大学英语语法总结范文

导语：如何才能写好一篇大学英语语法总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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大学英语课程是高校中针对所有非英语专业学生开设的一门必修的公共课程，随着大学英语课程的开设以及改革的持续进行，大学英语语法教学在大学英语日常教学中可以说面临着较为尴尬的境地，这主要是由于我国大学英语课程的教学目标所决定的，我国大学中针对非英语专业学生开设的大学英语课程不同于学生在中小学阶段的英语课程，其主要目的在于提高学生利用英语进行日常交际的能力，因此着重培养的是学生的英语听说能力，而对于学生的英语的读写能力则相对忽视，而语法教学作为英语读写能力的重要基础，自然在大学英语日常教学过程中受到“冷落”和忽视，可以说在整个大学英语教学过程中留给语法教学的空间非常狭窄，可以说，当前对于语法教学在大学英语教学中的地位、功能等还没有科学清晰的定位和认识，这也直接导致语法教学在大学英语教学中没有得到很好地实施。扎实的语法知识是英文读写能力的重要基础，也是英语听说能力的重要支点。大学英语教学过程中不仅要培养学生良好的听说能力，也要不断提高学生的英语读写能力，只有学生拥有扎实的语法知识基础，才能更好地保证学生获得良好的英语听说能力，为进行更深水平的英语交际打下基础，因此针对英语语法教学在大学英语教学中的功能和地位要有科学的认识和定位，在此基础上改革和完善大学英语语法教学的现有模式，从而为不断提高学生的英语综合能力奠定基础。

二、大学英语语法教学模式改革的思路

当前我国大学英语语法教学的传统模式基本上依然延续以往的旧有的英语语法教学的固有套路，表现在以演绎思维为指导，教师讲解语法，学生通过做题来进行练习和巩固某一种语法知识点，这种方法简洁方便，但是实际效果却很差，学生通过练习会看似掌握了莫一种语法知识，但是在实际的写作以及交际等环节上依然无法正确使用，语法本身和其在语言中的实际应用完全分离，同时这种方法相对枯燥，根本无法调动起学生的兴趣和热情，因此针对这种情况，大学英语语法教学要抛弃这种传统的语法教学的旧有模式，将语法教学本身和实际英语交际情境结合起来，让学生在实际的英语情境中联系和掌握语法应该成为大学英语语法教学模式改革的思路之一。

(一)情境式教学模式。

将情境式教学法应用到英语语法教学中来就是要让学生在实际的英语交际情境中感受语法本身，了解语法在实际的英语交流中是如何使用的，让学生切实感受到语法本身并非是那么枯燥，相反是实实在在存在于英语交际中的，如讲授虚拟语气这一知识点，教师在讲授完知识点后可以设置相应的情境，教师可以先找一两名语法较好的同学进行情境演示，进行实际的交流来向同学展示某一知识点在实际交际中的使用，然后由同学分组来进行不同角色的扮演来练习语法，教师分组进行纠正和指导，最后由教师进行总结，并针对同学在具体的语法使用中存在的普遍性问题进行全班性的指导，可以辅助一定量的习题练习来加强巩固。

(二)任务型教学模式。

任务型教学模式已经被普遍应用于课程教学过程中，所谓任务型教学模式，就是以教师布置具体的任务作为目标由学生来完成，在任务的驱使下学生往往会获得较大的动力，同时在完成任务的过程中学生获得了实际的体验，掌握了知识。因此我们可以将这种教学模式引入大学英语语法教学模式中去，教师在利用这一教学模式进行授课的时候应分为三个部分进行，首先在任务开始前向同学介绍具体的学习任务，学习目标等，任务开始后由学生自主完成任务，教师进行必要的辅助，任务结束后由教师针对出现较多的问题进行集中指导以及个人指导。例如讲解“一般现在时态表将来时”的用法，教师可以在任务开始前交代具体目标，并要求学生运用这一知识点进行两人一组的对话演示，一个学生说一句将来时的句子，另外一人将该句换成现在时并进行展示，在使用过程中学生可以切实感受到这一语法点的使用情况，增进了理解。

(三)网络教学软件辅助教学模式。

多媒体技术和教育的结合已经成为新时期教育发展的特征之一，因此将多媒体技术引入大学语法教学中去可以说同样值得我们去尝试，利用网络技术以及相关软件，学生可以获得较为真实的语法应用环境，增强对相关语法的了解，改变传统课堂中语法教学枯燥乏味，学生积极性不高等缺陷，同时可以让学生根据自身情况通过网络进行知识点的学习和巩固，有助于提高学生自主学习能力。

三、总结

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关键词：大学英语；语法教学；地位

随着教育体制的改革，大学英语的教学模式开始多样化。在传统的教学模式的基础上，出现许多适合现代大学生的教学方法。如任务型教学模式，视听教学模式，实践教学模式等。但是无论在哪种模式下，英语语法都对英语学习起到至关重要的作用，下文我们将对语法在不同教学模式下的地位做具体的分析：

1.语法教学在大学英语教学中地位

近年来，为了提高英语教学的效率，各种不同的教学模式相继出现，英语语法作为英语学习的基本项目，在不同的教学模式中起到的作用不尽相同。

1.1语法教学在传统教学模式中的地位

在大学英语教学中，传统的教学模式依然以语法教授为核心。学生通过对英语句子的结构和成分的分析来理解句子的含义。也就是说语法在传统的大学英语教学中占有很高的地位，无论是教师的课堂教学还是学生的课后复习，都是以语法为主要对象。在这种模式下，学生的英语基础水平有所提高，能够进行句子的翻译和理解。但是往往由于过度重视语法的学习，而导致其听说能力低下，很多大学生都不能与国外朋友进行正常的交流，也就形成了我们平时所说的哑巴英语。因此，语法的学习不仅仅限于书面上，还要能够对其进行活学活用，才能够真正提高英语水平。

1.2语法教学在任务型教学模式中的地位

任务型语法教学模式是英语教学不断发展的产物，它即兼顾传统教学，又具有实践教学的意义。在这种教学模式下，语法教学不独立存在，而是通过完成某项任务间接使学生了解和掌握语法知识。语法作为学生需要掌握的核心，通过完成任务，使学生的语言组织能力有所提高。同时，以语法为基础能够使学生收集和整理核心信息的能力增强，通过任务型学习，学生对语法的记忆也更加深刻。

1.3语法教学在视听教学模式中的地位

相对于传统教学模式，视听模式在教学过程中更注重英语的听和说，英语听力在教学中的比例加大。在这种模式下，学生的听说水平得到锻炼，英语教学更具有实际意义。学生通过视频电影等方式接触了更丰富的英语对话，对英语语法的学习从死记硬背到潜移默化。在这种情况下语法的作用被淡化，但是变得更加的系统，学生可以通过感受常用句式的说法来了解语言结构，同时提高自身的口语交流能力。视听模式能够提升英语学习的兴趣，同时对教师的要求也更高。因为在这个过程中，教师在选择教学材料或视频时不能盲目的追求口语的魅力，也要兼顾语法的分析。同时，将语法知识的讲解有机的结合到听说教学中。

1.4语法教学在实践式教学模式中的地位

英语教学的最终目的是交流，实践式教学就是为了进一步提高学生的英语交流沟通能力。大学英语相对于高中，初中英语来说具有更大的灵活性，对应试教育的要求降低。随着国际交流的日益增加，口语的学习变得更加重要，因此很多高校的教学模式从传统的教学模式转变成以实践教学为主的模式。但是即使在这样的教学模式中，英语语法的地位仍然不能被忽略。缺乏英语语法这个基础，英语句子会出现基本的错误，造成理解上的困难。也就是说，口语虽然具有随意性，但是也要在一定的语法基础上才具有实际意义。我们对句子的最基本要求是要通顺，正确。同时，语法是语言学习的基础，交际中出现的句子往往需要更进一步的语法分析才能够了解，只有掌握基本的语法，才能在以后的学习和交流中取得更大的进展。

2.基于英语语法的地位对大学英语教学的几点建议

教学模式的多样性并不能降低英语语法在大学英语教学中的地位，只是在不同的教学模式中的侧重点不同而已。为了适应教学，现代大学英语在教学过程中应该重视语篇语法和语体语法，这样才能够避免学生在写作和使用英语的过程中出现大量的错误，使其听说读写的综合能力得到提高。大学阶段学生接触的英语知识更加广泛，难度更大，对于一些句子虽然是虚拟语气，被动语态等基本语法，但是实际上却很难理解。因此，学生必须在扎实掌握基础知识的同时对文章进行通篇理解。同时，为了方便交流，很多语体会随时间不断的发生变化，学生必须及时了解这些语体，利用基本的语法知识对其进行分析，从而更好的掌握英语知识。

3.总结

实践证明，无论是哪一种模式的英语教学，语法对其作用都是不可忽视的。通过英语语法的学习，能够使学生更清晰的了解句子的结构，分析句子的成分，并在自己运用句子时依照一定的原则，防止一些歧义句子的产生。从而使沟通更加顺畅，实现英语教学的最终目的。同时根据不同的情况，我们可以采取不同的语法教学方法。本文所提到的几种语法教学方法，进一步肯定了语法教学在大学英语教学中的地位。总之，在大学英语教学过程中，要重视语法教学的地位，并根据实际选择合理的教学模式，进一步提高学生的英语能力。（作者单位：新余学院）

