研究生社会实践总结范文

导语：如何才能写好一篇研究生社会实践总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

本次部门内部培训以户外扩展活动—烧烤活的形式进行，借此活动让实践拓展部的新干事更进一步的认识及了解，增加部门凝聚力，为部门往后工作打下基础；

通过游戏的方式，不断提升自己，体会团队合作的力量；激发大家的热情投入实践拓展部，在实拓这个大家庭中创造一种团结、和谐、温馨的氛围。

二、活动内容

本次活动分为前期准备工作，以及当天活动的开展，最后是活动完后的总结。活动前期，内部讨论培训的相关事情并决定与10月15好去烧烤场进行培训，接着分配前期准本活动的工作，包括写策划书。人员的统计，游戏的具体内容等。活动当天，由培训师（主持人两名）开展活动，包括主持烧烤的开展，道具的准备，活动内容的详细介绍等。最后，活动结束后由各个小组成员提交心得体会，最后由负责人汇总成活动总结。

三、收获经验

四、改善目标

积极搞好与员工的协调，进一步理顺关系；

篇2

一、以服务型学习理念推动研究生社会实践创新

服务型学习是美国20世纪80年代后期兴起的教育理念和教育实践方式。这种学习方式是在课程中添加“服务性学习”的内容，学生在服务社会和服务他人的过程中，培养社会责任感和公民意识，将学生学科知识与社会服务中学习实践知识有机联系起来，为学生创造了将理论知识应用于社会实际的机会。针对我国高校实际，可以从以下几个方面探索研究生社会实践的新途径。

（一）把服务性学习纳入到研究生课程中，有利于促进高校教学与学生社会实践的衔接。研究生在导师的指导下通过从事社区服务而学习知识和技能、发展多方面能力，系统分析研究生社会实践创新机制的负面障碍和根源，并寻求解决的有效途径，形成积极向上的社会实践氛围，使研究生在服务性学习中促进其自身的专业领域发展，将研究生在理论学习过程中所遇到的问题能够在社会实践中得到解决。

（二）结对式的实践方式。研究生通过学校相关方面的引导，选择与自身研究领域相关的服务对象，形成有组织、紧密型的对等服务关系的实践方式。其核心并不是志愿服务，而是强调自身的素质的培养、专业技能的提高。开展结对式实践要遵循双向选择，双方有共同利益契合点，自主确定服务内容与形式，并在阶段结束之后，对活动情况进行反思、总结，形成有老师指导、结对双方共同参与的效果评价机制。

（三）突显服务性实践中学生的主体地位。社会实践应注重研究生的主体和创造性，将学生的需要、专业领域置于核心地位，充分发挥研究生在实践中自我教育、自我管理的作用。高校听取研究生对社会实践活动内容的意向，采纳合理观点，与研究生的专业知识接轨，将所能够提供的社会实践项目列出供地方与企业任意选择，地方与企业根据列出的项目结合自身的需求，与校方确定项目方案。这种方式改变了传统模式中学校安排什么，地方接受什么，学生也就实践什么的传统，增强了社会实践的针对性，提高了研究生社会实践的主观能动性。

二、产学研联合推动研究生社会实践的创新

产学研联合的目的在于学校与产业密切配合，学生直接或间接参与企业的科学研究开发，提高人才培养的质量和适用性，同时企业也能通过人才的作用，促进企业的科技管理进步。产学研联合推动社会实践的发展主要是以产学研联合为依托，以社会、工厂、农村为基地，把社会实践与教学、科研以及研究生的专业学习紧密结合。以产学研联合推动研究生社会实践的创新，主要模式有：

（一）企业参与模式。企业人员在高校担任兼职导师、委托培养、定向培养等方式进行研究生培养。引进企业任意在高校兼任导师是国外产学研联合培养研究生常用方式，企业人员有丰富的实践经验，可以弥补在校教授理论扎实、实践经验不足的问题，聘请他们到学校兼任导师，能拓宽研究生的专业视野，更好的进行社会实践活动。

（二）依托项目模式。以项目、科研课题为载体，连接大学和企业，充分发挥各方优势，使研究生有机会参与科技创新活动，培养研究生的创新与实践能力。其中又可以分为两种形式，一种是企业委托高校研究，另一种是高校和企业联合攻关。企业委托高校研究生形式是指企业根据自身需要，将科研课题和项目委托高校教授和研究生进行研究开发，这种形式较灵活，合作周期没有固定要求。高校与企业联合攻关是指针对科研课题，高校和企业各自派人员组成研发团队共同研究开发，这一形式可以使高校和企业的研发团队得到充分锻炼，为研究生培养创造良好的平台。

三、强化体验式教育，建立对接模式

体验式社会实践模式是通过与农户家庭对接，让学生与农民同吃同住同劳动，贴近老百姓的生活，感受农民生产的劳累，形成正确的劳动观念和群众观念。这一形式突破以往实践队入住宾馆、宿舍集中住宿的模式，以农户家庭为活动基点，实践队员入住相应对接家庭，将基层实践的情景体验转化为育人实效，切实增强了研究生社会实践的实效。

（一）参与农业生产，体验农村生活。今年西南大学选派志愿者服务团队奔赴重庆各地农村，甚至进入滇东北最偏远的田坝乡凉山村，开展形式多样的实践锻炼活动。队员们与山民们一起挑水、做饭、施肥、挖洋芋、凿石头、放羊放马，与农民群众“同吃、同住、同劳动”，体验真正的农村生活，锻炼了自身吃苦耐劳的品质。

篇3

实践教学对提升研究生思政课教学层次性的重要意义

1.有助于提高思考分析社会实际问题的能力

根据“2010方案”，开设“中国特色社会主义理论与实践研究”课程的主要目的，就是在中国特色社会主义事业蓬勃发展的今天，引导研究生关注中国特色社会主义建设实践中的重大问题，并能够运用所学的基础理论知识对实践问题进行思考和分析，研究解决社会实际问题，在学习中深化对中国特色社会主义道路和共同理想的认知与认同。

该课程在内容结构上采用教学大纲和“分专题”的框架模式，主要是针对中国特色社会主义理论和实践中的重大问题来展开，这对于培养研究生实践研究的能力提出了更高的要求。与重视课堂理论知识传授的本科思政课教学相比，无论在教学目标还是教学方法上都有了很大区别，重心由主要学习理论知识向注重研究社会实际问题转移。因此，加强实践教学，既是为了适应研究生思政课课程教学目标的需要，也是为了适应研究生培养和能力发展的特点，以发挥研究生能够深入分析研究问题的优势，引导研究生在实践学习中激发思维活力和创新精神，促进知识增长和能力发展的双重目标的实现，帮助研究生在掌握中国特色社会主义理论最新成果的同时，能够正确地分析思考和探索解决社会发展中的实践问题。

2.有助于深化理论学习与社会实践的关系

理论学习与社会实践密不可分，理论学习的目的是为了正确地分析和解决社会实践的问题，而理论学习的合理性与否也需要在社会实践问题的处理和解决中得到检验。实践教学模式深化了理论学习与社会实践的关系。一方面，理论学习水平的提升是开展实践教学的前提和基础。思政课实践教学通过提炼课程教学内容、突出研究重点，引导研究生对中国特色社会主义理论和实践中的重点问题做深度的认知和掌握，从理论学习中发现问题，带着问题到社会实践中去寻求解决方式和途径。因此，在实践学习中，每一次问题的发现、分析和解决，都在一定程度上提高了理论学习的水平。另一方面，研究生参加社会实践的过程本身，就是一个进一步深化理论学习和升华思想认识的过程，因为对社会实践问题的总结必定会上升到理论的层面去深化认识。实践教学在引导学生解决社会实践问题、总结实践经验的过程中，促使学生进一步深入思考问题，甚至创新探索新的一般性规律和理论，形成新的知识财富来充实理论库。实践教学通过引导学生参与社会实践，提升理论知识的学习，深化了两者之间关系，最终实现了研究生理论素养和实践能力的共同发展。

