初中生社会实践总结范文
时间：2023-03-14 00:20:13
导语：如何才能写好一篇初中生社会实践总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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实践，就是把所学的理论知识，运用到客观实际中去，使自己所学的理论知识有用武之地。只学不实践，所学的就等于零,理论应该与实践相结合.另一方面，实践可为以后找工作打基础.通过这段时间的实习，学到一些在学校里学不到的东西。因为环境的不同，接触的人与事不同，从中所学的东西自然就不一样了。要学会从实践中学习，从学习中实践.而且在中国的经济飞速发展，又加入了世贸，国内外经济日趋变化，每天都不断有新的东西涌现，在拥有了越来越多的机会的同时，也有了更多的挑战，中国的经济越和外面接轨，对于人才的要求就会越来越高，我们不只要学好学校里所学到的知识，还要不断从生活中，实践中学其他知识，不断地从各方面武装自已，才能在竞争中突出自已，表现自已.
做饭，虽说用不到什么理论知识，但它确确实实是一种实践，一种社会实践。因为这是一个合格的中华人民共和国公民步入社___必须掌握的技能。
虽然实践的这几天并不能算得上是酷暑，可以说是比较幸运，可以在屋子里工作，但屋内烘热的空气有时还是会把自己弄得喘不过起来，一活动起来很快便会汗流浃背的，一会衣服就湿透了，才干了一天，就已经腰酸背痛，甚至有第二天不想干的想法。但我很快发现自己的想法是不正确的，虽然累，但我始终都牢记着这次实践的目的，再累也应该坚持。因为我知道这就是考验，只有在这种环境中才能看出一个人的毅力水平。想到这些我就会觉得自己浑身又充满了力量，在接下来的几天中那种想放弃的想法就很少出现了，当时就觉得充满精力充满奋斗精神能够坚持才是一个中学生应该具有的素质。在这短短的几天中我碰过壁，流过汗，但我却成长了.
社会才是学习和受教育的大课堂，在那片广阔的天地里，我们的人生价值得到了体现，我们更多的了解了社会，我们的这些体验不仅为我们的现在提供了可供借鉴的知识，更为我们在将来激烈的竞争中赢得一席之地打下了基础。希望以后还会有这样的机会，让我在实践中得到锻炼。七天，对于人生而言或许并不算太长的时间，但在这七天中我却得到了人生最宝贵的经验，这几天将使我人生中最宝贵的回忆。这些天来，虽然付出了很多汗水，也感觉很累，但从这次实践中我的意志力得到磨练。我慢慢的开始明白___大家都希望我们能更多的参加社会实践，我们也真忠告受到科学技术是第一生产力的真正涵义。
初中学生社会实践活动总结【2】
本学期利用活动课，我们课题组全班学生参与以活用所学知识，积累社会经验，提高实践能力，丰富自身生活为主题。具体活动内容是:为社区清理白色垃圾，清除小广告。
在这次活动中本人感受颇深，现总结如下:
一.通过这次社会实践活动，让学生深入社区，了解社会，从社会实践中检验自我。
二.在社会中要有自信。自信不是麻木的自夸，而是对自己的能力做出肯定。在多次的接触顾客中，我明白了自
信的重要性。你没有社会工作经验没有关系。重要的是你的能力
不比别人差。社会工作经验也是积累出来的，没有第一次又何来第二、第三次呢?有自信使你更有活力更有精神。
三.在社会中要克服自己胆怯的心态。开始放假的时候，知道要打假期工时，自己就害怕了。自己觉得困难挺多的，自己的社会经验缺乏，学历不足等种种原因使自己觉得很渺小，自己懦弱就这样表露出来。几次的尝试就是为克服自己内心的恐惧。如哥哥所说的在社会中你要学会厚脸皮，不怕别人的态度如何的恶劣，也要轻松应付，大胆与人对话，工作时间长了你自然就不怕了。其实有谁一生下来就什么都会的，小时候天不怕地不怕，尝试过吃了亏就害怕，当你克服心理的障碍，那一切都变得容易解决了。战胜自我，只有征服自己才能征服世界。有勇气面对是关键，如某个名人所说:勇气通往天堂，怯懦通往地狱。
四.工作中不断地丰富知识。知识犹如人体血液。人缺少了血液，身体就会衰弱，人缺少了知识，头脑就要枯竭。
学校是一个教育我、培养我、磨练我的圣地，我为我能在此生活而倍感荣幸。社会是一个很好的锻炼基地，能将学校学的知识联系于社会。实践是学生接触社会，了解社会，服务社会，运用所学知识实践自我的最好途径。亲身实践，而不是闭门造车。实现了从理论到实践再到理论的飞跃。增强了认识问题，分析问题，解决问题的能力。为认识社会，了解社会，步入社会打下了良好的基础。
篇2
关键词:实践 体验 创造 阅读
根据初中生心理、思维特点和初中记叙文写作教学实际情况，我们进行了如下的记叙文写作能力培养实践。
一、实践、记录、写作阶段
针对初一学生的心理、生理、思维特点和知识能力水平，此阶段能很好地把初一和小学生活经验、知识能力水平、心理状况衔接起来，并得到相应提高。为此，我们进行了研究，从多层面、多角度进行了实践。
1.家庭实践。小学六年级学生与初一新生在生活范围、爱好各方面有着很多相似之处。教材之间也注重了它们的衔接，语文课文也先由家庭题材开篇。因此，我们以布置作业的形式安排初一新生做一些家务事，去认识家庭中的成员，当然是指有意识地深层认识，并把过程真实详细地记录下来。例如:认真做好一顿饭菜，刷几次碗，郑重地为父母做两件事情，陪同父母散步、旅行、访友等，将前因后果、准备阶段、余波影响都如实写下来，当然包括心理描写。
2.班级实践。随着进入初中生活时间一长，每一位学生便会对班级产生浓厚的兴趣，注意力更多地倾注在所在班集体中。有目的地组织全班活动或小组活动，老师也可以有计划地安排一些有教育实践意义的活动，如拔河、朗诵表演、学生干部竞选等。老师适时引导学生去认识班上的每一位同学，引导他们去寻找志趣相投的朋友，把交往过程记录在日记、随笔、作文里，这样写出的东西，来源于现实生活，必然丰富多彩、各具特色。
3.学校实践。学校实践是在班级实践基础上的深入与扩大。初中的知识、生活特点，决定了学生越来越追求广阔的生活空间，他们真诚她希望自己能在初中阶段挥洒汗水，留下自己最精彩的瞬间。健康积极的初中生，随着视野的扩大，胸襟更开阔了，责任感也增强了。他们希望自己是学校的主人，能为自己生活学习的学校尽一份力量，体现出了积极的主人公责任感和主人公精神。
