金融学学年论文范文
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篇1
论文摘要:现代金融学专业的发展对金融学专业人才培养提出了越来越高的要求。加强实践教学是金融学专业人才培养目标的要求,目前工科院校在金融学专业实践教学方面存在诸多问题。为了提高金融学教学质量,培养学生动手能力和创新精神,金融学专业实践教学改革势在必行。应从思想认识、培养计划、师资队伍以及实践基地建设等方面入手,加强金融学本科专业的实践教学。
在理工科院校,因其重点学科是理工科,虽说开设了金融学专业,但对金融学的发展重视不够,投入较少,实验室和实习基地无法满足学生实践的需求,因此,实践教学成为工科院校金融学教学中的薄弱环节,长期以来严重制约了应用型金融教学。培养出的学生动手能力差,创新素质不高,很难满足用人单位需求。
一、实践教学中存在的问题
1.过分强调教学计划的完整性,而忽略实践教学内容的关注
在经济全球化、金融国际化的大背景下,社会对金融人才的素质和能力都提出了新的要求。各高校对每级学生都制定出相应的教学计划,包括金融学专业的培养目标、培养要求、理论和实践环节的教学学时和学分要求,有些高校过分追求公共基础课、专业基础课、专业课及实践环节之间的比例关系,对实践性的学时和学分也有相应的要求。目前,金融学专业的实践教学形式主要有做为课程组成部分的各类实验课、课程设计、社会调查、学年论文、金融模拟实习、生产认识实习、毕业实习和毕业论文等。但这些实践环节在教学计划中都有明确规定,规定了实践环节总学分的上下限,各实践环节也有规定。加之过分强调“宽口径,厚基础”,在教学计划的制定上英语、高等数学、思想政治类等公共基础课所占比重过大,势必要压缩专业课时,与专业课相匹配的实践环节内容的完成很难得以保证。
2.实践教学时间过短
目前,我国金融学专业教育中,理论教学仍占主体,实践教学内容相对薄弱,各教学环节相对分散,重知识轻能力,重理论轻实践,过分强调理论知识的传授,而忽视实践性环节。有些实践性环节一般安排在理论课结束之后的假期,暑假天气过热,寒假忙于过春节,一些实习单位并不是很乐意接受,实践时间大打折扣,与理、工、农、医类专业的实践教学相比,金融学专业的实践教学时间和效果就很难得以保障。
3.缺乏一支有一定实践经验的指导老师队伍
高质量的师资队伍是培养金融学应用型人才的关键。高质量的师资不能局限于高学历、高职称,普通高等院校师资为了应对教育部的教学评估,引进人才时更注重学历要求,目前担任专业课的任课教师90%以上具有研究生和博士生学历,高学历人才虽具有扎实的理论知识,但是绝大多数都是从高校到高校,从理论到理论,缺乏具有一定理论知识又有丰富实践教学经验的双师型教师。高校对教师的考核以及职称的评定,更多注重的理论教学学时要求和科研水平,教师很难有时间参加社会实践,进行知识的更新,导致教师缺乏进行实践教学研究的积极性与能动性,学生的实践学习效果不佳,这样的师资队伍怎能符合当今培养实用型人才的需要。
4.校内外实践基地建设有待加强
长期以来校内实验室建设和校外实践基地建设滞后。为此,2005年教育部下发《教育部关于开办高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》以及将实验室建设作为本科教学评估的重点考核内容,各高校才真正重视经济管理类实验室建设,金融学专业的校内实践基地以金融模拟实验室为主,它只是各高校经济管理实验中心其中很小的一部分。金融学专业要申报国家级实验教学示范中心难度大,一些重点高校以打包形式获批国家级经济管理专业实验教学示范中心,国家投入较大,学校投入也有较大的积极性,而对其中的各个组成部分侧重点却不同,因此金融学专业实验教学在各高校起步较晚、发展速度缓慢、实验内容较少等问题突出。为了增强学生的动手能力,把理论与实践有机结合,在校外也建立起一些实践教学基地,但揭牌仪式多,实习内容少,由于金融机构的工作任务比较繁重,接受学生实习会影响到他们的自身工作,加之实习多安排在假期,学生数量多且集中,实践基地往往很难一次性接收,有些实习单位分批安排实习,但学生整个假期将被占用,实习带队教师时间也捆得过死,很难利用假期时间从事科研活动,实践教学质量评价指标体系和激励机制还没有完全建立,从而造成学生和老师的实习积极性不高。
二、金融学专业实践教学体系的构建
我国加入wto后,外资金融机构大量进入我国,金融业的竞争日趋激烈。金融业的竞争可以说是金融人才的竞争,金融业务的开展很大程度取决于从业人员的能力和素质,随着金融业竞争的激烈性和复杂性,对其从业人员的综合素质提出了更高的要求。金融学本科毕业生,经过大学四年的学习,大多具有一定的理论知识,但实践操作能力欠缺。因此,要适应金融业对从业人员的要求,就必须明确实践教学在金融学本科体系中的地位,以人才培养目标为导向,以综合能力和素质为主线,将各个实践教学环节进行整体安排,创新人才培养模式,加强应用型金融人才的培养,构建一个理论教学与实践教学相结合的实践教学体系。实践教学体系应包括以下4个层面:专业技能的训练、专业课程设计与实验、学年论文与毕业论文写作、专业生产实习与毕业实习。实践教学重在培养学生实践能力、分析和解决问题的能力,对学生创新精神和职业素质的养成具有重要作用。
1.专业技能的训练
专业技能是从事金融学专业所必须掌握的基本技能,包括外语口语、计算机基础知识和数据处理、金融软件的操作、点钞、珠算、银行会计实务操作等。尤其应针对银行电脑汉字输入、点钞及伪钞鉴别、计算器的基本技能考核标准来安排,技能训练考核标准参照工商银行考核标准进行考核,学生熟练掌握后走上银行工作岗位上手更快。
2.专业课程模拟操作与实验
金融学专业课程主要包含银行、证券投资、保险三大类,这些课程实务操作性都很强,可根据各课程的性质,在学习该课程理论课后,适时开设专业课模拟实验,通过建立的校内金融模拟实验室进行。目前有一些软件开发公司已开发出一些实际操作性较强的的金融软件,如股票模拟交易系统、期货外汇模拟交易系统、商业银行综合业务模拟系统、国际结算模拟系统、信贷业务及风险管理模拟系统等软件,通过全方位的仿真模拟训练,不仅能够让学生更好更快的掌握理论知识,又能激发学生的学习兴趣,使理论教学不再枯燥无味,还可以提高学生的实际操作能力和创新能力。
3.学年论文和毕业论文
学年论文和毕业论文的写作都是对理论知识学习的运用,是提升学生对理论知识理解的重要手段,是培养学生综合运用所学基础理论、基础知识和基本技能进行科学研究的初步训练,是提高学生分析问题能力的重要途径,也是实现金融学专业培养目标的重要实践性教学环节。对于巩固和扩大学生知识面,培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和严肃认真的科学态度起着重要的积极作用。学年论文可安排在大学三年级结束,字数要求比毕业论文更少,但要求论文格式规范,符合本科生学位论文的要求,为毕业论文的撰写打下坚实基础。毕业论文安排在大学四年级最后一个学期,学生可根据毕业实习搜集到资料撰写毕业论文,质量上应比学年论文要求更高,重点培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。
4.生产认识实习和毕业实习
实习是金融学人才培养方案的重要组成部分,是培养大学生应用能力和创新能力的重要教学环节。实习主要包括生产认识实习和毕业实习,可采取集中与分散、校内与校外等多种组织形式进行。生产认识实习一般可安排在大学三年级结束后,学生经过三年的金融学专业知识的学习,已经掌握了金融学的基本理论知识和方法,通过生产认识实习,可加深学生理解所学的金融理论知识,同时也是找出差距的学习机会,学生更能明确今后努力方向,主动调整学习目标,为后续课程的学习、毕业实习打下坚实的基础。毕业实习安排在大学四年级最后一个学期,它是对学生大学四年所学理论知识的大检阅,是学生走向社会的大演习。可采取顶岗实习的模式,毕业后能很快适应新的工作岗位。同时,可根据毕业论文的要求,搜集资料为毕业论文撰写提供现实素材,写出的论文才能与实践紧密结合,做到有的放矢,很大程度上可以避免毕业论文大肆抄袭现象。
三、加强金融学本科实践教学体系建设的思考
1.制定出适应新形势变化的金融人才培养计划
我国高等教育已由精英教育转向大众化教育,金融学专业应用型本科人才具有一定金融理论知识,熟练和掌握外语及计算机等基本技能,有较强实践能力和运用能力的复合型人才。2001年12月11日,我国正式加入wto,按照协议,我国采取循序渐进的原则开放金融业,金融机构、证券机构、基金机构以及保险机构,在华外资金融机构的数量和业务不断扩大,已成为我国金融体系的重要组成部分。随着金融业越向纵深发展,对金融人才复合性的要求也越高。因此,高校应实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育,制定出适应新形势变化的金融人才培养计划,包括实践教学计划和实践教学大纲以及实践教学指导书,学生可通过实践加深对所学理论知识的理解。
2.建立一支具有理论与实践兼备的“双师型”教师队伍