3.有助于推动知识型学习向研究型学习的转变

实践教学为研究生思政课由知识型学习向研究型学习的转变提供了方法和途径。思政课教学的一般特点是侧重理论性和思想指导，显示出转化为实用技能的功能较弱。实践教学为思政课理论知识应用于实践提供了途径，学生在教师的指导下成为研究学习的主体，实现了从被动接受知识到主动探索获取知识的转变，激发了求知欲和进取精神。教师在实践教学中转变角色，“退居二线”引导学生开展研究学习，通过对实践教学内容的顶层设计，以问题导向引导研究生深入研究我国经济社会发展中的热点、难点问题，以方法导向引导研究生运用立场、观点和方法对问题展开深入研究，培养研究生的学习、研究和创新能力，促进综合素质的提高。实践教学通过引导研究生对实践问题的探索，真正实现从“学习”到“研究”的转变，实现了研究生知识层次和综合水平的提高。

加强实践教学提升研究生思政课教学层次性的基本途径

1.不断丰富课堂教学实践

许多人在实践教学的理解上存在误区，以教学场所的不同区分理论教学与实践教学，认为在课堂教学以外开展的教学活动才是实践教学。实际上，实践教学应是“课堂理论教学以外的，借助其他教学手段和方法或由学生自主参与的一切教学形式。”[1]其中既包括课外教学实践，也包括课堂教学实践。研究生思政课由于受到经费、场地等条件的限制，以及科研时间紧、集中性弱等特点，大规模组织课外社会实践的可操作性不强。因此，要充分利用好课堂资源，通过案例教学、经典阅读、专题研讨等多种方式开展课堂教学实践，以中国特色社会主义理论与实践重大问题为导向，引导研究生开放性思考和自主交流，并通过学生讲课、辩论赛、小组讨论、情景模拟等多样模式展现，促进学生之间、师生之间讨论交流，从不同视角、不同方面深化对问题的理解和认识，培养学生理性思考分析问题的逻辑思维和能力。

2.广泛开展社会考察实践

广泛开展社会考察实践可以作为实践教学模式改革的重点和亮点。相对本科生而言，研究生与社会的接触和联系更为密切，许多研究生还有实习和工作的经验，社会阅历丰富。因此，研究生社会考察实践要遵循“宁缺毋滥”的原则，提高实践学习的质量和层次：要将强化社会考察实践与思政课课堂专题式教学和问题导向式教学相结合，指导研究生精选专题，全面掌握专题内的相关知识，并结合兴趣和专长提炼出专题内热切关注且有研究价值的问题，由不同专业学生搭配组成调研小组，针对问题制定调研方案，深入企业、农村、社区开展参观走访、社会调研、科技讲座、志愿服务等形式的社会实践活动。在活动结束后，要将调研成果纳入课程学习考评体系中，量化实践学习的效果，综合考评学生的学习效果，推动思政课考评由侧重理论知识学习向侧重综合能力提高转变。[2]通过社会考察实践，引导研究生走出校园，体验国情民情，了解中国特色社会主义事业建设和发展的成就与艰辛，培养社会责任感，自觉坚定中国特色社会主义共同理想。

3.结合所学专业研究实践

当前高校中存在的研究生对思政课课程重视程度不高、学习积极性较低问题的一个重要的原因是思政课教育缺少与专业课教育的结合和互动。就当前我国研究生教育体制而言，专业知识的学习和科研能力的提高还是研究生的“主业”，思政课由于理论性、抽象性强而被许多研究生误认为脱离实际、与自己的科研、就业以及未来的发展没有关系。实际上，理论作为一种科学的指导思想，为具体学科建设提供世界观和方法论的指导，也为培育研究生科学的世界观、人生观和价值观打牢基础。因此，研究生思政课要充分利用实践教学的平台，将专业学习实践融入思政课的教学实践中。在课堂教学实践中，授课教师要在了解学生的专业分布和科研方向的基础上，对思政课的教学内容作适当的调整，通过教学案例、开放式问题、学生专题讲课等方式，鼓励不同学科专业和研究方向的学生从不同研究角度展开研究和探讨，提高学生学习思政课的积极性，也丰富了思政课教学内涵，注入了创新知识和理念。在课外实践中，可以鼓励各学科专业的研究生将思政课的社会调研与自己实习工作的经历相结合。不同学科专业的研究生在社会实习的过程中，根据自己的学科特点和专业领域投身到企业、工厂、卖场、社区、法律事务所等社会各个基层单位中，得到良好的实践学习的机会。研究生在实习考察学习中，通过对社会的某一领域的特殊问题展开研究，借助自己专业知识和实习平台，运用思政课学习的基础知识和方法进行分析考察，深化对自己专业领域和社会问题的认识。

参考文件：

[1]刘玉新.浅谈实践教学的目的与方法[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（8）.

篇4

“科学之旅”是由哈尔滨工业大学研究生工作部下属实践中心发起，旨在走进中小学讲授科普知识的志愿服务项目，始于年9月，经过四年的探索与实践，与市第中学、工大附中、新发中学等学校建立了长期合作关系，在校内外反响良好，为工业大学研究生提供了活跃、稳固的社会实践平台。目前已有420余名博士生、硕士生加入到志愿者队伍中，为近二万名中学学生讲授科普知识，“科学之旅”成为工业大学研究生社会实践品牌项目。

“科学之旅”通过组织我校研究生到部分市中小学讲授科普知识，以达到“双向育人”的目标。它为在校研究生提供一个提升自我能力和实现价值的平台，加强研究生与社会的联系，培养研究生的社会责任感，将“奉献、友爱、互助、进步”志愿服务理念深入人心：同时通过为孩子讲授科普知识，使中小学学生视野得到开阔，激发他们对科学的热情，培养孩子从小养成科学精神，引导他们逐步树立“学科学、爱科学”的理念。

我的实践项目类别为岗位实习类。我是研究生院德育工作办公室社会实践中心的助管，主要负责社会实践学分考核和“科学之旅”活动。我的主要工作内容有负责招新、培训大会服务、整理宣传资料、开展问卷调查、排课及带队听课、邮箱管理、协助课程体系建设、ppt及教案审核、协助图片展、社会实践手册及考核表管理、会议记录、中心所有资料汇总整理、开发新项目等。

“科学之旅”工作流程：

一、招募（包含面试）

通过张贴海报、网上宣传、发放宣传材料等宣传方式，采用现场报名、邮件报名等报名方式招募课外辅导员，所有报名的课外辅导员需要进行面试筛选。

二、培训

重点就以下几方面进行培训及交流：

1、了解“科学之旅”实践活动的目的、背景、意义、要求；

2、“科学之旅”授课内容、技巧和经验分享；

3、如何进行授课前的准备工作：选取授课内容、制作教案课件等；

三、课外辅导员备课

1、选材：前沿科学、贴近中小学需要的知识、贴近中小学生兴趣的话题、贴近中小学生理解能力；

2、备课：制作ppt及教案，参照以往的精品课程课件制作；要求深入浅出、通俗易懂、图文并茂，有flash及视频资料者更佳。

四、审核课件

主要就教案内容、课件形式、字体等方面进行审核，提出修改意见：由社会实践中心负责同学和课外辅导员进行沟通交流，完善教案课件。

五、试讲

课外辅导员在正式讲课前需要进行试讲，在试讲环节出现的问题要限期整改，试讲不合格者不得讲课。

六、听课

正式讲课前课外辅导员到中小学随堂听课，熟悉环境，了解上课环节，学习和借鉴其他课外辅导员的经验，做好突发事件的应对。

七、正式讲课

1、我们将提前一周将课外辅导员的上课课表发到公共邮箱，并通过电话与课外辅导员核对，若课外辅导员临时有事务必提前两天请假，以便进行人员调整，提前1天不得请假，未提前请假或无故不参加活动者将取消课外辅导员资格；