4.社会实践。社会的广阔与丰富多彩对学生具有强大的诱惑力。为使学生对社会有更真实准确的认识，学校和老师有责任和义务引导、提倡、鼓励学生利用双休日参加社会实践。学生通过一些社会调查和其他社会性行为，亲自体验了社会生活，从小培养了他们的社会活动能力、社会责任感，对社会不良行为进行积极的斗争。如学生长期坚持、积极参加社会实践活动，必能对他们今后的生活产生不可估量的积极作用。学生的社会实践到了这个阶段，记录必当丰富，认识必当全面，思考也必当准确深刻。这就为作文训练积累了具体丰富的生活素材。
记叙文写作的实践层次，范围由小到大，难度由浅入深，将作文与做人相融，工具性与人文性统一。积累了素材，锻炼了活动、协作能力，培养了学生健康、积极、正直的性格。
二、体验、完善阶段
方式多样的体验是针对对初二学生提出来的。初二学生经过一年丰富多彩的初一生活，变得沉稳内敛了，同时也更具个性了。加上学习任务更重，目标更明确远大，他们的心理便开始由外向活泼向沉稳自如发展，思维也由具体向抽象转化，更倾向追求带有抽象的事物，有意识地挑战思维的高一层次，但又拘囿于他们过去的具体生活实践经历和体验。针对这种新情况新变化，初二作文训练进入了具体与抽象兼容的体验、完善阶段。
1.体验自己。体验自己就是对发生在自己身上的生活事件进行回味、思考，进行反思、总结。琢磨一下，如果是现在去做那些事情该如何做。根据实践积累的经验设想事情会怎样发展下去，将自己再次置身其中，不单是去重温旧事，更是去体验它们，修正完善它们。然后将这种体验与现实生活比较，或再次去实践体验，从中更深刻认识事物的本质，更清晰地认识自己，在体验中完善自己。把新的体验付诸作文，记录下自己的思想感情。这时的作文已经不是完全的纪实了，它已经包含了一些自我完善加工的虚构成分。
2.体验他人。体验他人包括体验同学、朋友、家人、体验古人，体验名人和体验名篇名著中的人物。体验他人实际上是一种推己及人、由此及彼的换位思想。它不是凭空捏造，而是根据已有积累生成的合理的推导联想体验，是一种比体验自己更深更难的体验方式。语文老师要给学生创造机会，点拨体验。
(1)体验同学、朋友、家人。同学、朋友、家人是学生接触较密切的群体，日常生活中互相了解。老师引导学生随时注意体验，学会体验。某些同学参加竞赛、表演活动，其他同学也可体验一下。学校生活给我们创造了许多机会，语文老师要抓住这些契机进行作文写作训练，这样既能满足学生兴趣需要，又能培养学生善于观察、提取生活中有益信息的能力，还能促进学生心理、思维健康发展。
(2)体验古人、名人。体验古人、名人是针对语文课文而言的。教师根据资料情况和教学需要、写作训练需要、学生兴趣需要，带领学生一起研究这些古人、名人，走进他们的时代，走进他们的心灵世界，体验他们的方方面面。如进行孔子访谈录与陶渊明对话等。也可对他们的文章进行添枝加叶或续写，这是较难把握的，老师要做学生的坚实后盾，指导、激励、正确评价他们，为学生创造一个自由广阔的发展空间。
(3)体验名篇名著人物。名篇名著可以是课本中涉及的，也可是课外阅读的。指导学生阅读、体验文章人物心理、情感、思想等，使学生乐在其中，忧在其中，培养学生广泛的阅读兴趣，从而体验文中人物。如《简·爱》中的“简”与“罗切斯特”，《阿Q正传》中的“阿Q”、“王胡”等，都可以让学生切身体验一番，然后再用换位思考的方式写出这些人物的所做、所思、所想，这样既锻炼了学生写作能力，了阅读的深度，又促进了学生思维的广度和深刻性发展。
体验是一种由具体到抽象的过渡阶段，具有具体和抽象的二重特征，表现为在生活的观察、阅读、积累等实践基础上，对生活原貌的再现、联想和完善、创造。体验包括了体验人、体验事、体验物、体验景等各方面。它类似于“感悟”，又高于感悟、难于感悟。“感悟”强调自我，体验的基础是“自我”，更向“他人”发展，是一个“小我”发展为“大我”的过程。
三、创造、提高阶段
初中作文创造、提高阶段是根据生活的具体实践，对生活进行艺术加工的阶段，它可以说是文学创造的起步阶段。其实，在体验过程中已经存在创造的成分。教师在此阶段做的事是指导方法、解放自己和学生的思想，并可适当地进行理论指导。让学生明白，作文内容可以合情合理，也可有悖常情常理，应视表达意图选择恰当的内容、形式。在这一阶段中，老师需要给予学生更多的关怀、指导、鼓励和肯定。
篇3
1.1背 景：
1.1.1随着新课程改革的深入，学校教学也逐渐走向轻负高效的模式。学生家长繁忙或不重视，导致学生的课余空闲时间也大幅度增加。对于孩子不断增加的空余时间，很多家长就逼迫孩子参加更多的补习班，双休日上完这场，接着上那一场，一刻不得停歇。学生连休息的时间都没有，也就无从谈起参加休闲活动了。另一方面，现在的家庭一般都是独生子女，家里爷爷奶奶、爸爸妈妈甚至外公外婆视之宝贝。节假日在家什么也不用孩子干，什么也让孩子动手。随着孩子空闲时间的增多，加之缺乏对孩子正确的引导也就导致孩子节假日及其余空暇孩子没事可干。他们不知什么是休闲，怎么才算休闲活动，如何去参加。有的便迷上上网导致厌学，助长了孩子不良行为习惯的养成。
1.1.2初中阶段的休闲习惯和态度，受家庭、同学及学校团体影响最深。目前学校教育体系已从重于知识的传授向“注重知识+综合实践能力”方向发展。在学校教育的课余时间创设学生实际运用及参与体验的机会。让学生亲身参与各种休闲活动中去，能培养学生团结协作、热爱劳动等良好的社会实践方法及社会适应能力。
1.2意 义：
1.2.1休闲活动也是初中生学习生涯的重要环节，面临当今升学的强大压力，结合初中生身心发展特点，发展初中生课外休闲活动，可缓解学习、精神压力，稳定情绪。不但有益于初中生养成良好的学习习惯，提高学习效率，还可以建立轻松和谐的校园学习环境。
1.2.2初中生课外休闲活动，由初中学生直接参与活动的设计及开展，提高了他们的创新、创设能力。
1.2.3初中生课外休闲活动有其教育性、广泛性、实践性。在关爱学生个人身心健康的同时，使学校形成良好的休闲活动风气，在培养学生健康的世界观、人生观、价值观及学生形成终身体育意识等方面做出了积极的作用。
1.2.4课外休闲活动具有休闲性的特点，提倡自由参与，从活动中发现快乐。所以学生也较乐于参加。更因活动的多样性将对学生产生强大的吸引。这也就从很大程度上减少了学生进网吧、上网成瘾等不良行为习惯的形成。并通过休闲游戏活动增进学生间的团队合作能力。