为达到教育部对师资的评估要求,我国高校引进教师时,过分强调学历、职称,无形中淡化了对实践经验的要求,这些老师虽具有高深的理论知识,但已不能适应新形势下应用型金融人才的培养,因此,在师资队伍建设上,应逐步实现数量充足、结构合理、整体优化,建立一支具有扎实的理论知识又具有一定实践经验的“双师型”教师队伍。第一,学校应制定教师培养计划,每年安排教师有一定时间到银行、证券、保险等部门,从事相关部门的主要工作,熟悉该单位各个环节的操作流程,提高教师自身的实践操作能力,同时也可以与相关单位加强合作,从事科研活动。第二,建立一支有政策保障,能精力充沛的投入到实验管理中来的实验队伍。要求实验室人员参加岗位技能培训,取得相应培训资格证。第三,可借鉴国外的先进经验,加大兼职教师的比例。国外的应用型大学在聘请教师时,常常把实践经验看作一项重要的条件,德国柏林科技大学的所有教授来自工业企业,都具有工程师资格。高等院校引进一批学历层次高、实践工作经验丰富的工作人员充实到教师队伍中来,从事专业主干课程的教学工作,也可聘请行业专家担任客座教授或实验教学顾问,优化师资结构。只有建立一支既有理论知识又有业务技能的师资队伍,培养应用型金融学人才才有保障。
3.提高对实践教学的认识,调动学生实践教学的积极性,培养学生的动手能力和创新能力
长期以来在金融学教学中实践教学只作为理论教学的一种补充,实践教学未能起到真正作用,这种教育模式很难满足社会对人才的需要。因此,各高校应高度重视实践教学,在岗位聘任和职称评定方面给予倾斜,以提高教师指导实践的积极性。对于实践经验缺乏的教师,应加强自身实践经验的提高,同时,还必须积极引导和鼓励学生自主实践的意识,在实践过程中应强调实践教学的重要性,让学生了解实践操作的重要性,以及将来求职的关联度,还可以聘请本专业有一定影响力的校友现身说法,以激发学生对实践教学的积极性,只有通过有效的实践教学环节才能使学生的创新性能力和综合素质的提高,还可缩短学生由学校人向职业人和社会人转变的过程,有利于学生今后人生发展。
4.增加学生实践时间,加强校内外实践基地建设
金融学是一门理论性和实务性较强的二级学科,且具有金融行业分布的广泛性,金融学专业实践教学应具有多元性和多层次性,在学生四年的金融学理论学习的同时,应安排总计不少于1年的时间加强实践教学环节,充分利用校内外资源,一方面加大投入建立起校内模拟实验室,可通过购买相应的软件,实现银行、证券、保险等多方位的模拟操作,使学生在校内就可以模拟到时实务工作情景,加深学生对金融理论知识的理解,也可提高学生实际运用能力,还可弥补金融企业因业务资料保密性造成的校外实习效果不佳情况。另一方面,充分利用校外资源,与金融机构签订长期合作协定,建立稳定的企业、学校“双向互助”的实践教学基地,金融企业能够直接参与人才培养和人才选拔,节约人才选拔成本和培训费用,也可调动学生实习的积极性,增加学生对金融企业的了解,从而实现学校、企业与学生的共赢。
参考文献:
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篇2
【关键词】金融学专业实践教学实习实训应用型人才
地方应用型高校是为地方及区域经济社会发展培养应用型人才,提供应用型的科研成果和社会服务的普通高校。其关注人才培养、科学研究、社会服务的实际价值和现实意义,侧重于学生适应能力、实践能力、创业能力和创新能力的培养。培养适应时代需要的应用型金融人才,是经济社会发展赋予地方应用型高校的重要任务之一。然而,从现实的金融学专业人才供求状况来看,地方应用型高校的金融教育与金融业之间存在着供需脱节的矛盾,深化金融教育理论与实践相结合的教学改革,加强应用型金融人才的培养是当务之急。因此,创新实践教学体系,形成应用型金融人才所需的实践教学模式是提高地方应用型高校金融学专业教育教学质量和水平的基础和关键。
一、构建金融学专业实践教学体系的意义
(一)它是现代金融教学模式的有力支撑
传统金融教学是以课堂教学模式为核心的“理论教学”,实践教学在整个教学活动中处于辅助的位置。一旦走向实际工作岗位,金融学专业的学生就会在理论功底、动手能力、适应性和创新能力等方面显示出不足。因此,必须建立起能够解决理论讲授与实际金融工作要求落差的现代金融教学模式,这种现代金融教学模式应该是实践教学位置突出、“理论教学”与“实践教学”相辅相成的教学模式。实践教学体系的构建正好可以有效弥补理论教学之短,为现代金融教学模式的推进提供有效支撑。
(二)它是培养应用型金融人才的有效途径
伴随着我国金融开放步伐的加快,金融领域的竞争愈加激烈,这就使金融领域相关企业对人才需求的水平越来越高。因此,培养具有扎实理论功底和娴熟的操作技能的高质量应用型金融人才就成为地方应用型高校金融学专业教学的重要任务。金融学专业实践教学体系的构建,既可以帮助学生加深理论知识的理解,又可以培养学生的实践能力,训练学生基本的操作技能,尤其是可以培养学生的人文素养和适应能力,实现人才培养目标与社会实际需求的对接。
二、金融学专业实践教学体系构建的原则与基本思路
(一)构建的原则
1.符合实际需要的原则。地方应用型高校金融学专业实践教学体系的构建,首先应该做到应现实经济社会之需和应时之需。随着国际国内经济金融环境的不断变化,金融实务也在不断发展与创新之中。因此,金融学专业实践教学体系必须有针对性地去适应这种现实的变化,充分体现符合实际需要的原则。
2.以人才培养目标为依据的原则。构建地方应用型高校金融学专业实践教学体系还必须遵循以人才培养目标为依据之原则。地方应用型高校金融人才培养目标是构建金融学专业实践教学体系的重要依托,必须将知识传播、能力培养和素质提高融为一体,形成贯穿学生学习全过程、循序渐进、层次分明的实践教学体系。
3.全面性原则。全面性原则是就实践教学体系内容而言的。地方应用型高校金融学专业实践教学体系应该体现大金融概念,能覆盖当前金融学本科生培养的每一个专业方向。
4.多样性原则。多样性原则是从实践教学体系的表现形式来说的。金融学专业实践教学体系应该尽量体现多样性原则,灵活多样的形式有利于提高学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性和积极性。
(二)构建的基本思路
1.时间空间的合理配置。重点围绕培养和提高学生的实践能力、社会适应能力、创业能力和创新能力来构建地方应用型高校金融学专业实践教学体系。其中,培养实践能力是基础,培养社会适应能力是根本,培养创业能力和创新能力是方向和目标。构建的金融学专业实践教学体系,在时间配置上:应贯穿课内、课外、集中实践教学周和假期,整个大学四年不间断;在空间分布上:应延伸到课堂、实验室、实习实训基地、校园、大学生创业园乃至地方和区域社会。
2.渐进式多层次的教学体系。地方应用型高校的金融学专业实践教学体系应是由基础认知性实践、综合应用性实践、创新性实践等三个层面的教学活动组成的渐进式实践教学体系。金融学专业实践教学体系中的三个层次应是环环相扣、层层推进的,是一个既相对独立又密不可分的有机整体。具体层次:①课堂内实践教学。课堂内实践教学主要穿插在金融学专业课程的教学中,该部分实践教学是学生后续实践性教学的起点,属于实践教学的第一层次,具有基础性和启发性的作用。②校内课堂外的实践教学。在校内为金融学专业学生提供课堂外的实践平台,巩固理论知识,扩大学生视野,加强理论知识与专业实践之间的对接。校内传统教学课堂外的实践性教学属于第二个层次,是为学生走出校门参与专业实践服务的。③校外实践教学。主要包括认识实习、生产实习、社会调查、毕业实习和毕业论文等环节,它是校内实践性教学课程的进一步提升,属于第三个层次,具有理论联系实际和增强学生就业能力和社会适应能力的作用。
三、金融学专业实践教学体系的架构
根据应用型金融人才培养目标和实践教学体系构建的基本思路,地方应用型高校金融学专业实践教学体系的架构可按模块设置为:课堂内实践教学、校内课外的实践活动、校外实践教学和毕业论文四部分。各模块之间的功能相互衔接、互补互动。
(一)课堂内实践教学
课堂内实践教学是指配合课程教学,以促进学生深化理论知识、掌握基本技能,培养学生动手能力的课程实践。主要包括计算机和英语应用能力培养、各种类型的实验教学以及大学生创业培训与模拟实训。该类实践教学活动以校内课堂和校内实验室为主要平台,注重理论解释和模拟演练。具体形式有:
1.案例教学。在课堂上,授课教师运用多媒体设计好金融投资分析案例,组织学生进行案例讨论和分析,使理论知识和实际问题在课堂上有机结合起来,让学生运用所学的金融投资理论知识去进行分析、推理,提出投资理财方案。通过案例分析,一是可以加深学生对所学理论知识的理解和掌握,学生还可以发现自己知识中的薄弱环节并加以弥补,有利于理论联系实际和培养、提高学生分析与解决实际金融问题的能力;二是可以培养学生的想像力和创造力,因为案例教学中的答案不是唯一的;三是可以充分调动学生学习积极性和主动性,因为案例教学是互动式的教学,学生能以“当事人”的身份,身临其境地去分析问题、解决问题,独立做出决策;四是可以增强学生的团队精神和合作意识,因为案例教学通常是通过将学生分成若干小组,以小组讨论方式来进行。
2.课程实验教学。这主要根据应用型人才培养方案的教学安排,结合专业实验条件,对金融学专业的主干课程安排一定学时的实验教学。根据课程教学内容要求,设计好实验项目,运用金融实验室的硬件和教学软件和进行模拟金融交易,并完成实验报告。通过金融实验室内的操作,学生可以更好地理解和掌握专业课程的内容,增强专业学习兴趣,并能提高动手能力。
3.课程实训教学。根据专业培养要求,针对实用性强的课程设计课程实训项目,进行系统的训练。即在完成课程的课堂教学后,集中到实验室进行项目实训。如:《商业银行经营管理》课程,为适应商业银行管理理论和实践的深刻变化,就可以针对性设计点钞、假钞识别、对私业务与对公业务和网银业务等实训项目,使学生的学习更贴近金融企业的实际,提高其实际操作能力,从而激发学生学习的主动性和创造性。