2、时间：周一到周五，地点：与科学之旅有合作的中小学，授课形式：小班级教学（人数50人左右）；

3、衣着得体，朴素大方，讲课前向带队人员领取胸卡，上课时佩戴胸前，体现我校研究生的综合素质和精神风貌，课堂上注重互动；

4、讲课后及时与学生进行交流；

八、成果展示

在校内宣传栏和工业大学网上展示科学之旅成果，扩大“科学之旅”活动的影响力，为今后工作打下良好基础。

心得及体会

每学期我们在开学不久进行课外辅导员招新。经过面试选的优秀研究生和本科生，经过一周的备课，再经过试讲，合格的课外辅导员将登上新发中学以及工业大学附中等学校的讲台为学生讲课。作为助管，我们负责收集整理课外辅导员的空闲时间，给他们排课。以新发中学为例，他们十个班，每周每班一节，每次由我们的助管和课外辅导员一起去。课外辅导员在去讲课之前备好课，做好教案和ppt,交给我们审核。课外辅导员讲课期间，助管听课和考核课外辅导员。课外辅导员参加“科学之旅”够20学时的，我们会进行考核和表彰，合格者可获得社会实践学分。每年根据课外辅导员的表现及授课反馈进行评奖评优，评选出“优秀课外辅导员”、“优秀课件”给予奖励。我们通过一个公共邮箱与课外辅导员交流，回答他们的疑问，收集他们的空闲时间、教案和ppt等。同时我们有一些公共信息，也在邮箱中。我们还会对中学的老师和同学们进行问卷调查，了解他们对“科学之旅”的满意程度，收集他们对“科学之旅”活动的意见，各中学的班主任和同学们对该活动的反响良好。这个活动进行了四年了，反响不错，我们把我们的经验总结出来，做成社会实践的品牌，对整个课程体系进行建设。最近我们策划了新的项目，比如文理分班和报志愿的讲座。文理分班是针对初三的中学生，让他们了解高中文理分班是怎么样的，选择文科和理科时要考虑哪些方面，怎么选择。报志愿主要针对高三学生的家长，向他们讲解报志愿时要考虑哪些方面，哪些是最主要的，给他们介绍各专业的实际情况，包括学习内容，就业情况等等。这些都是些很好的项目，对中学生有很大帮助，对我们的课外辅导员也是一次很好的锻炼机会。

每次的招募新课外辅导员在实践中心的全年计划中是很重要的，好的开端是成功的一半。每次招新时间短，任务重。在招新前我们先做好准备活动，提前在各公寓、诚意楼、正心楼、各宣传橱窗贴海报，在公寓发传单，在校内新闻上消息，启动邮箱报名。在招新时，我们播放宣传语音，给同学们介绍“科学之旅”这个活动。经过两三天的招新后，面试选拔课外辅导员。我们会让他们当场准备一个主题，进行试讲，我们面试官会提问考核大家。接着我们会对面试情况进行分析，选出优秀的准课外辅导员。然后，对所有新招募的志愿者进行培训。闫薇老师在培训大会上强调课外辅导员需要有端正的态度、强烈的责任意识以及正确的教育理念，要以学生为本，研究生还要通过讲授科普知识，传递学习科学的精神，展示工业大学研究生的精神风貌。她指出，课外辅导员不仅要做知识的传授者，更是做人的引领者，学习的组织者、促进者。每次招新都很累，招新前详细策划，想好每个细节；贴海报、发传单、招新当天搬桌椅板凳等，这些都是体力活。不过，在招新中得到的锻炼也是非常大的。对一个招募一百人左右的招新活动的策划、分工协作、执行，都做好不是一件容易的事情。比如，贴海报需要得到公寓管理中心、保卫处的批示，以前没有写过公文，现在要学着写。在招新过程中我也知道了组织举办活动的流程和注意事项，为以后举办活动积累了经验。在实践中心得到锻炼的机会比较多，比如，以前我没做过问卷调查，现在不但要去做问卷调查，还要设计问卷调查试卷，要进行采访，回来要分析调查结果，这是一种新的体验，一笔宝贵的经验财富。

我们中心每两周会有一次例会，这是个很好的习惯。每次例会前，要拟定需讨论的主题，由每次的主持人发邮件给大家。整个中心分成3个小组，有“科学之旅”小组，宣传与策划小组，外联与培训小组，我是“科学之旅”小组的。每次大家对前一阶段工作进行总结，讨论下一阶段的工作，对每一个活动项目进行讨论。会上大家积极发言，各抒己见。每次的例会也给大家一个相互交流的机会，加深了同事们对彼此的了解，对会后各项工作的开展也很有好处。做助管工作一年多以来，我和同事们相处融洽，增强了团队协作的意识，锻炼了自己的沟通协调能力。

存在的问题和不足

(1)开会效率不高，有时没有围绕待解决的问题进行讨论，直到解决；

(2)有时候查找资料困难，资料没有及时汇总和归纳。

(3)有时分工不明确；

建议

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关键词：研究生；综合素质；学术活动；作用

中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0192-02

研究生教育是高等教育人才培养的最高学历层次，是我国社会主义现代化建设拔尖创新人才培养的重要渠道，承担着创造高水平科研成果、提供高水平社会服务的重任。作为高层次创新性人才，研究生不仅要掌握系统的学科专业知识、培养较强的科研能力，还要具备较强的综合素质。

研究生学术活动是研究生自主发起、自愿参与、自行组织和设计的学术集会、交流、探究、调查、试验、著述等活动。研究生学术活动是研究生教学和科研活动的重要组成部分，是高校学术生态系统的重要层次，是研究生培养过程中一个不可或缺的重要环节[1]。开展好研究生学术活动对培养研究生综合素质具有十分重要的意义。

一、研究生综合素质包含的基本内容

研究生综合素质一般包括思想道德素质、学术科研素质、人文素质、社会实践能力、身体与心理素质等方面。每个方面的内容应根据其对综合素质总目标的影响程度占据一定的权重。权重的大小应根据与研究生培养过程密切相关的导师、专家、教学管理人员、研究生工作辅导员的意见综合确定。

思想道德素质一般包括政治素质和道德素质两个方面，主要指人在思想意识、道德行为、政治态度、法纪素养等方面具有的符合时代特色的基本品质[2]。思想道德素质是基础，是实现人才培养的最根本保障。

学术科研素质主要包括学科专业素养和科研创新能力两个方面。学科专业素养主要指研究生掌握本学科领域坚实、宽厚的基础理论和系统深入的专业知识，熟悉本学科研究进展、发展动向和前沿技术，具备学科专业知识的应用能力。科研创新能力主要指研究生应具备探索新规律、新方法的科学研究能力及在科学研究过程中培养的对现状永不满足，精益求精，反复探索创新方法和技巧的创新意识。学术科研素质是研究生综合素质的核心，是社会对研究生群体的期待。

人文素质主要指研究生在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。人文素质强调研究生关注生命的价值和意义，关注人和自然的关系、人和人的关系等方面的把握，它与学术科研素质相辅相成。

社会实践能力主要是指研究生合理运用知识，将其转化为有价值的精神产品或物质产品的实践能力[3]。社会实践能力是研究生综合素质的重要组成部分，是研究生融入社会的关键能力。

身体与心理素质主要指研究生是否具有健康的体魄，是否具有广泛的兴趣爱好和积极的生活态度，是否具有良好的心理调适能力、心理承受能力和临场应变能力等。身体与心理素质是提高研究生综合素质的必要条件，是其他素质赖以生存和发展的前提。

二、学术活动在研究生综合素质培养中的重要作用

积极开展并参与学术活动，对营造研究生思想政治教育氛围，提高研究生思想道德素质；激发创新精神，提高研究生学术科研和人文素质；创造实践条件，提高研究生社会实践能力；促进文化交流，提高研究生身体与心理素质等方面起着至关重要的作用。

1.营造思政教育氛围，提高研究生思想道德素质。学术活动是开展研究生思想政治教育工作的有效载体。学术活动本身蕴含着丰富的思想政治内涵，对于研究生价值观念的树立、人生目标的选择具有启迪和导向作用，这是研究生思想政治教育工作的价值核心所在[4]。以学术活动为载体，将思想政治教育内容渗透到学术研讨交流之中，使研究生在参与学术活动的体验和交流过程中提高思想道德素质，调动学习和工作的积极性，规范社会行为[5]。

