金融学结业论文范文

导语：如何才能写好一篇金融学结业论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

对外经济贸易大学在职研究生不难考，相比于全日制统考来说，贸大在职硕士的难度较低，第一步进校免试入学，修完相关学科课程，参加统考考试，一般就考外语和学科综合。参加对外经济贸易大学统考考试60分/科合格，对于大多数在职考生而言都非常容易通过。加上4次考试机会，成绩累计通过。

自从在职研究生纳入统考之后，在职研究生证含金量提升，以在职的形式提升自己也是大多数人的选择。还可以报考同等学力申硕对外经贸大学在职研究生，免试入学，入学压力几乎不存在，这也保证了大家的学习质量。另外，如果满足申硕条件，对外经贸大学在职研究生学员还可以报名参加五月份的申硕考试，最终拿到硕士学位。

五月同等学力申硕也有条件，参加五月同等学力申硕考试的条件是学士学位满三年，完成对外经济贸易大学在职研究生课程班的课程学习，基础课程及专业课程修满学分，然后通过学校组织的各科考试，就可以获得结业证书，结业证书主要作用是在参加五月同等学力申硕考试进行资格审查的重要依据。

拿到结业证书下一步就是通过五月同等学力申硕考试。每年国家组织一次，考试时间为每年五月份最后一个周日，上午考外语，下午考综合。每门课考试合格的分数线为60分，这一点我感觉我还是很好通过的，过了60分及格线就能过关，难度还是不大的。在通过全部考试后要回校进行论文开题，在一年内完成学位论文，并且满足申硕条件，才能申硕获得由教育部颁发的硕士学位证书。

篇2

关键词：研究生;国际化课程;国际贸易与经济

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）12-0047-03

全球化是当今世界发展的必然趋势和显著特征。在全球化的时代，社会各领域对高层次人才的依赖程度不断增加，高级人才的培养和争夺成为世界各国教育领域关注的焦点。事实上，在高等教育中能否培养出足够数量的高质量、通晓国际竞争规则的管理和科技人才也是影响国家竞争力的关键。作为高等教育的重要组成部分，研究生教育对国家经济、政治、文化的发展及综合国力的提高具有举足轻重的作用，研究生国际化培养也逐渐成为一种趋势，日益受到教育界乃至全社会的高度关注[1]。

研究生国际化培养是指在研究生培养过程中营造国际化氛围，为研究生提供学习和研究的国际合作与交流条件，以提高研究生教育质量的培养方式[2]。从南京航空航天大学实践来看，研究生国际化培养的形式是多种多样的，如开设研究生国际化课程、邀请国外专家举办多种形式的学科前沿讲座、与国外高校院所实行多种形式的联合培养、鼓励研究生参加国际学术会议等[3]。开设研究生国际化课程是其中的一种长效形式，对于高素质复合型国际化人才的培养具有重要意义。本文从南京航空航天大学研究生国际化课程“国际贸易与经济”的教学特征出发，分析教学过程中遇到的挑战，分享教学过程中的探索和实践，以期从教学质量入手对学校高素质复合型国际化人才的培养产生积极影响。

一、“国际贸易与经济”课程的教学特征与挑战

（一）授课对象的差异性

从课程性质而言，“国际贸易与经济”是国际贸易学、金融学、产业经济学、区域经济学等专业的研究生国际化必修课程，是管理科学与工程、工商管理、国际经济学专业留学研究生的专业基础课和核心主干课，也是其他经济管理类专业研究生的国际化选修课程，在整个经济学教学板块和国际化教学板块中占有重要地位。课程属于“国际经济学”的第一部分，主要运用现代经济学的研究方法，分析开放条件下国际范围内与贸易有关的经济过程和经济现象，及其发展变化的规律性。