2.课外休闲活动的实践与研究目的
2.1培养学生“四自”品质，即：自主创新、自主实践、自主探究、自我约束。
2.1.1自主创新：从起初由学校统一设置休闲活动项目，到学生自主创设活动。培养学生思维创新性，提高学生思维灵活性。
2.1.2自主实践：使学生在群体的活动中，感受活动乐趣，提升学生参与活动积极性，促进学生自我实践能力的培养。
2.1.3自主探究：通过参与已有的活动项目引发思考，激发学生好奇心。并引领学生进一步的探索、研究，促使学生自主学习多方面知识，提高综合能力水平。
2.1.4自我约束：通过参与休闲活动，逐步实现学生由被动的他律向主动的自律趋势发展。
3.研究方法
3.1创编课外休闲活动
在课外休闲活动的创编上我主要采用两种形式：一种是在日常生活中广泛存在着不同形式，不同类型的休闲活动，如：球类、棋类、舞蹈类等。另一种是通过体育教师和学生自主创设的休闲活动项目，如：谜语竞猜、百科知识问答、你比画，我猜、环保小卫士――到街面捡垃圾等。
3.2课外休闲活动的实施方案
对于初中生课外休闲活动的实施，我采用分阶段的形式进行，实施方案如下：
3.2.1早期准备阶段：
1.加强休闲活动宣传与人才培养
（1）加强休闲活动的知识、技能和安全教育宣传。
（2）培养能指导学生正确进行休闲活动的活动小组长。
2.创建学校休闲活动环境，发掘周边休闲活动设施。
（1）改善学校休闲活动环境。
（2）建立多样的学校休闲活动设施。
（3）发掘学校周边休闲活动资源合理运用。
3.2.2中期实施阶段：
1.确定以初中生为主体的休闲活动。
（1）确定符合初中生的课外休闲活动。
（2）创建学生活动小组，并定时开展小组活动。
（3）教师对课外休闲活动小组及时检查辅导。
2.建立初中生课外休闲活动管理体制
（1）建立初中生课外休闲活动的评价、奖励办法。
（2）建立初中生课外休闲活动的场地、器材的管理制度。
（3）建立初中生课外休闲活动制度。
3.2.3后期总结阶段：
教师对活动做好记录，以备案分析。
篇4
关键词：初中写作；情感教学；困难生
1初中写作困难生情感教学实践指向
初中写作困难生情感教学是指基于教育学理论和情感教学理论，教师在初中语文写作教学中紧抓心理发展特征，在对写作困难生特殊群体教学中重点突出语文学科人文性质的教学模式。写作情感教学作为语文情感教学的重要内容，融合渗透着语文教学各环节要素的情感，教师在写作教学中发挥情感调节、动力等功能，培养写作困难生健康情感，让写作困难生在积极向上学习中实现情知共进，实现健康全面发展。通过对写作困难生实施情感教学策略，让其在情景教学中愉快学习，培养健康的情感，习得全面知识，培养乐观态度，树立正确价值观，实现愉快学习和成功教学的目的。笔者结合自己的教学实践经验，对写作困难生的情感教学策略进行总结，从生活实际、社会实践、写作评改三方面分别培养、获取、弘扬写作困难生的情感，提升其写作水平。
2初中写作困难生情感教学策略
2．1贴近生活实际，培养学生情感：情感具有调节和动力等功能，在初中语文写作教学中教师应发挥情感功能，帮助写作困难生提升写作水平。情感的调节功能是一个人在认知操作活动中，情感对其认知操作具有组织和瓦解的影响。不同的情感体验对学生开展智力活动有不同的影响，振奋、愉快的情感体验能激发学生积极的智力活动，在大脑皮层形成兴奋优势中心，对习得知识形成新的暂时联系，并激活已有习得联系，学生主动积极学习，调整自己的习得行为，巩固习得知识联系，链接新的暂时联系和已有习得联系。在初中语文写作教学中，为了激发写作困难生兴趣，教师需要贴近生活实际，以生活素材为基础，调控写作困难生情感，让其在写作学习中以快乐、饱满的情绪学习，构建最佳写作心理结构，制造写作机会，优化写作教学。情感的动力功能是一个人认知操作活动积极与否的影响因素。一个人在认知操作活动中，情绪高涨就会努力奋进，实现自己的目标；而情绪低落就会畏缩不前，缺少拼劲。写作困难生本来写作的内容就平淡无奇，简单过短，如果情绪低沉消极，对写作就会失去积极性，甚至写作被压抑，所以教师应在写作教学中推波助澜，调动写作困难生的情感，让其积极参与写作学习。
2．2体验社会实践，获取学生情感：随着科技时代的进步，教材课本已经不再是学生唯一获取知识的渠道，随之而来的是电视、广播、互联网等多媒体的发展，及其带来的全球范围的要闻、热点的共享交互。初中生作为一个国家的花朵，不仅需要掌握教材课本知识，具备广博的生活知识和科学知识，还需要了解社会百态，洞察国家大事，开阔自己的视野。一个人只有站得高，才能看得远。写作困难生在语文写作学习中，需要多体验社会实践，感悟社会百度，积极思考人生，思考社会，才能在写作中表达自己的情感，写作内容才会丰富，写作思想才会深刻。叶圣陶也曾说过写作离不开生活，离不开实践，生活和实践的程度，决定着写作的深度。“纸上得来终觉浅”是不参与社会实践的写照，不参与社会实践就难以感受社会知识。写作教学必须参与社会实践，教师积极引导写作困难生贴近社会，回归社会，从社会实践中汲取写作灵感，深化自己写作思想，在写作中真正表达自己的情感和感悟。
2．3参与写作评改，弘扬学生情感：在初中语文写作教学中，需要强调写作困难生的主体地位，教师应积极引导写作困难生参与写作评改。在写作评改中，传统模式下强调教师的评价，往往忽视了学生的评改作用。因此，笔者强调要实现写作评改的多元互动，让学生参与评改，尤其是写作困难生，作为写作评改的有力补充力量，完善写作评改评价。激励写作困难生参与写作评改，对其进行真诚的鼓励和委婉的批评，是调动写作困难生积极性的有效途径。写作涉及事项很多，是一个较为复杂的活动，需要确定写作主题、选择恰当的题材、设计篇幅结构，还需要规范书写、锤炼词语、运用标点。写作困难生在写作中，往往存在写出的文章和自己的预期不符的问题，这就需要困难生参与写作评改，认知差距，修改完善。写作困难生要和教师主动沟通交流，针对教师对自己写作的评价，请教在写作中遇到的难题和解决方案；写作困难生也要自评习作，通过参与评改才能发现自己优缺点，自己和别人的差距，进而做出改善。笔者建议写作困难生参与评改后，重新写作、重新参与评改，不断修改完善自己的写作，坚定自己的写作信念，提升自己的写作水平。
3结论