参考文献：

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关键词：建构主义 英语教学 课堂互动 语法教学 应用

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0063-02

1 英语语法教学的建构

大学英语语法教学具有较强的知识性，应当以一定的教育理论为指导，建构主义是瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪50年代率先提出的，根据皮亚杰的观点，个体认知结构主要通过同化与顺应两个方式来完成自我的发展与新环境的适应。建构主义学习理论强调学习者自身学习经验的重要作用，在意义建构与问题解决方面具有很强的积极性。对于语法教学而言，纯粹的强调语法的知识性的教学方式并不可取，以建构主义教育理论为指导，注重与关心学习者的认知能力发展，其合理性显而易见。首先介绍一下大学英语语法教学的几点原则。

1.1 合作的语法建构环境

在建构主义理论框架下，学习观与传统理论略微不同。具体而言，学习并不只是个体学习者的被动接受过程与教学者的知识输出过程，学习应当是一种共同参与的交流过程。在大学英语专业的教学中，通过学生的参与实践与学习，以“通力合作”的方式完成对知识的高效率的建构，提高了学习者的语言表达能力与言语组织能力，对学习任务与目标的完成度也较高。在学习过程中，应当在教师的全程指导下，以小组讨论等方式让学习者针对语法知识进行自主讨论探究，在学生遇到困难或出现错误时，教师也可以用启发式的语言以信息交流的方式完成语法知识的灌输，使得学生对语法基础知识有了全面的了解。

1.2 生动的语言学习活动

语言学习活动主要是指交际双方建构话语和理解交流的过程。通过构建生动活泼真实度高的学习情境，学习者可以在短时间内快速的接受并理解获得的信息，并在求知欲与好奇心的双重作用下更积极的进行话语的建构。在实际语法学习中，通过对学生困难语言形式的指导，通过对活泼生动的语言学习活动的开展，能够有效地提高学习效果并体现出大学英语语法教学在建构式互动教学模式下的高效性与实用性。

2 建构式互动教学模式在大学英语语法教学的理论应用基础

基于上述的原则与要求，建构式互动教学模式应当将互动形式与建构主义紧密结合，在精神层面与形式层面为大学英语语法教学提供一定的帮助。为此，可以如下的教学模式为样本进行考察。

2.1 建构之前的活动

此活动主要是指一些准备活动，其中包括对学生的现实情况的了解，对活动具体内容的介绍，将学习材料进行出示，对语法教学目的的确定等等。具体而言，需要了解学生的学习方式与语法掌握程度，激发学生的好奇心并调动其积极性，以互动的方式与学生探讨评价活动的方式方法。

分组阶段。教师可以根据具体的实际情况将学生分为几个人数不等的小组。分法较为灵活，出于便于组织的目的，可以是固定小组或是临时小组。以“Group1、Group 2、Group 3”等方式命名，小组合作应当注意必要的指导与口语练习，调动学生的积极性，使得每一个学生都参与到活动中来。活动后可以以竞赛的方式提高每个组员的责任感，也可以采用师生互评小组评价的方式对活动进行一定的总结。比如，“You have already plan your study in college.”这句话中存在很常见的句子时态错误，很多大学生在英语写作中经常会出现句子时态不对、句子成分缺失等问题，为此教师可以引导学生对其他小组成员的英语写作进行相互检查，通过互相检查不仅可以帮助学生认识到自己的英语问题，而且可以达到相互提高的目的。

学习材料的选取。为了提高学生的积极性，在保证知识性的前提下，根据英语本身的特点与英语专业的特殊性要求，可以让学生自主选择自己希望学习的语法材料。选取材料的过程也是学习的过程，学生在此过程中对语法的认识与掌握，对语法的理解会提升一个台阶步入更高的境界。教学中，教师可以通过对某一语言知识的重复学习与输入，使学习者提高自身的注意力与推理归纳能力。教师要提供足够的学习机会让学习者持续不断的注意某一语法现象，提高对语法知识的掌握。

2.2 建构之中的活动

在建构中的活动中，应当注意使学生避免被动地遵守与依赖任务的要求，而应当另辟蹊径，为学生摄像受内在目标导向的行为。建构中的主要过程一般有语言输入、语言协商、猜想推理、归纳总结等几个步骤，随后在语言交流的实际情况中根据以往总结的语法要素及要点对建构过程进行必要的完善。

学生个体在语法学习材料的学习中，能够主动的发现有趣的语法现象，从而使得学习印象更加深刻鲜明，摆脱了传统教授方式的桎梏。通过合作学习交流的方式，小组成员间的互动变得更为积极，沟通也更为有效，通过对本校的建构式互动教学模式的应用实践的反馈信息，不少学生表示合作交流能够有效地解决个人学习遗留的问题，二者存在极强的互补性。通常情况下，教师通过选定的文章与听力练习活动相结合，随后安排小组合作交流。以《Nelson Mandela，A Modern Hero》传记学习为例，教师在翻译学习环节要求学生首先仔细阅读文章，尝试进行翻译，随后以小组交流的方式使得组员间进行充分的信息交流，得出进一步的翻译结果，最后，教师可在Powerpoint课件上公布参考答案。通过实验组与非实验组的平行学习检验，建构式互动教学模式的优化，实验组学生的理解能力与语法掌握程度均有了明显的提升。比如，“It was in 1952 and he had opened a black law firm to advise poor black people on their problems.”学生们对该句的翻译大致有以下两种答案；“1952年，他开了一家律师事务所为贫穷的黑人解决他们的问题。那是在1952年，他开了一个黑色的律师事务所，向贫穷黑人对他们的问题。”前者是经过学生互动之后得出的翻译结果，后者则是部分学生自己的翻译，对于这个句子的翻译通过小组相互学习之后的学生们的翻译更加贴近于句子本身的正确意思。由此看出学生之间互动对提高学生学习成绩的重要性。

2.3 建构之后的活动

所谓的建构后的活动，多为反馈与评价的过程，教师要利用各种契机对学生布置一定量的语法学习任务与外语交流任务，并采用灵活的操作方式，针对具体问题给出具体操作方案，使得学生的语言掌握能力与应用能力实现加速化与自动化的要求。

评价过程要注意评价的多元化。应当兼顾具体的语法要点与长期的系统评估，评估的主要内容一般是：小组交流的内容的逻辑性与新颖性，小组成员的积极性与协作性等。学生在评价过程中作为主题与对象的多重身份要区别明确，以便学生更好地对学习交流轨迹有充分的体验。

反馈过程主要是纠错与改正的过程。纠错的方式可以根据具体情况因人而异，因时而异。建构主义理论认为，错误的出现正是建构的良好契机，因此，对负面证据的提供与对错误的纠正都十分必要。现阶段，由于在负面证据与纠错意见的不一致，研究界对纠错的方式产生了较大的分歧，部分研究者认为应当有错必究，将错误消灭的萌芽阶段；部分研究者认为应当给学生自由考虑的缓冲时间段。当然，错误的出现对于初学者而言是十分自然的，在纠错过程中，要区分好所犯错的具体种类与具体解决方式。建构式语法学习过程是一种从观察到推理总结、从建构到重构再到语法交流应用的自动化过程。

3 建构式互助教学模式的实践应用研究

根据考察对象的特殊性，同时也是建构式互助教学模式的要求，本次应用研究采取定性定量结合研究的方式来进行。在长达两个学期的时间段中，对被试学生采取随机分组的方式分为实验组与控制组，教学过程中，尽量保证了其他教学条件与环境的相似性，对于实验组，我们采用了建构式互助教学；对与控制组则遵循原有教学方式不变。实验结束后，依据数理统计理论内容，我们对实验数据进行了配对样本T检验与独立样本T检验统计分析。

拟以本校英语专业45名学生为被试组。其中，实验组25人；控制组20人，所有被试人员年龄均在18～21岁之间，并未接受建构式互助教学模式的训练，亦未接触过有关的教学知识。被试组学生至少有六年的英语学习经历，具有一定的英语基础。研究开始后，对学生的测试分为前测与后测两部分。测试材料为两份英语试卷，试卷题型为；选择题（30分），填空题（25分），翻译题（20分），写作（25分），满分100分，试题题目来自于近五年的大学英语四级试题，主要考察动词时态，动词不定式，被动语态，倒装等内容。被试者普遍表示对上述内容实际应用能力较弱。在两个学期的实验过程中，教师将试卷中的语法要素融入日常的语法教学中，对实验组采取了小组交流，class report，play show，double corporation等方式强化交流与互动，实验组学生在参与活动与分析问题的过程中熟悉了语法规则与语法结构，通过交流互动与建构过程对语法知识体系有了新的理解与应用心得。