4.创业培训与模拟实训。在大学生就业形势仍然比较严峻的形势下,创业教育要融入通识教育和专业教育。“以实训促创业,以创业带就业”,学校通过创业教育不断提升学生创业意识和创业技能,并以此提升学生的就业竞争力。大学生创业培训的课程可采用商业模拟、小组项目、案例讨论、创业人物访谈、实地调研等高参与度的互动式教学模式,并灵活利用多媒体等直观视觉教具辅助教学。经考核合格后,参训学生可获得相应学分和相关认证资格。在完成创业培训的基础上,实施模拟公司创业实训。以大学生创业实训基地为平台,在创业实训师的指导下,参训学生借助创业实训教学软件来模拟创业过程,进行创业实践的演练。这样,学员可以融入到模拟商业世界里,在仿真经营环境中体验与未来实际经营相同的流程,从而为真正创业积累必要的经验。
(二)校内课堂外的实践教学
校内课堂外的实践教学活动是以强化学生道德意识、实践能力和培养学生创新精神为主要目的之社会实践、社会公益活动、科研训练和课外文体活动。金融学专业学生的校内课堂外的实践教学可以采取以下形式:
1.金融模拟投资竞赛。组织金融学专业的学生参加不同级别和各种类型的金融模拟投资竞赛,以此激发学生参与金融实践的兴趣,促进其行情分析能力、实盘操作能力和创新能力的培养。
2.金融热点问题辩论赛。辩论是一种富有竞技性又彰显着独特艺术性的智力竞技运动,深受大学生喜爱。举办金融热点问题辩论赛,既可以培养金融专业学生的团队意识,又能在广大学生中营造健康向上、努力学习专业知识的良好氛围,从而激发广大同学对经济金融热点问题的关注,提高社会责任感。对参赛的辩手而言,金融热点问题辩论赛是充实自我、升华自我和挑战自我的良好平台;对辩论赛的观众而言,不仅能学到很多金融知识、参与对金融热点问题的思考,而且可以欣赏辩手所展现的严谨的逻辑思维、生动而风趣的语言、庄重而大方的仪态,从而获得美的享受。
3.拟订投资与理财计划。组织学生拟订家庭、企业等经济主体的投资与理财计划书。通过投资与理财计划书的拟订,一是能进一步巩固金融专业学生所学的基本经济理论与金融专业基础理论;二是能使学生熟悉国家经济金融及投资管理方面相关政策和法规,掌握金融工具的实际运用;三是强化学生英语、会计和计算机等运用能力;四是培养金融学专业学生的实际投资分析能力和管理理财工具的能力。
4.金融实务界专家讲座。学校或教学系定期邀请金融监管部门、商业银行、证券公司、期货公司和保险公司等金融机构的专家举办讲座。通过听取金融实务界专家的讲座,金融专业的学生不仅能及时了解金融实务的动态、掌握最新的金融实务知识,而且能接触到许多金融案例,从而为学生毕业后从事实际金融工作奠定必要的基础。
5.创办自己的金融学术报刊。大学生创办自己的金融类报纸和期刊,可以充实学生们的课余生活、夯实文字功底、丰富校园文化和活跃学术气氛。大学生自办报刊既能为大学生展示自我风采提供了一个有益的平台,又能为大学生专业水平的提高和创新思维的训练提供重要的实践平台。在学校加强管理的基础上,教学系需加强对学生办刊能力的培养,应侧重于学生学术文章撰写、新闻写作、报刊编辑和采访沟通等能力培养。
(三)校外实践教学
要培养出高素质的应用型金融人才,还须安排学生参加校外社会实践活动。校外实践教学以培养学生理论联系实际和实践动手能力为主要目的。该实践教学环节以校外实习基地为主要平台,这一平台能为金融学专业学生提供不同于校园环境的实践教学场地和专业技能训练所需的师资、现场设备及其他条件。校外实践教学活动的内容主要包括认知性生产实习、专业技能训练、社会调查及毕业实习等。
1.认知性生产实习。认知性生产实习目的是使学生产生感性认识并接受金融企业自身文化与氛围的熏陶,是地方应用型高校实现人才培养目标的一个重要环节。这种实习适宜安排在大学第一或第二学年。实习内容主要是到金融企事业单位感知金融职场环境和参观金融实务流程。实习过程中由现场专业人员讲解并进行必要的演示,对一些可以让学生参与的项目也可让学生亲自动手。
2.专业技能训练。地方应用型高校金融学专业学生应掌握的专业技能主要包括:银行业务操作能力、金融投资实务操作能力和保险实务操作能力等。由于学生亲自动手的技能训练可能对金融企业的实际经营活动带来一定的负面影响,所以专业技能训练必须合理安排。该实践教学的具体形式可根据教学需要和金融企业的实际情况灵活把握。
3.社会调查。社会调查是金融学专业学生的一个重要的实践教学环节,是将学生所学的理论知识转换为实践技能的重要过程。学生利用假期或校外实习的机会实地从事一些专题调查,不仅是学生深入实际了解社会并获取信息的有效途径,而且还可以培养学生认识和观察社会的能力,锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力,提高学生对金融投资理论的理解,进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。调查完毕,让学生根据调查目的、调查内容和调查结果并结合自己的观点撰写调查报告。实际上,调查报告的撰写过程也是学生综合知识、综合技能、综合素质的运用和培养的过程,能为学生完成毕业论文打下良好的基础。
4.毕业实习。毕业实习主要结合金融学专业方向到实习单位进行实地锻炼,学生在实习单位能从事与企业员工一样的经营实践活动。实习生必须认真完成实习日记和实习报告。学生以职业人的身份从事实际金融工作,承担工作岗位规定的责任和义务,是地方应用型高校金融学专业学生特别重要的实践教育活动。毕业实习的目的是使学生的职业能力得到培养,使学生的综合素质得到提高,全面提升学生就业的竞争力。
为充分发挥毕业实习的作用,地方应用型高校必须进一步加强校地、校企合作。毕业实习期间,让金融学专业的学生参与金融企业的课题研究、金融产品开发与营销等实践活动。这既能帮助金融企业解决实际工作中遇到的问题,又能使学生所学的理论知识得到检验,从而进一步提升学生的实际工作能力和就业适应性。
(四)毕业论文
毕业论文是结束大学学习生活走向社会的一个中介和桥梁,是检验学生在校学习成果的重要举措。毕业论文是对大学生专业能力的综合训练,是以培养学生综合应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题能力为主要目的之实践教学活动,是实现应用型人才培养目标的重要教学环节。
地方应用型高校金融专业的毕业论文应突出三个结合:大学与社会结合、理论与实践结合、继承与创新结合;同时以提高学生专业技能和创造性潜质为出发点,将专业主要教学内容和素质要求集中整合在毕业论文的内容和组织活动中。通过毕业论文的撰写不仅能有效提高学生的写作能力和写作水平,而且可以对学生的科研基本功进行训练,为后续教育和个人发展奠定一定的学术基础。
参考文献
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[关键词]独立学院办学定位人才培养实践教学
一、 加强实践教学的意义及当前存在的主要问题
独立学院是顺应我国大力发展高等教育事业、实现高等教育大众化目标而设立的新型高等教育机制和模式,选择教学为主型作为办学定位,以专业应用型高级复合人才为培养目标,是独立学院一个比较现实、合理、可行的选择。而专业应用型高级复合人才必然是专业理论基础扎实、动手能力突出的实用人才,尤其应该具备一定的创新意识、动手能力和分析问题解决问题的能力,而实践教学在学生能力培养方面起着不可替代的重要作用,因此加强和重视实践教学是确保实现独立学院人才培养目标的重要途径和手段。
(一)实践教学的内涵及其意义
实践教学并不仅仅是课堂理论教学的补充和延伸,而是培养学生实践能力和创新能力、理论应用于实践、分析问题解决问题能力的重要教学保障,是在学生比较系统地掌握了本学科、本专业基础理论和基本知识的基础上,培养学生逐步掌握本专业所必需的基本技能、方法和相关知识,从而使其具备从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
课堂教学和实践教学是教学体系中最为重要的两个子系统,但课堂教学主要是“学科知识”的系统传授,而实践教学则着重培养学生的“应用能力”特别是职业应用能力,两个子系统相辅相成。从生源上来看,独立学院的学生可能在学习能力、学习习惯和学习基础方面不如重点大学和公办院校母体的学生,但在人际沟通能力、组织协调能力以及创新能力等方面并不比公办高校的学生差,而且独立学院的学生大多来自经济条件相对较好的家庭,优越的家庭教育使他们拥有更为宽广的视野和较强的组织能力,也易于接受新事物、新思想和新方法,从而在实践能力和创新能力的培养方面具备更好的基础和条件。因此,加强和重视实践教学,强调学生综合素质和能力的培养,可以形成为独立学院一个重要的特色和有力的竞争点。
实践教学环节的设计不必围绕学科体系的内部逻辑关系来展开,而是应该促使学生将课堂所学的理论知识迁移到实际问题的解决上来。目前,以财经类独立学院为例,实践教学包括了城乡调查、阶段实习、学年论文、毕业实习和毕业论文等环节,并辅之于职业资格考试培训以及其他实践教学保障措施,以满足社会人才需求对本科毕业生所提出的质量和素质要求。加强实践教学,其意义在于:
1.有利于学生巩固专业基础理论和基本知识
专业理论知识源于实践而又高于实践,理论与现实还是存在一定差距的,因此课堂教学必然具有一定的抽象性和概括性,易使学生感觉枯燥、乏味,甚至产生排斥心理。而要顺利地完成各项实践教学任务,很多时候则需要基础理论知识来加以支撑,因此,实践教学一方面有助于学生更深入地理解、巩固和掌握专业理论知识,另一方面也会激发学生学习专业理论知识的自觉性和积极性。
2.有助于培养和锻炼学生本专业研究工作的初步能力