对于初中写作困难生这一特殊群体，初中语文教师要因材施教，结合困难生的实际情况，量体裁衣、量力而行，在写作教学中灵活应用情感教学策略，充分发挥其应用效能。当然，初中语文情感教学对于初中生来说，是普遍适用的，但是针对写作困难生，更需要灵活而科学的应用情感教学策略，从写作困难生情感入手，将情感的培养、获取、弘扬贯穿于写作困难生学习过程，做到对写作困难生教学以情养情，以情促情。在本文中，笔者指出初中写作教学中以写作困难生情感为中心，引导其贴近生活实际，体验社会实践，参与写作评改，真正在教学中做到施爱于教学，关注写作困难生的细微之处，提升写作困难生的写作水平。
作者:杨颖 单位:内蒙古呼伦贝尔牙克石市乌奴耳中小学
参考文献
［1］李凌岚，浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究［J］．学周刊，2015（9）．
篇5
一、初中生网络安全教育的特点
初中生作为未成年人，正处于青春期，有其特殊性；同时由于初中生安全关系整个社会千家万户，具有复杂性；因危险随时可能发生，所以安全教育具有长期性[2]。
1.初中生网络安全教育的特殊性
初中生网络安全教育具有其特殊性，首先是教育对象的特殊性，初中生的年龄段大约是12~15岁，正处于青春发育期，此时是自我意识发展的第二个飞跃期，他们具有强烈的“成人感”，认为自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立，渴望受到尊重，是初中生在个性发展中独立性增长的突出表现。其次是教育内容的特殊性，随着社会的发展与进步，学生接触网络的年龄越来越小，初中生大多已经熟练掌握上网冲浪的技能，由于其心智发育还未完全成熟，容易受到外界不良因素的诱惑从而沉迷于网络，不能很好地辨别是非真假，因此，培育学生的网络安全意识，形成文明的上网行为习惯更是成为了教育的重中之重。
2.初中生网络安全教育的复杂性
初中生网络安全教育需要学生、学校、家庭和社会共同作用，多方面的影响因素增加了网络安全教育的复杂性。在信息化时代，学生需要自觉遵守文明上网的规范，充分利用网络开放的学习资源提升自身素质，主动抵制和屏蔽不良信息，学会辨别是与非的能力。学校应当加强网络安全教育，学校和教师应通过级会、班会、宣传板等多种形式加强网络信息的安全教育，让学生学会文明上网。家庭需要发挥模范表率作用，家长以身作则为孩子树立起良好的上网行为的榜样，理解和配合学校对孩子加强网络安全教育，在家庭教育中增加网络安全教育的内容。社会应该承担网络安全教育应有的责任，校园周边严禁网吧的经营，网吧严禁未成年人入内，互联网形成绿色文明的网络环境，保护孩子的身心健康。
3.初中生网络安全教育的长期性
由于网络已经渗透到学生的日常生活当中，每一天都会接受到大量的网络信息，危险时刻都会发生，因此网络安全教育需要常抓不懈，一刻也不能放松。网络安全教育必须贯穿学生身心发展的全过程，是教育者长期的教育内容，需要预防性和补救性教育相结合，其中预防性教育更需要大力提倡和加强，而不总是等出现网络消极事件后再紧急补救进行教育，应多以正面的积极事例作为教育的样本，引导学生养成良好的上网习惯。初中生的认知能力还没有完全的发展，对网络上不良信息的鉴别能力还不是十分完善，作为教育者应该把网络安全的重要性融入日常的教育中，让学生潜移默化当中强化文明上网的意识和行为。
二、初中生网络安全教育的实施途径
1.初中生网络安全教育常规化
学校应加强网络安全教育，把网络安全教育纳入到学校的常规化教育当中。学校应严格按照国家教育部的规定，把安全教育作为必修课纳入教学计划排上课表，并确保授课时数。把防网吧危害作为安全教育内容进行系统的规划，根据不同年级确定安全教育的内容[3]。在日常教育的过程中，学校要在学科教学和综合实践活动课程中渗透网络安全教育内容。各科教师在学科教学中要挖掘隐性的公共安全教育内容，和显性的公共安全教育内容一起，与学科教学有机整合，按照要求，予以贯彻落实。教师在教学当中找到适当的切入点，因地因时制宜地开展网络安全教育。
2.初中生网络安全教育多样化
学校在实施网络安全教育时，需要考虑到初中生热爱新奇、喜好体验的心理特点，采取多种途径从不同角度开展教育内容，以提高学生参与教育活动的积极性和增强效果。在学生教育方面，除充分利用校会、班会、广播等形式进行安全教育之外，还可以采用电影放映、网络安全讲座、图片文字宣传、现场模拟体验、安全情景剧、安全知识问答、正面事迹报告和现身说法等形式，根据实际情况选择合适的教学形式组合，大力推进初中生的网络安全教育。在家庭和社会教育方面，改变以往教师在校内教育的单一形式，实行“走出去，请进来”的方法，定期请家长和社会共建单位代表参加学校网络安全教育的工作座谈会[3]。讨论研究学校安全教育活动的开展情况，集大家智慧，取众人之长，探索新思路，总结新经验，增强安全教育的实效性。
3.初中生网络安全教育活动化
开展安全教学活动要注重与学生生活经验和社会实践相联系，要采用能收到实效的、学生乐于参与的活动形式提高学生的兴趣，培养学生的自我保护能力[3]。学校可以针对一个或多个主题相应地设计出网络安全的主题活动，如情景剧扮演、班级板报宣传、知识讲座、网络安全征文比赛、“安全小卫士”评比等，把网络安全教育的思想融入到初中生喜闻乐见的体验式活动中去，做到寓教于乐，寓教于丰富多彩的教育活动中，全面提高网络安全教育的效果。同时，学校也要加强建设符合网络安全教育的物质环境和人文环境，让学生在潜移默化之中提高网络安全意识，促进学生掌握安全知识，提高抵御不良网络诱惑的能力。
4.初中生网络安全教育社会化
网络安全教育是学校、家庭和社会共同的教育责任。学校应充分利用日常学校教育的优势，培养学生网络安全的意识，同时还要发挥家庭教育的力量，向家长传授各种事故发生的特点和预防、逃生的知识，使家长能够根据子女的特点和具体情况，给子女传授各种安全知识。家长要注意对子女开展情境化训练，在生活中指导子女科学使用网络[4]。在网络安全教育方面，学校要加强与公安、治安、信息安全等部门的合作，建立起密切的联系，最好能聘请有关人员担任网络安全的校外辅导员，共同承担网络安全教育的责任，协助学校制定出网络安全的应急预案及相关纪律规范。
参考文献
[1] 教育部.中小学公共安全教育指导纲要.中国教育报，2007-03-01.
[2] 陈慧萍.中小学安全教育机制研究.长沙：湖南师范大学，2010.
