才保障。地方本科院校作为高等教育的重要组成部分，担负着培养英语应用型人才的重要责任。但由于地方本科院校办学定位不明，办学管理和评估体系不完善，经费不足等原因，在培养人才上没有自己的优势和特色，社会的公认度不高，无法满足我国经济社会高速发展的需要。因此，随着社会经济的升级，地方本科院校面临重大转型，在办学理念、办学模式、师资培训等方面将发生深层次的改革。2014年3月，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上说:“全国600多所地方本科高校要向培养应用技术型人才转变，向职业教育转型。”［1］由此可见，地方本科院校的本科教育正在向职业教育的转变中，而地方本科院校培养出来的学生又与一般高职、高专的技工不同，地方本科院校培养的学生必须是具有高水平职业素养、能够与国际接轨的应用型人才。很明显，地方本科院校的人才培养目标是着重体现在了“高水平”“应用型”和“与国际接轨”上。英语作为国际语言，是承载实现培养人才目标的主要内容之一，而作为通识教育的大学英语在培养高层次应用型人才中的重要性不言而喻。2003年大学英语就开始启动改革，14年来，英语改革成效明显，改革的主要内容是重视英语听说能力的提高，建立基于计算机的课堂教学模式，培养学生的自主学习能力。大学英语教学改革促进了学生英语综合应用能力，特别是听说能力的提高和自主学习能力的提高，但其改革主要目标是英语语言现象本身的提高。［2］但随着我国的产业转型升级、公共服务快速发展，作为培养高层次应用型人才的地方本科院校英语教育已无法满足学生个性发展和就业需求，改革也相对滞后，因此在地方本科院校转型中，大学英语势必迎来新一轮的、更深层次、更具革命性的改革。
二、地方本科院校大学英语改革面临的问题
1.学生生源质量低，学习英语积极性不高
地方本科院校近几年扩大招生，学生的入学成绩是通过各科总分来划线，这样学生的英语单科成绩被忽略了，即使英语成绩20或30分，也可以进入大学学习。笔者对福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大学新生13个专业(90%是理科专业)824人做了一项高考英语成绩的调查。统计显示:高考英语成绩120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是说，2015级的入学新生的高考英语成绩有一半多是在及格分以下。可见地方本科院校的学生英语基础良莠不齐，总体水平相当薄弱。而且，学生觉得英语不重要，没必要，看不到英语对他们个人职业发展的重要性，学习积极性不高，这样的情况给英语教学带来了很大的困难。
2.课程设置不合理，基础配套设备不齐
目前，地方本科院校的大学英语在课程设置上主要还是重视学生的英文知识灌输和通过四、六级考试。很多学校的英语教学只有综合和听说课程，特别是听说课程，两周才上一次课。自主学习模式没有建立或建立了只是流于形式。这样的课程设置，学生的听、说、写技能提高缓慢，不利于培养学生的英语应用水平。在硬件设施上，地方本科院校语音实验室少，多媒体资源匮乏，设备缺少保养、维修和更新，无疑也会使教学质量大打折扣。
3.师资力量薄弱
地方本科院校的英语教师大多都是英语专业院校毕业，只掌握了英语教学一门教学技能，而在大学英语改革中势必要有教师担任不同学科、不同专业的英语教学。这就涉及英语教师的再培训问题，当前地方本科院校英语教师的职业培训、外出进修等并没有很好地得到启动和落实。教师培训的阶段性、培训的内容、如何考核，都是英语教学改革必须面对的问题。
三、地方本科院校大学英语改革的具体措施