在学校新一轮的研究生国际化培养改革中，要求研究生选修国际化课程的学分比例占到总课程的约四分之一，但由于开设国际化课程的师资缺乏，学生可以选择的课程有限，造成不同专业的学生都会选修本门课程。同时，近些年来，南京航空航天大学招收留学研究生的数量虽然出现了持续上升的局面，但规模仍然有限，特别是这些留学研究生分散在不同的专业，但可以选择的全英语课程较少，因此，不同专业的留学研究生也会选修本门课程。

从近年的教学实践来看，选修本门课程的学生不仅专业背景差异大，英语水平差异也很大。以2013和2014年的教学实践为例，在2013年，共有23名学生选修本门课程，其中10人是留学研究生，专业分布如下：管理科学与工程专业博士留学研究生2人，管理科学与工程专业硕士留学研究生7人，国际贸易学专业硕士留学研究生1人;其余13人为来自不同专业的本土硕士研究生，专业分布如下：区域经济学专业1人，产业经济学专业6人，国际贸易学专业2人，管理科学与工程专业1人，金融学专业3人。2014年，共有22名学生选修本门课程，其中11人是硕士留学研究生，专业分布如下：管理科学与工程专业8人，国际贸易学专业1人，金融学专业1人，工商管理专业1人;其余11人为来自不同专业的本土硕士研究生，专业分布如下：产业经济学专业3人，国际贸易学专业3人，金融学专业4人，会计学专业1人。

很多学者指出，专业背景差异和英语水平差异是留学生教学中的显著特征[4-5]，上文中本课程在2013年和2014年的选修学生情况也体现出了这两个显著特征。在教学过程中笔者发现，专业背景差异和英语水平差异在很大程度上影响了本门课程的教学进度和效果，主要体现在以下两个方面。

第一，“国际贸易与经济”属于“高级国际经济学”的一部分，主要运用现代经济学的研究方法，分析开放条件下国际范围内的经济过程和经济现象，及其发展变化的规律性，内容主要包括国际贸易的理论和政策、生产要素的国际流动及其在国家宏观政策和国际分工中的实际应用。选修本课程的学生应当具有经济类相关专业背景，并且已经充分掌握“国际经济学”、“经济学”等经济类课程。但从2013年选修本课程的23名学生来看，具有经济类相关专业背景的仅有13人，且10人为本土研究生，10名留学生中仅有3人具有经济类相关专业背景。学生专业背景的差异对于教材、教学内容、教学模式选择等都提出了挑战。

第二，“国际贸易与经济”属于全英语教学课程，要求学生具备较高的英语听说读写能力。上文已经提到，2013年选修本课程的23名学生中，10人为留学研究生，13人为本土研究生。这些留学生主要来自伊朗、哈萨克斯坦、泰国和越南，虽然他们的英语表达和理解能力与英语为母语或官方语言国家的留学生还存在一定差距，但与本土研究生相比，他们听说能力较强，愿意也善于表达，但读写能力较弱。本土研究生的显著特点则是读写能力较强，除了个别学生以外，大多不愿意主动发言。学生英语水平的差异同样要求对本课程教学过程进行精心设计，以提升教学效果，实现教学目标。

（二）教学模式的单一化

从南京航空航天大学的实际情况来看，研究生国际化课程的授课教师主要为本土教师，长期以来所受到的本土教育，使得他们更加习惯于教师主动教、学生被动学的传统教学模式[6]。但在学校的激励和支持下，近年来，他们也接受了国际化课程的教学培训或有过在国外进修的经历，因此他们在开课之初往往会探索多种新兴教学模式。但随着教学过程的深入，却出现了向传统教学模式转移的现象。