篇6
关键词：初中科学；课堂教学；可持续发展；教育思想
可持续发展教育思想，是教育改革的必然产物。重视学生的可持续发展，重视学科的可持续发展，将人才的培养、教育的发展与社会的进步结合起来，有利于教学活动彰显其本身的价值。在可持续发展教育思想的引导下，重新审视初中科学教学，是创新教育的前提。文章针对初中科学教学中贯穿可持续发展教育思想的方法，展开分析探讨，具有一定的现实指导意义。
一、可持续发展教育思想与初中科学课堂教学的结合
将可持续发展教育思想应用到初中科学课堂中，能够给教师更多的教学灵感，促进教学方法的丰富化。
1.教师可以利用游戏法开展教学。初中生具有较强的好奇心，无法在课堂中有效控制自己的思想与行为。为了促进学生的发展，教师可以将游戏活动与初中科学教学相结合，这不仅能够满足学生的兴趣需求，更能让学生快乐地接受初中科学知识。比如，在讲解《天气预报》相关内容的时候，教师可以组织学生玩“我是天气预告员”的游戏。给学生准备不同的天气预报图，让学生用指挥棒作为工具，向大家汇报天气。针对科学教学内容而开展的游戏，能够调动学生的积极性，让学生参与到学习活动中应用科学知识。游戏教学法能够让学生与科学知识和谐共处，有利于学生的可持续发展。
2.教师可以利用实验法开展教学。实验，是科学学科的重要学习内容，也是重要学习方式。将可持续发展教育思想应用到科学课堂中，教师可以对部分实验进行改革，让实验的过程与结果变得更加绿色化。在实验中，教师用一些科学技巧减少有害于环境或者人类的物质产生，能够促进教学的可持续发展。比如，在讲解“二氧化碳”相关内容的时候，教师可以引导学生展开抽取二氧化碳的有实验。在实验过程中，通过减少试剂量缩小实验规模，不仅能够丰富初中生的科学学习经历，也能让科学学习过程更加
高效。
3.教师可以利用头脑风暴法开展科学教学。促进学生的可持续发展，就是要组织学生做尽可能多的思维运动，让学生在思考中实现个人提升，掌握更多的知识与学习方法，可以通过自主学习去持续提高个人科学能力。所谓头脑风暴法，就是针对每一个教学主题，引导全体学生思考并发表个人观点。让学生在相对开放的环境中发表自己的个人观点，集思广益。教师要建立明确的头脑风暴规则，当有人表达自己的观点时，其他学生必须认真倾听，以此让头脑风暴活动给学生更多的知识输入，也给学生输出想法的机会。学生要表达自己的观点，不仅需要思考科学学科的知识，更要组织自己的语言，有利于其逻辑思维能力的提高。比如，在讲解“空气污染与保护”相关内容的时候，教师可以组织学生以“最大的空气污染问题以及最有效的保护方法”为主题展开头脑风暴学习，引导学生从生活出发，针对生态环境的可持续发展提出策略，让课堂内容更加丰富多彩。
二、可持续发展教育思想与初中科学课外活动的结合
课外活动，是学生学习的重要形式。在课程标准之外，结合教学大纲的要求，教师组织一些有意义的科学课外活动，引导学生自主参加，能够极大地发现学生的科学学习潜力。利用课外活动，将初中科学教学从课内延伸到课外，有利于课堂知识向外渗透，更能让学生汲取更多有价值的课外知识，促进科学学科的可持续发展。
1.教师可以利用实践活动加强可持续教育。在新时期的初中科学教学中，有专门的课外活动模式，教师可以利用这样的教学资源优势，将课本上的知识与学生的课外活动相结合，将可持续发展教育思想落实在教学现实中。当代教师要提升自己的教学能力，能够权衡好课堂教学与课外活动的关系，合理利用多维教学资源开展科学教学。在社会实践活动之前，教师要结合教学内容设置活动的目标与主题，与学生一起策划整个实践活动，确定活动所需要的条件，并做好学生实践热情的激发工作，帮助学生实施社会实践活动，给学生展示成果的机会，并肯定学生的实践活动付出，能够让可持续发展教育思想的落实更加真实。比如，在讲解“测定本地区的‘酸雨’情况及分析原因”相关内容的时候，教师就可以设计一个“测定本地区的‘酸雨’情况及分析原因”实践活动。将“酸雨”的测定与原因分析作为实践活动的主题，引导初中生合理分组，小组内合理分工，通过合作完成这样的实践活动。在实践活动中，学生需要了解测定“酸雨”的方法，并将其落实到行动中，结合课本知识对酸雨产生原因进行分析。这项实践活动考验了学生的科学知识水平，更考查了学生的实践能力，有利于学生的可持续发展。
2.教师可以利用专家或者名人讲座的活动来丰富学生的课外活动，落实可持续发展教育思想。初中生长期面对教师，会产生审美疲劳。给学生换一换科学知识交流的对象，不仅能够开阔学生的眼界，更有利于学生科学学习激情的高涨。学校管理者要重视科学教学，支持科学教师邀请专家名人到校内开展讲座，让学校内部的科学教育得以可持续发展。在专家名人讲座活动中，学生会因为专家名人的影响力而更认真地获取信息。在讲座过程中，学生的记忆力惊人，学习兴趣也会得到提升。用专家讲座，让学生了解一些与课本相关但课本中难寻的知识，像科学与环境问题，科学与社会的关系等。
综上所述，可持续发展教育思想，是站在教育战略的角度而提出的一种创新教育思想。用可持续发展思想重新审视初中科学教学活动，能够总结出更有效的教学方法。将可持续发展教育思想应用到初中科学教学中，有利于学生在学习科学知识的过程中更好地认识人与自然的关系，将社会发展与个人发展统一起来。用可持续发展教育思想创新当前的初中科学教育活动，有利于学生与学科的共同发展。
参考文献：
[1]孟莲芳.初中科学实验教学与环境保护[J].新课程研究：基础教育，2009（03）.
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【关键词】初中政治；新课改；教学改革
《初中思想政治课程标准》提出“用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时的20%”，课程改革后的初中政治教材增加了很多学生活动的内容，降低了原来教材中理论的难度，明确突出了对学生能力的培养，多开展课堂教学活动，把学科与活动相结合，促进学生知情意行的和谐发展。面对新课程改革，作为初中政治一线教师我们在课堂教学上除了增加学生活动量之外，教师应该进行改革呢？文章将对此加以探析。
一、初中思想政治教学存在的突出问题
如何调动初中学生上政治课的积极性，提高初中政治课的时效性，是每一位中学政治教师非常关心和必须面对的问题。在网络迅速发展，思想多元化的今天，人们的思想都发生了深刻的变化，中学生的价值观念、道德面貌和心理素质也与以往有了较大的改观，这在一定程度上使思想政治教学增加了难度。在初中阶段的思想政治教学的现状和教学成效却令人堪忧，主要问题有两个：一是教师教学方法单一，课堂互动少；二是学生对学习内容不感兴趣，学习兴致不高。在具体的课堂教学中，表现出学生认为政治课枯燥乏味，学习只为了考试；教师为完成教学内容，加之一部分教师自身知识能力有限，往往采用如背诵课文一样的方式进行教学，很难在讲道理时做到让学生明白易懂，最终就变成了教条式地教学。
二、对新课改下初中思想政治教学改革探析
1、把新课改理念融入初中政治课