实践教学尽管并不一定指向某种具体的实际职业工作岗位,但要求学生将书本知识运用于现实问题之中,主动寻求与问题相关的专业理论并学习和思考如何应用于实践,从而使学生树立理论与实践相结合的理念,锻炼学生的思维能力,培养学生用科学知识和方法解决实际问题的能力,通过研究问题背后的深层次原因,揭示社会经济现象运行的客观规律,提出有针对性而又切实可行的解决方案。
3.有助于学生了解、认识和熟悉社会,为将来就业做好准备
开展实践教学,也是学生接触社会,发现并深刻剖析社会经济问题实质的过程,因而有助于学生了解、认识并熟悉社会,特别是与本专业相关的职业环境,在心理层面上完成从学校向社会的过渡,为将来就业、走上社会做好准备。
4.有利于促进教师整体素质的提升,建设“双师型”教师队伍
独立学院的师资,有相当部分来自于原公办院校母体,大多是从学校到学校,基本上没有实务部门工作的经历,难以满足独立学院培养专业应用型高级复合人才的要求,而部分从实务部门引进的教师,则在专业理论知识方面欠缺深厚的理论底蕴,对于独立学院来说难以在短期内建立“双师型”教师队伍。但通过开展以实践能力培养为导向的实践教学,教学相长,由学生的客观需求反过来也会有利于促使教师转变教学观念,重新整合教学内容,使其主动向实务部门取经学习,从而有利于“双师型”教师队伍的建设,提升实践教学的质量和效果。
(二)东方学院当前实践教学环节中存在的主要问题
浙江财经学院东方学院是一所以经济、管理学科为主体,经、管、文、法、理、工多学科发展的教学型本科院校。1999年经浙江省人民政府批准组建为民办二级学院,2004年经国家教育部批准确认为独立学院。学院以服务浙江经济社会发展、培养高级应用型人才为使命,恪守“进德修业,与时偕行”之校训,以人才培养模式改革为突破口,十分重视学生创新精神和实践能力的培养①。
和全国大多数独立学院一样,东方学院的办学历史还不长,办学经验有待逐步积累和总结,就目前的实践教学来说,以下几方面的问题尤其应该引起重视:
1.缺乏对实践教学价值的深层认同
对于实践教学核心价值的认识,无论是教师还是学生都还缺乏深层认同。部分教师和学生,仅仅把实践教学视为是学校所布置的“任务式”教学环节,缺乏对实践教学在学生人才培养和发展过程中重要性的认识,还没有将实践教学提升到引导学生专业学习和职业生涯科学规划的高度加以重视。由认知上的偏差,导致部分教师在开展实践教学时,只是应付完成任务而不是注重实践教学实施效果,部分学生也没有将实践教学与其实践能力、专业应用能力培养联系起来,导致在实施过程中也伴以应付的态度。
2.课堂教学与实践教学尚未有效融合
课堂教学重在专业理论知识的传授,而实践教学则是将专业理论知识应用于现实社会经济问题的分析和解决,注重的是学生实践能力和创新能力的培养,从目前的情形来看,理论与实践尚未实现有效的融合。这一方面与部分教师育人观念还未从原公办院校母体固有思路向独立学院人才培养目标转变有关,另一方面也是部分教师实践指导能力缺失、课堂教学内容体系调整滞后的结果。
3.实践教学体系的系统性建设有待完善
实践教学体系是培养学生应用能力的系统,实践教学各个环节之间有其内在的逻辑,但在当前的实践教学安排上,还存在割裂、破坏系统性整体性的情况。比如城乡调查、学年论文和毕业论文是个有机的整体,毕业论文是学生运用所学的专业理论知识,对社会经济问题进行分析、论证,最终提出可行的、有针对性的解决方案和对策,而学年论文是在毕业论文写作之前的一次训练和准备,城乡调查则是为论文写作提供事实经验证据,因此从社会科学研究的内在逻辑来看,应该是学生首先确定论文选题,然后通过文献阅读和整理,明确研究思路,并通过设计调研方案获取数据信息加以经验佐证。但目前的实践教学安排上,学生大一安排城乡调查,大三布置学年论文,大四撰写毕业论文,最终实施的结果往往是研究选题分散、零乱,三个环节三个内容,相互之间没有形成内在的逻辑联系,以学生的能力和精力,要在如此多的选题上分别下足功夫、取得令人满意的成绩,显然是不太现实的。
4.实践教学效果有待进一步提升
对实践教学价值认同不到位,加上部分教师指导缺位、部分学生主动性和积极性不足,其结果必然无法实现培养学生应用能力的预期效果。事实上有相当部分学生根本没有真正开展城乡调查,为了完成任务随意编造调研数据甚至直接从网上抄袭,没有弄清开展城乡调查的意义,也不会设计调查问卷。部分教师也没有很好地履行指导职责,对学生疏于监督、放任自流,结果实践教学环节第一关便失守,造成后续环节愈加混乱,学年论文和毕业论文抄袭成风,不知所云,更有部分学生在论文答辩时连自己“写”的论文都看不懂,贻笑大方。
二、 实践教学改革与创新-以金融与经贸分院为例
浙江财经学院东方学院金融与经贸分院成立于2010年4月,由金融系和经贸系合并而成,新组建的金融与经贸分院是全校规模最大的分院之一。金融与经贸分院现有金融学、保险、经济学、国际经济与贸易等四个本科专业,现有本科生1000余人。分院奉行“知行合一,追求卓越”的指导思想,以“应用型、复合型、创新型”人才培养为目标,强调学生基础理论知识的把握和自主创新能力、创业思维的锻炼和培养。在强调基础理论知识的同时,学生的培养方案强化实践教学,立足于培养学生的应用能力、思维能力、沟通能力、组织能力和团队协作能力②。
为了让学生真正掌握社会科学研究的程序和范式,培养学生团队协作精神、攻关能力和独立发现问题、分析问题、解决问题的能力,逐渐形成优良的创新精神与创新能力,我们组织了金融与经贸分院08级和09级部分学生开展了实践教学改革与创新活动。本次活动基本的思路是按照社会科学研究的内在逻辑要求,由学生自己确定选题,通过检索和查阅相关的文献资料理顺研究思路,自己运用所学的专业理论知识去独立思考和分析、探究问题背后的实质,由学生自己设计问卷并进行社会调研,获取第一手的经验数据信息,并以此验证自己的假设和判断。我们期望通过开展这次实践教学创新活动,围绕专业应用型人才在知识、能力、素质各方面协调发展的要求,着重培养学生的独立思维能力、用科学知识和方法解决实际问题的能力、灵活运用专业理论知识的能力,锻炼和培养其语言表达能力、自我表现能力、团队精神、协作、交际以及考虑问题的周密性等各项综合素质。
本次科研活动选择以农民工为研究对象,是基于以下几方面的考虑:一是农村流动劳动力作为改革开放以来一道亮丽的风景线,为我国经济的持续快速增长作出了巨大的贡献,劳动力从第一产业向第二产业、第三产业转移是世界经济发展的必然趋势,但在中国二元结构的经济社会体制背景下,农民工问题具有十分典型的中国特色和强烈的现实意义;二是金融与经贸分院实行导师跨专业指导制度,每位教师指导的学生中基本上都有经济学、保险学、金融学和国际经济贸易各个专业,而农民工问题与这些专业都可以很好地契合;三是社会经济数据统计调查中,为了反映出总体的共性特征和一般规律,要求统计必须调查、搜集足够多数的单位资料以消除个别单位的差异,当前我国的农民工已经十分广泛地渗入到了我国经济社会的各个层面,农村地区有流出的农民工,城镇地区有流入的农民工,甚至有些学生本身就来自农民工家庭,因此以农民工为对象也便于学生调研。
1.组织
第一步,将近40名学生按其专业分为8个科研小组,选举其中一人为小组组长,负责课题的策划、联络、协调和监督实施的工作;
第二步,各小组通过广泛地查阅参考文献,小组内部经多次深入探讨,拟定本小组的研究课题,充分发挥主观能动性,结合专业理论知识对研究课题进行大胆假设,理顺研究思路,拟定研究框架;
第三步,各小组在理论论证基础上,设计、拟定调查项目,由指导教师汇总、整理,合并成一份完整的问卷调查表;
第四步,统一印制调查表,由各小组分别组织实施调研,将所获取的输入电脑,汇总形成农民工调研数据库;
最后是利用调研数据库信息,各小组撰写、完善本小组课题的研究报告。
本次学生科研活动从2010年11月开始动员、准备,到2011年8月结束,共历时10个月。
2.内容
从各小组的选题来看,在专业性之外也体现出了学生关注社会、关注民生的社会责任意识和人文精神,视野较为开阔。如有的小组以“新生代农民工创业的融资渠道”为题,有的小组探讨“农民工的保险意识与保险需求”问题,还有的小组则选择研究农民工流动的决定因素、民工潮民工荒问题、农村教育以及农民工就业歧视等问题,既有鲜明的时代特征,同时也涉及到当下社会经济中诸多热点,具有十分重要的研究价值和社会现实意义。
对于财经类学生来说,培养其对社会经济问题的初步研究和分析能力,不能仅仅限于问题的简单描述,更为核心的重点是运用所学专业理论知识去探究、分析现象背后的实质性原因,掌握社会经济现象的客观运行规律和机制,只有这样才能提出标本兼治,具有说服力和可信度的解决方案和对策措施。因此,我们特别注重引导学生大胆假设,小心求证,以踏实严谨的科学研究态度,强调思考的周密性和设计调查问卷项目的合理性。最终汇总以后,将问卷项目划分为农民工个人特征和家庭状况两个层面46个大项近140个小项,调查内容包括农民工年龄、性别、受教育程度、职业类型、婚姻状况、收入与支出、社会保障等个人信息和家庭人口结构、家庭资产、非劳动家庭收入、家庭土地承包、家庭金融借贷等家庭信息。
3.结果
本次科研活动共有8个研究选题,发放调查问卷350余份(另有部分学生利用网络资源,进行网上调研),最终回收获得有效问卷230份。由陈影、丁建梁、郑月艳和裘婷婷同学负责数据整理和电脑录入,形成农民工调研信息数据库。
利用第一手的调研信息数据库资料,为同学们进行原创性的科学研究活动提供了坚实的经验论证基础。有的同学据此写成了学术论文作为学年论文,有的小组则申报了学生科研项目并获得评审的肯定予以立项。如09金融许晶颖小组和09保险陈影小组,分别以“关于农民工创业融资渠道的调研-以浙江省为例”和“新生代农民工的保险意识与保险需求研究”为题,获得了浙江财经学院东方学院学生科研项目的立项资助,其中陈影科研小组还获得了浙江省新苗人才计划的立项资助。