实验结束后，利用统计分析软件对收集到的数据进行了独立样本与配对样本的数据检验。由检验分析表明，在p=0.246>0.05的条件下，两组成员的前测成绩无显著性差别，说明在分组之前，两组学生的语法水平没有明显区别。在p=0.010

4 结语

建构式互动语法教学模式与传统语法教学模式相比，在互动式学习过程中进一步发挥了学生个体的主观能动性，激发了学生的学习积极性，以讨论协商的方式，学生能够更好地掌握大学英语语法及其应用。在听、说、读、写等英语学习活动中，学生通过观察分析归纳学习，以建构与重构的方式检验了自己的知识，提高了基于语法基础的英语综合素质。

参考文献

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关键词：高职高专英语语法教学

一、引言

高职高专英语语法教学一直存在着很大争议，由于高职高专学生英语基础普遍较差，接受语法知识的能力较弱，以致英语教师讲授语法的难度较大。越来越多的英语教师逐渐放弃了对语法的讲解，或者讲解的很少，只是略微提点，都把注意力转向重视英语交际运用能力上，重视听说能力的培养。这种忽视语法的英语教学，在一定程度上伤害英语语言教学本身。高职高专英语语法教学陷入如此困境，需要引起足够的重视。

二、英语语法教学的重要性

英语作为一种系统的语言，本身有其语言规则。语言不是由彼此孤立的单词所构成，而是由各个句子构成。把每一句英语当中所有单词有效串联起来，以固定的有规律的形式确定下来，这就是语法存在的作用。有规则的语言才能显示语言的活力。无规矩无以成方圆，不了解规则谈学习英语就是空谈，英语语法是整个英语的支架，语法学习是正确理解与运用英语进行有效交际沟通的前提和基础。真正能灵活运用语言，展示语言的魅力，必须学习语法。另外，有很多高职高专院校学生对语法知识一知半解，产生了厌学情绪，感觉语法很枯燥、乏味，越来越淡化对语法的学习。英语教师处理此情况，应正确引导，循循善诱，能拿捏轻重，灵活讲解，使学生认同语法学习，思维意识上能接受语法教学。在教与学两个方面能达成一致，完善英语的学习。

三、英语语法教学的研究

（一）增强语法学习认同意识

英语语法知识的学习是大学英语教学不可或缺的一部分，高职高专英语教师要从思想意识上重视语法教学，充分认同语法学习。在平常教学过程当中，从听、说、读、写、译等几个方面入手，将英语语法知识渗透进去，点到为止，既不因语法而讲语法，又能利于辅助英语其它技能的培养。这要求英语教师能融会贯通英语教学方法，具备较高的英语教学驾驭能力。教师有了语法学习认同意识，将会起到很好的引导作用。学生基于老师的影响，也会从思想上重视语法学习。语法教学的最终目的是让学生充分的吸收语法知识，灵活运用英语。因此，学生认同语法学习又变得尤为重要。教师引导学生学习语法是一方面，另一方面，教师要将语法知识吃透消化，使复杂的语法简单化，学生能够很轻松地接收语法知识，乐意去学习。经过一段时间的灌输，促使学生由被动学习语法转化为主动学习语法，以达到认同语法学习的目的。

（二）将语法教学和语言交流紧密结合

英语教师在语言交流中传授语法知识，使之有机结合，将语法内容融入到一定的语言环境当中，通过交际语言得以体现。学生遇到各种情境进行英语交流，接触到各种语法形式，能够鲜明地显示在脑海里，经过认识和分析，以致能生动性地掌握语法知识。这样既能把学生从枯燥单一的语法教学方式解放出来，提高学生的学习兴趣，又可以真正达到实现英语运用的目的。英语作为一种交流语言，其中的一些语法知识是习惯性用法，其中也跟风俗习惯有关，是在长期的交流中形成的固定用法，不能用装牛角尖的方式去理解。经常的交流可以将语法从最初的生硬套用转变为顺其自然地融入到交流语句当中。

（三）灵活运用各种语法教学模式

英语的语法教学模式多种多样，近几年主要的模式有以下几种：网络化课堂教学、加工教学、任务型教学、互动性教学、信息反馈教学、语篇式教学等。每一种语法教学模式都有其特点，必须加以灵活选择运用。高职高专英语教师对英语教学手段的再思考，可以极大促进英语教学本身。现代多媒体网络等技术的蓬勃发展，英语教师的教学手段也在不断更新，同时也逐渐影响着英语语法的教学模式。英语教师不能墨守成规，固步自封，需要以实践为向导，不断探索出新的教学方式，在推陈出新的过程中，使语法教学得到升华。在平常授课时，教师交叉运用各种教学模式，活跃课堂气氛，以提高英语课堂教学质量。

（四）练习强化吸收语法知识

高职高专院校学生英语基础薄弱，英语教师在课堂上讲解语法知识，学生不一定能很快接受。因此，学生需要通过练习的方式来巩固和吸收语法知识。语法的练习不仅仅限于书写作业的形式，还可以采取交流、演讲、辩论、角色扮演、话题探讨等多种形式。在活动中学习语法，运用语法，发现语法错误，之后及时总结问题，追根溯源。只有持续的训练，以实践的形式去运用语法，这样才能真正地掌握语法知识。

四、结语

总之，英语语法教学在英语教学中的重要作用是毋庸置疑的，这对当前高职高专英语教师教学具有指导性意义。英语教师在英语教学过程中应提高对英语语法的认识，重视英语语法教学。但过分强调语法也是不对的，凡事过犹不及，听、说、读、写各个环节都大谈特谈语法，也是语法教学的误区。英语语法教学应足够重视，点到为止即可。（作者单位：湖北中医药高等专科学校）

参考文献

[1]杨善江.大学英语语法教学的重要性及其课堂教学模式探讨[J].江苏外语教学研究，2007（2）：23—27.

[2]蔡红改，高曼莉.大学英语语法教学[J].价值工程，2010（14）：176.

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在我国，英语教学从幼儿园开始贯穿到大学，英语的教学改革也一直没有停止过，但直到现在，我国的大学公共英语教学（非英语专业）依然不能尽如人意，语法强、听说弱的局面一直存在。笔者作为从教多年的大学公共英语授课教师，在2014-2016年作为外派教师被国家汉办派至爱尔兰，在爱尔兰国立梅努斯大学任教期间，我们本着为了更好的研究如何提高国内大学英语教学的目的，听遍了爱尔兰国立梅努斯大学语言研究中心英语系每位英语教师、各个级别的英语课，并通过对比分析总结了同是对非英语母语大学生进行英语授课的各种经验，在此与同行分享，以期以其之长，补己之短，提高我国大学非英语专业公共英语教学水平，为各位同仁提供借鉴。

首先，是英语教材方面。我们发现无论初级、中级还是高级哪一级别的大学英语教材爱尔兰国立梅努斯大学所采用的均为纯英语教材，作者为以英语为母语的语言学界专家。在我国绝大部分大学英语（公共英语）教材均为中英文教材，作者绝大多数是以中文为母语的语言学界专家。从学生角度出发，我国教材的确方便快速学习，可就语言学习而论，没有优势，反而是一种隐患和障碍。我国的大学生从小学甚至幼儿园就开始学习英语，到大学，完全可以采用全英语教材。一目了然的中英词汇表不利于学生进行探究性学习。同时，采用以英语为母语的语言学界专家的教材毫无疑问更适合让我国大学生更好学习英语。

其次是授课内容方面：通过调查我们惊异地发现，爱尔兰以及欧洲的绝大部分学生在大学英语课堂没有学过完整的英语音标――而我们的大学生有的在幼儿园、小学就学过音标，类似的还有英语语法，我们在大学所学的英语语法真的可以把爱尔兰的大学英语老师们震惊到目瞪口呆。然而，音标、语法学了很多的我国大学生何以口语、听力方面如此吃力？而国外大学生口语、听力却强我们国内大学生许多？学情不同固然是其中一个方面，但从授课内容来看，爱尔兰国立梅努斯大学的英语老师们，没有一个拘泥于教材与课本，语法教学很少使用专业的术语干巴巴的解释各个语法，每每都是用现实中实际例子信口拈来，进行实例教学一毕竟用的是他们母语，这方面比国内英语教师有无可比拟的优势。学习语法，首先让学生试错――在为学生纠错的同时进行语法补充，扩展。打铁还需自身硬――要想提高我国大学学生的英语水平，那么教师必然要提高自身素质，而不是照本宣科。

在教学组织方面，爱尔兰国立梅努斯大学语言研究中心英语系每位英语教师都会在正式授课之前进行学生调查，内容包括学习目的，需要老师特殊关照的地方等等包括了学习的各个方面。在日后的课堂教学中，教师会根据学生的要求，想方设法去满足，如：学生提出口语不好希望老师帮助，那么在日后课堂上，老师会给这位学生更多的机会发表自己的观点提高口语水平。某学生语法较差，希望老师帮助提高，那么教师会在语法教学过程中让这个同学得到更多的练习机会。诸如此类，不一而足。@一点也值得我们借鉴。