《新课程》中规定了初中思想品德课程的总目标是“以社会主义核心价值体系为指导，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”，并最终“为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础”。新的课程改革理念就是要求“以人为本，促进人的全面发展”，所以作为我们初中思想政治课教师，应该全力贯彻执行这一新课改理念，更新教学观念，创新教学方法，将新课改的理念融入实际的教学活动中去，努力寻找突破教学瓶颈的契机，不断实现教学质量的飞跃。因此，我们要改变现有教学中存在的主要问题，并最终实现应有的教学成果。要实施以创新能力和实践能力为核心的素质教育，必须要改变当前以教师传授为主的“一言堂”的教学模式，开展启发式教学，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论知识去解决现实问题的学习方式。只有在良好的“教与学”方式与习惯形成了，学生创新意识和实践能力的培养才能真正得以落实。
2、理论与社会实践结合
在初中政治课本上，有从自尊自立到自强的定义和理解，如何辨别自尊与虚荣，在社会上，如何做到自尊，如何杜绝虚荣心等这些都是人生的指南手册。政治课教会我们在实践中遇到困难时如何科学应对，告诉我们如何调节情绪，战胜挫折和困难，如何培养坚强的意志。这些看似纯理论的知识却是人生的黄金法则。做执法守法用法的人必须先学习法律，了解法律，清楚权利和义务，只有掌握了这些理论知识以后方可在实践中做一个好公民。以青春期与父母的矛盾为例，政治课本上给了我们科学的解释：因为初中生正处于青春期、逆反期，渴望独立，渴望个性和关注，从而挑战父母的权威，树立自己的一面旗帜。而父母这方还把中学生当小孩，不断地唠叨、责怪，就这样矛盾就不可避免地发生了。在学习这章节知识的时候，每一个曾经或者正在和父母闹别扭的学生都开始反思自己和父母关系恶化的原因，书中给了科学的解释，所以学生不得不怀疑自己的态度和言行，换位思考父母的立场，反思自己的过错，从而在科学知识的武装感染下不断完善自己。
政治思想来源于社会生活实践，是对社会生活实践的总结、思考和升华，因此，要在初中思想政治课教学中要体现“政治要深深植根于生活实践”的精神。思想政治课教学只有和学生生活实践紧密结合在一起，学生的创新能力和实践能力才能得到正确的培养与锻炼。
生活实践活动课这种教学形式是以学生日常的、各种各样的党团活动为载体的，学生在参与日常的和学校组织的各项活动，不仅能够让充分发挥他们的主观能动性，而且在参与过程中能够培养学生分析和解决问题的能力、实践和创新能力，开阔了眼界，丰富了知识，升华了情感。同时，还能提高课堂实践教学水平和教学效果，帮助学生更好更有效地学习和运用在所学的知识。
3、立足教材，重视学生创新能力的培养
初中生正处于成长的关键阶段，思想还是比较幼稚，正处在一个打基础的阶段，根深才能叶茂，务实才能出新。素质教育所倡导的培养学生的创新能力在这个阶段想的相当重要。一堂课只有45分钟，在很短的时间内，不仅要让学生掌握知识，而且还要以培养学生的能力为目的。初中生对于哲学方面的理解还是有难度的，我在为学生讲述“物质”这一模糊的概念的时候，如果按照课本的讲法，学生肯定理解得不透彻，如果远离课本，夸夸其谈，学生也未必理解透彻，只有立足于教材，在此基础上适当展开才行。我将“物质”这一概念分成一些层次，分层理解的目的是让学生细细领会，这样一个抽象难懂的概念就牢牢地烙印在学生的记忆深处了。
4、引导学生开展活动，注重实践教学
新课程标准强调政治课要联系生活实际，采取灵活多样的方法进行教学，主张开展辩论会、小品、课本剧、社会实践等丰富多彩的教学活动，新教材也设置了不少活动平台，让学生在活动中体验，在活动中感悟。还要根据学生的知识经验，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，让学生走出课堂，通过听报告、参观、采访、调查等实践活动，收集有关材料。同时，我们在教学过程中应该把握好一个度，活动设计要适量。
政治课教学应该从丰富、变化、发展的现实生活出发，把课本知识与时事政治联系起来，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生分析问题、解决问题的能力，使政治课焕发勃勃生机。教师要广泛阅读报刊、收听广播，收看中学生喜爱看的电视节目，收集发生在学生身边的事例，及时补充与教学有关的材料，深入挖掘材料中的教育因素，努力把信息资源转化为教育资源。总之，在初中思想政治教学中，要以学生为中心，从学生的实际出发，从每一个学生的发展出发，精心组织好教学，老师要改变教学中的角色，努力做好学生学习的组织者、帮助者、引导者。
参考文献：
[1]郭美燕.提高高中思想政治有效教学的几点思考[J].科教新报（教育科研），2011，（12）
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从报名参与这次暑期社会实践活动开始，我就做好吃苦耐劳的准备，为了这次期盼已久的实践，就算再苦再累我都要坚持。现在实践结束了，整个实践的过程中，虽然有时我觉得自己做得不是很优秀，但我对自己的表现还是满意的。
吃苦耐劳的思想准备是真正投入到暑期社会实践活动的基本前提。所以，实践团组织为让大家做好思想方面的准备，从模拟阶段开始就对队员们严格要求，并对纪律方面制定了严格的规章制度。由于我是被分配到调研小组，其工作的主要职责是通过调查问卷的形式了解当地的一些教育情况，这是这次实践活动其中的一大项目。要进行调研，光靠我们调研组的几名成员是远远不够的，我们还需要大家每一名实践队员的帮忙。由于在惠城那边是由我来负责这里的调研工作，我尽量根据大家各自工作之余的时间来安排调研的人员。七月的天气烈日炎炎，大家都是浸泡在汗水中工作的，但大家还是任劳任怨。我想，大家的努力是我们模拟调研能够取得成功的一大因素。当然，团长的调配以及之前的模拟调研都使我们工作起来又减少了许多的麻烦。还有就是大家的积极服从安排很大的促进了这次的调研成功。所以说，一个组织如果没有了纪律，就如一盘散沙没有了水，怎样都捏不成一团泥。
就这样，模拟阶段严格的团队纪律制度让我们从思想上做好了吃苦耐劳的准备，为真正的暑期社会实践活动打好思想基础。
历经一周的模拟社会实践之后才开始我们真正的暑期社会实践活动。铁定的纪律是团长们组织领导好所有成员的坚强后盾，所有纪律中强调最多的是要与团队集体活动，严禁单独行动并且要注意形象。从头到尾，他们给大家灌输这种大局观念，渐渐地让我们形成了强烈的意识。毋庸置疑，这给我们真正的署期社会实践活动做好了思想的准备。
工作开展之后，我们赴惠来实践服务团的惠城小分队主要的工作职责有：项目调研和义教活动。为了能使大家参与到每个活动中，团长在每天晚上的小会议后总是重新安排人员的工作，让大家都能尽可能的参加各项工作，得到不同方面的锻炼，提高全方面的能力。
义教活动，是我们小分队本次活动的主要工作之一。由于大家都是第一次踏上讲台为小朋友们授课，经验不足让我们显得捉襟见肘。一是不知怎么办。于是我们只能通过花多一点时间在备课上来弥补我们经验的不足。但是时间也就只能在休息时间中争取了。于是这个星期里在深夜依然有同学在积极努力的备课。除了经验不足，另外一个难题是我们每次的授课对象都在变动，因为我们是上的补习班，班上的同学年龄大小不一，学的进度参差不齐，这更是给我们备课增加了不少难度。所以，平时的那种系统的教学形式已经不可能适用了。由此，我们只能确定每次上课的主题，然后围绕主题来进行备课。就这样，每次上课都让我们积累不同的经验。到了后面两天，经验积累多了，我们在备课上所消耗的精力和时间也就慢慢减少了。
这对我来说是一个挑战，但是，当我走进教室站在讲台上，台下的所有的渴望的眼睛都望着我，脸上流露出开心的笑容，注视着我的一举一动，我心里久久震撼不静，备课时所有的疲倦和抱怨也便烟消云散了。是孩子们的活泼可爱让我忘记了辛劳疲惫，是孩子们的天真好学让我克服重重障碍，也是孩子们对我的尊重让我意识到我的存在。