教学模式的选择既受到课程特点的影响，又受到教师和学生特点的影响，对于学生的调查揭示出了其中的主要原因。与选修“国际贸易与经济”课程的学生特征一样，南京航空航天大学很多国际化课程的授课对象都涉及不同专业、不同层次的留学研究生和本土研究生。在对学生的调查中我们发现，本土研究生虽然也从内心渴望能够发挥他们主动性的新兴教学模式，但由于英语交流能力较弱，理性选择的结果依然是倾向于传统式的教学模式;留学研究生的课堂表现相对活跃，对于相关问题的讨论非常积极，但很多研究生国际化课程具有理论性和前沿性，需要掌握基本理论，阅读本领域的最新成果，留学研究生的知识局限性和理解力不足却成了其中的障碍，因此也偏向于传统教学模式，只是对于教学中的案例讨论有更多的诉求。此外，与本科生课程不一样，研究生国际化课程大多具有理论性和前沿性，对教师提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多种教学模式，却因为学生低的参与度影响教学效果之时，很多教师会无奈地选择重新回到传统教学模式，但却在一定程度上背离了研究生国际化培养的初始目标。

二、“国际贸易与经济”课程教学改革的探索

研究生国际化培养的根本目标在于培养有国际化视野的高端人才，即培养创新能力强、实践能力强、国际交流能力强、综合素质高的“三强一高”的高端管理和技术人才，对研究生国际化课程的教学探索也应当围绕这一人才培养目标进行。从“国际贸易与经济”课程的教学实践来看，我们主要从教材选择、教学模式、考核方式等方面进行了相应探索，通过教学设计充分调动学生学习尤其是自主学习的主动性和积极性，以不断提升教学效果。

（一）教材选择：注重主辅教材的有机结合

前文已经提到，选修本门课程的学生在专业背景和英语水平上存在很大差异，为了使各类学生都能有所获，本课程将主教材和辅助教材有机结合。首先选择中级难度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作为本课程的主教材，该教材是国际经济学经典教材，也是高校经济类双语教学推荐教材，并且具有三方面的特色：一是体系完整，对于国际贸易理论与政策的阐述较为透彻;二是保持了英文原版特色，适合国际化教学;三是内容更新速度快，便于学生紧扣学科前沿，也便于在教学过程中设计专题讨论环节。主教材提供了有广度的基本理论框架，可以满足没有经济学相关专业基础的留学研究生的基础知识需求，也可以满足本土研究生的英语阅读需求。同时选用国外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作为本课程的辅助教材，着重用于有深度的专题研究，可以满足研究生课程的教学需求。

（二）运用多样化的教学方法与模式

课程教学是研究生培养过程中的一个基础环节，它的目标应当是知识传授与能力培养并重。传统教学模式是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。现代教学模式则重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与。在本课程的教学中，结合课程的教学特点和教学条件，将以教师为主导的讲授式教学与以学生为主体的探究式教学有机结合，灵活应用案例教学、辩论式教学、研究性教学等多种方法激发学生的学习热情，并在师生之间形成良性互动。

案例教学穿插在具体的课堂教学中，笔者一般针对国际经贸领域的热点问题或企业实践采集案例，就同一问题引导学生从不同视角进行剖析，以培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力;辩论式教学着重针对本课程的核心内容，由教师凝练辩题，采取抽签方式决定正方和反方，各方围绕辩题和本方任务收集准备材料，并进行课堂辩论赛，以培养学生的创新思维和思辨能力;研究性教学的主题大多来自于课程组所承担的国家自然科学基金、省部级科研基金项目等，结合具体的基金项目等设计研究性专题，引导学生参与课题研讨，从中找到新的研究方向，一方面有助于学生紧跟本学科前沿理论，满足了他们对于知识前沿性和创新性的要求，激发了他们的创造力，另一方面，学生对于课题的积极参与和探讨也会给项目带来新的启发。这些教学方法相互融合，教师的主导地位和学生的主体地位也随着教学方法和教学环节的不同而灵活调整。在这一过程中，不仅教学效果显著提高，教学与科研也相互促进，形成了良性循环。