2.激发创新精神，提高研究生学术科研和人文素质。学术活动是研究生拓宽视野，了解其他学科发展动态及科研成果的主要途径之一。学术活动遵循学术自由的原则，搭建了不同专业、不同学科领域的研究生进行独立思考与交流的平台，拓展了研究生的学术视野，激发了研究生的创新精神与热情，增强了研究生不断探索、锐意进取、勇攀高峰的科学精神。同时，形式多样的学术活动中，必然涉及道德、法律、情感、宗教、文化、审美方面的知识与讨论，对提高研究生的人文素质起到了很好的促进作用。

3.创造实践条件，提高研究生社会实践能力。学术活动是研究生增强社会实践能力的有益实践。研究生不是学术活动的旁观者，而是学术活动的组织者和参与者。从学术活动主题的确定、专家的邀请、形式与流程的设计、经费的筹措、会务的安排，每一个环节都是对研究生专业知识、组织能力、协调能力、沟通能力、团队精神等综合素质的锻炼与提高。

4.促进文化交流，提高研究生身体与心理素质。学术活动是校园学术氛围和校园文化的重要组成部分，是校园中有效的培养研究生具有广泛的兴趣爱好和积极的生活态度不可或缺的软环境之一。通过学术活动，研究生们可以结识朋友、碰撞思想、培养兴趣、激发灵感。通过学术活动，研究生们可以更多的与人交往，正确对待别人，正确对待自己，摆正位置，摆正心态，学会处理自己与周围各种人的关系。

三、研究生学术活动平台的搭建

研究生学术活动应走内容多元化的发展道路，注重引导研究生树立科研诚信意识，提升科学研究水平。以学术论坛等特色活动为载体，通过开展多形式多类别的学术活动，积极为研究生创造学术交流的机会，搭建学术创新的平台，拓宽研究生学术视野，激发研究生科研热情，全面提高研究生的综合素质。

（一）学术论坛

1.专家报告。邀请两院院士、长江学者、国内外知名专家为研究生做学科前沿问题报告，引领研究生进入学术研究的最前沿。邀请本校知名教授就本学科发展及前沿问题举行学术报告，促进专业领域内的交流和探讨。

2.硕博论坛。由研究生作为主讲人自主选题，邀请导师和相关专业教师积极指导、点评，提高研究生独立思考、明辨是非的学术能力。

3.学术沙龙。围绕本学科研究的热点或前沿问题，组织相关专业研究生、骨干教师、特别是青年教师积极参与，从不同的视角对同一主题进行研讨，及时了解新的学术动向，学习研究方法与手段。

4.科研汇报。以研究生参与的科研项目或申报的创新项目为载体，总结自身科研经历和经验，以身示范，激励其他同学的科研热情。

5.社团活动。依托各研究生社团开展学术活动，根据社团主题，以专项研究讨论为主。

（二）校际交流与合作

校际交流与合作是促进学科交流，开拓研究生学术视野，提高研究生综合素质的良好途径。学校先后与台湾中国文化大学、元智大学、中原大学、英国诺丁汉大学、日本电气通信大学、以色列理工学院等大学签订了校际交流与合作项目，并组织了交流访问活动。

（三）科技创新大赛

研究生科技创新大赛以培养研究生创新精神与创新意识为目的，以提高研究生实践能力和综合素质为重点，鼓励广大研究生实事求是、刻苦钻研、勇于创新、敢于探索，利用专业知识和专业技能发明创新性成果。

四、研究生学术活动开展应当注意的几个问题

研究生学术活动自主性较强，自主确定选题，自主确定参与者，自主设计活动程序和活动形式，但并不代表研究生的学术活动能够脱离学校和管理者的参与而独立存在。相反，为了保证研究生学术活动的有效性，应当给予研究生学术活动更多的关注，并设法解决一些当前存在的问题。

（一）与时俱进，注重学术活动内容的科学性与前沿性

学术活动的内容要力求健康、高雅，并严格按照学术规范操作，具有鲜明的学术特征。同时，应根据时代特点，紧跟学术前沿，结合当今社会的科学技术和经济发展，适当考虑跨学科特点，并接近研究生的现实生活和学习实际。

（二）加强规划，注重学术活动设计的整体性和规范性

学术活动的设计要在学校具有的特定层次和水平上加以考虑，既突出优势学科的地位，又照顾其他学科的均衡发展。处理好数量和质量的关系，既保证学术活动的覆盖面，又要把握宁缺毋滥的原则性。在学术活动的组织过程中，应规范活动的组织程序和工作制度，对会务流程、活动经费、场地、人员安排进行制度化管理，加强活动组织的规范性。

（三）着力创新，注重学术活动形式的新颖性和灵活性

学术活动的形式应力求新颖与灵活，保证活动的参与度。积极拓展学术报告会、学术论坛以外的交流形式，如学术沙龙等；在活动流程的设计上，要增大互动环节的比重，让更多的人成为活动的参与者；在活动场地的选择上，尽量减少教室、会议室的使用比重，增加咖啡厅、水吧等能带给人轻松感觉的空间，以更好地达到互动的效果。

总之，研究生学术活动是研究生培养过程中的一个特殊环节，是一所大学特别是高水平大学不可或缺的软环境之一。通过开展学术活动对研究生进行系统、严谨、规范和创新的训练，对于研究生的学术能力和综合素质的提高，都会起到重要的推进作用。

参考文献：

[1]储朝晖.研究生学术活动的理念及运作[J].学位与研究生教育，2003，（1）：34-37.

[2]麻琳琳.高校硕士研究生综合素质评价体系的研究[J].中国电子教育，2014，（1）：28-32.

[3]谭洁，李国岫.培养机制改革背景下硕士研究生综合测评指标体系重构的思考[J].现代商业，2011，（2）：285-286.

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关键词：应用型研究生培养；实践教学；校企合作

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0182-02

现今社会的发展从本质上讲是知识经济的发展，而人才又是知识经济发展的最根本支撑。研究生，作为高等教育中最高层次的学生，除了要精通所学专业领域的知识外，更需要不断适应多元化的社会发展趋势[1]。相应的，高校研究生培养也应该与时俱进，根据社会经济的发展需求不断加以改革。实践能力作为当下人才的主要能力之一，在研究生特别是应用型研究生培养中尤其要特别重视，以适应国内外各用人单位对高端应用型人才的需求[2]。本文通过分析我国应用型研究生培养中存在的主要问题，总结国内应用型研究生培养实践探索经验，对建立和完善我国应用型研究生培养模式展开思考。

一、现有应用型研究生培养中存在的问题剖析

我国对应用型研究生的培养目前主要参考学术型研究生培养模式，适当兼顾专业实践。其培养目标包括了面向理论基础的科学研究，也包括了面向社会需求的应用实践，其培养过程较为形式化、专门化和标准化。从入学申请及考核开始，先进行课程学习，达到基本的学分要求，然后进行科学研究与撰写论文，最后进行论文答辩并授予学位，整个培养过程与学术型研究生类似，都注重教学和科研[3]。只是随着我国对高级应用型人才的需求日益增加，相应的研究生教育也需更多地关注其专业实践，重点培养研究生分析问题和解决问题的能力。特别是随着研究生招生规模的不断扩大，越来越多的研究生毕业后所从事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技术实践。在这种形式下，按照研究型人才进行培养的学生是较难满足用人单位的需求的。尽管一些大学开始对应用型研究生进行教育改革，但在具体实践过程中仍存在一些问题，主要可归纳为以下几个方面。

1.实践教学的相关理念有待提升。受我国教育领域传统的“重理论、轻实践”思想的影响，实践教学在研究生培养中的重要地位还没有得到充分的认识。现有的实践教学更多是作为理论教学的一种附属形式，其目的只是为了验证理论教学的相关成果。甚至不少高校只是在最后一学年才开设专门的实践教学课程，其他学年都专注于理论教学。这在很大程度上造成了学生不明确专业学习方向，同时在一定程度上也阻碍了学生的学习主动性与创造性。因此，相关教学改革应该先从思想观念入手，充分意识到实践教学的意义与价值，强调理论与实践并重，在实践中总结问题、分析问题直至解决问题；要充分注重因材施教，切实发挥实践教学在学生知识、能力、素质等方面的培养作用。