4.效果
通过开展本次实践教学创新活动,在一定程度上激发了学生开展科学研究的热情,加深了对理论知识的理解,强化了分析问题的能力,比如陈影小组运用马斯洛的需求理论解释了农民工的保险意识和保险需求问题,并利用经验数据进行了验证,提出了解决农民工保险保障的对策建议等。
本次活动的效果,综合起来:(1)引导和激发了学生的科研热情,基本上掌握了科学研究的方法;(2)锻炼了学生的人际沟通和协调能力,增强了团队协作精神;(3)关注社会,关注民生,强化了社会责任意识,熟悉和加深理解了社会现实;(4)为进一步改革和完善实践教学提供了初步经验。
5.不足与存在的问题
(1)问卷设计环节尚存在较多问题,影响了数据质量
比如调查问卷设计的项目过多,有100多个小项,使得被调查者往往没有耐心全部作答,许多问卷项目留有过多的空白,影响了调查数据信息的完整性。另外,部分开放型问题措辞不够科学、明确,而部分封闭型问题的答案设计上没有做到穷尽性和互斥性,在问题的编排上也缺乏一定的技巧性,影响了数据质量。
(2)调研工作仍有不少技术性问题有待解决
比如在搜集资料的统计调查时,采用了当面访问法,形式的单一限制了调查样本的范围和数量。尽管也有同学采用了网上调查法,但没有对数据信息采取必要的质量控制措施。
(3)学生能力有待进一步提高
在本次科研活动中,还反映出不少同学专业理论知识掌握得不够扎实,灵活运用能力有所欠缺,尽管思维活跃但缺乏科学的理论知识作为支撑,难以提升研究的水平。此外,在数据的应用分析中,大多数同学还不能熟练地掌握SAS、EVIEWS等计量统计软件工具,导致数据处理能力不足、统计分析停留在简单的描述性层次上。
(4)师生科研合作的深度仍有待加强
由于期间教师进修等原因,我们对学生的指导和引导工作还不够到位。而师生间如何展开科研合作,让学生成为教师的科研助理,让学生参与到教师主持的科研项目之中,拓展师生科研合作的深度等问题,仍有待于下一步的探索。
三、 总结与展望
根据现有可以利用的教育资源、师资队伍结构,结合社会人才需求和生源质量,以教学型为主是独立学院合理而现实的办学定位选择。而要实现专业应用型高级复合人才的培养目标,独立学院更应该突出实践教学的重要地位,提升实践教学的质量和效果,这既是凸显独立学院办学特色的方面又是关系到独立学院生存、发展、提升办学竞争力的重要保证。因此,从原来依附于公办院校母体脱胎而设立的独立学院,在办学理念上面临着“转型”的压力,在师资队伍建设中又有着优化结构的客观要求,在教学体系建设上则需要进行大胆改革和创新。
独立学院的历史还不长,办学经验有待逐步积累和总结,实践教学改革和创新可以作为一个重要的突破口,尤其是在培养学生实践能力、创新能力、组织沟通能力、团队协作能力和分析问题解决问题的能力方面,更要直面当前存在的问题和不足。和其他大多数独立学院一样,浙江财经学院东方学院在实践教学价值的深层认同、课堂教学与实践教学的融合、实践教学体系的系统性建设和实践教学效果等方面同样有待改进和完善。
金融与经贸分院作为东方学院规模较大的教学科研单位之一,近年来也在积极探索实践教学规律以强化实践教学效果,勇于开拓,为实现专业应用型高级复合人才培养目标进行改革与创新尝试。我们所开展的学生科研创新活动,尽管还没有与现行的实践教学体系完全融合,但在实施效果上也初步锻炼了学生的主观能动性和独立思考能力,引导和激发了学生的科研热情,锻炼了学生的人际沟通和协调能力,培养了团队合作精神,也使学生树立和强化了关注民生的社会责任意识,加深了对社会现实的理解,为进一步改革和完善实践教学提供了初步经验。
实践教学的改革和创新是一项长期的系统工程,不可能一蹴而就,因此在进行各种努力和探索活动中,我们要秉持平和的心态,积极鼓励和支持教师、各教研部门开展改革和创新实践,不断总结教训、积累经验,相信在学院领导的大力支持之下,通过全院师生的共同努力,必定能够进一步优化实践教学体系、充分发挥实践教学培养学生综合素质和锻炼应用能力的作用,形成具有独立学院办学特色和富有竞争力的人才培养体系。
本文系浙江财经学院东方学院2010年度教学科研课题“东方学院实践教学改革研究-以金融与经贸分院为例”(课题编号2010JK53)、“具有独立学院特色的金融学专业课程体系改革研究”(课题编号2010JK07)的研究成果。
通讯作者:胡军辉
[注释]
①浙江财经学院东方学院概况,http:///content/detail.php?sid=1&cid=503。
②浙江财经学院东方学院金融与经贸分院介绍,http:///fyjs.aspx?id=1。
[参考文献]
[1]刘光华、张玉荣,独立学院办学定位的思考.江西财经大学学报,2006年,第6期.
[2]刘红宇、王春明,谈高校经管类应用型人才实践能力培养-基于广西高校的实践教学调查.财会月刊,2011年,第2期.
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[6]朱志德、李先庆,独立学院实践教学模式初探.经济师,2008年,第3期.
[7]邹道生,试论独立学院实践性教学体系的构建.教育与职业,2008年,第30期.
篇4
张祖群,湖北孝感人,男,汉族,先后获得风景园林学士、人文地理学硕士、历史地理学博士学位。中国科学院地理科学与资源研究所(自然与文化遗产研究中心)博士后。首都经济贸易大学工商管理学院旅游管理系副教授、硕士生导师,任旅游管理系副主任,系支部书记。旅游管理、公共管理(MPA)硕导,硕士研究生招生方向为遗产旅游与文化产业。超星学术视频主讲教师,中国地理学会会员、中国城市规划学会会员。北京市自然科学基金项目、湖南省自然科学基金项目网络通信评审专家,浙江省自然科学基金的同行评议专家,中国旅游研究院学术专家。北京市政府采购中心评审专家、中央单位(财政部)政府采购评审专家。主要评标:旅游管理(饭店)、城市园林,文化遗产建设工程、遗址保护工程、教学科研设备与实验室等。
二、研究领域
主要从事遗产旅游与文化产业、旅游文化(人类学)方向教学科研工作。
三、主要研究成果与学术活动
一是抓住核心研究方向,主要针对北京地区遗产旅游原真性与管理创新研究,对北京地区非物质文化遗产进行旅游人类(文化)学、人文(文化)地理解读,对中国古都文化遗产的旅游空间演变与产业重塑(北京、西安、咸阳等地对比)进行研究。在《地理学与地理信息科学》、《中国园林》、《西北大学学报(自然版科学)》、《城市规划》、《北京社会科学》、《农业考古》、《中国软科学》等核心杂志发表多篇论文。
二是重视积累,出版高质量的著作与教材。张祖群副教授出版著作《旅游地策划——文化·创意·空间》(化学工业出版社,2007年1月第1版),《旅游与文化地理学随笔》(民族出版社,2011年5月第1版),《从聚集到扩散:新时期北京城乡区域发展格局研究》(经济科学出版社,2012年4月第1版,张祖群为该专著第四作者,撰写两章,合计5万字),《基于类型的古都遗产旅游的文化空间解读》(经济管理出版社,2012年7月第1版)。参与邹统钎主持国家级精品课程《旅游景区经营与管理》教材撰写,负责“第十六章文化遗产景区旅游管理”修订(清华大学出版社,2011年9月第3版)。
三是以学科建设为龙头,专业建设为基础,着力进行课程改革,努力提高学术水平。制订旅游管理学科建设和发展规划;高质量建设“旅游研究中心”,构筑学科研究高地;优化专业课程体系,努力探索课程建设与改革新途径;增加硕士、博士研究生的旅游实践,注重实践教学,并将其纳入培养与考核体系。
四是积极参加学术会议,宣传旅游管理学术观点。2011年,张祖群等:《从恩格尔系数到旅游恩格尔系数:述评与应用》入选对外经济贸易大学金融学院举办的中国经济安全论坛(2011)电子论文集。2011年10月22日至23日,张祖群的《试论南北锣鼓巷的历史变迁与“人文北京”建设》受邀在首都经济贸易大学城市学院举办“2011城市国际化论坛”分会场报告做报告。2011年7月5日,张祖群等《宁夏回族自治区旅游非优区的错位分析》,在北京大学政府管理学院举办的“中国区域科学年会暨中国区域科学协会成立20周年庆典”中,被选为大会交流论文,获得荣誉证书,并邀请做会场报告。2011年12月3日至4日,张祖群受邀在2011首都圈发展高层论坛上发表《京津冀(贫困带)扶贫旅游研究:判识、机理与学术目标》主旨演讲,《国家经济地理》和《首都经济贸易大学报》对此做了专门宣传。
五是以超星学术视频讲座为平台,服务社会大众。2010年3月至5月全球最大的中文学术视频网站:超星数字图书馆(video.省略/)全程拍录张祖群的《文化地理学——城市空间的文化解读》、《旅游文化学——遗产旅游专题研究》课程,该课程是将枯燥的遗产旅游与文化地理理论转化为科普实践的有效尝试。
四、主持项目
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早在1902年,《钦定京师大学堂章程》就已经出现了“保险”的课程设置。《钦定京师大学堂章程》规定,京师大学堂仕学馆开设十一项课程门目:算学、博物、物理、外国文、舆地、史学、掌故、理财学、交涉学、法律学、政治学。其中,“理财学”相当于今天的“经济学”,其课程安排涉及三个学年:第一年开设理财学通论,每周4学时;第二年开设国税、公产、理财学史,每周4学时;第三年开设银行、保险、统计学,每周4学时。而且,对于“不习外国文者”,规定“于理财、交涉、法律、政治四门各加课一小时”,亦即有部分学生的“理财学”课程是每周5学时。这是北京大学史料中有关保险课程的最早记载。