在平时的教学过程中，国内外教师都会采用分组形式，爱尔兰国立梅努斯大学的英语教师的分组形式更加灵活，分组人员与人数绝不固定，让同学们有机会和各个同学进行交流、沟通，一方面跟加强学生间的互助合作、团队精神，一方面也提高学生适应不同国籍学生口音的能力，避免小组固定僵化问题。在授课过程中，爱尔兰国立梅努斯大学的英语教师允许学生时刻提问，教学过程会被学生不时打断，有时会有各种奇葩问题来让教师回答，这就对教师素质提出了更高的要求。那么目前在国内，我们的大学课堂绝不会出现随意打断教师授课过程的状况。学生时刻提问有利有弊一对学生个体而言，是有益处的，国外学生自我意识强烈，这是表现之一，决不能忽视。但对教师而言，学生的不时提问无疑会扰乱原本的教学计划，增加上课的难度与挑战性。同时对教师本身处变不惊等各种素质要求会相应提高。

在学情方面，中外无疑具有巨大的差异。这也是导致教师采用不同教学方法的原因与依据。在我国大学英语学习者背景单纯一大部分为本国学生，而在爱尔兰国立梅努斯大学，语言研究中心英语系的学生们绝大部分来自欧洲非英语国家，具有多种多样的国际背景，英语语言水平差异较大，而国内比较统一，我国尊师重教的优良传统对学生有较强的威慑力，而欧洲学生自我自主意识强烈，更加强调自我，会时时挑战权威。从这个角度而言，针对我国大学生的英语教学相对容易实施，而爱尔兰大学英语教学更具有挑战性。

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关键词：语法；策略；多元化

一、学习语法的目的

我国基础教育课程改革的理念中突出地提到了“强调主体教育”，实则是要求“学校课程重返生活世界，找回失落的主体意识。主体教育者重科学世界向生活世界回归以及两者的融合，弥补因科学世界与生活世界的隔离而导致的意义失落和主体性的泯灭。从本质上来说，主体教育观就是自然、社会和人在课程体系中的统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。这样，学生就有机会走向自然，有机会与社会和现实社会生活保持密切联系，同时还有机会关注自己的个人知识，在自我感受和体验中获取知识”[1]。可见“主体教育”中课程的基本来源里具有“生命主体”的是“人”，而其在教学中的对应实体是“学生”。诚然，我们要以学生为主体，在“主体教育”的本质意义框架下，学生学习语法的目的就在于学习和掌握语法知识，用来交流和应试。

二、学习语法的必要性和教学策略的重要性

现代建构主义理论认为，人类学习任何知识，都是企图在所接触的事物的发展过程中发现秩序，寻找规律[2]。其实，语言同样也有自身的规律。学习外语与学习其他任何知识一样，整个过程是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程[2]。语言是由句子而不是孤立的词组成，而句子的构成靠一定的规则，因此，英语学习和教学中语法是必不可少的。让学生懂得语法规则、结构的内在机理有助于其记住有关的规则和结构；对规则、结构理解得越深，运用语言就越自觉、越准确；同时还能融会贯通、触类旁通和举一反三[2]。所以，语法教学的好坏直接影响到学习者习得知识和正确灵活运用语言的效果。

记得古汉语中有这样一句话：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。”可见，策略的突出特点在于对手段、方法的计谋性思考[1]。在实际英语语法教学中，我们能感受到学生在语法学习和使用中最困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼，并且大学英语语法学习比较枯燥乏味，且多数知识点已在中学学过，学生免不了会出现积极性不高，不够重视的现象，这就尤为显得教授语法需要策略的重要性。把策略用在教学上被称为教学策略，教学策略是运用一定的教学理论和教学原则、过程、方法的综合规定[1]。对于庞大且纷繁复杂的语法体系来说，语法教学就是要强调策略，否则单一、呆板、硬灌和死抠的教学无疑导致混沌、死板、被动和遗忘的结果。

三、语法教学策略

（一）语法教学中运用的教学理论

俗话说“理论指导实践”，换言之，正确的理论可以作为我们实施行为的向导。哲学取向的教学理论关注教学的目的和手段，即教育对于人的价值以及实现这种价值需要采用什么方式，呈现何种教学内容，它的研究方法是哲学的思辨和理论体系的构建[1]。以此理论可以设计和管辖教学的过程，保证教学过程的有效性。再者，建构主义教学理论的加入，打破了填鸭式教学这一传统灌输模式，使知识的获得更具牢固性。但值得注意的是，语法知识是语言运用的规则，我们不能去创造而只能是习得。建构主义一味地强调知识的主观性和生成性则有失偏颇。因此，建构主义持有的观点在语法教学中应作为帮助语法教学的多元和有效手段与主导式教学方法相结合。

（二）语法教学的原则

民主合作原则是成功实施教学活动的保障，就是要在教学中“创建平等协作的师生关系，营造和谐融洽的教学氛围，充分调动教师与学生两方面的积极性”[1]。循序渐进原则“要求教师按照学科知识的内在逻辑和学生认知发展顺序，系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能形成完整的体系”[1]。大学语法学习中，由于学生已具有一定的语法知识和基本的知识体系，他们的认知发展顺序一般是从抽象到具体，从一般到特殊，从易到难，从简单到复杂。因此，教学时要遵循此认知规律，有逻辑、有步骤地安排知识点的讲授，把握住知识点的内在有机联系，使讲解体系化。最后，理论联系实际更是不可或缺的学习和掌握语法知识的重要环节。“理论联系实际原则要求教学必须坚持理论与实际相结合，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论与实际的结合中理解和掌握知识。”[1]

（三）语法教学方法

在大学语法教授中，因为很多语法知识是学生们在中学阶段就已经获得的，所以一再地反复、冗余重述是毫无意义的，学生必然出现被动、消极的态度，这就要求教师在教学中应当根据学生的具体情况采用灵活多样的教学方法，激发他们的积极主动性，使他们对英语语法形成全面、系统的认识,并能对语法现象作出正确、合理的分析，最终提高他们的英语学习水平和实际运用能力。

1.再现法

由于在大学前，多数语法基本知识学生们都学习过，那么再把抽象、一般、普遍的语法定义和知识作重复地讲解就没有必要了，既浪费时间也没有作用。但我们要明确，为了加强对语法知识的掌握，提高语法运用能力，当我们就某一语法知识点进行深入地认识和提升时，教师不得不高度归纳该知识点的核心语法现象，运用定义、图表、列举等方法和手段把习得过的语法知识再次呈现给学习者，激活其大脑沉积的相关知识，进入更深层次的学习。

2.演绎、归纳法

演绎法是先让学生接触和理解语法规则、结构和规律，然后再举例验证和解释语法规则。而归纳法在此处强调教师先学习、观察、分析和比较语法现象，然后再总结、归纳出语法规则或规律，最后传授给学生。

(1)特例总结

在习得某一语法点的基本和一般语法知识的基础上，有必要掌握在此范围以外的特殊用法，这是教授大学语法的必要任务，是更好地较为全面地掌握语法知识并熟练应用于交流和应试的必然要求。演绎法首先为学习者呈现语法规则，并总结和列出标志性的词和句子结构，然后举例并释解其具体用法，同时如有类似用法或需要对比、区别的词语或句型的时候，教师应帮助学生对知识点进行整合或区分以方便其加深记忆。例：虚拟语气用在asif(though)引导的方式状语从句和表语从句中，其动词形式与虚拟语气用在wish后面的宾语从句中的动词形式相同。另外，虚拟语气用在宾语从句中，动词suggest意为“建议”之意时其形式是“should+动词原形”或省去should直接用动词原形；但当suggest所跟的宾语从句不是“建议”而是“表明、暗示”之意时，则用陈述语气。

(2)技巧总结

如我们所知，语法规则繁杂且不容易穷尽，若我们只死记语法条款肯定会事倍功半，但如若通过语法现象作出总结，得知一些规律性、技巧性的语法结构并固化下来，这样就能够省力地帮助加深和牢固记忆。例：在itis(about/high)time(that)…从句中要求用虚拟语气，表示早该做而未做的事，并含有建议的意味，其动词形式用过去式。因此，总结出的这类词和句子结构能很有效、快速和牢固地为学习者所记忆并掌握，且不失为一种能提高交际应用和应试之高效性和准确性的技巧。

3.练习法

语法教学的最终目的是要通过实践达到培养学生综合运用英语和顺利通过应试的能力。因此，对教师来说，科学地设计语法练习，课堂上组织学生进行有效的语言操练无疑是具有至关重要的作用。一般来说按照熟悉、巩固和应用三个阶段分为三种操练方法：（1）机械操练。在此练习中，学生的反应完全受到控制，学生不用理解意思就可以作出正确反应，如模仿、替换、重复等。这类练习的主要目的是熟悉记住词、句等语言形式或结构。（2）内化操练。指学生的反应仍然按教学内容和目的受到控制，但学生必须熟记语言形式或语法结构并理解意思才能作出正确反应，如造句、改写句子、改错、完形填空、翻译句子等等。这类练习的目的是理解语言形式或结构使之在记忆里巩固下来。（3）交际操练。指学生根据自己所习得和掌握的语法知识作出反应。这种方法更接近于实际生活，有利于培养学生的英语运用能力。这类练习可以通过问答及场景对话等口语交流方式得到锻炼，其目的是灵活运用语言形式或结构。

四、总结

总之，语法教学是英语教学的一个重要内容。语法教学的根本目的是培养学生运用语言的能力。大学英语语法学习比较枯燥乏味,且多数语法知识已在中学学过,学生免不了会出现积极性不高,不够重视的现象,这就要求教师在教学中有主次、重难点之分，必须以教学策略为指导，根据学生的具体情况采用灵活多元的教学方法有效地贯穿于语法教学中,激发他们的积极主动性,使他们对英语语法知识形成全面、系统、深入、牢固的认识和掌握,并能对语法现象作出正确、合理的分析，最终提高他们的英语学习水平、应试和实际运用的能力。

参考文献：

[1]代芯华.课堂设计与教学策略[m].北京:北京师范大学出版社,2005.