南京大学的王守仁教授在2015年3月武汉的会议上做了《2015年大学英语教学指南》研制工作成果总结，总结是对大学英语教学新一轮改革的高屋建瓴的指导，笔者认真阅读《2015年大学英语教学指南》后，归纳出《指南》对地方本科院校的大学英语改革特别重要的几项内容:一是教学目标提出:使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展需要。二是大学英语教学的主要内容可以分为通用英语(EnglishforGeneralPurpose，简称EGP)、专门用途英语(EnglishforSpecialPurpose，简称ESP)和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。专门用途英语由基础级别的专门用途英语和提高级别的专门用途英语组成。三是为有效培养学生语言输出能力，各高校应控制口语与写作课程班级规模，每班原则上不超过35人。四是各校可以根据本校实际情况，对具体要求与指标做出适当的调整。近年来，各地方本科院校大学英语改革也在紧锣密鼓地开展中，其深度和广度不尽相同。笔者针对以上几项内容，对地方本科院校大学英语改革提出几点建议:
1．采取自然班授课的模式
目前，在地方本科院校中的大学英语授课普遍采取的是大班授课，大班人数可以达到80～110人。其主要原因之一是因为的最近几年的大学扩招，特别是新建本科院校，在教学资源和教师资源跟不上节奏的情况下采取的一种权宜之计。这样的规模对于语言知识点的教授、特别是语言活动的开展、语言的交流实在是一个很大的障碍，学生的活动参与率低，语言交流机会少，教师对于学生的学习情况把握难度大。因此在新一轮的改革中，我们应该尊重语言学习的规律，采取自然班授课，人数应该控制在30－50人之间，这样才能保证语言的课堂有效开展。
2．优化大学英语学分与课程设置的比例
许多地方性本科院校为了适应转型，已着手大学英语的改革，其内容包括减少整体英语学科的学分。学分制是高等学校的一种教育制度，它以学生取得的相应学分来衡量和界定学生的学习情况。一门课程学分的多少，可以直接反映该课程的重要性以及学生对该课程的重视程度。在学分的设置上，更应注重因地制宜，具体问题具体分析，不能一刀切。鉴于大学英语的重要性，笔者不建议采取减学分的方法。特别是地方性本科学校学生的整体英语水平不高，良莠不齐，英语底子薄弱，加强基础英语的学习应仍是地方性本科学校英语教学的重点。而在课程设置方面，建议细分为基础通用英语、专门用途英语和网络授课自主学习三类，具体大学英语课程设置和学分分配建议如下:表1所示的基础通用英语是注重学生的词汇量、语法，听力和写作能力。“从逻辑上说，学习学术(EAP)英语之前，学生需要掌握英语的基本语法、词汇和语音知识，这是通用英语基础阶段的任务。”［3］鉴于地方本科院校的学生的英语基础较弱，所以建议在基础英语的学习应贯穿于两年的大学英语学习中。就当前的大学英语的学习情况来看，每周一次3小时上课，每学期18周，总学习时间仅54小时，而英语的学习属于知识积累型的学习过程，需要大量时间的投入，特别是学生课后的学习时间。网络授课自主学习可以很好地补充学习时间，并对学生进行有效的答疑。专门用途英语是与学生专业相关的英语词汇，句式和口语学习。“我国的大学英语教学应在英语与学科学习之间建立起联系，以体现英语学习的‘实用性’，使大学英语的学习对学生而言是一种内容驱动(Content－driven)教学而非形式驱动(Form－driven)教学”。［4］由此可见，专门用途英语的添加一方面可以增加学生的学习兴趣，另一方便于大学英语的教学更能体现出其实践意义。除此之外，还可以在高年级开设拓展类选修课，以满足不同层次学生的不同需求。其中选修课程有商务英语、英美文学、跨文化交际、英汉翻译等。
3．建构与大学英语教学相应的实践教学体系