1904年,《奏定大学堂章程》规定京师大学堂设立银行及保险学门。当时,大学堂设八个分科大学(注:“分科大学”相当于今天大学下设的“学院”):经学科大学、政法科大学、文学科大学、医科大学、格致科大学、农科大学、工科大学、商科大学。其中,在商科大学之下,设有银行及保险学门(注:“门”相当于今天大学学院下设的“系”)、贸易及贩运学门、关税学门。根据当时的课程安排,在银行及保险学门的主课中,有一门课程是“保险业要义”,它是所有课程中对学时要求最多的三门课程(注:这三门课程是外国语、银行业要义、保险业要义)之一:第一年每周3学时,第二年每周4学时,第三年每周2学时,三年共18学时。从学时要求看,“保险业要义”这一门课程相当于今天大学里六门课程的容量。
1909-1910年间,京师大学堂分科大学筹办工作紧锣密鼓,1910年3月31日,京师大学堂分科大学举行开学典礼。不过,鉴于师资和经费限制,《奏定大学堂章程》原定的八科46门的宏大计划被迫大幅缩减为七科13门,它们分别是:经科大学(毛诗学门、周礼学门、春秋左传学门)、法政科大学(法律门、政治门)、文科大学(中国文学门、外国文学门)、格致科大学(化学门、地质学门)、农科大学(农学门)、工科大学(土木工学门、采矿及冶金学门)、商科大学(银行保险学门)。商科大学原计划开设三门,大幅缩减之后,银行保险学门成为仅存的硕果。
关于这一筹办和开学过程,北京大学史料有较为详细的记载。1909年《学部奏筹办分科大学情形折》记载,“除医科,须俟监督屈永秋到堂,再行妥筹办理,计经科、法政科、文科、格致科、农科、工科、商科,分门择要先设”。1909年《学部奏筹办京师分科大学并现办大概情形折》记载,“商科原分三门,现拟先设银行保险学一门”。1910年《学部奏分科大学开学日期片》记载,“京师分科大学,迭经臣部商同大学堂总监督刘廷琛筹划开办事宜。…… 现在中外各科教员均已到堂,应行升学各生,业经详加考验,分别录取。兹定于本月二十一日行开学礼”。经查,该“本月二十一日”为当年农历二月二十一日,即公历1910年3月31日。
1912年,保险学成为一门独立学科。据1912年《民国元年所订之大学制及其学科》记载,大学商科共设六门:银行学门、保险学门、外国贸易学门、领事学门、税关仓库学门、交通学门。1913年民国政府教育部《大学规程令》对此亦作同样规定。有学者认为,从学科设置看,商科专业比清末多了三门,保险学从银行保险学中独立出来,成为单独一门,这不仅意味着保险学本身的发展,也反映了民国初年保险业的兴盛以及对专业人才的需求[ 张亚光,2011:《中国近代金融学教育考探》,《贵州财经学院学报》,2011年第1期。]。
当时,保险学门的课程包括:经济原论、商业数学、商业地理、商业簿记学、商业各论、财政原论、商业史、商品学、商业通论、商业经济学、保险通论、生命保险、损害保险、决疑数学、应用统计学、商业政策、统计学、民法概论、商法、破产法、国际公法、国际私法、会计学、英语、第二外国语、实地研究。其中,“保险通论”相当于今天大学课程里的“保险学原理”,“生命保险”相当于“人寿保险”,“损害保险”相当于“财产保险”。
不仅保险学门开设保险课程,经济学门也开设“保险学”课程。1912年《民国元年所订之大学制及其学科》和1913年民国政府教育部《大学规程令》均规定,大学法科之经济学门开设“保险学”课程。据《国立北京大学学科课程一览》记载,1919-1920年度,北京大学经济学系本科课程设有一门“保险学”,主讲教师为教授(注:曾在北京大学担任经济学教授,并于1919年出任北大第一任教务长,1951年任北京大学校长)。据1922年《国立北京大学职员录》记载,经济系教授讲授银行论、货币论、保险学、国际金融论等课程。
除了保险学门和经济学门,法律学门和政治学门也开设过与保险有关的课程。据《政治学系课程沿革说明书》记载,1917-1918年度,北京大学法科之政治学门开设“保险统计算学”课程。1918年《国立北京大学廿周年纪念册》记载,北京大学法科研究所法律门设有“保险法”这一研究科目,担任教员是左德敏教授。《法学院法律学系课程一览》和《法学院政治学系课程一览》记载,1935-1936年度,北京大学法学院的法律学系和政治学系均开设“保险法”课程,主讲教师均为戴修瓒教授。
在检索史料的过程中,我们还捕捉到一些零星的与保险有关的资料,也一并记录于此。在留存很少的大学堂毕业考试试题资料中,我们发现了有关保险的考题,如在“学部考试译学馆甲班学员毕业全题”中,商业经济学题为:“近来各国盛行保险事业,其种类如何?其效用如何?能详举否?”1917年,北京大学法科四年级学生王杰撰写题为《保险论》的毕业论文,指导教师为周家彦教授。1929年,北京大学图书部新到中文书有徐兆荪翻译的美国大学教科书《人寿保险学》,原书作者为美国保险学科奠基人、宾夕法尼亚大学沃顿商学院保险学系主任Huebner博士,该中译本由上海商务印书馆于1925年出版,北京大学图书馆至今仍有收藏。
篇6
关键词:中小企业;信用担保;融资
中图分类号:F820.4
文献标识码:A
文章编号:1006-3544(2006)03-0014-03
中小企业已成为我国国民经济的重要组成部分,对于创造就业岗位、增加财政税收、推动技术创新、促进出口以及保持经济活力都有着非常重要的作用。然而,中小企业的发展受诸多因素制约,尤其是融资难最为突出,探索建立中小企业信用担保机构是缓解这一状况的有效途径。近年来,中小企业信用担保研究逐渐成为理论界关注的热点,提出了大量富有启迪性的观点、思路和主张。我们尝试对该领域内主要贡献者的观点进行归纳,并梳理其理论逻辑,力求为国内相关研究提供一般性的理论基础和开启更广阔的思路,创造比较借鉴的可能条件。
一、中小企业信用担保的可行性
中小企业信用担保,亦即由信用担保机构与债权人约定以保证的方式为中小企业提供担保,当某中小企业不能按合同约定履行债务时,由信用担保机构进行代偿,即承担该中小企业的责任或履行债务。一般将其理解为一种信誉证明和资产责任结合在一起的金融中介行为,可以排除中小企业向金融机构融资时担保品不足的障碍,补充中小企业信用的不足,改变资本供求双方的利润流和剩余控制权配置结构,分散金融机构对中小企业融资的风险,促进融资交易的发生,进而优化金融结构。国内外经济学家一般认为,信用担保是扶持中小企业最有效的措施,对金融机构来说具有更强的操作性。韩国行业经济和贸易协会联合韩国信用担保基金共同完成的研究显示,无论从效用上看,还是从操作性上衡量,信用担保都被认为是所有政府提供给中小企业的政策中最为行之有效的政策工具(朴昌日,2004)。
当然也有许多学者对中小企业信用担保可能造成的风险感到忧虑。国外有学者就曾经提出这样的问题:政府担保是否会诱发另一种危机(米什金,1998)。国内也有学者表达了同样的观点:除非贷款担保机构有动力和能力对使用担保的中小企业进行甄别和监督,否则,担保方案没有改变上述信息不对称问题的实质,仅仅是将风险从商业性金融机构转嫁到国家身上,其结果很可能造成损失或担保方案的失败(林毅夫,2001)。更有学者对中小企业信用担保基本持否定态度,认为在我国现有的制度环境下,支持建立中小企业信用担保机构的理由并不充分,在实践中也并不成功,建立中小企业信用担保机构的政策思路源于对中小企业信贷困难成因和信用担保机构优势的错误理解,我国不应盲目仿效发达国家建立规模庞大的中小企业信用担保机构,其建设应该规范和谨慎(董彦岭,2003)。
二、中小企业信用担保的理论依据
长期以来,确定贷款利率和落实担保要求成为现代商业银行设计贷款契约的两个必备要件,而利率和担保在影响借款者行为选择方面可以发挥不同作用(Stiglitz,1981)。现代经济学和金融学关于利率问题的研究已相当深入,相比之下,关于信用担保问题的研究则起步较晚。经济学和金融学理论界真正把信贷融资担保作为专门研究课题来考察是最近二三十年的事(梁鸿飞,2003)。目前,国内外学术界针对中小企业信用担保所表现出的特殊性进行了多角度的分析。
1.市场失灵说。有学者认为资源配置功能的市场失灵促使政府成为中小企业融资担保的必然投资主体。一方面,由于中小企业与大企业相比在信贷市场上往往信用不足,如果仅靠市场看不见的手的自发作用,其结果必然造成资金配置的“马太效应”――大企业容易获得资金而发展得更快,中小企业难以获得资金而发展得更慢,从而使本已不公平的竞争态势进一步恶化,形成对中小企业发展的瓶颈抑制。另一方面,若通过市场机制下的民间投资为中小企业融资进行担保,则由于风险较大也受到一定的限制(管晓永,2002)。这种市场资源配置功能的市场失灵必然要求政府看得见的手给予必要的干预,即通过政府投资为中小企业融资实施信用担保来弥补中小企业信用的不足,以实现资源的再配置,使之趋于合理和有效(Stiglitz,1997)。
2.交易成本说。巴罗较早地提出了关于信贷融资担保的交易成本理论(Barro,1976)。巴罗模型主要说明了担保在决定贷款市场利率中的作用。由于存在贷款违约的可能性以及与转移担保品所有权相关联的交易成本,在借款者的预期利率、实际利率和贷款者的预期利率之间就会出现差异。国内有学者从中小企业信用担保拥有“专业化经济”优势的角度分析,认为它能够降低金融交易中的交易费用特别是内生交易费用,再加上“长期互动”假说和“共同监督”假说 (Banerjee,1994)的共同效应,进一步降低了金融交易中的内生费用(杨大楷,2003)。也有学者从信息成本的角度揭示了中小企业融资的根本困境在于,其特定信息结构所对应的边际信誉成本低于大企业,解决的途径在于引入专业化的信用担保机构。专业化信用担保机构的作用不仅仅是简单地转移风险,也不是单纯地弥补中小企业抵押不足,从而与银行共担风险,而是通过专业化的经营信息资源、专门人才的利用与培训以及专门技术的研究与开发,降低信息搜集与处理成本(彭磊,2003)。