2.实践教学质量不高。目前，很多高校都搭建了各级别的实验室，鼓励学生展开工程设计，有的高校还与企事业单位一起组建了校外的实践基地。很可惜的是，这些校外实习基地所能发挥的作用非常有限，企事业单位对来实习的学生有些警惕，学生实习往往只能接触到表面的或者很琐碎的工作，对于核心技术却是难以涉及。校外实践最终流于形式，不能达到预期的效果。另外，大部分高校推行校外导师与校内导师的双导师指导，但是校外导师的知识结构有时不适应实践教学体系的开展和落实。对于校内导师，有些教师虽然具备较高的学历和教学水平，但是更多地偏向于学术研究，没有特别的专业技能训练，也缺乏实践经历，这实际上也是无法达到研究生实践教学需求的。再有就是随着研究生的不断扩招，每个导师所带研究生的人数在不断增加，传统的讨论式教学慢慢变为批量化生产，这也在很大程度上影响了研究生的培养质量，所培养出来的研究生实践能力不强，专业能力也很一般。

3.实践教学课程设置不合理。目前我国研究生的培养目标没有分层，不少高校既希望能培养出高质量的研究型人才，又在担忧研究生的就业问题进而展开面向社会需求的应用型人才培养。结果就导致了应用型研究生和学术型研究生的培养在课程设置、导师组成甚至授课内容上基本相同，他们的学位论文也均强调学术性。在这种没有根本性差异的培养模式下，使得应用型研究生教育偏向学术化，其应用实践不足。此外，研究生学习使用的教材普遍滞后于现实技术的发展，很难收到较好的教学成效。

4.现行的教育管理机制滞后。除了教师、学生各自的角色定位和作用发挥以外，学校的管理水平也是决定实践教学成效的重要因素。现阶段，由于一些高校在管理上不够科学统一，很多面向学生开放的实验室硬件条件差、适用面窄、利用率也很低，难以满足其真正的实验要求，严重阻碍了学生的实践与创新验证。另有部分高校让学生自行联系社会实践，其实践活动的真实性、有效性难以保证，教师也无法及时给予指导。由于多数高校尚未建立起应用型研究生的工程导引、创新学习、应用实践的综合实践教学体系，实践教学往往流于形式。

二、国内应用型研究生培养的实践探索

面对国内研究生培养过程中存在的问题，国内一些高校已意识到研究生培养模式改革的重要性，开始探索各种可行的改革路径以加强应用型研究生的培养，本文以山东大学、哈尔滨工业大学和电子科技大学为代表，对国内应用型研究生培养的实践探索进行简要总结。

1.山东大学的实践探索。从2008年起，山东大学开始推行“一个学生，两位导师，三种经历”的研究生培养模式改革。“一个学生”强调的是对研究生实行个性化教育；“两个导师”就是设置双导师，由校内的指导教师和校外的合作导师一起对研究生进行联合指导。“三种经历”包括了海外学习经历、第二校园经历以及社会实践经历。

2.哈尔滨工业大学的实践探索。从2007年起，哈尔滨工业大学开始进行研究生培养模式改革，选择试点院（系）进行学术型和应用型两种不同的培养两种模式探索。对于学术型研究生（主要针对继续攻读博士学位的学生），课程设置偏重于基础理论，学位论文偏向前沿探索；对于应用型研究生，课程设置侧重于应用技术基础，学位论文侧重于对研究生工程或管理实践能力、动手能力的培养和提高。

3.电子科技大学的实践探索。电子科技大学基于应用型研究生工程性强、实践性强的特点，对课程教学方式进行改革和探索，成立了由本校资深教授和业界顶尖专家或工程师组成的教师团队，共同培养高端创新型工程技术人才。学校以校企联合实验室为基地，推动学生将理论知识应用于实际操作。这种创新联合培养方式，将学校和企业的优势资源紧密结合，让学生在学习理论的同时接触业界最先进的技术，并为学生创造对业界尖端科技进行实际操作的机会，促进研究生对当前业界发展的了解，全面提高工程实践水平。

从现有的实践探索来看，构建学术型和应用型两种研究生培养模式势在必行，通过“二元”培养模式的改革，一方面能够提升学术型学生的研究能力和研究水平，从而引导更多的硕士研究生进入博士阶段的培养；另一方面能够使绝大部分毕业后进入企、事业单位工作的硕士研究生提升其应用实践能力，培养出具有较强市场竞争能力的高级专门人才[4]。然而，由于我国传统的研究生培养模式表现为“重理论、轻实践”，应用型研究生的培养模式尚在探索阶段，对两种培养模式的共性、异性和本质特征等还缺乏深入研究，今后仍需要在不断探索和总结的基础上找出符合我国国情、不同专业特色的应用型研究生培养模式和执行方案。

三、总结与思考

面对新形势下应用型研究生教育的需求与挑战，如何科学、合理地构建相应的培养模式，不断解决研究生培养过程中存在的问题，是当前高校教育工作者的重点任务。我国在“重理论、轻实践”的传统思想的主导下，研究生教育更多的是以培养学术型人才为主，至于应用型研究生的培养起步晚，相应的培养模式还处于实践探索阶段。为了加快建立和完善我国应用型研究生培养模式，各高校应该在师资队伍、课程体系、实践基地等方面进行不断改革与调整。根据应用型研究生培养目标，确立核心课程，组建拥有较强实践背景的导师队伍；制定并完善培养过程管理与质量评价体系，将应用型项目设计、实施、管理等环节贯穿于整个培养过程；陆续建设校企合作的实践基地，并将其不断深化；构建以专业核心课程为基础、以应用型工程项目为载体、以专有师资队伍与实践基地为保障、以综合实践能力培养为目标的应用型研究生培养模式；最终造就一批批具有创新能力和较强综合实践能力的应用型高层次人才，为我国社会经济的全面发展服务。

参考文献：

[1]郑宏珍，初佃辉，姜妍旭.基于产学研联合的研究生培养协同模式探索[J].中国高校科技，2015，（7）：91-92.

[2]张东民，张锁怀，王宇红.高水平应用型、创新型研究生培养探讨[J].价值工程，2014，（35）：211-212.

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2010社会实践重点项目申报

重点项目将由校团委确定项目主题、内容和要求，并面向全校学生进行招投标。参与竞标的实践团队必须向校团委实践部上交重点项目投标书。校团委将针对投标书进行第一轮书面审核，第二轮将举行答辩会以确定最后的重点项目。为节约资源，今年重点项目将和党员学习科学发展观暑假实践相结合，因此每个重点项目团队中必须要有党员参加。对于重点项目实践团队，要求配备专门的联系人，并须定期向校团委实践部汇报项目进展，并向有关媒体报道其相关事迹。为了进一步发挥我校社会实践活动“科技服务地方”的优势，使同学们在体验基层生活的同时能够获得一定的实践成果，建议成立以研究生为主的实践团队。同时建议各学院组成重点项目联合实践团队，其成绩将分别计入各学院，这可以和组织建设中的院系共建联系起来。

一、活动安排

（一）宣传和立项阶段（2010年5月—6月初）

重点项目由校团委向各院系和校直属学生组织开展宣传并招收课题。各实践团队应于2010年6月1日前向校团委上交社会实践重点项目竞标书，校团委将在6月1日至6月5日间进行第一轮初审，并在bbs上予以公示。2010年6月10日，将组织竞标答辩会确定重点项目，评委将由各对应领域专家和团委老师组成。重点项目落选者将根据其意向，可选择放弃或直接转化为一般项目。