[2]冯秀红.大学英语语法教学的必要性与实践[j].江苏经贸职业技术学院学报,2006，(3):80-82.

篇7

【关键词】隐性 显性 交际法 语法教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0057-02

一 语法教学模式的争论与最新发展

过去数十年来，语法教学都集中在争论是采用隐性还是显性的语法教学上面，然而过分强调过语法教学，会造成“哑巴英语”，20世纪70年代初忽视甚至摒弃语法教学的方式又导致了中式英语的泛滥。而近十年来，大学英语语法教学随着外语教学的发展出现了各种模式：交际法、明示法（显性）、暗示法（隐性）、语篇法、动态语法教学、对比法、认知法、二语语法教学、过程性语法教学、任务法等，使大学英语语法教学究竟应以什么样的方式来教的争论变得更加激烈。

李玉仙发表的《大学英语语法教学模式研究》，利用问卷调查得出学生最喜欢交际语法教学模式，综合语法教学模式与英语成绩成高相关关系，而且传统的语法教学模式正在向综合语法教学模式发展。传统模式中，语法讲解采用演绎法，先讲解语法规则、例句，然后在练习中运用、巩固规则。其特点是以教师为中心，课堂用语大部分为母语，翻译是教学的基本手段。而众多教师和学者逐渐认识到理想的语言教学法应是“在强调语法形式和发展交际能力之间要设法保持一种平衡”。

当前很多国外语言学家提出的“交际法”，要求通过对话、角色扮演等直接接触真实语言情境的交际教学方式来进行语法教学。著名的应用语言学家Brumfit提出：“交际―呈现语言例子―句型练习―再交际”的隐性教学模式。这个模式把每个单元的语法教学分成三个彼此联系、循序渐进的环节。交际法的倡导者、著名的语言学家Harmer提出：介绍―限制性练习―运用际活动的一个最基本的交际法的语法教学模式，它体现的教学观点，即语言的教学过程应该是从语言结构的非交际性介绍的始端向交际性运用的终端推进和深化的连续过程。著名应用语言学家Byrne提出的模式：“呈现―练习―运用”三个环节在教学步骤中的顺序不应是僵硬的、刻板的甚至是可逆的，教师应根据学生英语程度的不同而灵活地排列。著名教育学家Dave Willis和Jane Willis根据美国语言学家Labov关于人们在不同场合交际中所使用语言的质量也不相同的理论以及总结他们多年的“任务教学模式”经验而提出的语言教学模式：“个人交谈―排练―报告”。综上所述，交际法并不否定和排斥语法教学，而是对语法教学加以有机融合和巧妙利用。

二 研究对象、方法及目标

本研究以独立学院非英语专业大一本科生第一学期的教学为研究对象。拟在大学英语精读/听说1的教学过程中，探讨各种教学模式。本课题将注重实证研究，拟采用实验法、谈话法、个案法、测验法等方法，设计调查问卷和测验题进行分析，并提供数据结果，对比不同的语法教学模式的效果，通过教学和测验方法不断地改进提出适用于该水平的语法教学模式。需要说明的是，本文只是一个开端，并期望在第二学期的教学中进一步改进。

第一阶段的课堂语法教学过程中主要强调了以下几点：（1）教师在该阶段须简化语法知识的讲解和句型的把握。加强对主句、三类从句和分词的练习以及连词的应用。（2）注重课堂设计，对教师对课堂内容的熟练和设计提出了更高的要求。（3）本文也同样重视交际的纳入，要求教学法注重显隐结合，设计不同话题的交际情境，提高学生说英语的兴趣。

综上所述，现阶段笔者在教学中提出“观察―归纳―限制性练习―运用”单元模块的综合教学模式。将明示法（通过讲解语法规则和句型操练来进行语法教学）、暗示法（通过大量例句或材料归纳出语法规则）、语篇法（借助语篇和上下文去理解学习语法）和交际法结合起来，脱离了传统的纯语法教学。

首先是“观察”和“归纳”，一般来讲，课程进度比较紧张，教师无法花费大量的时间让学生操练。因此，教师可根据教材编写者的编排意图，运用归纳法对本单元的重点语法项目进行专项突破。如第十单元最后一段的句子“Vingo sat there stunned，looking at the oak tree，”可以让学生先来改句子，因为在之前讲解过的关于分词、定语从句和用连词将句子并列起来的知识，所以可以改成“Vingo，who was stunned，sat there and looked at the oak tree.”“Stunned，Vingo sat there and looked at the oak tree.”“Vingo sat there，and he was stunned and was looking at the oak tree.”等，并且比较这些句子的差别。一般说来，建议更多使用归纳法，如划出文章中所有的分词结构，分析是ing分词还是动名词，比较ing分词和ed分词的区别，让学生带着疑问主动参与，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。

然后是“限制性练习”，笔者设计了如下测试来检验经过一个阶段的从句学习后学生的水平（节选且附答案）。

第一，翻译下列名词的定语（定语从句和分词作定语均可）：（1）爱我的人the person who loves me / loving me；（2）我爱的人the person（whom）I love / loved by me；（3）把人民聚集在一起的努力 the efforts of bringing people together / to bring people together / bringing people together / that brings people together

第二，翻译句子然后标明A、B、C。A.名词性从句（主，宾，表，同）；B.形容词性从句（定语从句）；C.副词性从句（状语从句）

1.爱我的人我不爱，我爱的人不爱我。

I don’t love the person who loves me but the person I love dosen’t love me. （B）

2.把人民聚集在一起的努力未获得完全的成功。

The effort to bring / of bringing / which brings people together dosen’t meet with complete success. （B）

3.你还记得我们小时候那些快乐的日子吗？

Do you remember the happy days when we are young.（B）

4.我不记得昨天他什么时候给我打电话了。

I don’t remember when he called me yesterday. （A）

5.无论什么时候你有困难，我都会帮忙。

Whenever you are in trouble，I will try to help you. （C）

第三，英译汉。The child who is raised in an environment where there are many stimuli（刺激因素）which develop his or her capacity（能力）for appropriate（适当的）responses will experience greater intellectual development.

译：如果儿童的成长环境里有许多刺激因素，这些因素又能促使其适当反应能力的发展，那么，儿童的智力就会得到较高水平的发展。

这次测试突出了“简化的语法教学”。但是从三题的答题来看，第一题是一个定语的专项训练，同时也可以告诉学生多种翻译方法。第二题是第一题的进阶练习，可比较英语的“主谓结构”和汉语的“主题―述题”结构，在讲解中可以说明when等关系副词既可以引导定语从句又可以引导宾语从句等语法难点。第四题更是暴露出了句子结构外的一些其他问题，如及物动词和介词的理解。

最后一部分为“交际”，当然“交际”可以出现在课堂的开始或者中间以及结尾任何适宜的地方，并且在听说课堂上要更强调这一点。教师需要认真设计运用环节的教学活动。如在寒假开学后的第一节课，可以讨论过年做了什么。在讨论问题时要注意细化问题以及选项，有时候可以给出一个活动的“list”，然后组织讨论，再发言，发言之前可提示时态应该用过去时，“本应该怎么样做”应用should have done等。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用才能内化其规则，才能使学生真正掌握。

三 结束语

在过去很长的一段时间内，人们都无法摆正语法教学的位置。本文将证明好的语法教学模式必能提高学习效率。本文认为应采用把语言形式、语言意义和语言功能三者有机地结合起来的教学模式，并且注重学生的及时反馈和兴趣和信心的提高。本文作为笔者申请的院级课题是一个长期的过程，结合了课堂上教学方法的不断改进和测试题的设计和结果分析，以及相关理论知识的应用。本文也是一个不断改进的过程，教师设计出有针对性的语法测试，及时批改并分析结果，进而加以补充并修改模式，可以预期该模式可适用于各专业和各行业需要巩固英语基础初学者的教学。

参考文献

[1]李玉仙.大学英语语法教学模式研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010（3）：139～141

篇8

关键词： 体音美专业 大学英语 教学对策

体育、音乐、美术专业的学生与其他普通本科生相比，这类学生是一组特殊群体，有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点。由于英语基础差、学习动机不足、重视专业课轻视英语学习等特殊原因，使得对他们的英语教学一直处在英语教育的边缘和弱势。长久以来，体音美英语教学陷入一种尴尬的境地。