英语作为交流的工具，其实践环节是一项重要内容，而在当前的大学英语教学环节中，基本上是“纸上谈兵”，这也是为什么在地方本科院校中的学生对大学英语的学习兴趣不高、学习没有主动性的一个重要的原因。当前的英语教学，实践环节只限于句型操练，有目的、有设计的任务型语言交流，人物角色扮演的模拟交流，其语言的发生是有预设、有准备的。而语言的交流应是在自然环境中随时发生。因此，笔者建议，学校可以开设由英语教师和专业教师共同主持的模拟英语实践基地，大一下学期主要培养学生的口语能力、写作能力，大二学期主要培养学生英语的职业水平，鼓励学生用英语作相关专业的报告、相关专业的英语交流，模拟自然条件中进行实践检测。
4．提高教师队伍的专业素养和培养
“双师型”教师“外语教师不能总从自己的知识结构和教学经验角度来选择教学内容，强调自我。外语教师必须不断学习和培训去适应学生的新需求及国家和社会的新需求。”［5］大学外语教师是改革的践行者，而目前高校里的大学英语教师只有单纯的英语语言知识，没有任何专业的背景知识。这是我们在新一轮改革中开展职业英语教育的最大障碍，如果没有这样的师资力量做保障，一切改革都将无从谈起。因此就需要加大在职教师的专业英语知识的培训，并需要专业教师与英语教师的相互学习，促进专门用途英语的教学效果。
5．现代化的配套设备的投入与保障
当前，很多地方本科院校的教学设备跟不上语言教学的要求。据笔者调查，很多新建本科院校可用于大学英语教学的语音教室只有三四间，教师的多媒体设备落后，网络授课自主学习平台无法构建，这些问题的存在很大一部分原因是办学经费不足，而改革后的小规模授课要求教室和语音实验室增加，搭建网络授课自主学习平台和更新多媒体设施等。地方本科院校大学英语教学环境的改革，需要有学校、政府和社会多方面的支持及财政投入，这样改革才切实可行。
四、结论
篇9
关键词：语料库语言学；少数民族学生；大学英语教学
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0006-02
1.语料库语言学简介
语料库（Corpus）是指一个由众多实际使用中语言的信息组成的，专供语言研究、分析及描述的语言资料库。语料库是语言学家们通过从现实生活中收集大量的书面语和口语语料而创建起来的。这类极具代表性的真实语言材料语料库是语言研究与教学的重要基础也是编写词典、语法书和各类教科书的重要源泉。语料库语言学（Corpus linguistics）是在语料库的基础上对语言进行分析及研究的科学。语料库语言学为语言研究与教学提供了一种全新的角度和方法即它以真实使用的语言数据为研究对象，对大量的语言事实进行系统的分析；它通过考察语言的实际运用来探索语言使用的规律（Aijmer&Altenberg， 1991）。
2.民族地区高校大学英语教学特点
鉴于历史和现实的诸多原因，学者对少数民族学生大学英语教学的研究始终处于滞后状态。民族地区大学生所处的特殊环境和教育背景使其英语学习呈现出与其他（内地等）英语学习者不同的特点。对于绝大部分少数民族大学生来说，英语学习是他们的"第三语言"的学习（一语为母语，二语为汉语）。母语、汉语、英语三种语言相互交织及多元语境的影响加之民族地区教育水平相对落后、师资力量薄弱、学习资源匮乏等因素导致少数民族学生的英语学习面临重重困难。然而，借助语料库语言学的英语教学模式可以不受时空限制，可以为民族地区大学英语教学提供海量真实、地道的语料同时还有助于民族地区学生提高英语自主学习能力和总结归纳能力，将受益终身。
3.语料库与大学英语教学
Leech（1997）指出，语料库研究与教学之间已经形成了一种相互结合、学科共进的局面。他把这种"结合"分为三类：一是语料库间接用于教学，如工具参考书的出版、教材开发和语言测试等；二是语料库直接用于教学，如"教语料库语言学"、"教如何利用语料库"以及"用语料库来教"；三是面向教学的语料库建设，如专门用途语言语料库、学习者语料库。