从整体教学安排来看，多样化教学模式和教学方法的实施过程如下：（1）提出问题。本课程的授课对象来自于不同的国家，对于国际经济活动的开展有各自不同的看法。在教学过程中，首先通过案例研讨引入全球化这一背景，将学生进行分组，让学生结合各自国家的实际探讨全球化的利与弊，以小组为单位展开辩论，从中凝练出具有争议的或者是学生感兴趣的专题。（2）分析问题。对于专题所涉及的基础理论和知识，采用讲授式教学模式，着重从理论体系上进行梳理，使学生全面把握本课程的理论发展史和框架，并对理论前沿有深刻的理解。同时采用探究性教学模式，引导学生及其所在小组进行自主、探究、合作性学习，通过阅读前沿性的研究成果对问题进行深入剖析。（3）解决问题。指导学生确定最终研究思路，从理论和实证两个方面对所持观点进行论证，并且撰写研究报告，进行课堂展示，通过全班同学的讨论和教师的总结进一步加深对于问题的理解，并从中发现新的问题，撰写结业论文，对知识进行拓展和迁移。

（三）考核方式

和本科生教学相比，虽然研究生课程考核方式可以更加灵活，但从南京航空航天大学的实践来看，依然以期末理论考核方式为主。理论考核方式重知识、轻能力，有悖于研究生国际化教育“三强一高”的人才培养目标。”国际贸易与经济”课程不仅在课堂教学环节上进行了探索，在考核方式上也进行了相应的改革，将“能力考核”、“全面考核”、“过程考核”等先进理念贯穿始终，以考核方式改革促进多样化教学模式的实施和教学目标的实现。

“国际贸易与经济”课程考核方式的改革主要体现在三个方面：一是在考核内容上，从考核知识为主转向考核能力为主，着重考核学生的创新能力、实践能力和国际交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理论考核，取而代之的是案例讨论、辩论、研究报告、课堂展示、结业论文等形式;三是在考核成绩构成上，与考核形式改革相对应。例如，2013年本课程的成绩构成包括案例讨论和辩论（20%）、小组研究报告和课堂展示（40%）、结业论文（40%）三个部分。考核方式的改革对学生的日常学习行为起到鞭策作用，也提升了学生的学习兴趣。

虽然进行了一些尝试，总体而言，研究生国际化课程教学尚处于探索阶段。尤其是对于本门课程而言，由于课程同时面向留学研究生和本土研究生开设，在教学过程中师生都面临着更大的挑战。本课程采用全英语教学，在教材选择上，将具有广度的主教材和具有深度的辅助教材有机结合;在教学内容上，将基础的理论框架分析和前沿的专题研究有机结合;在教学模式上，将以教师为主导的讲授式教学与以学生为主体的探究式教学有机结合;在考核方式上，坚持能力考核、全面考核与过程考核理念，将个人考核与小组考核有机结合。从本课程已经经历的三轮教学实践检验反馈中可以得到结论：课程改革和建设成果不仅体现在教学效果的明显提高上，对于提升研究生的创新能力、实践能力和国际交流能力、综合素质等也具有显著作用。本课程的探索和实践，始终围绕培养创新能力强、实践能力强、国际交流能力强、综合素质高的“三强一高”的有国际化视野的高端人才这一核心目标，在以后的教学过程中，还将不断学习先进理念，积极进行教学改革，使研究生国际化课程教学在实践中不断创新和完善。

参考文献：

[1]刘丽霞，刘惠琴.加强国际化培养 提高研究生教育质量

[J].学位与研究生教育，2010，（12）.

[2]杨韶刚.研究生教育国际化的战略省思[J].教育科学，

2013，（2）.

[3]沈以赴，夏品奇.国际化培养高质量研究生教育的重要

举措[J].中国高等教育，2010，（1）.

[4]聂林媛，李新亮.留学研究生教育的问题与发展建议

[J].中国高等教育评估，2009，（3）.

[5]冬兰.多元文化背景下市场营销留学生教学的实践与

探索[J].科教导刊，2012，（3）.