一、体音美大学生英语学习的现状

（一）英语基础薄弱。

就笔者对所教授的2006级的音体美学生的高考成绩的了解，平均成绩大约在40―50分之间，其中不少学生甚至是20―30分，远远低于其他专业的学生。词汇量是英语学习的基础，也是体现学习者英语水平的关键。根据入学时的对音体美学生英语词汇量测试，我校音体美专业的大多数学生的词汇量不足900词。按照《大学英语教学大纲》（1999）对新生入学词汇量的基本要求是1800词，预备级词汇量为1200词。显而易见，我校体音美学生入学时未达到预备级的要求，英语水平普遍较低。

（二）没有良好的学习习惯。

大多数学生在中学就没有养成良好的学习英语的习惯，有些学生甚至从刚一入学就放弃了对英语的学习。笔者对所教授的学生课堂状态进行观察，发现很多学生不能跟着老师的思路走，在课堂上只有约60%的学生能够上课认真听讲，既听讲又认真做笔记的学生不足50%。能完成老师布置的课后作业的学生不足10%。课外经常听课文磁带，预习和复习的学生只有5%。上课能够积极回答问题的学生不足10%。互动是英语教学的关键，可是由于学生英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。

（三）英语学习的兴趣表现不稳定。

多数学生对英语学习最感兴趣的是实用性较强的听说，最不感兴趣的是英语语法和写作。绝大多数学生不参加英语角的活动；很多学生认为英语学习兴趣与教师的教学方法有关。

（四）教材偏难。

我校体音美专业学生过去一直使用上海外语教育出版社的《大学英语》全新版预备级和1，2，3册教材，90%的学生认为该教材过难，课文冗长，趣味性和实用性不够，缺少基础内容的教授，交际内容偏少。这样就直接导致期末考试不及格人数过多，大大影响了学生学习的积极性，同时该教材的内容也不利于激发他们的学习兴趣，学生建议应增加一些和自己专业有关的英语学习内容。

（五）教学方法手段单一。

长期以来，大学英语教师进行课堂教学的主要手段是一根粉笔、一本书、一块黑板和录音机。大学体音美专业的英语课堂教学仍然以传统的语法翻译法为主，采用灌输式的教学方式，课堂气氛不活跃，课文讲解仅局限于词和句的表层意义。笔者对部分学生课后进行访谈，大多数学生认为，教师上课满堂灌，教学模式刻板，和学生缺少交流，觉得学习英语枯燥无味。

二、对策

（一）分层次施教。

分级教学充分体现了因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步，达到教学的最佳效果。体音美学生的英语基础薄弱，且差异较大，我校大学英语的分级主要是依据新生入学后的摸底考试和高考英语成绩作为划分标准，原则上高考成绩前30%的进入A类，中间50%的进入B类，后20%的进入C类。三个级别分级进行教学，从而满足不同学生的需求。

（二）巩固中学阶段的词汇和语法。

语法和词汇是体音美学生英语基础的最薄弱环节，很多学生甚至连初中阶段的语法知识都没有掌握，所以加强这方面的教学很有必要。通过这方面的教学使学生能够把过去学过的知识和现在讲的知识联系起来，有助于学习新内容。

（三）提高策略意识，改善学习方法。

教师必须了解英语学习策略的理论和参与学习策略的实践研究。教师在观念上要明确体音美专业的学生是非常需要培养学习策略的，在教学过程中，应当关注学生学习策略的培养与训练；能运用一些策略、方法来指导学生的学习和传授各个时期及各个项目的学习策略，使学生少走弯路，尽快接受、掌握、运用最佳学习策略。

（四）改革教学方法。

教师应总结一套比较系统的、适合体音美专业特点的教学方法，从而使学生得到最大的收益。为学生提供更好的语言习得机会，培养学生具备完整的应用英语的能力，即使学生在听、说、读、写、译五方面都能够提高。教师要用心理学和教育学研究的理论指导英语教学实践，努力改变英语课单调沉闷的局面，让学生在学习中体验快乐和趣味。

（五）改革教材。

教材是教学的重要资源，是教学大纲的具体体现，是通向教学目标的桥梁。教材的选择是教学成功与否的关键。因此，根据体、音、美这三个专业的特殊情况，体现以学生为中心、针对不同层次学生的需求，我校组织长期从事大学英语教学的资深老师，编写出一套专门适用于体、音、美专业特点的英语系列教材――《新起点大学英语教程》，该教程分一、二、三、四册，各用一学期。内容包括会话（dialogue）、课文（text）、语法（grammar）、语言点练习（exercises）、三级练习（band 3 exercises）5个部分。该教程重在打好基础，侧重体音美专业的英语素材，将知识性与趣味性融于一身，目的是使学生在最短时间内、最大限度地获得所必需的语言交际能力和词汇语法知识。目前这套教材正在试用当中。

三、结论

总之，体音美专业大学生的英语教育是本科教育的重要组成部分，是推行素质教育的重要体现和指标之一。本文的调查提出了在体音美专业大学生英语教学方面所面临的一些问题，并提出了自己的看法和建议，希望对今后的教学有所促进。

参考文献：

［1］戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得［J］.外语教学与研究，2002，（03）.

［2］贾小娟.音体美特殊专业英语教学改革［J］.职业时空，2008，（08）.

［3］雷在秀.关于少数民族学校的大学英语分级教学.甘肃科技，2007.3.

［4］李瑛.关于艺术专业大学英语教材改革的几点思考.孝感学院学报，2007.6.摘要： 体音美专业大学生是英语学习的特殊群体。本文在调查研究的基础上， 分析了体音美专业大学生在学习现状和存在的主要问题，提出了相应对策。

关键词： 体音美专业大学英语教学对策

体育、音乐、美术专业的学生与其他普通本科生相比，这类学生是一组特殊群体，有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点。由于英语基础差、学习动机不足、重视专业课轻视英语学习等特殊原因，使得对他们的英语教学一直处在英语教育的边缘和弱势。长久以来，体音美英语教学陷入一种尴尬的境地。

一、体音美大学生英语学习的现状

（一）英语基础薄弱。

就笔者对所教授的2006级的音体美学生的高考成绩的了解，平均成绩大约在40―50分之间，其中不少学生甚至是20―30分，远远低于其他专业的学生。词汇量是英语学习的基础，也是体现学习者英语水平的关键。根据入学时的对音体美学生英语词汇量测试，我校音体美专业的大多数学生的词汇量不足900词。按照《大学英语教学大纲》（1999）对新生入学词汇量的基本要求是1800词，预备级词汇量为1200词。显而易见，我校体音美学生入学时未达到预备级的要求，英语水平普遍较低。

（二）没有良好的学习习惯。

大多数学生在中学就没有养成良好的学习英语的习惯，有些学生甚至从刚一入学就放弃了对英语的学习。笔者对所教授的学生课堂状态进行观察，发现很多学生不能跟着老师的思路走，在课堂上只有约60%的学生能够上课认真听讲，既听讲又认真做笔记的学生不足50%。能完成老师布置的课后作业的学生不足10%。课外经常听课文磁带，预习和复习的学生只有5%。上课能够积极回答问题的学生不足10%。互动是英语教学的关键，可是由于学生英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。

（三）英语学习的兴趣表现不稳定。

多数学生对英语学习最感兴趣的是实用性较强的听说，最不感兴趣的是英语语法和写作。绝大多数学生不参加英语角的活动；很多学生认为英语学习兴趣与教师的教学方法有关。

（四）教材偏难。

我校体音美专业学生过去一直使用上海外语教育出版社的《大学英语》全新版预备级和1，2，3册教材，90%的学生认为该教材过难，课文冗长，趣味性和实用性不够，缺少基础内容的教授，交际内容偏少。这样就直接导致期末考试不及格人数过多，大大影响了学生学习的积极性，同时该教材的内容也不利于激发他们的学习兴趣，学生建议应增加一些和自己专业有关的英语学习内容。

（五）教学方法手段单一。

长期以来，大学英语教师进行课堂教学的主要手段是一根粉笔、一本书、一块黑板和录音机。大学体音美专业的英语课堂教学仍然以传统的语法翻译法为主，采用灌输式的教学方式，课堂气氛不活跃，课文讲解仅局限于词和句的表层意义。笔者对部分学生课后进行访谈，大多数学生认为，教师上课满堂灌，教学模式刻板，和学生缺少交流，觉得学习英语枯燥无味。

二、对策

（一）分层次施教。

分级教学充分体现了因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步，达到教学的最佳效果。体音美学生的英语基础薄弱，且差异较大，我校大学英语的分级主要是依据新生入学后的摸底考试和高考英语成绩作为划分标准，原则上高考成绩前30%的进入A类，中间50%的进入B类，后20%的进入C类。三个级别分级进行教学，从而满足不同学生的需求。