虽然，我们不能给孩子们在很短的时间内灌输许多的知识，不能真正的提高他们的知识水平，但是只要我们能引起他们学习的兴趣也便足够了。经过社会实践之后才知道，原来我们这样的付出也能给孩子们带去爱心和希望。爱，平凡而不平庸，有了爱就会有希望，我们的不经意的爱心就带给了小朋友对学习对大学的期望。
在整个社会实践活动中，除了义教活动，我们小分队开展的另外一个主要的活动是社会调研活动。为了考察当地的教育设施情况和当地居民们的卫生基本情况，将有用的信息总结出来，我们结合这些当今比较关注的话题，对当地的居民进行了社会调查。我们主要的调查方式是通过填写调查问卷和当面问询。说实话，在烈日和当地居民不解的眼光底下完成每份调查问卷那可不是容易的事，加上语言上十分的不通，有时候解释起来，真的是越说越乱，难上加难。苦苦在路边徘徊，有时足够的耐心和不断的讲解才能换来路人的配合调查。
也许，我们调查出来的结果不一定会全面或代表大众的意思，但我们多少能够将其中有用的信息归纳总结起来。希望这些信息能对目前的情况有所帮助，有所改善。这算是我们大学生能够为当地居民所带去的微薄力量。
仅有七天的社会实践活动转眼间就结束了，时间虽然很短，但我却从中学到了许多东西，而其中的许多知识是在书本上不能学习而得到的。另外最重要的收获，便是我在很短的时间内种下了这么多份长久的友谊，大家在这段时间里互相帮助互相照顾，那种温馨的场面让我久久不能忘怀。大家一起吃苦，一起享受快乐，一起笑，一起挨批，可以这么说，整个实践活动让我满载而归。
极其有意义的实践活动，不仅充实了我的暑假，而且让我提前接触社会，学习到许许多多除了书本之外的知识。不会忘记大家围着圈一起在星空下开会分享心情，不会忘记大家一起在走廊上端着饭盒狼吞虎咽，更不会忘记教室里那一张张可爱的脸庞。这段时光会镌刻在我心里，直到永远，永远……
暑期社会实践活动真的让我们学到很多很多，在这里我们学到了一些平时学不到的东西，虽然时间很短，实践也结束了，但这段日子是那样的快乐，相信我会一直想念这段时光到永远。
社会实践，让我们青春的梦想展翅飞翔。
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【关键词】思品教学；社会实践活动；实效性
【中图分类号】G631
《思想品德》新课程标准提出了"以学生发展为本"的新理念，强调课程与学生的生活实际相结合，这就要求思品课必须与社会实践活动的开展相结合。
一、社会实践活动在思品课中的重要性
教育家陶行知先生说过："我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。"传统的思品课堂教学是教师按照"封闭式"的旧教学方式进行照本宣科，忽视了学生积极道德态度、道德能力和道德人格的培养和指导。有些学生把思品课只是作为"学习任务"，甚至为应付考试而学。就这样，担负着从正面向学生"灌输"科学的世界观、人生观和价值观的思想政治课并未真正发挥其应有的作用。因此单靠课堂上的认知性思想品德教育，而忽视学生在社会实践中的体验与参与，这样的做法是行不通的。
同时开展社会实践活动是思想品德课教学不可缺少的重要组成部分，符合思想品德新课标的要求，也是进行素质教育的有效形式。只有把思品课教学从课内向课外延伸，把知识传授和社会实践相结合，把已有的生活经验和间接经验相统一，才会达到思品课教学的实效性，从而实现社会课的教育功能。现在人们已逐渐认识到德育社会实践活动是提高思品课实效性的有效途径之一。
在思品课中，道德内化是思想品德教育的最终目的，是德育教育成功与否的关键。实践是情感形成和转变的基础.也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。"实践出真知"，教育教学必须与实践相结合。
思品课中的社会实践较之其他学科的活动课有着更深刻的教育功能。它有利于提高思品课的实效性，有利于适应社会主义市场经济发展对思品课提出的要求，更有利于全面提高学生的身心健康发展。思品课的内容都是以我们的现实生活为例的，生活的过程就是道德学习的过程，本身就有教育作用。因此教师应该在进行思品教学时要有意识地增加社会实践内容。
二、思品教学中实施社会实践活动的实效性
就当前思品课的实践活动的开展状况看，发现在其实施过程中存在一些值得反思的问题。一方面，全面开展活动的情况并不乐观，尤其是农村学校由于客观条件的限制，在开展活动的次数、范围、效果等各方面都存在大量的问题。另一方面德育社会实践活动与课堂教学无法结合起来，而学生在实践过程中并没有在活动中感悟，从而使情感无法得到升华。那么怎样才能使社会实践活动在思品教学中达到其实效性呢？
首先，在思品课教学中实施社会实践要有明确的目标性。我们经常发现由于教师未能充分调动学生的学习积极性，所开展的活动未能达到预期的效果。
其次，实践活动的形式应具有多样性和趣味性的特点。在课堂内可以采用讲故事、情感朗诵、角色游戏、小品表演、交流心得体会等形式，课外我们可以组织参观访问，参加社会实践劳动，举办演讲比赛、辩论会，写小论文等各种有利于学生身心健康的活动。比如：在教学实践中通过让学生事先了解周围熟悉的动植物种类及其生存环境，为《珍爱生命》的教学奠定基础，让他们了解世界因生命而精彩；课后又通过让学生调查一中生物的生存状态，写出自己的调查报告，这就是对《珍爱生命》的延伸。"学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系。"这些实践活动，都把深刻的教育内容融入到生的有趣的课外活动之中，是在强化学生的"认知"和"情感"塑造的基础上，对学生的行为实践提出明确而具体的要求。
再次，我们在思品课的实践活动中，必须突出学生的主体地位。从初中生的心理特点来看，他们的表象带有强烈的感彩，他们正处于从青春期向成年期过渡的时期，自主观念增强，独立意识强烈。在教学中可以适当运用以小组为单位的研究性、探索性、实践性的学习模式，解决一些"德育问题"，提高学生的自主程度。同时在实施整个活动中要符合初中生的心理特点和认知规律，要以学生的生活为基础，密切联系学生的生活实际，要着眼于学生的人格、人生态度的养成与终身学习能力的培养。从而最大限度地拓展学生的学习空间，使学生在实践活动中拓展知识，提升自身素质。
最后，教师的主导作用也是不容忽视的。教师在活动实施过程中应当相应地提供活动建议，为学生提供学习材料，对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性，引导学生进行质疑和争论。同时教师还应帮助学生协调好任务分配，在实践活动结束后还应及时做出总结和评价。在整个教学活动过程中，教师扮演的角色既不能放任学生自流，也不能代替学生完成活动。教师必须是适当地引导学生由"知"到"行"的转化，帮助学生形成良好的行为习惯，这才能体现教学的实效性。
"课堂即是小社会，社会才是大课堂"。我们应该把思想品德教学从课堂延伸到社会中，把课堂教学和社会实践活动有机结合，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，才符合实践性教学原则，才会使思想品德教学更加充满激情与活力，才能真正达到教书育人的目的。