由于语料库是建立在真实的语言资料的基础上，所以具有真实、客观及可证的特征。将语料库引人大学英语教学可以改变传统英语教学模式中学生的被动状态，改善学生的自主学习性，而教师不再仅仅是知识的传授者，更是充当引导者。语料库将大量真实的语料和实例展现给学习者，可使学生直观地接触地道真实的语料，并利用语境获取语义以及总结规律。本文主要从以下三个方面探讨语料库语言学在民族地区高校大学英语教学中的实用意义。
3.1 英语教学大纲设计。分析目标语料的频率分布和语域信息可以帮助教师选择和制订课程计划。在制定大纲之前，教师可以事先分析与某一具体课堂教学有关的语料库并确定哪些语言项目是与目标语域有关联的，从而制订出符合实际课堂教学要求的英语教学大纲。
3.2 教材的选择与整改重编。一本好的英语教材是成功教学的关键。目前，我国多数高校在采用的与大学英语相关的英语类教材大部分成书时间比较久，书籍资料中包含的词汇、句子、语法等知识多半难以适应当前大学英语教学的需要，许多英语教学内容如，词汇等缺乏一定的连贯性与科学性。通过语料库的帮助，教材编写者可以根据民族地区大学生学习英语的特点、兴趣、能力等采用语料库中大量真实的语料整改或重编合适的教材以及相应的练习册等，这为学生提供了发现语言运用的真实特点的机会并会促使他们学习及使用地道的英语（卫乃兴，2005）。
3.3 新型课堂教学模式。传统的英语教学中，学生更多的处于被动的状态，教师是整个课堂的主宰者。语料库的加人使得学生可以自己运用词语检索工具和语料库来分析语言，并找出语言使用的规律。在此过程中，教师只需扮演指导或协助的角色即可。学生独立完成整个英语学习过程可以锻炼他们的自主学习能力，从而有助于提高学生的学习效率。此外，由于民族地区高校每周大学英语课时偏少加之班级人数众多，基础参差不齐仅凭教师一人之力难以有效帮助学生提高英语学习成绩，而基于语料库的英语教学或英语学习可以不受以上因素干扰，它有助于学生培养主动学习、发现问题并解决问题的良好学习习惯。使用这种以学生为中心的探究式学习有益于学生从真实英语语境中获取真实语言并加以运用。这种方法会激励学生进行归纳、分析、概括并记录语言行为模式。语料库在英语课堂教学活动中最广泛的应用便是词汇教学，学生们可以通过大量真实例句学习单词，了解一个单词的所有意义及其语义韵，掌握其相关搭配和同义词等。语料库中的语料可以向学习者提供大量真实而自然的语言素材，能帮助学习者发挥主观能动性，进行自主学习（何安平，2004）。
4.结语
本文简要介绍了语料库语言学的特点、民族地区高校大学英语教学的特点以及语料库在大学英语教学中的应用。语料库作为一种新型的教学手段，已经广泛地应用在当今的语言教学过程中，并将扮演越来越重要的角色。它的应用必将给民族地区大学英语教学注入新鲜的血液，给英语教学带来重大的变革。
参考文献：
[1] Aijmer， K. and Altenberg， B.（eds.）. English Corpus Linguistics：Studies in Honour of Jan Svartvik. London：LongmanGroup UK Limited，1991.
[2] G.Leech，″Teaching and Language Corpora： A Convergence， ″in A.Wichmann， S. Fligelstone & A. McEnery et al （eds.）， Teaching and Language Corpora， London： Longman， 1997.