（二）巩固中学阶段的词汇和语法。

语法和词汇是体音美学生英语基础的最薄弱环节，很多学生甚至连初中阶段的语法知识都没有掌握，所以加强这方面的教学很有必要。通过这方面的教学使学生能够把过去学过的知识和现在讲的知识联系起来，有助于学习新内容。

（三）提高策略意识，改善学习方法。

教师必须了解英语学习策略的理论和参与学习策略的实践研究。教师在观念上要明确体音美专业的学生是非常需要培养学习策略的，在教学过程中，应当关注学生学习策略的培养与训练；能运用一些策略、方法来指导学生的学习和传授各个时期及各个项目的学习策略，使学生少走弯路，尽快接受、掌握、运用最佳学习策略。

（四）改革教学方法。

教师应总结一套比较系统的、适合体音美专业特点的教学方法，从而使学生得到最大的收益。为学生提供更好的语言习得机会，培养学生具备完整的应用英语的能力，即使学生在听、说、读、写、译五方面都能够提高。教师要用心理学和教育学研究的理论指导英语教学实践，努力改变英语课单调沉闷的局面，让学生在学习中体验快乐和趣味。

（五）改革教材。

教材是教学的重要资源，是教学大纲的具体体现，是通向教学目标的桥梁。教材的选择是教学成功与否的关键。因此，根据体、音、美这三个专业的特殊情况，体现以学生为中心、针对不同层次学生的需求，我校组织长期从事大学英语教学的资深老师，编写出一套专门适用于体、音、美专业特点的英语系列教材――《新起点大学英语教程》，该教程分一、二、三、四册，各用一学期。内容包括会话（dialogue）、课文（text）、语法（grammar）、语言点练习（exercises）、三级练习（band 3 exercises）5个部分。该教程重在打好基础，侧重体音美专业的英语素材，将知识性与趣味性融于一身，目的是使学生在最短时间内、最大限度地获得所必需的语言交际能力和词汇语法知识。目前这套教材正在试用当中。

三、结论

总之，体音美专业大学生的英语教育是本科教育的重要组成部分，是推行素质教育的重要体现和指标之一。本文的调查提出了在体音美专业大学生英语教学方面所面临的一些问题，并提出了自己的看法和建议，希望对今后的教学有所促进。

参考文献：

［1］戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得［J］.外语教学与研究，2002，（03）.

［2］贾小娟.音体美特殊专业英语教学改革［J］.职业时空，2008，（08）.

篇9

关键词：英语语法教学 交际法 图标讲解法

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0189-02

1 英语语法教学的必要性

英语语法的掌握是英语能力的基本功，而目前高职高专学生由于英语语法知识薄弱，很难在进行交际时正确运用英语表达自己的想法。改教学方法，加强学生对英语语法的重视和正确使用，是改善英语语法教学的重要途径。本文就如何改善高职高专学生语法教学提出自己的观点和建议。

1.1 英语语法教学对高职高专英语学习者的重要性

章振邦、张月祥等人认为语法是语言的结构形式和组织规律，是人们使用语言进行交际时据以组词成句，使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则，是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节。语法就像是建筑中的水泥，起到了连接加固单词的作用。掌握英语语法知识最终不是英语语法教学的目标，而只是一个阶段性目标，是一个桥梁和手段。

1.2 高职高专英语语法教学的实用性

高职高专学生虽然已经掌握了基本的语法知识，但由于在学习时以应付考试为主，语法学习的认知结构残缺不全。在传统教学中，多是采用教师讲，学生机械的听、记的教学方法，教师把主要的语法规则讲授给学生，学生在做题时按照语法规则生搬硬套，或者模拟教师的语法结构进行句式练习。这种教学方法，完全忽视了学生的主观能动性，使学生失去了学习的主动性和创新性。张道真认为：“学语法是为了掌握语言，不能为学语法而学语法。掌握了语法条文不等于学会了语法。语法的学习不能脱离语言的全面实践。”对于高职高专的学生来说，应该注重语法知识的实际应用，能够为听说读写而服务，能够用英语表达自己的思想观点，能够用英语做日常的沟通交流。因此，英语语法教学更应该注重培养学生的实践能力，突出语法的语用价值。

2 有效提高学生英语语言能力的几种语法教学方法

有专家对20世纪90年代以来国内外英语语法教学的新趋势进行了综述，认为目前语法教学的新趋势是把明示性语法教学与暗示性语法教学结合起来进行，表现是：（1）交际性的语法教学代替传统的语法教学；（2）语法教学意义语境化；（3）语法教学融入其他语言技能的学习中，即不单独为语法而教语法；（4）演绎法与归纳法相结合；（5）语法教学倾向于以学生为中心。语法教学的新趋势要求我们要改变传统的英语语法教学方法，使语法教学意义化、兴趣化、实用化，从而使语法教学更适合学生掌握和应用。为了让学生能完整地了解语法的基础知识，教师可以在分析教材时对语法知识进行合理的整合，重点讲解句法部分。比如从动词，句子的基本构成，时态，复合句，非谓语动词，虚拟语气，倒装句，强调句等几方面着手，采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法，让学生能够建立起一个系统的语法知识框架。选择好教学内容后，在教学过程中，要让学生成为课堂教学的主体，教师要多走下讲台，做交际的设计者、组织者和参与者；要多为学生创造更多的真实语用环境，采用有效又有趣的交际活动去协调教学气氛和激发学习兴趣，重视学生的参与，使教学活动灵活，有效地激发学生学习的积极性。

2.1 交际语法教学法

交际语法教学法是在篇章层次上通过句子关系使学生了解特定语法项目的表达功能，使学生在一定的有意义的环境中获得对语法结构的认识。教师应该明确，语法教学的最终目的，不是把全部的语法知识都灌输给学生，让学生在机械地模仿中进行学习，而是要注重学生把所学的语法知识应用到实际，能够用英语准确表达出自身的思想和观点，解决实际的语言现象，解决实际的语言现象，使学生“学中用，用中学”，在实践中不断增加语法知识的运用和积累。

2.2 活动教学法

活动教学法让学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识，利用高职学生性格比较外向的优势促进学生主动思维。例如，在讲解时态的过程中，让学生结合自己的日常生活对周围发生的事情进行描述。比较各时态之间的不同。比如可以给学生一个“昨天，今天，明天”的话题进行讨论。由于话题贴近学生生活，学生有话可说，使用英语表达的兴趣就很高，在应用的过程中逐渐就对过去时，现在时，将来时这三种时态有了清晰的认识。在复合句讲解时，让学生明白三大从句在句子中所充当的成分。学生在造句的过程中能够积极调动思维，言语幽默，既训练了口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解。通过这些活动的进行，可以使学生融会贯通，让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异，使他们有意义地接受学习，使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。

2.3 图表讲解法

图表由于一目了然，清晰易懂，又符合学生的心理特征，可以更好地把知识进行归类，让学生更快地吸收知识。例如 ，在进行时态教学时，利用图表除了能把各时态所处的不同时间及语境展示出来外，还能让学生学会自我思考、自我比较，从而在短时间内很好地掌握时态。

2.4 句型教学法

通过典型句式教学。学生先学习一定量的典型句型，然后进行句型操练，通过重复、模仿、替换、转换、扩展、等训练，同时学习英语的词法与句法。学生们通过精讲多练，逐渐在潜移默化中应用英语语法，学以致用。

2.5 归纳与演绎结合法

演绎法即教师先列出某个语法规则，然后根据这一规则来举例，是从理论到实践的过程，这是传统的语法教学。这种教学方式使学生的学习具有依赖性，教学效果不佳。归纳法则是先让学生接触语言材料，通过学量的例句，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，最后总结出语法规则，即由实践到理论的过程。归纳法有利于调动学生学习的主动性，但是在学习较难的语法时，学生很难总结出语法规律。所以，对于较复杂的语法点，如果采用归纳法与演绎法结合的方法，既能培养学生对材料进行感性知识的归纳，又可辅以教师用演绎法进行的深度讲解，进而使学生较全面地掌握语法知识。归纳法与演绎法的结合能够互为补充，更好的实现教学效果。

总之，在教学中，只要教师积极想办法，给学生创造运用英语的环境，利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，利用情景教学法，配以巧妙的课堂设计，让学生在模拟的情景语境中去反复使用语法规则，体会、感知、比较和总结语法规则的用法和意义，从而达到完全掌握语法知识的目的。教师将语法规则放到相应的上下文中（即语境）进行教学，不仅活跃了课堂气氛，也有助于学生的理解和记忆。在学生学习英语的过程中，只有掌握了必要的语法知识，才可以进一步巩固、扩大和运用英语词汇，从而提高学习效率。高职高专英语专业的学生已经具备了一些基本的语法知识，教师教授的重点是使这些语法知识更清晰、更具体地展现出来，并融入听说读写之中。要帮助学生利用语言知识，提高英语的运用能力，是提高英语语法教学有效性的关键。在教学实践中，教师要研究学生的学习习惯和兴趣所在，还要根据具体的语法的特点，采用合适的方法去教学，让学生头脑中形成一定的语法知识框架，能够在听说读写中应用所学知识，通过大胆开口说，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，激发学生学习语法的兴趣，寓学于乐，让学生能自主地思考并改正语言中错误，提高自身的语言表达能力。教师通过设计形式多样化的任务，将本是枯燥死板的语法规则，引导学生真正融入到实际的交际中去，实现语言真正的价值，使学生在运用语法规则的过程中，自然而然地实现语言的习得，用语言为自己服务。

参考文献

[1] 程晓堂.英语学习策略[M].北京外语教学与研究出版社，2002.