篇3

大学生作弊现状和特点

大学生考试作弊犹如一颗毒瘤蔓延在我国高校中，不断地在侵蚀象牙塔这块学术圣洁的领地，屡次根除不尽，令人十分痛心。据《中国青年研究》报道，近日，一份对892名大学生进行的抽样调查显示，有82.74%的大学生曾有过作弊行为。笔者曾在一次本科生金融学考试巡查中，查出共计64名考生竟然有46名学生有夹带作弊行为，其他方式作弊12人。通过对已经毕业学生的跟踪调查，据粗略统计，考试经常作弊的学生高达71%，本科生毕业论文造假学生高达95%……，而这样一种极其不正常的现象，有愈演愈烈的发展趋势，并呈现多样化特点趋势。

大学生考试作弊现象呈扩大化趋势。当前大学生的作弊现象存在于各类高校，作弊行为已不是个别现象，而成为十分普遍的现象。作弊现象渗透在大学各种类别的考试中，无论在结业考试还是各种取得资格证书的考试中都能发现作弊现象。另外，作弊的群体从高年级学生逐渐向低年级转化，本科生向研究生转移。

大学生作弊已成为一种习惯。作弊主体呈现多元化，不仅成绩差的学生在考试中作弊，很多成绩优秀的学生都存在作弊的行为，甚至，有些平时成绩较好的学生在作弊后承认为了追求更高的分数，作弊是一种习惯性的保险措施。

大学生考试作弊潜在的“认同”。在社会不良风气的影响下，学生认为作弊行为并不是什么大不了的事情，只要能获得好的成绩，采取什么手段都可以。有的学生坦言看到别人作弊就感到“自己没作弊吃亏了”。更有甚者，则在公开场合议论作弊手法，炫耀自己的作弊“技能”和“本领”，全然不把作弊当作丢人的事，更不值得上升到个人道德问题，没必要小题大做，折射出作弊者心理上对作弊不应有的“认同”。

高校管理者对作弊行为呈漠然化。很多高校由于多种原因对于作弊学生行政处罚力度越来越小，甚至采取一种漠然和放任的态度，大事化小，小事化了。这就从管理层面上助长了作弊风气的蔓延。

大学生考试作弊形式和手段多样化。大学生的作弊手段朝着多样化和高科技化方向发展。甚至已经商业化，形成一个公开的产业链，这一点可以从校园里出售各种高科技的作弊工具，顶替的“”，贩卖试卷答案的各种公开的广告中得到印证。

大学生作弊所带来的社会危害

大学生考试作弊给已经在给我们的社会，我们的高校教育系统，以及在校的大学生带来的种种危害。

是对我国传统道德观念，和社会价值观的颠覆和否定。中华民族经历了人类几千年的生存磨练，社会动荡和变迁，依然毅力在世界东方，成为世界上最强大的民族之一，最根本的依靠的就是中国人的勤劳，智慧和诚信这些亘古不变的社会价值观作为支撑。如今，这种社会价值观正在逐渐消失。

这种现象的存在是对社会公平的严重挑战。大学生依靠作弊，投机取巧获取一些机会和利益本身就是对于诚实和勤劳大学生的不公和嘲弄。破坏了公平竞争的社会机制；动摇了大学生的原始学习动力，作弊学生的行为会使其他学生认为他们付出的努力是不值得的，加剧了“读书无用论”思潮的蔓延：作弊的存在和蔓延，滋长了社会的歪风邪气，严重破坏了社会诚信：学生作弊的盛行的直接危害就是我国高等教育整体教学质量下降，高校毕业生素质降低，是缺乏社会竞争力的主导因素之一，导致一方面企业招不到高质量的毕业生，另一方面，大量高校学生面临一毕业就失业的可悲局面。

大学生作弊现象深层次原因

大学生作弊的因素很复杂，既有社会环境因素也有大学生自身的因素，仔细分析就不难发现产生大学生作弊的直接因素。

我国高等教育理念的弊端。我国的高等教育包括大学前12年的基础教育，培养的不是能适应社会需要的人才，而是培养一群死啃书本，脱离实际社会需要的，一味服从教师和书本的“奴才”。这与我国高校培养社会主义复合型，创新型人才的宗旨背道而驰，造成大量的教育和社会资源的浪费。