3.准公共产品说。有学者认为,中小企业在一国经济和社会发展中扮演着重要的角色,因此,扶持中小企业的发展对整个社会都具有很强的收益外在化效应,作为扶持中小企业发展措施的信用担保就自然具有准公共产品的性质。这种观点认为,信用担保的目的是改善中小企业的融资环境,增强中小企业的融资能力,这将有利于增加就业机会、增加税收和出口创汇,也有利于提高技术进步对经济发展的贡献率,改变经济增长方式。同时,担保产品具有以下特点:(1)担保的收益与所承担的风险不对称;(2)担保的风险是保险上的不可保风险;(3)担保产品的外部效益的承受者是企业和政府。由此看见,担保产品是具有外部效益的混合产品。因此,中小企业信用担保作为一种准公共品,由于存在搭便车问题,生产者的成本得不到补偿,市场供给不足,低于最佳数量,将产生效率损失。因此应采取公共方式提供,以弥补因供应不足导致的效率损失(张胜利,2001)。
此外,有学者运用马克思的信用理论对中小企业信用担保进行了剖析(杨蕾,2003)。有的从专业分工的角度认为,中小企业信用担保机构的出现,是现代金融市场分工细化的表现,因此对改进中小企业信贷融资市场的结构和效率是有利的(陈乃醒,2002)。有的运用博弈论原理,对商业银行、信用担保机构和中小企业在中小企业申请信用贷款过程中的博弈行为进行分析,认为结果应是三方共赢的局面(聂建平,2004)。
三、中小企业信用担保的风险管理
中小企业信用担保是担保业中一个特殊的领域,它以固定的收益承担类似风险投资的风险,是国际公认的高风险行业。风险是必然的,无法回避的,因此如何解决其管理和控制问题,就成为我国刚刚起步的中小企业信用担保业所要解决的重大课题,它关系到中小企业信用担保行业的生存和发展。
鉴于信用担保是担保机构的核心业务,开展企业信用评价,控制担保机构风险,对担保机构的正常运行有着重要意义,从一定程度上说,担保机构可以看成是一个专业的中小企业信用评级机构(梅强,2002)。
专门对中小企业进行信用评级是一个较新的课题。在国外,过去银行为解决这个问题,是利用分行与客户建立的关系架构来熟悉中小企业,再利用客户经理的主观经验,建立对中小企业的信用状况及借款条件分析。但是到了20世纪90年代初期,美国金融机构因合并和直接融资盛行而导致竞争结构发生变化,以致关系网络被打破,传统授信机制难以为继,促使银行将其在消费信贷信用风险管理方面的经验,应用于中小企业授信上,并在内部及外部信用信息的充分整合下,衍生出中小企业信用评级机制(Ely and Robinson,2001)。国外机构通过对中小企业信用评级机制调查,认为中小企业会计制度较不健全,财务状况不透明,故其财务变量可能失真。因此,信用评分中财务变量的权重不宜过高,且应搜集如负责人信用评级、银行信用往来记录、资本额与营业额成长及相关经营管理与企业展望等资料变量,并提高其权重,促使中小企业信用评级更趋实际与客观(Corporative Ex-ecutive Board,2000)。我国学者也开始主要侧重理论层面进行研究。有学者基于中小企业的发展特点遴选了28个评价指标,并运用隶属度分析、相关分析和鉴别力分析对评价指标进行实证筛选,进而建立了中小企业信用评价体系(范柏乃,2003)。有学者采用模糊数学中的综合判别方法,建立了定性分析与定量分析方法相结合的信用担保风险综合评审模型(何祖玉,2002)。有学者运用灰色聚类评估法对中小企业的信用状况进行了评估(关伟,2004)。
此外,风险的分散和内控机制也是一个重要的方面。有学者初步分析了市场准入制度、资本管理制度、风险管理制度、政府监管制度(罗昕,2003),同时指出建立贷款银行、受保企业与担保机构共担风险的机制,除了确定适当的担保比例,还要强化中小企业的风险责任,如强制要求业主或法人代表以个人财产提供反担保措施(谭中明,2002)。有学者首创了再担保的概念,并建议设立中国信用再担保股份有限公司,作为中国惟一的一家全国性再担保机构,以再担保方式支持各地担保机构,发挥其在促进中小企业发展中的重要作用(中国信用再担保制度课题组,2003)。有学者把再担保看成是一种市场行为,所有担保机构均可以经营再担保业务,所有从事再担保业务的机构均可以称为再担保机构,但现在由于不具备从事再担保业务的条件,因此,目前开展再担保为时过早(陈国伟,2002)。更多的学者把再担保看作是上一级次担保机构对下一级次担保机构的补贴,实际上是通过间接方式建立的政府财政补偿机制。
四、发展我国中小企业信用担保的路径选择
对于我国建立什么样的担保体系,学术界已进行了大量的探讨,大体可以归纳为三大类型:以政策性担保为主导、以商业性担保为主导与以互担保为主导。
在早期的理论研究中,基本上都是坚持以政策性担保为主导构建我国的担保体系。中小企业融资难是一个带有普遍性的世界性问题,建立中小企业信用担保体系是世界各国扶持中小企业发展的通行做法。各国政府都较重视运用信用担保这一扶持中小企业发展的重要手段,根据各自实际情况,以政府为中心建立了自上而下的中小企业信用担保体系。对于我国来说,研究与借鉴国际经验,根据我国财政、金融和中小企业管理体制的特点构筑具有中国特色的中小企业金融支持体系,将有利于中小企业调整结构,转换机制,促其发展。具体的思路为:国家成立专门负责扶持、促进中小企业发展的行政管理部门;由国家财政出资,组建国家级中小企业信用担保总公司,各省和市级财政出资同时吸收当地其他成份资金组建中小企业信用担保省级公司和市级公司,国家公司为独资公司,省、市级公司为股份制公司,省、市财政所出资金应由国家根据其财政收入状况,规定比例强行划拨,其在省、市级公司中所持股权全部归国家级中小企业信用担保公司拥有;对现有中小企业信用担保公司通过增资扩股、重组、并购等措施积极进行重新优化组合,并入全新的中小企业信用担保机构体系中(汪玲,2005)。其实,早在1999年,原国家经贸委的《关于建立中小企业信用担保体系试点的指导意见》中就提出按照“支持发展与防范风险相结合的原则,政府扶持与市场化操作相结合的原则,开展担保与提高信用相结合的原则”,建立“一体两翼”的中小企业信用担保体系:“一体”指试点模式的主体,即政府试点设立的专业担保机构;“两翼”指在城乡社区中以中小企业为服务对象的互助担保机构与商业担保机构。然而,在以后的实践中有逐渐偏向以商业性担保为主导的倾向。
坚持以商业性担保为主导的学者主要从两个方面展开论述,一是政府出资组建的担保机构先天带有种种弊端。政策性担保作为行政的产物,它与市场的隔阂是多方面的。从体系安排来说,风险分散主体单一,形式僵硬;从产权形成来说,财政投入比例过高,对民间资本视而不见;从市场格局来说,人为阻断竞争形成,各地担保机构以邻为壑;从激励机制来说,投资回报不相适应,政绩观远远强于获利冲动。总之,行政任命的不确定性,对未来预期的不可知性,以及政策性负担所产生的道德风险的屏蔽,使得政策性担保机构的经营水平更多地依赖于经理人的良知而非硬性的约束,致使有些地方政策性担保机构甚至成了地方政府帮助下属亏损企业套取银行救济贷款的工具或招商引资的诱饵。因此,它不应该成为信用担保体系今后发展的主流(葛丰,2002)。二是从资金来源、服务重点、经济性质等方面存在的差异来看,商业性担保机构为中小企业间接融资提供信用担保,比政策性担保机构具有更大的优势:遏止寻租现象滋生;减轻财政支出负担;淡化政府的非市场行为;化解非对称信息下的逆向选择风险和道德风险。因此,他们认为商业性担保为主体的信用担保体系应成为我国中小企业信用担保体系的组织取向(王素莲,2005)。再加上地方政府一般偏好以商业性担保为主体组建担保体系,认为建立信用担保机构扶持中小企业,政府只是引导作用,信用担保体系应以民间资金为主体,完全实行市场化操作,无形中也加强了这种观点。
也有学者提出以互担保机构为主体的观点。互担保机构服务企业范围广,基金来源广泛,获取会员信息的成本低、担保费用低、贷款利率低。同时,互担保机构可以有效地运用各种正式和非正式手段对会员的无形资产进行控制,为会员提供担保和服务也更为积极。因此,应以互担保机构为主体,政策性担保机构和商业性担保机构为补充,以地市级、省级与全国三级再担保机构为支撑,建立我国的信用担保体系(苏旺胜,2003)。
五、简评
综上所述,学术界在中小企业信用担保方面作了大量的研究,无论是揭示的问题,还是提出的富有启迪性的思路和主张,对推动中小企业信用担保改革实践向前发展做出了重要贡献。不过,在我国,发展中小企业信用担保,很大程度上是因为借鉴了西方发达国家的经验。西方国家是在市场体制充分发挥作用的前提下,把中小企业信用担保作为弥补市场缺陷或市场失败的手段。我国的情况明显不同,首先是一个发展中国家,又处在计划经济向市场经济转轨过程中,如何减少资源的行政性配置是一个重要问题,而中小企业融资难的问题正是在行政力量的退出、市场机制正在形成的条件下凸现出来的,这种市场体系的均衡运作似乎又需要行政力量的介入,好像陷入了一个怪圈。由此导致在截至2004年底,全国中小企业担保机构达2188家,共筹集担保资金总额657亿元,累计担保企业19万户,担保贷款3237亿元的情况下,仍然有很多学者提出否定性的看法。根本原因在于理论层面缺乏深入细致的研究与实践的检验,并由此导致提出了很多并不清晰、甚至针锋相对的政策思路。因此,进一步深入研究中小企业信用担保理论,充分立足于我国国情,积极借鉴国际经验,有效控制中小企业信用担保的风险,科学设计我国中小企业信用担保机构未来发展的模式,是今后需要努力的方向。
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篇7