（二）项目准备阶段（2010年6月）

已确定的实践项目，在此期间应进一步做好实践活动的准备，并完善项目计划。在6月份将组织联系人会议和团长会议。

7月初，校团委将组织暑假社会实践活动出发仪式，各院系应派代表队伍参加，所有重点项目实践团队必须参加。

（三）项目实施阶段（2010年7月、8月）

校团委将要求重点项目团队设立专门的联系人，以便于掌握重点项目团队的最新情况。

（四）总结和答辩阶段（2010年9月）

各院系团委应当在暑假社会实践活动结束后及时进行总结，应在开学后两周内将总结材料、参加评选的项目材料报送校团委。

校团委将组织相关的实践项目进行答辩。

二、总结和表彰

重点项目将直接参加校团委组织的答辩，不占用学院的推荐名额。其中前十六名将作为上海交通大学的代表参加上海市的暑假社会实践评选。落选的项目将根据情况授予“优秀项目奖”。

三、上交材料

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学科现已发展有硕士生导师6名，专任教师12名，教授职称4名，副教授8名，具有博士学位2名。哈工大体育学硕士研究生招生，根据学科发展规划每年计划招生6～8名。招生主要对象是体育院系本科生，普通高校本科跨专业学生及在职体育教师等，从2008年至今招生26名，已毕业20名并获得教育学硕士学位。

二、硕士研究生教育改革与探索

1.建立有效的教学质量评估和监督机制

哈工大体育学硕士教育改革的特点体现在严格，遵循哈工大的校训，对研究生培养教育过程的严格要求是学校办学宗旨。加强研究生培养质量评价，完善研究生管理监督机制是改革的重要体现。教学质量评价和监督从两个层面上实现，一方面是研究生院的教学质量评价检查制度和要求，另一方面体育部教学督导组的教学检查评价。按学校教学质量检查要求，每学期开学前，每位任课教师要在网上提交教学日历，研究生院根据教师提供的教学进度，安排校级教学督导专家检查听课计划，检查课采用不定期的抽查，每学期对每位教师听课1～2次，每学期教学质量检查评价结果及教师提交教学日历情况进行公布。体育部每学期由部教学督导组对所有任课教师也进行严格的教学检查，检查结果与体育部教师年度考核及岗位绩效工资挂钩。通过研究生院和体育部二级教学质量监督，促进了硕士研究生教学质量的提高。

2.加强论文过程管理，提升研究生培养质量

研究生学位论文综合地反映了研究生教育的水平和质量，学位论文是衡量研究生学术水平的主要方面，也是衡量研究生教育水平的主要指标。要保证质量，必须从源头做起，抓好学位论文过程管理监控，同时严格评审、严格答辩。在论文开题、中期检查、论文答辩等环节上建立一整套的管理制度。加强论文的过程管理，提升研究生培养质量，首先，毕业论文答辩要通过校外专家的外审，才能报送本专业论文答辩委员会上，得到通过后，报送学科分委员会进行评审要获得三分之二通过，最后报学校学术委员审批。论文开题和论文答辩聘请国内体育学院知名专家和校内外体育专业教授担任评委，并采用预开题和预答辩，再进行正式的答辩过程。另一方面，哈工大制定了论文不端行为检测管理条例，并严格规定论文正文部分文字重复率超过5%，不允许参加论文答辩。对论文的高标准严要求，避免减少了学生完成论文过程中不端行为发生，使学生树立了学术研究的良好正气。提高了论文过程管理水平和毕业论文的质量。

3.加强教育培养过程实践环节，提高实际工作能力

（1）教学训练实践，哈工大体育学硕士生培养目标是定位于体育师资，而教学实践能力是教师专业能力的核心和本质，教师要提升其专业水平，就要使自身的教学实践能力得到持续地发展。因此，重视对体育学硕士研究生的教学知识和技能的培养，加强教师职业专业特长的训练，从而使他们能够了解教师的角色，规范并掌握相应的专业技能。硕士生在第二学期在指导教师的指导下，为本科学生上5～7周的教学实践课，要根据教学进度认真备课，写出教案，并依据教案上课，教师负责对教学实践全过程进行指导。实践课结束前，由体育部组织教授专家组进行考核评价，考核成绩记入研究生培养档案。

（2）积极参加社区体育指导员培训实习活动和社会实践活动，深入社会进行各种社会实践活动。如，体校，体育俱乐部辅导，社区群体活动指导，社会体育调查等。社会实践活动时间为4～6周，一般安排在第三至第四学期进行。社会实践活动后要写出3000字实践报告并要经导师审查签字后交研究生院备案并记有学分。

（3）竞赛实践完成1～2项校内外竞赛工作，要参加竞赛的赛前的组织编排、竞赛期间的临场裁判、赛后总结工作，竞赛工作的指导教师负责对硕士研究生参加竞赛工作情况进行考核。

（4）科研实践要求硕士研究生每学期参加学术报告、前沿讲座不少于2次，毕业前在校内外或体育部论文报告会不少于1次，每学期应提交学术报告手册，经导师审核签字。

三、教育改革实践中存在的问题与对策

哈工大体育学硕士研究生培养教育，经过几年的改革实践，不断发展提高，取得了可喜的成绩，但在发展过程中出现了一些问题，主要在如下几个方面：

1.师资力量问题影响研究生教育的发展

由于哈工大体育部几十年主要承担本科生体育课教学和训练任务，近年承担硕士生培养教育的教师，是自身培养的，有能力和资格能参与研究生教学和指导的仅是一小部分教师，而且这部分教师多年来是担任本科生教学，研究生理论课程讲授较为生疏，所以担任研究课程对任课教师都感到压力很大，导致大部分教师都没有积极性参与研究生教学工作。同样，硕士生导师也存在相同问题，导师既要负责学生平时培养教育，更要保证学生毕业论文的完成通过，在目前不断加强论文质量管理，提高论文检查考评形势下，没有多少教师愿意承担硕导的工作。因此，要扩大和提高研究生教育的师资队伍，必须要有与教师评职考核密切相关政策激励，同时每年要有专用名额引进优秀体育硕士或博士毕业生及国内高校知名教授。要制定师资队伍建设培养近期及长远计划，不断提高研究生培养教育师资队伍的数量和质量。

2.招生困难问题

由于哈工大近年来硕士研究生的招生分数居高不下，而体育学硕士研究生招生分数线基本是其他专业分数相同，在每年高位分数线下报考体育学研究生的学生倍感望而却步，从而导致近年报考人数在逐年减少，招生已经显现出危机状况。学科发展专业的兴旺发达，必须要有保质保量的学生，因此，体育学硕士研究生教育的发展，要有招生政策的支持，要从专业的发展和实际出发，体育学研究生的招生要与其他专业区别对待，在不影响学校招生计划方案的前提，根据考生情况适当地降低分数，保证每年招生计划完成，再不断提高招生质量。另一方面，可以充分利用综合性大学其他专业学生资源的优势，积极鼓励非体育专业学生跨学科报考体育专业研究生，实现培养跨学科的复合型高级体育人才的发展方向，比如，学经济学的学生，可以对体育产业的成本核算和投资风险有很好的控制；学管理学的学生，更能用管理学的方法和理论来完善体育管理体系；学机械类的学生，可以利用他们的专长提高我国体育健身器材类设计的科技水平等。

3.课程设置问题

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关键词：文科研究生；学术转型；个体学术追求；共同体培养

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0208-02

近年来，文科研究生就业期望值沦落等现象的出现，折射出文科研究生教育与社会实践所要求的适用性之间的脱节，这种态势客观上要求我们反省文科研究生培养理念，调整并改革文科研究生教育方案，应根据国家现代化建设的需求和社会发展的实际建构起有效适应性的动态培育模式。本文将以文科研究生教育为例，说明研究生教育学术转型的根据、内容和保障机制，以期对研究生教育的改革提供某种启发性的参考意见。