[2] 朱红梅.高职高专英语语法有效教学方法探究[J].新课程研究：职业教育，2010（3）：77-79.

[3] 杨细萍.略谈大学英语语法模块教学[J].时代文学：理论学术版，2007（3）：67.

[4] 章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社，2000.

[5] 王宝.大学英语语法教学的趋势与维度[J].双语学习：学术版，2007（4）：77-79.

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关键词:语法教学;系统功能语言学;二语习得;大学英语

中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)18-0267-02

引言

语法教学是大学英语教学中不可忽视的部分。对于二语学习者来说,语法学习在二语学习中具有中心地位。不教语法的“Zero Grammar”策略是不可取的[1]。然而随着交际教学法在中国外语教学界的兴起,越来越多的外语教师和学习者觉得教授和学习语法已经过时了,考试中对语法知识的考察也逐渐减少甚至被完全抛弃。确实,单纯的讲授语法规则、操练语法习题容易让学习者感到枯燥乏味。但是根据陈旭红等人的研究,只有7%左右的学习者认为语法学习完全没有必要[2]。一方面大多数学习者对语法有厌学情绪,认为即使记住了语法规则在实际交际时也要花很长时间思考才能说出合语法的句子,另一方面他们又觉得语法有必要学,学习语言离不开语法。要解决这个矛盾,20世纪90年代初Long 提出的 focus on form 教学为我们提供了一种新的思路[3]。

一、Focus on form 语法教学

从字面上看, focus on form 意为“注重形式”,似乎和交际法流行之前的传统外语教学相似,把语言分解为词、句、篇以及词法、句法、章法等各个部分,认为学好一门语言就是掌握其词汇和语法。这种传统的教学思路已被实践证明所教授的不是语言而是关于语言的知识,是不适用的。那么,focus on form 指的是什么样的教学思路呢?

Long 给focus on form 下的定义是:

Focus on form often consists of an occasional shift of attention to linguistic code features ― by the teacher and /or one or more students ― triggered by perceived problems with comprehension or production [4].

可以看出,focus on form 教学仍然注重于培养学习者的交际能力,但同时也不讳言语法,因为语法是为了更好的表达意义,是为交际服务的。事实上,对语法教学的研究表明,语法的作用一是帮助理解(输入),二是监控输出 [5] 。而输入和输出都对实现有效的交际起着重要的作用。Focus on form 教学中没有单纯的语法规则介绍,而是由在交际中出现的意义障碍引发(trigger)对必要的语法规则的关注。 比如下面一段对话:

T: why didn't you come to school yesterday?

S: I was ill.

T: So if you had felt well, you would have come?

S: I had felt……?

这是一段师生日常的对话,这里教师抓住时机向学习者展示了“虚拟语气”的用法,而显然学习者对这种语言输入感到困惑,引发了他对语言形式的关注。如果这时教师向学习者讲解为何使用这样的语言形式,它表达了什么意义,就是focus on form 教学。在讲解了这种语言形式的作用之后,交际仍将继续。

二、系统功能语言学的语言观及其对focus on form的解释

以上介绍了focus on form 教学的主要观点。目前,focus on form已经成为国外二语习得研究的热点,也有不少实证研究证明了其有助于二语习得 [6]。下面,本文根据系统功能语言学对语言形式和意义的观点,从理论上论证focus on form教学的合理性和适用性。

在解释“语言何以如此”这个问题时,当代语言学可以分为两大阵营,一是以Chomsky 为代表的结构主义,一是以Halliday为代表的功能主义。前者以探求理想说话者和听话者的语言能力入手,通过研究语言探究人类大脑的生理结构,而后者则着重考察社会环境中使用的语言,强调语言在人类日常生活中的不同功能。

Halliday作为伦敦学派的集大成者和系统功能语言学的开创者认为,语言是个社会符号系统,它之所以是我们今天看到的这个样子,是因为它“不得不完成这样的功能”。在语言进化的过程中,“如果人类所处社会的环境没有对语言做出一系列普世性的要求,我们的大脑也许会产生完全不同的符号系统。” [7]这里的“符号系统”可以理解为我们通常所说的单词、短语等。具体地说,婴儿咿呀学语是“意义直接编码为形式”,而随着语言的发展,“意义将先编码为词序,词序再编码为形式”,而这些“词序”与人们所要表达的意义之间的关系并不是强制性的 [8]。例如,动作用动词,而其参与者用名词表示等,这些关系是适用于世界诸语言的。正是在这个意义上,Halliday 把人类语言的语法称为“自然的语法” [9]。

除了“自然语法”的观点外,功能主义另一个重要观点是“层次”和“体现”的思想。系统功能语法认为语言包括语义、词汇语法和语音三个层次,而这些层次之间是“体现”的关系,即语音层体现词汇语法层,词汇语法层体现语义层。说话者要表达某个意义,需要找到相应的词汇和语法规则来实现,而这种“实现”最终要靠语音(在口语中)或单词正字法(在书面语中)来完成。即意义体现于形式,形式体现于实体 [10]。

从以上系统功能语法的两大观点我们可以看出,语法和词汇都服务于意义。各种语言的语法并不是人造的,而是在其演化过程中为了表达意义而逐渐形成的,是“自然”的。这就要求我们在外语教学时顺应“自然的语法”的要求,以表达意义为宗旨,为不同的意义寻找必要的语言形式,而避免直接讲授语法规则。Focus on form 语法教学正是顺应了“意义先于形式”的要求,在关注意义的教学活动中适时讲授语法规则,并且以聚焦意义作为有效教学的前提。因此,我们认为focus on form 不仅在实践中有助于二语习得,在理论上也可以得到系统功能语言学的支持。

三、“虚拟语气”的教学实践

以上我们指出了focus on form 在实证和理论两个方面都被证明可以促进二语习得。在本文的最后,我们以大学英语语法中的重点也是难点:虚拟语气为例来看看focus on form 的适用性。

众所周知,虚拟语气作为一种英语有而汉语无,且构成、用法又较复杂的语法现象,一直是大学英语教学中的难点。根据系统功能语言学的观点,没有一条语法规则是凭空造出来的,任何语法规则(以及“体现”他们的词汇、词序等手段)都是为了表达意义。虚拟语气是为了表达“非真实”的意义。那么,这种“非真实”是通过什么样的词汇语法来“实现”的呢?是通过过去时态和/或情态动词。

仔细考察一下英语中的“过去时态和情态动词”我们就会发现,实际上像“can you……”,“could you……”, “I'mwondering……”, “I was wondering……”,这些不同“委婉程度”的句子都是使用了和“虚拟语气”相同的语言形式来表达说话人的意义:越是自己不确定的事情,就越偏向于过去时态的动词。

理顺了这种关系,在讲授和学习“虚拟语气”时,教师和学习者就可以不再被各种复杂的“一般过去时”、“过去完成时”、“should+动词原形”等规则束缚,而是根据所要表达的意义选择不同的语言形式,即因为对于自己说陈述的事情确信程度不同,说话人选择了不同的时态来“体现”。同时根据focus on form 的观点,这些所要表达的不同意义应该是在交际过程中出现的,才能让学习者感到语法并不是独立于语言的规则,而是服务于语言。当然,在实际教学中,教师可以有意识的设置一些交际障碍,让语法学习更有系统性,以获得理想的效果。

总结

综上所述, focus on form在中国还是一种较新的语法教学方法。虽然它已被国外二语习得界认为是有效的,也能找到自己的理论依据,但这种教学方法在中国大学英语教学中是否适用,能否推广还需要更多的实践检验,需要结合中国大学英语学习者的实际情况,不断优化和改进,以适应中国国情。

参考文献:

[1]Ellis R,Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,2003.

[2]陈旭红.内隐和外显学习对大学英语语法教学的启示[J].当代教育论坛,2009,(3):21-23.

[4]Long M H & Robinson P, Focus on form: theory, research, and practice[C]// Doughty C & Williams J, Focus on Form in Classroom

Second Language Acquisition, Amsterdam: John Benjamins,1998.

[5]程晓堂.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[6]Ellis R, Doing focus on form[J].System,2002:419-432.

[7]Halliday M A K, Language As Social Semiotics: Towards a Gneral Sciolinguistic Teory[C]//Makkai A & Makkai V B, The First LACUS Forum, Columbia: Hornbeam Press,1974.

[8]Halliday M A K,Language As Soci-Semiotic: the Social Interpretation of Laguage and Meaning[M].London / Beijing :Edward Arnold,

1978 / Foreign Languages Teaching and Research Press, 2004.

[9]Halliday M A K, A Introduction to Functional Grammar[M].2nd edition.London / Beijing: Edward Arnold, 1994 / Foreign Languages