篇10
关键词：高职高专 大学英语 多元化评价 效果
高职高专大学英语教学中常见以终结性评价作为评判学生知识与能力发展的唯一标准，这种忽视学生个体差异、加剧学生群体两极分化矛盾的评价模式在当前新课改、职业教育改革背景下已不适用，面对高职高专学生英语水平参差不齐、学习态度消极、教学创新不足、教学质量低下等多种问题，积极引入多元化评价体系打造全新的大学英语课堂教学模式成为必然，这对于调动学生学习积极性、打造高效课堂有重要价值，有助于督促学生知识、能力、情感价值观等多方面获得综合发展，实现复合型人才培养目标。下面简要探讨下多元化评价体系在高职高专大学英语教学中的应用效果。
1高职高专大学英语教学评价现状分析
国内英语教学过于重视语言知识掌握的传统由来已久，在新课改、素质教育改革大背景下，英语教学开始逐渐调整教学重点，对学生听说读写英语综合能力进行培养与锻炼，不过由于传统成绩考核的总结性评价模式应用已久，因此其一定程度上带来的负面影响还无法完全消除，导致教师与学生们都存在思维与行为惯性，一定程度了制约了教学的进步与发展，对于学生个人而言也制约了潜力与能力的发挥。高职高专院校作为直接向社会输送职业人才的重要院校，在国家积极提倡职业教育改革的现在，院校内部英语专业学生专业基础薄弱、水平低下、学习积极性与科学性不足等问题比比皆是，在学习评价方面学校基本上主要以考试及格率作为主要评价指标，学生们的主要目的也成为混过考试，在个人发展与进步方面缺乏足够动力与优势，这无疑使得英语这种语言交际工具沦落为普通课程，导致学生、教师、课堂形成恶性循环，不利于灵活多变教学策略的应用、不利于高效职业英语教学课堂的打造、不利于学生们保持兴趣与创新动力融入英语学习。
基于当前我国教育界对于英语学习与培养目标的优化，以实用为主、应用为辅教学原则指导下，国内大学英语教学模式、教学观念、教学策略发生了极大变化，以追求个性化、多元化、灵活化等为目标对教学进行改进与创新，体现在教学评价方面，就是以全面体现并记录学生学习过程、课堂活动、学习表现等为主的形成性评价，以便更加科学、合理、全面的对学生进行评价，利用其激励作用帮助学生向学。无论是以往的终结性评价还是现在的形成性评价，最终目的都是为了服务英语教学，因此当前高职高专英语积极探索多元化评价体系下教学的创新与改革，以便更好的服务学生进步与发展。
2高职高专大学英语多元化评价体系内容及实施效果
2.1多元化评价体系内容
多元化评价体系是基于国内英语教育目标中学生英语综合性应用能力、语言素养等提出的相应评价体系，着重让学生从以往单极化的培养目标中走出，实现听说读写能力的综合培养，以便高职高专学生未来就业更加便利且具有优势，可顺利应用英语专业能力满足个人就业与发展要求。传统终结性评价以及现今的形成性评价作为多元化评价体系下的重要内容，从多个方面评价并考察学生知识、能力发展情况，是顺应教育改革、职业教育发展的必然选择，有利于利用多元评价的多样化、多角度、多层次等优势让学生自主学习、合作探究、创新实践等能力获得培养与发展，同时配合学生学习过程评价有利于更好的推动教学进步与改革。
目前高职高专大学英语多元化话评价体系主要由终结性评价与形成性评价构成，评价主体包括学生、教师、教务部门，对学生课堂出勤率、学习表现、自我评价、教师评价、学生互评等内容进行整理，在准确把握学生学习策略、动机、态度等内容的基础上，配合多种具体评价手段获得有效反馈。
多元化评价体系的评价主体由教师、学生、学校管理者或教务部门等共同构成，以自评与互评形式履行自身使命与职责。教师对学生的评价包括学生学习态度、课堂表现、作业表现等，着重对学生学习能力、态度、兴趣、学习方法策略、自主学习能力进行合理总结，学生之间互评主要是对个人日常学习表现进行总结。这种评价是认可并凸显学生学习主体地位的重要表现，既让学生利用自评对自身学习情况进行总结与反省，也让他们通过互评以多种角度看待自身学习情况，在与其他学生思维碰撞的过程中擦出火花、获得进步，最终达到互帮互助、提升学习效率的目的。学生对教师的评价对于教师改进教法、创新教学策略有重要价值，有利于课堂进步与创新，也有利于教师及时发现教学缺陷、问题并进行完善与解决，配合学生能力情况及时调整教学计划与进度，减少以往班级授课教学中一刀切、两极分化严重等情况，实现培优补差。评价主体的多元化为个体认识自我、了解世界、反省自身、洞察自身缺陷提供了有效途径，有利于个人发展中更加准确、全面、客观的评估自己，对于高职高专英语教学有诸多助益。