一、文科研究生教育中的问题及其后果

近年来，文科研究生对社会需求的不适应，是文科研究生教育累积起来的问题的表面症象，通过这种表面症象，我们看到文科研究生培育至少包含如下几大方面的问题：

第一，研究生的超量问题。注重学科规模化发展导致的招生数量的，促成文科研究生培养的集约化，加重了研究生就业难题。客观上说，从恢复高考到教育的健全发展，是改革开放30多年来最重大的成就，它为我国的现代化建设培育了一批又一批有用人才，对社会进步、国家富强做出了根本贡献。但同样不能忽视的是，随着教育改革和学科健全的发展，出现一种重规模而不重特色、重量化指标的落实而不注重品质提升的流行趋势，研究生在招生数量上出现翻番增长，造成研究生培育的本科化、研究生人才的大众化、研究生出路的暗淡化。虽然各类二级学院在一段时期内纷纷上马给研究生就业提供了机会，但是，随着二级学院招生困难和二级学院教师队伍的饱和等因素的作用，研究生朝向二级学院就业的可能性越来越低，因而，研究生对社会需求的适应性就成了突出问题。

第二，知识结构和学术视野问题。文科研究生在选择一种专业并从事专业方向的研究过程中，是始终受到学科范式的引导从事专业操练的；研究生对相关学科专业知识结构的学习和内化重构、对相应领域学术视野的养成和锻造等都是其专业培育的一部分。但是，知识结构是否完备、学术视野是否宽广，既受学术阅历和学科专业的训练程度的影响，也受文科共性标准的评判和裁定。而从最终的趋向上看，文科研究生的知识结构和学术视野是要由社会根据实践的需要作出评判并从而决定研究生命运的，这种社会评判超越于学科专业的评判，它对文科研究生的要求大大高于研究生专业学习时的专业要求，因此会造成研究生对“博学多才”准则的不适应。事实上，近年来对研究生教育的质疑，内在的包含着对研究生知识结构和学术视野的质疑。文科研究生不管是硕士生还是博士生，往往选择某个主题或某个人物的思想进行研究，而对更宽泛领域的更多主题缺乏系统了解，极易留下知识结构单一、学术视野狭隘的印象，它会降低文科研究生的认可度，使其出路成为问题。

第三，研究生创新能力问题。文科研究生创新能力问题是一个通过学科培训和研究能力提升应该达到的专业突破，是研究生培养的目标指向和最高境界。因此，文科研究生的创新能力本质上是作为专业内部潜力的发掘同学科拓新综合生成的进程和现象。然而，文科研究生的创新能力受多重因素决定并且需要具备更宽广的适应性，当面对超越学科领域的更大的知识场景、更大的文化视域、更复杂的问题交织和更根本的实践诉求时，文科研究生的驾驭能力和创新能力会直接或间接成为问题，诸如研究生对知识场景的总体性缺乏感知、对左右生存趋势的根本性问题不能及时觉察等，这意味着在从专业领域的创新到社会实践领域的创新之间有一个艰巨的转化过程，祈求专业领域的创新人才一夜之间跃升为社会具体实践领域的创新人才是不现实的。因此，研究生创新能力的培育必须着眼于社会适应性，必须打破创新人才的学科标准，建立社会取向的或实践本位的创新标准，真正培育出有利于为现实实践服务的创新人才，从而彰显研究生教育对社会发展的积极价值。

二、走向文科研究生教育的学术转型

文科研究生教育中的问题实质上是研究生专业培育同社会实践的需求之间既相互分离又相互依存的关系中产生的问题，是社会多样化的开放性需要与研究生培育的相对单一和相对封闭的张力形成的问题，这些问题意味着文科研究生教育必须尽快转型，必须着眼于研究生的主体性，向树立大视野、追求大学术、彰显多才能的方向进行学术转型，以期培养出社会适应性的复合人才。所谓学术转型中的学术，是超越专业学术的一种“大”学术，类似于与“专”相对的“博”，因此，学术转型第一个要做到的就是：第一从专到博。这里的专，是研究生自身所从事的专业，它受学科界定，与别的学科专业有明确界限。这里的博，是对专业之上或专业之外的大学科的了解和研究，是大视野下的知识积累和运用。文科研究生必须有“博”的意识，认识到从不同学科领域吸取方法论范式、解决问题之思路的借鉴等意义；文科研究生只有做到“博”，才能在专业研究同对其他学科的了解和运用中获得会通融贯能力，这是一种提升专业而又高于专业的能力，也是适应社会需要的能力。第二，从总结概括到知识领域的开拓、思想架构能力的锤炼和学术范式的创新。文科研究生在规定的专业研究方向上可以做到不同层次的主题研究、比较研究、前瞻性研究，但不管哪一类型的研究，都还只是在一种已有知识范围内的一般研究，这种一般性研究不能体现研究生学术研究的应有潜力，不能推动其研究能力的跃升，因而对研究生研究能力的激发不具有超越意义。真正体现研究生研究能力层次的是他们对新的知识领域的开拓，能够在原有知识领域的惯常态势中发现和打开一片新天地，能找到新的思想构架和新的学术范式来把定新的知识领域并形成具有感召性的叙事，这是一个对学科发展具有重大推进作用的实质性的贡献，也是对研究生高水平能力的展陈和肯定。第三，从依附性的操练到独立性的发掘。进入一个专业从事一种专业方向的研究，其实就是接受一个学科的专业驯导，接受学科准则的制约。文科研究生在其相关专业的研究中，需要一种专业忠诚，需要一种对专业学科之客观性的遵从，需要具备独立探索的精神，这是研究生完成研究首先必备的主体条件。此外，还应该有批判、有反思、有质疑。对已有成果的批判，对既成事实的反思、对先前结论的质疑等，都会形成对研究过程的推动。忠诚与批判、遵从与质疑，共同构成研究生进行研究的主体要素。把批判、反思和质疑从主体要素中驱离，会导致研究生对学科和对指导教师的依附，使独立性丧失。避免依附现象的重演，需要我们对从依附型转向独立创新型的意义作出强调，也需要研究生主动认识并自觉完成这一转变，这对他们展开创新性研究具有促进作用，也将是他们适应社会的重要保障。学术转型含涉的内容是多方面的，上面三点涉及的只是专业与非专业、学术层次的高低以及主体状态的转型。除学术转型外，还应该有一个对学术转型起保障作用的非学术转型，包括从不自信到自信、从谋求名利的功利取向到非功利的思想求索、从自我中心到社会中心及重视社会奉献的境界的转型，这种转型为专业研究走向大视野、谋求大学术提供了精神保障。

三、建构文科研究生教育之学术转型的保障机制

文科研究生谋求大视野、大学术和多才能的转型，作为个体奋斗目标，已被部分有前瞻性眼界的先知先觉者所践履，他们最易于也最早被社会所接纳，成为诸行业的骨干人才。然而，要把这种个体奋斗目标作为文科研究生培养的共同价值选择，作为适应社会的硬性指标加以落实，则会涉及到学科专业从专业本位向交叉学科、综合学科的开放的问题，涉及到评判标准的多层次建构问题，涉及到研究生培育模式的重构问题。笔者认为，应该从如下几方面来建立文科研究生向学术转型的保障机制。

第一，改革课程体系的设置，在保留核心专业课的前提下，应开设三分之一的跨学科课程，即在文科研究生课程体系的结构中，应该安排三分之一的学科外课程；另外，增加通识性的选修课，或增加专业之外、学科之外的选修课，其学分应达到一定量的规定。这样做的目的旨在引导文科研究生拓宽视野，能把专业学习和研究与其他学科关联起来，形成大视野和大学术的会通能力，在学好专业的同时又能突破专业的有限性或狭窄性，以宽广的知识面和精深的专业研究能力适应社会的不同需要。

第二，改革培育模式，由单个导师主导型的培养转向多专家的导师组培养模式，导师与研究生的关系不是师徒关系，而是专业引导、观点对话和学业帮助的关系。导师在专业领域是先学，先于后来者获得对于某一专业的某个方面、某个层次的深刻研究，这并不等于导师在一个学科中是全才，是通才。一个导师在一个学科中指导数个研究生是不成问题的，但一个导师要在同一时间段中指导十多个甚至更多研究生则显然扭曲或倒转了研究生学术培养的真正意义。况且，导师作为普通的个人，其指导研究生的时间和精力也是有限的，其见解、思维方式、学术研究的持续力、乃至思想境界总是不可避免地具有这样或那样的局限性，因而，由单个导师对研究生进行师徒般的或雇佣般的培养必然导致对研究生成才的直接或间接的贻误，而采取导师组共同体的培养模式，可以获得集体的智慧，对研究生专业研究和论文写作中的不足、欠缺等问题能及时纠正。这种由导师组共同体主导的对研究生的培养，总体上可以引导研究生学术研究的多维伸张，在多观点激发下，打开专业研究的宽广视野；可以使研究生获得更多的方法指导和学术范式的选择；可以使研究生论文选题更加规范，真正做到科学性和前瞻性的统一、创新性和价值性的统一。总之，由专家组共同体的培养，会在根本上改变研究生培养的“手工作坊式”印象，使学术得以真正传承，使人才培养走向科学化、有效化。