"纸上得来终觉浅绝知此事要躬行"。实践性是思想品德课程的内在规定性，离开了学生的内心感悟和亲身体验，思想品德教育就只能是纸上谈兵。只有让学生充分投身于社会，在各种活动中参悟思品课的知识内涵，发挥自己的机智，展现自己的才能，才能引领中学生感悟人生的意义，帮助他们形成良好的思想品德，学会分清是非善恶，树立责任意识和积极的生活态度，学习做负责任的公民，过有意义的生活，并且为逐步形成正确的世界观、人生观、价值观奠定思想基础。
【参考文献】
[1]陶行知：《创造的儿童教育》，江苏人民出版社1981年版。
篇10
关键词 初中生物 实践活动 评价体系
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 问题的提出
课外实践活动念是教师组织、指导学生利用课余时间在校内外进行的一种生物科技实践活动。它由学生亲自管理、亲自动手、亲自观察和亲自记录等，学生会对实践活动产生深刻的印象，有利于培养学生创新能力，激发学生学习的兴趣，能培养学生的动手操作能力，拓展学生的创新空间，有利于培养学生终身学习的能力，有利于学生个性的形成和发展。
研究实践活动，旨在探索改变学习方式的途径，让学生能够主动地进行实践性、探究性学习，在实践中学习，在学习中实践，全面提高学生的综合素质。因此，中学生物教学评价中把课外实践活动作为评价指标之一具有必要性和现实性。素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，初中生应具备沟通交流、自主学习、语言表达、生活自理、动手操作、独立思维、自我约束和团队合作等8个方面的能力。学科教学和社会实践是学校培养学生实践能力的主要途径。
而现行实践能力培养活动中，教师从自己的理解出发，组织安排实践活动，忽视学生实际需求，学生参加实践活动的时间和精力有限，学校实践活动不能很好开展，我国学生实践能力评价体系有待建立。教师可建立学生实践能力培养的反馈机制，即“培养――评价――反馈――调整”循环机制。另外，由于学生学习怠慢、教师的积极性不足以及校园资源和场所限制，因此制定初中生物实践能力发展性评价标准显得尤为重要。
2 n题研究的理论依据
2.1 卢梭的教育思想
卢梭首先提出了生活教育的主张，他主张应该让儿童从生活中、活动中直接体验而获得知识，反对让儿童被动地从书本上接受成人的说教。卢梭强调“要注重对儿童进行“自然教育”“人的教育和事物的教育”，要通过自然来进行教育，要关注儿童的自然体验和生命体验。也就是说，卢梭主张在关注学生的基础上，将生活与获得知识联系起来，在生活中学习。
2.2 建构主义理论
20世纪90年代以来，建构主义思想对世界教育的影响越来越大，构建主义认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义认为：学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的，理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构4个部分。在初中生物课外实践活动中，学生可以根据自己的兴趣、理解作指示，搜集和分辨信息，为建构自己的认知添砖加瓦。课外实践活动提倡合作关系开放，合作学习，这提示了教师们在社会实践活动过程中要关注学生合作学习，促进学生互相交流，以便使他们对某一个问题认知的建构更加接近客观事实。
2.3 现代课程理论
现代课程论认为，现代课程不再是静态的内容，而是实现学生发展的动态场。现代课程提倡的是主体参与基础上的活动，在活动中发展。生物学科作为一门自然科学，更强调学生动手能力以及在活动中发挥学生的自主能动性。
3 研究过程
3.1 评价标准
3.2 实践过程
在初一第一学期，制定两年的课外实践课程的阶段性目标和任务。探究活动可分为观察记录类、探究实验、生物作品制作等。
3.2.1 观察记录
观察是通过各种感官，有目的、有计划、有步骤地对科学信息的感知过程，观察时不仅要用眼、鼻、手等去感受，而且要对物体的变化有一个连续观察和体验，并且将信息进行记录、分析、处理。如观察校园内绿化植物的分布和开花季节，观察蚯蚓、鼠妇的生活习性、蚕的发育过程，最终形成观察报告书或者观察日记。
3.2.2 探究实验
学生在生活学习中发现问题，提出假设，然后在已有的知识水平上，通过设计实验，完成实验，并对实验结果进行分析，得出结论，解决生活问题。实验本身是一项严格的科学过程，教师在常规课堂教学中渗透探究思想，规范实验操作，让学生掌握基本的实验素质和实验能力。通过课外实验活动，培养学生尊重事实和规律、踏实认真的科学态度和团结协作的精神。
3.2.3 生物作品小制作
生物学课外实践活动包括一些科学小制作，如制作生态瓶、动植物细胞模型、动植物标本等，可以激发学生的创造热情。教师指导学生去粗求精，力求提升每一个作品品质，从而提高学生的想象能力、动手能力和创造能力。
3.2.4 调查访问
作为课外实践活动的常用手段，常常通过查阅文献、问卷调查、访谈等形式，培养学生与人交往的能力、语言表达能力以及查找资料、搜集处理信息的能力，如调查了解校园的植物分布、调查校外垃圾分类方式等。
3.2.5 栽培或饲养
学生通过亲自栽培植物或饲养小动物，从而了解动植物的生活习性，获得最直接具体的体验。同时，这种栽培或饲养活动可以锻炼学生的动手能力，培养学生的耐性。学生也可以在栽培或饲养活动中感受到生命之美，培养学生的爱心。
3.2.6 学生部分成果列表
4 学生课外对发酵产品的研究分析
2014年12月，学校组织初一级五名学生参加了广州市中学生生物发酵技术创新与应用成果交流评比，获得二等奖，参赛课题“比较市面上不同发酵粉对馒头风味的影响”。
4.1 活动背景
此课题为探究类实验，参加活动中不乏有家乡为北方地区的学生，家里常做馒头，有一定制作馒头的经验。虽然关于发酵原理知识在课堂上仍未涉及到，但学生对设置探究活动：科学开展探究实验具有一定的基础。
4.2 前期准备
组织动员感兴趣的学生参与此课题活动。学生成立活动小组，讨论课题并分配任务，如搜集网络资料、市场实地考察以及课题初稿的撰写等。
4.3 活动过程
（1） 学习馒头制作的原理；（2） 市场调研和购买不同种发酵粉，如酵母食料、化学膨松剂、活性干酵母、复合膨松剂等；（3） 制定馒头风味评价标准；（4） 确定最终实验内容和流程并购买材料。
4.4 处理2 h后的效果
5 活动评价和后记
该课外探究活动获得广州市越秀区初中生物开发性考察二等奖。整个活动由教师组织，以学生为主体，由于学生本身掌握制作馒头的技术，所以操作起来比较顺利，但是对于探究实验的科学开展和实验流程中必须的实验原则，如重复多次原则、空白对照原则等，仍需要老师的指导和修正。
在实践活动操作过程中，从购买实验材料到成果展示，都充分发挥了学生分工合作和主动性。活动培养了学生与人交往能力、语言表达能力以及查找资料、搜集处理信息的能力在活动后期，进行了小组组员活动分享会，教师对每个队员的表现进行了评比，最后教师总结。整个活动是一个较好的初中生物课外实践活动评价实践。活动报告书或者表格可作为学生本次活动的评分依据。
6 应用与展望
本评价的应用为通过生物课外实践活的，培养学生对自然的关心，不断加深学生对生物学知识的理解，并最终养成学生良好的生物学意识和生物学行为。教师可每学年安排课外实验活动并进行评价，把该评价变为学生最终生物学业成绩评定的重要一环，既能培养学生动手能力，又能促进学生的学习兴趣，值得广大生物教学的一线教师借鉴。
参考文献：
[1] 程峰.农村初中生物活动课的实践研究[D].济南：山东师范大学，2011.
[2] 孔德星.高中生物课外教学的现状及对策研究[D].山东师范大学，2011.