落后的教育体制。封建的科举制度造就了目前的这种应试教育模式，这种灌输式的应试教育模式不仅扼杀了学生们的求知天性，而且还极大地打击了学生们的学习乐趣和学习自主性。大学生一入学不管其基础的差异，按统一的教学大纲、课程、教材、进度和标准进行教学，按统一的时间毕业离校。用同一种模式培养学生，忽视了因材施教和对大学生个性的关注，使得一部分学生因跟不上进度而失去了学习的兴趣和动力。专业知识更新慢，另外，所学的书本知识与社会所需脱节，使学生产生了“学非所用”、“学也无用”的思想。大学生考试屡屡作弊，也是对现行教学体制的一种抵触和鄙视。

枯燥的教学方式和单一的考核手段。枯燥的教学方式和单一的考核手段是大学生产生厌学情绪和靠作弊应付考试的另一个根本原因，学生形象地描述他们老师上课的情形：“他们捧着发黄的讲义像和尚念经似的站在讲台上宣读自己的“金科玉律”，而学生们则虔诚地记录着教师的“教诲”一一字不差。学生只要认真做好笔记并加以熟记，就能取得高分；而且教师也方便教学，可以照本宣科。这样，师生皆大欢喜。但这种教学至少直接造成一个后遗症一逃课成风，因为上课对学生来说没有多大意思，他们只要抄抄笔记就“功德圆满”。

僵化的人才考核选拔机制：我国僵化的人才考评机制和选拔制度也为大学生作弊立了一个错误的风向标。虽然学习成绩在大学不如在初中、高中那么重要，但它依然是衡量大学生素质的指标之一，有时候甚至被特殊化成衡量大学生素质的唯一指标。成绩好可以获取高额奖学金，可以被直接推荐免试攻读研究生，可以得到出国深造的机会，应试教育的核心就是对学生考试分数的考量，而不是对他们学习能力和创新能力的肯定。这样就会导致对学生才能的评估出现片面性和唯一性，这些都导致了不良竞争的出现，有的学生就会不择手段提高自己的分数。

高校重科研轻教学，导致部分高校教师职业素质和教学水平底下。现行的高校管理体制的错误导向使得部分高校教师为了追求所谓的“科研项目”而丧失了作为教师的责任甚至是良知，评职称要科研，有些毫无意义的科研却是是年终考核项目最重要的内容。因此，很多教师为了完成所谓的“科研项目”而忽视了正常的教学工作。一本发黄了的教案可以几年不换；要么是书本上生硬的名词解释，定义，概念，目的，意义等死记硬背的刻板试题，要么就是A，B两套试卷一直轮流使用，失去了高校作为培养国家建设人才这一重要职能。

防止大学生作弊的教学管理性措施

要彻底脱离我国目前陈旧的高等教学体制需要一个较为漫长的过程，但在教学这个层面，完全可以通过更新教学理念，丰富教学手段和教学方式，完善学生考试评估标准和内容，改革对教师的考核和激励机制改变和杜绝大学生作弊的现象。

更新教学理念，“授之以渔”而非“授之以鱼”。我们的高校培养的是全面适应社会和企业需要有创新思维和能力的人才，而非一味服从，生搬硬套的奴才。这就要求我们的教学者要从实践出发，制定符合社会需求的教学目标和教学任务：建立教师和学生平等的互动关系，注重培养学生的学习兴趣和能力，激发学生的创新思维。

丰富教学手段和教学方式。现代化的教学绝不是“教师在台上讲，学生在台下听”这样的简单模式。学生所获得的知识和信息渠道是多样的，例如课堂讨论，学生之间的信息交往；案例分析，学生和周围环境的信息交换。这就要求我们的教师采用多样化的教学手段和信息传播方式。

完善学生考试评估标准和内容。要摒弃“一张试卷决定学生成绩”的考核方式。加大平时对学生课堂讨论，提问及作业的考核量；同时注重考试内容的设计，侧重考查学生的理解和应用能力，避免死记硬背的刻板试题。