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高校通过实施重点团队，组织学生开展内容丰富、形式多样的实践服务活动，引导青年学生服务经济建设，一般以“按需设项，据项组团，双向受益”为原则，以扩大活动覆盖面、提升活动实效性为目标，积极探索总结实践育人的新机制。重点团队运行模式大多表现为：前期动员阶段—申报阶段—评审阶段—活动开展阶段—总结评比阶段。学校高度重视暑期社会实践重点团队的选拔工作，以学院、学生组织、社团为单位，鼓励学生联系指导老师，积极申报实践项目，并将是否有重点团队作为基层团委评先奖优的必要条件之一，动员工作具体深入；在申报阶段，指导老师与学生群策群力，组建重点团队，积极参与立项，设计实践主题，选择实践路径；校团委组织经验丰富的专家匿名评审重点团队，根据可行性和实效性分析，确定重点团队的级别与经费支持力度；出征仪式举办后，重点团队成员奔赴目的地开展内容丰富的实践活动。活动开展过程中，重点团队可利用新媒体微博、微信，在人民网、新华网、新浪网等主流网站上即时发表实践见闻和彰显正能量的评论，以增强宣传效果；活动结束后，按要求整理上报活动资料、调研报告等，由学校统一安排，表彰优秀个人，树立先进典型，巩固育人成果，进而扩大实践活动在师生中的影响力。

二、高校重点团队暑期社会实践育人活动中存在的问题

目前，重点团队凭借自身优势，成长为高校开展暑期社会实践育人活动中的一支重要力量，并取得一定的育人成效，但在具体实施的过程中仍存在这样或那样的不足，保障机制不到位、考评办法欠完善是诸多问题出现的主要原因，具体表现在以下几点：

(一)学校在建立优质的暑期社会实践基地方面，缺少社会优势资源和相对稳定资金的支持，困难较大。

重点团队的实践单位大多依靠指导老师和学生来联系落实，由于人生地不熟、双方合作关系建立的时间较短等现实原因，在实践活动推进的过程中，局限性和制约性较大，部分队员存在畏难情绪，难以长期扎根在基地，使重点团队的实践容易流于形式，走马观花，育人效果大打折扣，无法保证社会实践的长效性。

(二)此外，在重点团队组建的初期，往往出现专业老师对社会实践育人工作的重要性认识不到位、参与度不够的现象。

受经费有限等条件的限制，指导工作一般都是义务付出，没有报酬。暑假是高校老师们集中参加各种业务培训、学术研讨会的充电期，难免与指导学生开展社会实践的时间相冲突，加上缺乏相关鼓励机制的保障，使重点团队指导老师这一重要角色大都落在了缺乏专业知识背景的团委老师或辅导员身上，降低了指导工作的针对性和实效性。

(三)在重点团队的实践内容上应与时俱进，坚持多元化原则，注重培养大学生的创新精神和思辨能力。

在缺少完善有效的考评办法背景下，有些重点团队多年来坚持在基地开展与专业相关的实践育人活动固然很好，积累了丰富经验的同时，与基地建立了良好稳定的合作关系，但也容易出现思想松懈，安于现状，不愿意开辟新实践项目的情况。

三、高校重点团队暑期社会实践育人工作的组织与管理措施

(一)进一步提升高校和社会对重点团队暑期社会实践育人工作的重视程度

高校要加大对重点团队暑期社会实践育人工作的重视与指导，建立活动体系，健全职能部门，提高经费支持力度，要制定相应的激励机制，要将对重点团队的扶持纳入到与大学生创业、课外学术作品竞赛同等重要的位置上来。重点团队的数量和质量代表着高校开展暑期社会实践活动的执行力，校团委要加强对重点团队的顶层设计，以提升暑期育人活动的整体层次，确保育人成效。社会和学校相关职能部门要大力支持重点团队的实践活动，不要为短期的经济效益马首是瞻，要将支持高校重点团队暑期社会实践活动上升到人才培养的战略高度上，特别要积极创造条件，帮助创业团队、科研团队找到合适的实践基地，充分利用社会资源，使育人工作形成合力。

(二)扎实推进各级重点团队的组建工作，提高师生的思想认识水平

以学校、学院、社团、班级为单位，在全校范围内广泛宣传暑期社会实践活动的重要性与必要性，同时在明确实践主题与活动要求的前提下，鼓励师生申报、组建各级重点团队，将专业素质好、思想觉悟高、有创意有干劲的优秀教师和学生选，明确其在团队中的角色与分工。要想办法调动专业教师的参与热情，要引导学生具有广阔的视角，立足专业，关注民生国情，结合社会热点问题设计实践内容。加强理论学习，要认真学习在北京大学师生座谈会上的讲话精神，并将其作为开展社会实践活动的行动指南。提高重点团队成员的思想认识水平，在向人民群众学习的实践中锤炼意志、砥砺品格、增长才干，以实际行动传播科技知识，倡导文明新风，促进社会和谐，推动科学发展。

(三)扎实做好重点团队暑期社会实践育人的组织实施工作

1.明确重点团队自身的优越性

重点团队的活动效果是其它形式的暑期社会实践活动效果所不能比拟的。首先，重点团队拥有带队教师，学生们在实践过程中遇到的问题可以得到现场指导。师生交流及时、沟通畅达，有助于提高学生们的积极性和主动性。教学相长，教师也更容易发现问题，反思课堂教学效果，提高理论研究水平。其次，重点团队可得到相关部门在经费上的支持，可创造条件，依托学校、学院等力量联系实践地点，借助团队力量对活动进行内外宣传、有效分工，形成合力，发挥出团队的最大优势。多支重点团队可在科技、教育、文化、卫生等领域同时推进开展暑期社会实践活动，会受到社会的持续关注和强烈反响。

2.着力加强重点团队的师资力量建设

学生是社会实践的主体，但教师的具体指导是保证社会实践效果的重要保障。教师的参与意识、社会实践综合能力，决定了教师在指导重点团队开展活动的水平与效果。因此，学校要尽快制定、完善激励机制，鼓励教师自觉提升社会实践参与度，积极发挥其在暑期社会实践中的积极作用。

3.加强重点团队暑期社会实践基地化建设

社会实践基地是重点团队开展暑期实践活动的根据地，它为活动开展的稳定性和长期性提供强有力的保障。高校要通过校企合作、与地方共建等方式加大实践基地的建设力度，为重点团队顺利开展相关实践活动提供优质平台。高校可以社会实践基地建设为契机，发挥重点团队项目的桥梁作用，将学校的科研力量与社会需要相结合，逐步提高基地的层次和转化能力，助基地建设实现双赢。

4.加强重点团队暑期社会实践项目化建设

在项目设计上要与时代主题相结合，以发挥专业优势为立足点，突出知识创新、技术创新。重点团队要发挥专业优势，组织学生在具体的项目中运用专业知识解决技术问题，开展社会调研等活动，以锻炼提升各种实践能力。

5.制定科学合理的考评机制

要检验重点团队社会实践育人效果必须建立一套科学合理的考评机制，通过这种标准客观量化评价学生的社会实践效果。高校的重点团队实践成果多以社会实践报告来体现，但如何凭实践报告来判定学生社会实践能力的提升度确实不易。在考评机制制定过程中，要多听取采纳重点团队实践基地负责人的意见和建议，使评价体系更为全面，接地气。

四、以重点团队为抓手，可实现高校暑期社会实践育人活动的良性循环