关键词:法学;实践教学;实践能力
中图分类号:G64文献标识码:A
在我国的传统法学教育中,通常是以传授系统的法律知识为目的。由于缺乏实际应用,法学知识变得生硬而抽象。这种重理论、轻实践的法学教育模式已经不能适应社会对于法律人才的需要。近年来,我国对于法学专业实践教学的重要性和必要性达成了共识,将一些实践活动明确地纳入了法学教育计划之中,加以实施。
一、实践教学的内涵和特点
实践教学从其内容的角度,相对于理论教学而言,是指直接以培养学生的实践能力为目的的教学;从其形式的角度,相对于课堂教师讲授而言,是特指通过一定的真实的和模拟的实践形式,培养学生实践能力的教学方式。实践教学具有以下主要特点:
第一,实践教学具有实践性。实践教学主要通过课堂外有计划、有组织的一系列实践活动来培养法学学科学生具体应用法律基本知识,解决实际问题的能力。
第二,实践教学具有教学性。实践教学作为一种教学方式必然具有教学性。它虽然在课堂之外进行,却也必须纳入教学计划之中,并且是在教师的精心安排和指导下进行,是整个法学教育的一部分。
第三,实践教学还具有参与性。实践教学是在学生和教师的积极参与下进行的,必须以学生亲身参与实践为主,以教师指导为辅,在实际的工作或模拟的实践活动中让学生学会主动应用所学知识,并结合自身能力解决问题。
二、我国高校法学实践教学现状
在我国多年的法学教育中,通常也有一定比例的实践教学。这种实践教学可以称为传统的实践教学。
(一)我国高校采用的传统实践教学形式
1、案例教学。案例教学也可称案例讨论,就是在课堂教学中大量的使用典型案例,使学生能够在案例中应用所学的理论知识以及相关法条。该方式适合于法学专业大部分课程,而且简单、易行,是法学教学中最常见、应用最广泛的实践教学方式。案例教学方式从教师的单向灌输变为师生间的双向交流,调动了学生的学习积极性,使得静态、被动地接受知识变成了师生共同探讨问题的过程,同时活跃了课堂气氛,能够提高教学效果。
2、刑事侦查与物证技术试验。刑事侦查与物证技术试验,包括刑事侦查试验和物证技术试验。前者是指学生在老师的指导下模拟刑事犯罪侦查活动,熟悉侦查程序,掌握侦查技巧的一种实践活动。后者则是通过进行科学试验掌握“发现、固定、解读物证”的科学技术手段的一种实践教学方式。
3、审判观摩。审判观摩,是由老师选取典型案件,组织学生到审判法院实际观摩真实案件审判过程的实践活动。审判观摩,让学生旁听法庭真实案件的审理,学生可亲身体会法庭的威严,感受庭审各个阶段,加深对实体法和对程序法的把握。由于投入少,组织方便,这种实践教学方式应用广泛。
4、模拟法庭。模拟法庭主要是通过选用真实、典型、有代表性的案例,让学生分别饰演法官、检察官、律师、当事人等身份,依照相关实体法和程序法的规定,模拟整个案件庭审过程的一种实践性教学方法。作为一种传统的实践教学方式,模拟法庭的优点,首先是在训练过程中,学生必须像实际的法律工作者那样接手模拟案件,因而必须考虑所处的角色的利益、设身处地地分析案件,全力以赴地争取最佳结果。通过角色的投入,引发学生的学习兴趣,加深学生对法律的理解,使学生熟悉审判环节及审判、检察、辩护、等各项法律事务要求;其次是作为学生活动,模拟法庭能让学生锻炼组织活动能力和团结协作的能力。
5、专业实习(毕业实习)。专业实习是指学生在学校的组织、安排以及实习单位指导老师的指导下,从事一定的司法实际工作,以验证所学的理论知识、训练综合运用专业理论知识的能力、了解司法实际、借以掌握一定的实际工作技能和有关社会知识,积累实践经验的实践性教学活动。由于大多数学校将专业实习主要安排在毕业前的一学年进行,因此专业实习又被称为毕业实习。
(二)传统实践教学形式存在的问题。传统的实践教学形式,在巩固和促进学生的法学理论知识,培养学生实践能力方面起到一定的作用,但在实际运用中仍然存在诸多问题。
1、案例教学的不足。第一,从案例教学的组织者而言,法学教师的素质有待提高。由于我国现实的法学课程安排上,案例教学是课堂教学的一部分,教师为保证教学进度,使案例教学属于理论讲授的附属品。所以,大多数教师所采用的只是一种“举例教学”,即在讲课中穿插一些生动典型案例,做到以案析法,通俗易懂。这使案例教学的功能仅限于解释和补充说明所讲授的理论内容,起不到应有教学效果。所以,需要不断提高教师的综合素质,包括理论水平和执教能力;第二,从案例的角度而言,案例教学一般是教师先讲解相关理论知识,再举几个案例对理论加以巩固认识,这种方法由于只注重对课本理论的解释和说明,其用意过于简单明显,根据刚刚讲过的知识,学生往往不假思索便能判断出案件所涉及的法律,因而导致一种思维上的惰性。所以,案例教学中具体案例的选取应鲜活生动,并最大限度地贴近生活实际,这样才能更好地调动学生的学习兴趣。而且所选的案例应该能在学生中引发争论,来引发学生的思索以强化其思辨能力。
2、“模拟法庭”的不足。第一,模拟法庭要求的技能是综合运用知识的能力。因此,在使用模拟法庭教学方法之前,应该有一系列的学习:分析好案例、熟悉实体法、程序法的法律规定,而且承担不同角色的学生应有不同的学习重点。学生模拟整个的法庭程序,必须拥有一定的实体法和程序法基础,而程序法多在大学二年级才开始学习,所以大学低年级的学生要进行模拟法庭审判非常困难。即将毕业的学生由于写毕业论文,再加上求职、就业的压力,往往无暇参与,模拟法庭实际适用的阶段非常有限;第二,即使学生在参与模拟法庭之前已掌握基本的知识及技能,要勉强在短时间内论证一个复杂的问题,只能采取快捷方式恶补,这样的方法学习到的法律内容不会久留,因此对学生没有长远好处;第三,一次模拟庭审耗时多,角色有限,既不能保证学生都有机会参与,也不能给予学生有多次练习的机会。
3、刑事侦查与物证技术试验、专业实习和法庭观摩的不足。刑事侦查与物证技术试验、专业实习和法庭观摩也同样存在一些问题。随着高校的扩招,法学专业的学生骤增,给实践教学的组织安排带来了很大的困难。一方面指导老师和试验室资源的有限性,难以保障每个学生拥有足够的实践机会;另一方面学生数量过多也使得实习、法庭观摩难以集中安排。由于实习生众多,实习单位对实习生也不够重视,没有具体落实指导老师形成的一套具体的指导方案等,实习效果参差不齐。而且自高校扩招以来,大多数学校程度不同地忽视了这些教学形式的建设,对此缺乏规范的管理,使本来就极为有限的实践教学活动在实际上流于形式,相当一部分学校甚至这些基本的教学环节在形式上都没有健全。
三、我国高校法学实践教学的新形式
随着我国各地高校对法学实践教学的重视和探索,近几年法学实践教学又出现了以下新形式:
(一)社会调查。社会调查是通过组织学生了解社会生活中的具体事实而获得对社会的认识。社会调查能使学生将所学的理论运用于对社会现实问题的调查与分析,用第一手的材料验证所学的理论,加深学生对法学理论的理解,并激发学生勇于探讨重大社会现实问题的积极性与创造性。
(二)诊所法律教育。诊所法律教育是20世纪六十年代美国法学院兴起的一种新的法学教育方法,它让学生在实际的法律工作实践中学习法律。诊所法律教育是法学教育对医学院这种诊所教育模式的借鉴,它把学生安排在直接面向社会从事法律服务的“法律诊所”中,在教师的指导下,为处于困境中的委托人提供法律咨询,“诊断”他们的法律问题,为他们提供解决问题的途径。使学生在法律应用的具体实践中学习法律执业技能,加深对法律的理解,提高法律职业意识。
2000年9月,在美国福特基金会的大力支持下,我国借鉴美国法学院的经验,首次在北京大学法学院、清华大学法学院等7所院校尝试运用诊所法律教育方式,开设“法律诊所”选修课,建立了自己的“法律诊所”。随后,中山大学法学院、西北政法大学和四川大学法学院也陆续开设此课程。
四、完善我国法学实践教学的措施
(一)转变观念,实现法学实践教学的独立性。针对传统实践教学课程从属于理论教学的现象,要改善实践教学的地位,应以理论教学体系为参照,建立独立而平行的实践教学体系。具体来说,在课程设置上,整合现有课程,适当增加实践课程,除保留原有直接服务于法学实践的专门课程如法律文书、证据学以外,还应增设法律职业伦理修养、法律职业技能、司法过程等方面的实用性课程,并提升实践教学学分,从制度上保障实践教学的地位。
(二)借鉴特色实践教学方式
1、推广学生社团开展实践教学。湘潭大学早在1990年就指导学生组建了学生社团“法律援助中心”,后更名为“湘潭大学社会权益法律救助中心”,除进行普法宣传外,还为社会无偿提供法律服务。成为湖南省第一家为百姓无偿提供法律服务的高校学生社团,为社会弱势群体提供法律援助1,600余起。
2、电大法学专业“案例设计与分析作品比赛”。我国电视大学每年会在全国范围举行电大法学专业案例分析抗辩赛,全国各地分校参与。竞赛内容以法学类的基础学科为基本范围,所有参赛作品的内容均为对实际案例的分析、论证。学生在设计案例、分析案例的过程中提升对专业知识的应用能力和创新能力,学以致用。
(三)完善模拟法庭实践教学。模拟法庭作为比较成功的实践教学方式也需要完善。模拟法庭活动的开展,最好有专业人士,如法官、律师的点评,从现实的角度让学生知道欠缺之处,从而加以改进。而且,模拟法庭活动需要和专业实习结合起来,让学生在实际听审过程中发现自己模拟时存在的问题并加以避免。
另外,当前的模拟法庭带有表演性质,应当由表演型模拟法庭向实战型模拟法庭转变。具体来讲,在模拟法庭开庭之前,仅确定该庭将要争议的案件目标以及各方诉讼参加人员的名单,而其他陈述意见、辩护意见以及法官对诉讼的主持、最终判决结果等都处于未知状态。学生要设身处地地考虑自己的角色,全力以赴地争取最佳结果。
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