多元化评价体系的内容简单来说依旧是知识、能力、情感价值观三大主要指标，只不过评价内容层次更为丰富、涵盖范围更加广泛，从学生课堂表现、出勤率、学习档案总结情况到学习策略、兴趣、动力、情感态度、自学能力、创新能力等进行全面评价，融合终结性评价的结果评价与形成性评价的过程评价共同构成学生英语学习的总体过程、结果，为教师判断学生综合能力提供更为准确、全面的依据，为调整学生知识、能力等培养目标提供决策支持。
多元化评价体系的评价方式多元表现有教师评价、师生互评、学生评价、学生互评、教务部门评价以及问卷调查、访谈等，多种类型的评价方式既消除了单一评价的弊端，有利于更加全面地掌握英语教学情况，同时也便于及时发现学生学习、教师授课的问题，为完善高职高专英语教学、实践提供指导依据，拥有重要的现实参考价值。
2.2多元化评价体系的实施与效果
高职高专大学英语教学中实施多元化评价体系将会取得何种效果，需要通过具体的教学实践进行验证，以便全面考察全新的评价模式对于学生学习心态、兴趣、策略、自主能力等方面的影响。选取某地区高专院校2013级非英语专业学生80人进行调查，学生们共来自两个班级，平均分为对照班与实验班，评价前先进行至少3次统一英语水平测试，以平均测试成绩为学生们实施评价前的成绩。将两个试验班级进行为期10周共70个课时的英语授课，对照班传统终结性评价，实验班多元化评价。
实验前两个班级英语试验平均成绩分别为59.102、59.324，数据无显著差异（P>0.05），保证了后续试验数据的有效性。历经10周共70个课时的英语授课，在同样教材、教师、教学进度与不同评价模式的情况下，两班学生已经出现了差异：首先是实验班学生整体平均成绩增加了6.014，比起对照班1.024差异显著，说明学生进步明显；除去平均分之外，实验班英语成绩前后标准差5.819显著低于对照班8.367，意味着实验班学生个人进步情况更为接近整体平均值变化情况，整体受益效果显著；从上述两个典型数值的变化情况来看，多元化评价体系的应用可显著提升学生个人对于英语知识、语言技能的掌握水平，学生群体受益效果显著。
除去成绩这一典型的数据对比情况之外，利用问卷调查对学生们学习动机、策略、兴趣、情感态度等进行调查，共计30项调查内容全面涵盖多元化评价体系，并按照1～5分评价等级对是否符合学生个人学习情况进行评价，在试验开始前后进行两次评价以方便前后对比。最终结果显示，实验班学生实施多元化评价体系后学生表示符合个人学习情况的认可率直接从原本的37.5%上升到60%，对照班则仅有7.5%的波动变化，从学生填写的反馈调查表来看，多元化评价体系的实施有利于学生积极发挥个人主观能动性参与学习、制定符合个人学习策略，个人知识、能力培养锻炼情况更加有针对性与进步性。在学习动机与兴趣调查这一方面，两个班级反馈情况显示，实验班学生学习兴趣与积极性有明显提升，对于多元化评价体系也有较高的认可度，对照班前后变化幅度较小。
2.3多元化评价体系应用展望
多元化评价体系在高职高专大学英语教学中的应用目前已有多项研究成果，对于该评价体系的应用实效已予以承认，并且极力鼓励将多元化评价融入英语教学中，从而推动职业综合英语教学进程，解决当前专业人才培养方面的诸多问题。以多元智能理论、语言测试理论、PRETCO测试体系等代表的研究实践，证实了多元化评价体系对于调动学生兴趣、积极性的作用，其对于学生综合智能发展有多重优势，有利于改善以往高职高专教学盲目性，消除本科压缩型教学模式负面效应，为社会输送职业性、实用型语言人才提供帮助，便于提升学生真实情景下语言应用能力，推动大学英语教学向着更高层次发展。
3结束语
综上所述，高职高专大学英语教学中应用多元化评价体系是激发学生兴趣、自主性并促使其英语能力综合发展的有效工具，有利于改善学生学习策略、改革大学英语教学课堂，提升高职高专院校英语课堂授课质量与有效性，对于打造全新的高职高专英语授课评价体系有重要意义，值得大力推广并广泛应用。
参考文献：
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